Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Учебно-методическое обеспечение реализации проекта «Всемирное наследие России»
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Учебно-методическое обеспечение реализации проекта «Всемирное наследие России»»
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
Учебно-методическое обеспечение реализации проекта
«Всемирное наследие России» по окружающему миру в 4 классе
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Исполнитель:
Никоноров И.О.,
студент 4б группы
Руководитель:
Устьянцева И. Ю.,
преподаватель психолого-
педагогических дисциплин
Камышлов, 2016
Оглавление
| Пояснительная записка | 3 |
| Теоретико-методологическое обоснование организации проектной деятельности в начальной школе | 3 |
| Обоснование структуры и содержания учебно-методического обеспечения реализации проекта в 4 классе по теме «Всемирное наследие России» | 22 |
| Анализ ресурсов и условий реализации учебно- методического обеспечения реализации проекта в 4 классе по теме «Всемирное наследие России» | 25 |
| Педагогические условия реализации учебно-методического обеспечения проекта в 4 классе по теме «Всемирное наследие России» | 28 |
| Оценка результативности реализации учебно-методического обеспечения проекта в 4 классе по теме «Всемирное наследние России» | 30 |
| Учебно-методическое обеспечение реализации проекта в 4 класса на тему «Всемирное наследие России» | 35 |
| Список литературы | 69 |
| Приложение |
|
Пояснительная записка
Теоретико-методологическое обоснование организации проектной деятельности в начальной школе
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей .
В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учеников в учении;
развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
В качестве основных достоинств проектного метода по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, можно выделить следующие его особенности:
высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;
развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;
приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;
межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
В. Гузеев подчёркивал, что: «…Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия».
Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования.
Известно, что до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимо определенные навыки мышления и качества личности. Умения анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, уметь дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир.
Согласно ФГОС НОО необходимо сформировать умение учиться.
Какие из педагогических технологий целесообразно применять в начальной школе, чтобы помочь ребёнку овладеть этими умениями? Каждый учитель подходил к этому вопросу индивидуально. Кроме этого в начальной школе представлено много различных УМК, среди которых педагог должен эффективно ориентироваться.
На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выявить противоречия:
- между необходимостью формирования УУД у младших школьников, согласно ФГОС НОО и недостаточной степенью разработанности и использования эффективных средств формирования УУД в начальной школе;
- между достаточным уровнем разработанности в теории сущности проектной деятельности и необходимостью системного применения метода проекта для развития УУД младших школьников;
- между необходимостью реализации метода проектов в начальной школе и недостаточной степенью разработанности учебно-методического обеспечения учебных проектов в рамках УМК «Школа России».
Отсюда вытекает проблема исследования: недостаточная степень разработанности учебно-методического обеспечения реализации учебных проектов в рамках УМК «Школа России». Учителя начальных классов испытывают дефицит методических разработок по обеспечению проектной деятельности, паспортов, визиток проектов для реализации учебных проектов.
Объект исследования: процесс организации проектной деятельности в начальной школе
Форма проектирования: учебно-методическое обеспечение реализации проекта в 4 класса на тему «Всемирное наследие России»
Цель: теоретически обосновать, разработать и пробировать учебно-методическое обеспечение реализации проекта в 4 классе по теме: “Всемирное наследие России»
Задачи:
На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность метода проекта, возможности его использования в начальной школе для формирования УУД;
Разработать учебно-методическое обеспечение реализации проекта в 4 классе по теме “Всемирное наследие России» и обосновать его структуру и содержание;
Описать условия и ресурсы, а также педагогические условия реализации учебно-методического обеспечения проекта в 4 классе по теме “Всемирное наследие России»;
Провести пробацию учебно-методическое обеспечения реализации проекта в 4 классе по теме “Всемирное наследие России» и проанализировать полученный результат.
Практическая значимость дипломного проекта заключается в том, что разработанные учебно-методические материалы к проекту могут использовать в своей деятельности учителя начальных классов для оптимизации процесса организации проектной деятельности в 4 классе в рамках УМК «Школа России».
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, обобщение, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок.
Далее необходимо остановится на теоретическом обосновании организации проектной деятельности в начальной школе.
Метод проектов возник в начале 20 века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.
Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Но массовое внедрение в отечественные школы уже при советской власти данного метода не оправдало себя. Несмотря на высокую мотивацию учеников при таком обучении, школа не обеспечивала учащихся необходимым объёмом систематических знаний, группируя учебный материал различных предметов вокруг проектов, носящих в основном практический характер[13].
Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и до недавнего времени в России больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.
Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний[22].
Метод проектов – способ организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определенного результата. Он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.
В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем[4].
Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов.
Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:
Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –
исследовательской, информационной, практической.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются различные виды классификаций проектов.
По доминирующей в проекте деятельности:
практико-ориентированные;
исследовательские;
информационные;
творческие;
ролевые.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт проекта заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и др[17].
Исследовательские проекты по структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.
Информационные проекты направлен на сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки [1].
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарии фильма или праздника, макет газеты).
Ролевые проекты проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли заключен договор и разрешен конфликт?
По характеру контактов между участниками:
моно проект (в рамках одной области знания);
межпредметный проект.
По характеру координации проекта:
непосредственный (жесткий, гибкий);
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
По характеру контактов между участниками:
внутриклассные;
внутришкольные;
межрегиональные;
международные.
По количеству участников проекта:
индивидуальные;
групповые.
По продолжительности:
мини-проекты (укладываются в 1 урок);
краткосрочные (4-6 уроков);
среднесрочные;
долгосрочные.
Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру[13].
Остановимся на общих подходах к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.[24]
Таким образом, Н.Ю.Пахомова даёт следующие определения учебного проекта:
Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей[19].
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.[34]
Итак, учебный проект - это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта[23].
Нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”[40].
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли столкнуться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированны, одноплановы[15].
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом требуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск.
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки- наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен проект[11].
Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита) проекта. Защита проекта часто осуществляется в форме выставки тех изделий, которые ученики создали. Для этого они готовят небольшое выступление с рассказом о своём проекте.
Весьма важный вопрос - оценка выполненных проектов, которая в начальной школе должна нести стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами, памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, выполнявший проект. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. А лучше выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект победил в какой-нибудь номинации[9].
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого–физиологические особенности младших школьников[43].
По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, которую Н.В.Иванова видит в следующем[7].
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относятся:
умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий);
умение управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации);
умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение, аргументировано его доказывать);
умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определённая «интеллектуальная зрелость». Прежде всего, это сформированность обобщённости умственных действий, включающей в себя:
развитие аналитико-синтетических действий;
сформированность алгоритма сравнительного анализа;
умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
возможность выделять общий способ действий;
перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
Третьим показателем готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности является опыт развёрнутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания[17],[20].
Формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъектности младшего школьника в процессе обучения. В тех же случаях. Когда целенаправленное формирование названных показателей не осуществляется, использование метода проектов неэффективно и затруднено[38].
В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы учебной деятельности :
мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создаёт положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои идеи);
планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса. Согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности)[24].
При анализе опыта использования проектной деятельности в начальной школе Н.М.Конышева указывает на ряд наиболее заметных тенденций:
Имеет место обособление проекта в учебном процессе, выделение его в самостоятельный дополнительный вид деятельности. Школьники выполняют проектное задание отдельно от основного содержания учебной работы, а иногда даже за рамками учебного времени.
Проектной деятельности школьников придают черты, обеспечивающие ей внешнее уподобление работе профессионального проектного коллектива, а структура выполнения проекта словно «списана» с проектной деятельности, характерной для полномасштабного производства.
Характерной чертой школьных проектов становится тяготение к грандиозности, масштабности тематики при её видимом формализме. Наиболее распространёнными темами являются изготовление всевозможных панно, макетов, выполняемых целым классом или школой.
Проекты, которые предлагаются школьникам, изначально изобилуют всевозможными алгоритмами, что противоречит сути и смыслу творческой деятельности
Содержание деятельности детей преимущественно репродуктивное, выдвижение настоящих проектных гипотез реально не предполагается. Вместо этого ученикам иногда предписывается формулировать (по шаблону) целый «научный аппарат», сопровождающий изготовление уже известных школьникам изделий.
Отсутствие настоящих творческих, конструкторских задач в рамках выполнения таких «проектов» обычно компенсируется привлечением всевозможных внешних эффектов, которые к проектной деятельности не имеют отношения.
Обзор психолого-педагогической литературы показал, что в настоящий момент метод проектов распространён достаточно широко в начальной школе. Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования. А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта[41],[38].
Таким образом, метод проектов активизирует все стороны личности обучающегося и является сутью развивающего ориентированного характера обучения.Так же метод проектов позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность обучающемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле свой деятельности, выборе темы, источников информации, способе её изложения и презентации. Он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы[27].
Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов.
Организация работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет: обрести ученикам ощущение успешности независящее от успеваемости и научиться применять полученные знания, организовывать сотрудничество со сверстниками и родителями на регулярной основе[15].
Таким образом, целью проектной деятельностью в начальной школе является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом предмете и явлении, развитие познавательных навыков, развитие навыков презентации и рефлексии деятельности[11].
УМК «Школа России» имеет широкие возможности для реализации метода проектов, а именно, проектная деятельность включена в учебные программы по предметам и во внеурочную деятельность.
"Школа Росcии" - это учебно-методический комплект для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Научный руководитель комплекта - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук. В качестве единого целостного данный комплект работает с 2001 года.
УМК создан на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые теоретические концепции; обеспечивает общие методические подходы к преподаванию всех предметов в начальном звене; работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для дальнейшего успешного обучения; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.
Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России. Программа Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.
Цели обучения:
1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности;
2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков;
3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;
4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности[14].
Принципы:
- приоритет воспитания в образовательном процессе;
- личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
- сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.
Комплект учебников "Школа России" представляет собой целостную модель, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. При этом учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому, которые должны быть неотъемлемыми характеристиками начальной школы для того, чтобы она могла с успехом выполнять свое высокое предназначение[44],[45].
Организация работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет: обрести ученикам ощущение успешности независящее от успеваемости и научиться применять полученные знания, организовывать сотрудничество со сверстниками и родителями на регулярной основе[10].
Таким образом, проектная деятельность в настоящее время широко распространяется на ступени начальная школа. Во внеурочной деятельности проектная деятельность широко представлена, однако в рамках учебных предметов учебно-методическое обеспечение проектов по учебным дисциплинам представлено не в полной мере.
Обоснование структуры и содержания учебно-методического обеспечения реализации проекта в 4 классе по теме “Всемирное наследие России»
Педагогическое проектирование – феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.
Проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности. Этот процесс охватывает: образовательные системы различного уровня (федеральные, региональные, муниципальные), содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом и др[6].
При составлении заданий мы рассмотрели различные подходы к определению понятия «проектирование», которое в настоящее время в педагогической литературе и в высказываниях педагогов-практиков употребляется довольно часто. Оно связывается с разработкой конкретных уроков, отдельных тем, целых учебных дисциплин, комплексов учебных занятий или учебных предметов и др.
В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается как:
практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности;
предварительная разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, процесс предварительной разработки основных деталей системы: цель, задачи, содержание заданий, формы, методы, принципы (В.С. Безрукова)
новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына);
прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е. С. Заир-Бек);
способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова);
процесс создания и реализации педагогического проекта;
специфический способ развития личности;
технология обучения;
целенаправленная деятельность по нахождению решения проблем. (Г.К. Селевко)
В своей работе мы отталкиваемся от определений понятия «проектирование», данных В.С. Безруковой и Г.К. Селевко, и рассматриваем формирование УУД как один из способов развития личности.
В своей работе при описании технологии проектирования мы опирались на работы В. М. Монахова и В.П.Беспалько, так как объектом нашей деятельности является процесс формирования УУД при реализации УМО проекта в 4 классе.
Под проектированием учебно-методического обеспечения проекта мы понимаем - предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учителя по организации проектной деятельности учащихся.
Учебно-методическое обеспечение проекта понимается не как процесс, а как результат методического обеспечения образовательного процесса и включает разнообразные методические материалы для успешной реализации конкретного проекта.
Структура учебно-методического обеспечения проекта «Всемирное наследие России» по окружающему миру в 4 классе включает следующие составляющие:
Титульный лист
Содержание
Введение
Паспорт проекта
Модель реализации проекта
Критерии оценки проектов
Рекомендации родителям по подготовке проекта в совместной деятельности
Рекомендации младшим школьникам по подготовке к защите проекта
Конструкты уроков, сопровождающих реализацию проекта
Список литературы
Данная структура включает методические материалы по направлениям связанным с обеспечением деятельности учителя по организации проектной деятельности «Всемирное наследие России» по окружающему миру в 4 классе (паспорт проекта, модель реализации проекта, критерии оценки проекта, конструкты), родителей и учащихся 4 класса (рекомендации родителям по подготовке проекта в совместной деятельности, рекомендации младшим школьникам по подготовке и защите проекта).
Анализ ресурсов и условий реализации учебно-методического обеспечения реализации проекта в 4 классе по теме «Всемирное наследие России»
Реализация учебно-методического обеспечения проекта в 4 классе осуществлялось на базе МАОУ СОШ № 1 КГО имени Героя Советского Союза Бориса Самуиловича Семенова в 4 Б классе.
Классный руководитель 4 «Б» класса – Анциферова Лариса Вячеславовна, окончила Уральский государственный педагогический университет, Институт кадрового развития и менеджмента(2013г) - магистр по направлению «Управление инновациями в образовании», имеет высшую квалификационную категорию, общий стаж работы в МАОУ СОШ №1 КГО составляет 20 лет. Исходя из требований нового ФГОС к общеучебным умениям и универсальным учебным действиям, учитель определила основное направление своей педагогической работы: «Формирование УУД младших школьников с применением актуальных современных образовательных технологий (проектная, коммуникативная, личностно-ориентированная, ТРИЗ, ТРКМ). Основным принципом работы учителя является достижение всеми учениками успеха, как главного условия их развития в обучении.
Одним из условий успешной реализации УМО проекта является знание особенностей класса, в котором проекты представлялись неоднократно.
В 4 «Б» классе обучается 26 учеников, из них 13 мальчиков и 13 девочек.
Коллектив отличается высоким уровнем учебной мотивации, однако познавательная мотивация сформирована не у всех. Уровень работоспособности и активности учащихся - высокий, уровень самостоятельности – высокий. Учащиеся открыты, доброжелательны, присутствует чувство сопереживания и ответственности, не испытывают трудностей при взаимодействии с одноклассниками, то есть уровень коммуникативных умений высокий.
В классе достаточно большое количество учеников, имеющих достаточно высокий уровень развития и проявляющих ярко выраженные лидерские качества. Ученики внимательны, активны на уроках, без особого труда справляются с домашним заданием, стараются показать наилучший результат.
Процесс обучения строится на основе принципов УМК «Школа России». При котором, особое внимание уделяется проектному обучению, как одной из составляющей развития универсальных учебных действий.
В практике проектной деятельности обучающимися 4 Б класса под руководством классного руководителя Анциферовой Л.В., были реализованы межпредметные проекты, групповые, личностные, парные, по продолжительности - долгосрочные и краткосрочные. Выбор темы проекта зависел от программного содержания изучаемых предметов и интересов и склонностей детей, от планирования воспитательной работы и по предметам.
Успешной реализации учебно-методического обеспечения проекта в 4 классе по теме «Всемирное наследие России» способствовали следующие условия и ресурсы:
образовательный процесс в начальной школе в 4 классе реализуется на основе образовательной программы «Школа России». Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации других законодательных актах. Формирование УУД – одна из важнейших задач современной начальной школы.
использование информационно-коммуникативных технологий в проектной деятельности будут способствовать качественной организации учебного процесса, активизации познавательной деятельности, развитию интереса к изучаемым предметам и творческого потенциала учащихся. Оборудование кабинета позволит эффективно организовать групповую и самостоятельную работу по выполнению проекта, реализовать индивидуально-дифференцированный подход в обучении. (наличие в кабинете компьютера, интерактивной доски, проектора, принтера)
Для качественной реализации учебно-методического обеспечения проекта необходимо следующие техническое оборудование:
Средства ИКТ: компьютер, колонки, мультимедийный проектор, интерактивная доска, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат.
Цифровые образовательные ресурсы: коллекция цифровых образовательных ресурсов (презентации), перечень Интернет-сайтов.
Экранно-звуковые средства: CD-диски с фильмами.
Таким образом, в МАОУ СОШ № 1 КГО имени Героя Советского Союза Бориса Самуиловича Семенова созданы оптимальные условия и ресурсы для реализации учебно-методического обеспечения реализации проекта в 4 классе по теме «Всемирное наследие России»
Педагогические условия реализации учебно-методического обеспечения проекта в 4 классе по теме «Всемирное наследие России»
Тема дипломного проекта: Учебно-методическое обеспечение реализации проекта «Всемирное наследие России» по окружающему миру в 4 классе
Исполнитель: Никоноров Илья Олегович, студент 4 курса, специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах.
Научный руководитель, эксперт: Устьянцева Ирина Юрьевна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин.
Актуальность: ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчеством и конкретного участия (В.Гузеев). В рамках обучения большую роль приобретает личностная деятельность самого ученика так как проектная деятельность формирует УУД разных групп, но на каждом этапе могут доминировать определенные УУД. В ходе разработки проекта у учащихся формируются личностная мотивация достижений, целеполагание, планирование своей работы, оценка своих результатов, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, анализ и синтез объектов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, т.е происходит формирование всех УУД.
Идея: разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение проекта в 4 классе по окружающему миру по теме “Всемирное наследие России»
Цель: оценка действенности разработанного учебно-методического обеспечения проекта в 4 классе по теме “Всемирное наследие России».
Гипотеза: пробация учебно-методического обеспечения проекта в 4 классе по теме “Всемирное наследие России» пройдет успешно, если:
- у младших школьников будет наблюдаться положительная динамика развития УУД;
- будут получены положительные рецензии и отзывы на данный УМК к проекту;
- осуществляться будет поэтапность реализации проекта;
- привлечение родителей к созданию проекта;
- использование различных методов сбора информации по теме проекта;
- учет желаний ребенка при выборе объектов Всемирного наследия России и способов презентации проекта.
Этапы и задачи пробации:
1. Подготовительный
1.1 Разработка и обоснование учебно-методического обеспечения проекта в 4 классе по теме “Всемирное наследие России»
1.2 Отбор диагностического инструментария для оценки уровня сфомированности УУД у младших школьников, разработка листа экспертной оценки качества учебно-методического обеспечения проекта в 4 классе по теме “Всемирное наследие России»
2. Практический
2.1 Реализация проекта на базе МАОУ СОШ № 1 КГО в 4 классе
2.2 Проведение диагностики сформированности УУД через использование: листов оценивания проектов в 4 классе, заполнение листов оценки УУД и учебно-методического обеспечения реализации проекта в 4 классе, написание отзывов и рецензий
3 Обобщающий
3.1.Количественный и качественный анализ результатов пробации, использования разных методов диагностики, оценка результативности реализации учебно-методического обеспечения реализации проекта в 4 классе
Базой апробации проекта будет служить МАОУ СОШ «№ 1 КГО, 4 класс, учитель начальных классов: Анциферова Лариса Вячеславовна.
Методы педагогической оценки процесса и результатов пробации проекта:
Метод экспертных оценок: Оценочный лист УУД младших школьников при выполнении проекта
Метод экспертных оценок: Лист оценки проектов учащихся
Метод экспертных оценок учебно-методического обеспечения проекта (см. приложение 1)
Отзывы детей и родителей о процессе и результатах участия в проектной деятельности по теме: «Всемирное наследие России» по окружающему миру
Оценка результативности реализации учебно-методического обеспечения проекта в 4 классе по теме «Всемирное наследние Росии»
Пробация разработанного продукта осуществлялась в ходе прохождения преддипломной практики в МАОУ СОШ №1 КГО имени Героя Советского Союза Бориса Самуиловича Семенове 4 б классе.
Учитель начальных классов: Анциферова Л.В., руководитель ГМО учителей начальных классов.
В классе, который работает по УМК «Школа России».
В ходе прохождения практики в рамках предмета окружающий мир был разработан и реализован учебный проект по теме: «Всемирное наследие России», дети выбрали направление «Культурное наследие Урала», результатом которого стало участие в НПК организованная учителем совместно с обучающимися по защите продукта проектной деятельности, а именно готового продукта, футболки с изображением покровского собора и надписью «Культурное наследие Урала».
Данный проект разрабатывался и реализовывался в ходе 3 урочных занятий, в процессе которых у обучающихся формировалось представление о родном крае, достопримечательностях родного края, а также достопримечательностях родного города. Стоит отметить то, что для разработки проекта «Культурное наследие Урала» помимо урочной деятельности были задействованы и 2 занятия по внеурочной деятельности, в ходе которых, обучающиеся совершили экскурсию в покровский собор с целью ознакомления и формирования представления об истории его формирования. Обучающиеся были выбраны по желанию, сам проект предполагал групповое исследование. В ходе наблюдения за тем как обучающиеся сотрудничают в группе было выявлено, что такие обучающиеся способны ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеют аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способны подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживают социальную дистанцию в ходе общения.
На итоговом этапе с 4.04.2016-30.04.2016, в ходе разработки и реализации проекта «Культурное наследие Урала» также было произведен замер на начало перед работой над проектом и на конец работы над проектом где у обучающихся на начало работы над проектом количество баллов составило 19, а на конец работы сумма баллов составила 27, это говорит о том что к концу работы над проектом умения, которые были мало развиты, развились в полной мере. В этой же карте оценивания можно определить уровень УУД группы. У каждого из обучающихся при работе над проектом наиболее ярко были выражены такие УУД как:
Личностные:
Ценить и принимать следующие базовые ценности: «Родина », «малая Родина», «сохранение Всемирного наследия России»
Регулятивные:
Самостоятельно контролировать и корректировать работу по ходу выполнения проекта.
Познавательные:
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем
Классифицировать различные объекты, явления, факты.
Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
Коммуникативные:
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Понимать точку зрения другого.
Участвовать в диалоге, уметь задавать вопросы и отвечать на вопросы.
сотрудничать при совместном решении проблемы (задачи), распределять роли, договариваться друг с другом, предвидеть последствия коллективных решений.
Но, так же стоит отметить тот факт, что некоторые УУД были сформированы в неполной мере или не сформированы в какой то степени вообще, это такие УУД как:
Личностные:
Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута
Регулятивные:
Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку
Самостоятельно контролировать и корректировать работу по ходу выполнения проекта.
Познавательные:
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем
Сравнивать и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Классифицировать различные объекты, явления, факты.
Устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями.
Проводить аналогию между явлениями, предметами, понятиями.(см.Приложение 1)
Стоит отметить, что результатом слаженной работы обучающиеся остались довольны. Так же стоит отметить, что результаты разработанной практической части выпускной квалификационной работы, а именно учебно-методическое обеспечение проекта «Культурное наследие Урала» было проэкспектировано учителем начальных классов Анциферовой Л.В., в ходе прохождения преддипломной практики с 4.04.2016-30.04.2016.
Реализация практической части работы преследовала следующую цель: обоснование, разработка и реализация проекта «Культурное наследие Урала». Для её достижения на оптимальном уровне студентом была осуществлена работа по обоснованию проекта. Проведение разработанных вводных уроков по окружающему миру для 4 класса имело продуктивный результат, по которому можно говорить об эффективности применения данного практического материала. Исходя из этого, можно судить о разрешении проблемы, связанной с недостаточной разработанностью методического обеспечения.
По результатом экспертной оценки разработанного учебно-методическое обеспечение проекта «Культурное наследие Урала» по окружающему миру для 4 класса педагогом сделан вывод о ценности данной разработки, что свидетельствует о том, что в методической разработке детально описаны этапы реализации проекта, основные требования к оформлению и защите проекта, даны рекомендации родителям и обучающимся для успешной реализации проекта, кроме того, разработаны мероприятия сопровождающие подготовку и реализацию проекта.
Так же проект был оценен экспертами, где действующие обучающиеся приняли активное участие в представлении проекта и были оценены по достоинству (см.Приложение 2).
После представленного проекта обучающимся была дана карта самооценки, где они совместно с учителем , в той группе в которой работали смогли оценить себя и свой продукт по данным показателям, а данные показатели говорят о том что обучающиеся оценили себя на оптимальном уровне( см.Приложение 3)
Представленные результаты свидетельствуют о том, что разработанное учебно-методическое обеспечение проекта по окружающему миру для 4 класса является отвечает предъявляемым требованиям и обеспечивает развитие УУД у младших школьников.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Учебно-методическое обеспечение реализации проекта
«Всемирное наследие России» по окружающему миру в 4 классе
Камышлов, 2016
Учебно-методическое обеспечение реализации проекта «Всемирное наследие России» по окружающему миру в 4 классе /сост. Никоноров И.О. Камышлов : ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2016.
.
Предлагаемое учебно-методическое обеспечение проекта посвящено проблеме внедрения в школьную образовательную практику «метода проектов», а именно учебных проектов. В данном пособии кратко изложены педагогические условия использования проектной деятельности, алгоритм проектной деятельности, основные требования к проекту и его оформлению (презентации), карта оценивания проекта, а также рекомендации родителям и обучающимся по проектированию и реализации метода проекта. Пособие имеет практико-ориентированную направленность.
Материалы могут представить интерес для педагогов начальной школы, обучающихся и их родителей, а также студентов педагогических специальностей.
© ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2016
Содержание
Введение
Паспорт проекта
Модель реализации проекта
Критерии оценки проектов
Рекомендации родителям по подготовке проекта в совместной деятельности
Рекомендации младшим школьникам по подготовке к защите проекта
Конструкты уроков, сопровождающих реализацию проекта
Список литературы
Введение
«Природу побеждают только повинуясь ее законам.»
Фрэнис Бэкон
Данный проект проводится в рамках учебного курса по «Окружающий мир», автор А. А. Плешкова, Е. А. Крючкова, программа «Школа России».
Во все времена перед людьми стоял вопрос : «Что важнее: материальное или духовное богатство?». Особо остро стоит этот вопрос перед современным обществом, а ответ на него оказывает огромное влияние на формирование мировозрения подростающего поколения. Проект может объяснить ученикам, как общечеловеческие ценности объединяют всех людей на Земле одно человечество, научит замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат правам человека.
Данная учебная тема тесно связана с воспитательным аспектом в деятельности учителя. Проект поможет ученикам е только глубже изучить учебный материал, но и седлать свой выбор при постановке цели и формировании жизненной позиции. Родители смогут взглянуть на систему воспитательных ценностей, формирование которых напрямую зависит от семьи.
Любовь к родному краю, всемирной культуре, истории – это основа на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества. Культура как растение: у нее не только ветви, но и корни.
Паспорт проекта
| Наименование учреждения, на базе которого будет реализовываться проект: | Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 Камышловского городского округа МАОУ СОШ № 1КГО |
| Почтовый адрес: Телефон: директор. Сайт: | 8-34375-21781 Анна Евграфовна Крысанова http://kamschool1.ru/ |
| Тема проекта: | «Всемирное Наследие России» |
| Девиз, слоган, цитата проекта | «Природу побеждают только повинуясь ее законам» Фрэнис Бэкон
|
| Краткая аннотация | Проект «Всемирное наследие России» может быть использован для учащихся 4 классов. Данный проект проводится во время изучения раздела «Родной край – часть большой страны» в рамках изучения предмета «Окружающий мир» ОС «Школа России», а также других УМК и основан на межпредметных связях с такими предметами, как «Литературное чтение», «Русский язык», «ИЗО». |
| Образовательные стандарты | "Согласно новым образовательным стандартам предметная область ""Окружающий мир"" призвана выполнять интегрирующую функцию и обеспечить формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, государством. Вне зависимости от того, по какому учебному комплекту ведётся обучение, в содержание предмета "окружающий мир" включено следующее: |
| Учебные предметы: | окружающий мир, изобразительное искусство и художественный труд, русский язык
|
| Исполнители проекта: | ученики 4класса |
| Возраст обучающихся, на который рассчитан проект: | 10-11лет |
| Руководитель проекта: | Учитель начальных классов МАОУ СОШ № 1 КГО Анциферова Лариса Вячеславовна |
| Дополнительно привлекаемые лица: | Родители, бабушки, дедушки учеников 4 класса |
| Время работы над проектом: | 1 месяц |
| Форма работы: | Урочная и внеурочная деятельность |
| Тип проекта: -по доминирующей деятельности: -по предметно-содержательной области: -по характеру контактов: -по количеству участников: -по продолжительности: -по характеру координации: |
-практико-ориентированный, творческий;
-межпредметный;
-внутриклассный;
-индивидуальный;
-среднесрочный;
-непосредственный. |
| Цель проекта: |
|
| Задачи проекта: | 1.Личностные: развитие у учащихся потребность в изучении истории России. 2.Метапредметные: 2.1.Познавательные: развивать творческие способности детей, умение выражать свое отношение к увиденному через фотографии, сообщения 2.2.Коммуникативные: формирование инициативы обучающихся в процессе создания продукта деятельности; формирование коммуникативных, организаторских навыков (участвовать в представлении проекта других обучающихся, аргументировать свою точку зрения), а также навыков публичного выступления (представление результатов проекта). 2.3.Регулятивные: формирование умения формулировать тему и цель проекта; умение планировать работу над проектом. |
| Этапы проекта: | 1.Подготовка. Определение темы и целей проекта. 2.Планирование. Узнать, что обозначают термины «культурным наследием», « природным наследием». 3.Создание проекта. Сбор обучающимися информации о культурном и природном наследии России. Систематизация собранных данных. 4.Анализ и обобщение. Оформление презентации, папки, стендового доклада с детальным описанием целей, задач, планируемым результатом, а также этапами выполнения проекта, вывод по результатам проекта. 5.Представление проекта. Выступление перед одноклассниками, родителями. 6.Оценка результата и процесса. Анализ выполнения проекта; причины успехов и неудач. |
| Планируемые результаты | - личностные: |
| Проблемные вопросы, направляющие проект: |
|
| Возможные направления исследования (примерные темы групповых проектов) | «Культурное наследие Урала» (Достопримечательности Урала, родного города) «Культурное наследие родного края» ( Памятники, обелиски родного края) «Культурное наследие России» (Достопримечательности России, а так же памятники, обелиски) «Природное наследие России» (Определенные, памятные места России) «Культурное наследие малой Родины » и др. (Достопримечательности малой родины: памятники, обелиски, памятные места) |
| Форма продукта проектной деятельности: | Презентация, газета, информационный бюллетень, буклет, карта расположения памятников культурного или природного наследия Свердловской области и др. |
| Материалы и ресурсы, необходимые для проведения проекта |
|
| Оборудование | компьютеры, проектор, принтер, сканер или цифровой фотоаппарат, доступ к интернету |
| Программное обеспечение | программы обработки изображений, веб-браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты |
| Материалы на печатной основе | Фотографии, энциклопедии, статьи |
| Формируемые УУД | Личностные УУД:
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
|
Модель реализации проекта
| Этапы работы над проектом: | Содержание | Сроки, форма организации | Субъекты взамодействия |
| 1.Подготовка.
| Определение темы и целей проекта. Анкетирование детей на выявление осведомленности детей по теме проекта | Фронтальная, урок окружающего мира | Учитель начальных классов, учащиеся 4 класса, родители |
| 2.Планирование. | Определение источников информации для качественного создания проекта, , формулировка названия разделов. Определение способа представления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. | Фронтальная, групповая, индивидуальная форма, урок окружающего мира | Учитель начальных классов, учащиеся 4 класса, родители |
| 3.Старт и создание проекта. | Обсуждение предстоящей работы, поиск необходимых фотографий; поиски информации о родном крае а именно о достопримечательности города Камышлова, Камышловском соборе; создание проекта «Всемирное наследие России», - сбор информации об Камышловском соборе. | Самостоятельная работа, индивидуальное консультирование | Учитель начальных классов, учащиеся 4 класса Родственники |
| 4.Анализ и обобщение. | Оформление папки стендового доклада с детальным описанием целей, задач, планируемым результатом, а также этапами выполнения проекта, вывод по результатам проекта.
| Индивидуальная форма | Учитель начальных классов, учащиеся 4, родители |
| 5.Представление проекта. | Выступление перед одноклассниками, родителями.
| Урок окружающего мира | Учитель начальных классов, учащиеся 4 класса, родители |
| 6.Оценка результата и процесса. | Анализ выполнения проекта; причины успехов и неудач. Представление работы в образовательных сетях, для участия в дистанционном конкурсе. | | Учитель начальных классов, учащиеся 4 класса, родители |
Критерии оценки проектов
Оценочный лист УУД младших школьников при выполнении проекта
| Личностные УУД | Оценка | ||||
| Смысл учения | Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. |
|
| ||
| Базовые ценности | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «Родина », «малая Родина», «сохранение Всемирного наследия России» |
|
| ||
| Регулятивные УУД |
|
| |||
| Планирование | Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. |
|
| ||
| Оценка | Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку |
|
| ||
| Контроль | Самостоятельно контролировать и корректировать работу по ходу выполнения проекта. |
|
| ||
| Познавательные УУД |
|
| |||
| Анализ и синтез | Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем |
|
| ||
| Сравнение | Сравнивать и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). |
|
| ||
| Классификация | Классифицировать различные объекты, явления, факты. |
|
| ||
| Обобщение | Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. |
|
| ||
| Причинно-следственные связи | Устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. |
|
| ||
| Аналогия | Проводить аналогию между явлениями, предметами, понятиями. |
|
| ||
| Коммуникативные УУД |
|
| |||
| Речевое высказывание | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. |
|
| ||
| Точка зрения | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Понимать точку зрения другого. |
|
| ||
| Вопросы | Участвовать в диалоге, уметь задавать вопросы и отвечать на вопросы. |
|
| ||
| *Работа в группе (для групповых проектов) | сотрудничать при совместном решении проблемы (задачи), распределять роли, договариваться друг с другом,предвидеть последствия коллективных решений. |
|
| ||
| Общее количество баллов |
|
| |||
Критерии:
2 балла – ученик выполняет задание осознанно и самостоятельно.
1 балл – при выполнении задания ученику требуется небольшая помощь учителя или родителей.
0 баллов – при выполнении задания ученику постоянно требуется помощь учителя.
Оценивание индивидуального проекта:
Высокий уровень –28 -21балла.
Средний уровень– 20-14баллов.
Ниже среднего уровень - 13-7баллов.
Низкий уровень - менее 7 баллов.
Оценивание группового проекта:
Высокий уровень –30-22 баллов.
Средний уровень– 21-15баллов.
Ниже среднего уровень - 14-8баллов.
Низкий уровень - менее 8 баллов.
Оценивание УУД:
| Уровень | Количество баллов | |
| Личностные УУД | ||
| Высокий уровень | 4 балла | |
| Средний уровень | 3 балла | |
| Ниже среднего уровень | 2 балла | |
| Низкий уровень | 1 – 0 баллов | |
| Регулятивные УУД | ||
| Высокий уровень | 6-5 баллов | |
| Средний уровень | 4 баллов | |
| Ниже среднего уровень | 3 баллов | |
| Низкий уровень | 1-0 баллов | |
| Познавательные УУД | ||
| Высокий уровень | 12-10 баллов | |
| Средний уровень | 9-7 баллов | |
| Ниже среднего уровень | 6-4 баллов | |
| Низкий уровень | 3-0 баллов | |
| Коммуникативные УУД | ||
|
| Индивидуальный проект | Групповой проект |
| Высокий уровень | 6-5 баллов | 8-7 баллов |
| Средний уровень | 4 баллов | 6-5 баллов |
| Ниже среднего уровень | 3 баллов | 4-3 баллов |
| Низкий уровень | 1-0 баллов | 2-0 баллов |
Лист оценки проектов учащихся
Формы и методы контроля: защита проектов. Оценку проектов проводят учащиеся (самооценка) и учитель.
| Критерии оценки проекта | Содержание критерия оценки | Количество баллов |
| Актуальность поставленной проблемы | Насколько работа интересна в практическом или теоретическом плане? | От 0 до 1 |
| Насколько работа является новой? обращается ли автор к проблеме, для комплексного решения которой нет готовых ответов? | От 0 до 1
| |
| Верно ли определил автор актуальность работы? | От 0 до 1 | |
| Верно ли определены цели, задачи работы? | От 0 до 2 | |
| Теоретическая и \ или практическая ценность | Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной возможности) применения на практике. | От 0 до 2 |
| Проделанная работа решает или детально прорабатывает на материале проблемные теоретические вопросы в определенной научной области | От 0 до 2 | |
| Автор в работе указал теоретическую и / или практическую значимость | От 0 до 1 | |
| Методы исследования | Целесообразность применяемых методов | 1 |
| Соблюдение технологии использования методов | 1 | |
| Качество содержания проектной работы | выводы работы соответствуют поставленным целям | 2 |
| оригинальность, неповторимость проекта | 2 | |
| в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из которых освещается отдельная сторона работы | 1 | |
| есть ли исследовательский аспект в работе | 2 | |
| есть ли у работы перспектива развития | 1 | |
| Качество продукта проекта (презентации, сайта, информационного диска) | интересная форма представления, но в рамках делового стиля | От 0 до 2 |
| логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д. | От 0 до 2 | |
| форма материала соответствует задумке | 1 | |
| текст легко воспринимается, | 1 | |
| отсутствие грамматических ошибок, стиль речи. | 1 | |
| Компетентность участника при защите работы | Четкие представления о целях работы, о направлениях ее развития, критическая оценка работы и полученных результатов | От 0 до 2 |
| Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе | От 0 до 2 | |
| Докладчик опирается на краткие тезисы, выводы, оформленные в презентации, и распространяет, объясняет их аудитории. | От 0 до 2 | |
| Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы. | От 0 до 2 | |
| Докладчик смог аргументировано ответить на заданные вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на вопрос (если вопрос не касается непосредственно проделанной работы). Если проект групповой – то вопросы задаются не только докладчику, но и остальным авторам проекта. | От 0 до 2 |
Высокий уровень –33-37балла.
Средний уровень– 29-33баллов.
Ниже среднего уровень - 22-29баллов.
Низкий уровень - менее 22 баллов.
Рекомендации родителям по подготовке проекта в совместной деятельности
Роль родителей в подготовке проекта в совместной деятельности неоценима. Актуальное значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном понимании, сколько взаимопонимание, взаимодополнение, взаимопомощь в воспитании и образовании подрастающего поколения.
На сегодняшний день, проектная деятельность отвечает всем современным тенденциям в образовании. Поскольку данный вид деятельности направлен на создание условий для личного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся, для формирования и приобретения исследовательских умений учащихся, выработки самостоятельности и инициативы, способствующих развитию творческих способностей, формированию активной жизненной позиции.
Использование в работе с детьми младшего школьного возраста проектной технологии, можно говорить о том, что она способствует формированию и развитию таких умений и навыков как:
а) исследовательских (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);
б) коммуникативных (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
в) оценочных (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационных (осуществлять поиск нужной информации);
д) презентационных (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивных (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле).
Важным условием, необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возрасте, является помощь со стороны родителей, включенность родителей в работу. Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, которые обусловлены следующими причинами:
во-первых, в силу своих возрастных особенностей обучающиеся далеко не сразу обнаруживают способность быть абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения проектов, многие испытывают трудности в организационных, оформительских и технических вопросах.
во-вторых, существуют разновидности проектов, которые в силу своих особенностей обладают огромным развивающим потенциалом, но в тоже время трудны для восприятия и понимания обучающимися, поэтому требуют дополнительной подготовки и работы (экскурсии, беседы, часы общения), которую в свою очередь могут взять на себя родители.
в-третьих, объединение в совместном творческом процессе не только детей и педагога, но также и родителей особенно важно в ситуации широко распространённого сейчас дефицита внутрисемейного общения.
Задействовать помощь родителей в процессе проектирования необходимо, однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. Важно «позволить» ребёнку выполнить работу самому. Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности и организованности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом.
Роль родителей в ходе подготовки и реализации проекта осуществляется согласно формам участия родителей в проектной деятельности: мотивационная, информационная поддержка ( актуальна на этапе сбора необходимых для проекта материалов, можно порекомендовать определённые источники или выразить сомнения относительно некоторых из них, помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет) , организационная поддержка - одна из самых необходимых для обучающихся начальной школы в силу их возрастных особенностей, необходимо сопровождение детей в музей, библиотеку или помощь ребенку в распределении времени и дозировании нагрузки, техническая поддержка может потребоваться во время сбора информации, её обработки, в моменты планирования и проведения презентации, роль родителей заключается в том, что подразумевает участие в проведении фото - и видео-съёмок, монтаже материалов, техническом оснащении докладов проекта.
| Этапы работы над проектом: | Содержание |
| 1.Подготовка.
| Определение темы и целей проекта. Анкетирование детей на выявление осведомленности детей по теме проекта |
| 2.Планирование. | Определение источников информации для качественного создания проекта, , формулировка названия разделов. Определение способа представления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. |
| 3.Старт и создание проекта. | Обсуждение предстоящей работы, поиск необходимых фотографий; поиски информации о родном крае а именно о достопримечательности города Камышлова, Камышловском соборе; создание проекта «Всемирное наследие России», - сбор информации об Камышловском соборе. |
| 4.Анализ и обобщение. | Оформление папки стендового доклада с детальным описанием целей, задач, планируемым результатом, а также этапами выполнения проекта, вывод по результатам проекта. |
| 5.Представление проекта. | Выступление перед одноклассниками, родителями. |
| 6.Оценка результата и процесса. | Анализ выполнения проекта; причины успехов и неудач. Представление работы в образовательных сетях, для участия в дистанционном конкурсе. |
Структура – это некий скелет, основные шаги, следуя которым, мы получим грамотно созданный и правильно организованный проект.
Проектная деятельность включает в себя следующие шаги (этапы):
Постановка проблемы проекта.
Тема проекта.
Цель проекта.
Задачи проекта.
Гипотеза.
План работы (сюда включены методы исследования, которыми мы пользовались в процессе разработки проекта, и средства, которые помогли добиться цели).
Продукт проекта.
Выводы (итог).
Памятка для родителей.
Покажите пример детям в своем стремлении к новому, неизвестному, к стремлению решать различные проблемы, задачи с удовольствием, радостью.
Привлекайте детей к совместному решению информационных проблем взрослых, а затем и проблем детей.
Присматривайтесь, прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их вопросы без внимания.
Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за них.
Меньше наставлений, прямых инструкций.
Не сдерживайте инициативу.
Не ленитесь и не бойтесь потратить время на работу с ребенком в библиотеке, дома с книгой.
Не раздражайтесь.
Никаких отрицательных суждений, если что-то не получается.
Учите доводить дело до конца.
Таким образом, в ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях:
консультирует;
отслеживает выполнение плана;
решает оперативные вопросы;
помогает в предварительной оценке проекта;
участвует в подготовке презентации.
Проект для родителей выступает в первую очередь как средство для укрепления сотрудничества и взаимопонимания между членами семьи, повышения самооценки ребёнка, уважения к мнению каждого в семье, налаживание творческих контактов со школой.
Рекомендации родителям при создании проекта с ребенком.
Основное преимущество создания детского проекта заключается в том, что такая деятельность дает ребенку возможность получить навыки самопрезентации и выступления перед публикой. Важно хорошо подготовиться к защите проекта, и вы должны помочь ребенку в данном вопросе, не выполняя все за него, а лишь только направляя и консультируя.
Определитесь с целью проекта. Хорошо, если она будет соответствовать интересам ребенка. Например, если ребенок интересуется животными, можно сделать небольшой видеофильм на эту тему или изготовить композицию из оригами. Любую тему можно развить и раскрыть с помощью творчества, но сначала, перед тем, как создать детский проект с ребенком, подумайте, какой результат вам хочется получить от работы.
Важно действовать по плану. Помните, как в студенческие годы вы писали курсовую и дипломную работу? Проект, по сути, основан на аналогичных принципах. Для его написания потребуется придумать вступление, основную часть, заключение. Научите ребенка собирать данные, использовать их для создания текста.
Уделите самое пристальное внимание практической части проекта. Очень часто для его реализации ребенку требуются технические, моторные и другие навыки. Например, ребенку нужно будет научиться работать в редакторе презентаций, создать новые модели, делать фотографии и т.д. Не стоит выполнять за ребенка всю работу, но помогать ему необходимо. Так вы можете озвучить фильм, снятый ребенком, создать брошюру, отобрать фотографии и выполнить другую несложную работу.
Окончательно оформите проект и приступайте к репетиции его защиты. Презентация проекта должна занимать примерно 5 минут. Помните, что ребенок должен понимать то, о чем он говорит. Хорошо, если его рассказ будет проиллюстрирован слайдами - так ребенок не собьется с мысли, а зрители смогут как можно лучше понять суть проекта и оценить старания крохи.
Не отказывайте ребенку в помощи над проектом, а лучше сделайте все, чтобы работа над ним позволила ему приобрести максимум новых знаний и умений.
Рекомендации младшим школьникам по подготовке к защите проекта
Уважаемые ребята – авторы проектов!
Сейчас вы все задумываетесь о том, как же вам достойно выступить, как вам правильно готовиться и как успокоить свои нервы и сохранить душевное равновесие перед выступлением. Хочется дать вам несколько полезных советов о том, как лучше готовиться к публичному выступлению и как вести себя на нем.
Общие рекомендации:
· Хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени (не более 5 – 7 минут) изложение материала с использованием интересных примеров.
· Логическое изложение позволяет слушателям лучше понять выступающего.
· Следует употреблять только понятные тебе термины.
· Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста.
· Выступление выигрывает, если будет максимально использоваться наглядный материал.
· Постарайтесь предупредить возможные варианты.
План защиты творческого проекта.
· Демонстрация изготовленных изделий.
· Сообщение темы творческого проекта.
· Цели и задачи творческого проекта.
· Историческая справка (очень кратко).
· Описание работы над изделием:
- вид и количество материала, использованного в изделии;
- какие инструменты, материалы и приспособления были использованы при работе над изделием;
- какие технологические приемы применялись при изготовлении изделия;
- последовательность технологической обработки.
· Какие проблемы были при работе.
· Что нового узнали при работе над выбранной темой.
· Что нового можно придумать, область применения.
· Выводы.
Техника подготовки.
· Проведите предварительный хронометраж своего выступления и доведите его до нужной продолжительности.
· Выпишите на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в выступлении, и разложите их по порядку.
· Заранее продумать детали своего рабочего места.
· Подготовьте чёткий и красочный наглядный материал.
· Проведите тренировочные выступления перед друзьями, родственниками.
Как подготовиться психологически:
· Начинай готовиться к выступлению заранее, понемногу, по частям, сохраняя спокойствие;
· Если очень трудно собраться с силами и мыслями, постарайся запомнить сначала самое легкое, а потом переходить к трудному;
· Ежедневно выполняйте упражнения, способствующие снятию внутреннего напряжения и усталости:
Что делать, если устали глаза? В период подготовки сильно увеличивается нагрузка на глаза, а если устали глаза, то устал и весь организм в целом и ему может не хватить сил для выступления. Поэтому нужно сделать так, чтобы твои глаза отдохнули. Для этого выполни два любых упражнения из предложенных:
¨ Посмотри попеременно вверх-вниз (25 секунд), влево-вправо (25 секунд);
¨ Напиши глазами свое имя, фамилию, отчество;
¨ Попеременно фиксируй взгляд то на близком, то на далеком предмете;
¨ Нарисуй квадрат, треугольник глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
Как запомнить большое количество материала (доклад):
· Повторяй материал по частям;
· Читая доклад, выделяй для себя главные мысли – это опорные пункты ответа;
· Попробуйте составить план ответа на предполагаемые вопросы, которые могут возникнуть у аудитории.
· Потренируйтесь, почитайте свой доклад родителям, друзьям, знакомым и попросите задать, возникшие у них вопросы. Таким образом, вы сможете доработать свой доклад, чтобы не возникало подобных вопросов у аудитории.
Некоторые закономерности запоминания:
· Трудность запоминания растет пропорционально объему. Большой отрывок учить полезнее, чем небольшое изречение;
· Количество запоминаемого тем больше, чем выше степень понимания;
· Лучше учить с перерывами, чем подряд, лучше понемногу, чем сразу;
· Эффективнее больше времени тратить на повторение по памяти, чем на простое многократное чтение;
· Если работаешь с двумя материалами – большим и меньшим, разумно начинать с большего;
· Во сне человек не запоминает, но и не забывает.
Условия поддержки работоспособности во время подготовки к публичному выступлению:
· Чередуйте умственный и физический труд;
· Сделайте для снятия напряжения насколько физических упражнений, причем следует отдать предпочтение кувыркам, «свече», стойке на голове, т.к. они усиливают приток крови к клеткам мозга;
· Делайте перерыв каждые 30-40 минут;
· Минимум телевизионных передач!!!
Рекомендации по поведению до и в момент
публичного выступления:
· Накануне выступления постарайтесь ничего не делать. Даже если чего-то не доучил, лучше не пытайся, т. к. «Перед смертью не надышишься». Отдыхай, развлекайся, постарайся не вспоминать о выступлении.
· Самое главное – это выспаться. Ученые считают, что перед выступлениями необходимо хорошо поспать, и тогда оно будет гораздо успешней, чем, если продолжать учить доклад всю ночь. Если есть возможность, начни утро с контрастного душа, который тонизирует организм и приводит в норму кровообращение; если нет – подставь руки под струю воды, чередуя холодную и горячую.
· Плотно позавтракай, это позволит пополнить запасы энергии, так необходимой для умственной работы, и поможет твоему организму выдержать эмоциональную нагрузку. О кофе и крепком чае на время придется забыть. Ведь перед выступлением нервная система сильно напряжена и дополнительная ее стимуляция просто недопустима. Наоборот, это может привести к нежелательным последствиям – рассеиванию внимания, беспокойству, дрожанию рук и частому посещению туалета.
· Чтобы твой мозг продуктивно работал, позаботься о питании, насыщенном витаминами и микроэлементами. Тебе понадобятся в первую очередь:
- железо – оно доставляет в мозг кислород: содержится в шпинате, кураге, постном мясе, грецких орехах;
- витамины группы В – способствуют стабильной работе нервной системы; содержатся в зелени, морепродуктах, обезжиренном молоке, апельсинах, бананах;
- холин и лецитин – участвуют в выработке вещества, дополнительное количество которого необходимо клеткам мозга при длительной напряженной работе: содержатся в рыбе, шоколаде;
- употребление живительной влаги (воды) не менее 8 стаканов в день – помогает ясно мыслить.
· При выборе одежды перед публичным выступлением постарайся избежать чересчур ярких, кричащих цветовых сочетаний, слишком вызывающих деталей костюма, чтобы не вызвать волну раздражения у людей, перед которыми предстоит выступать.
Следующий немаловажный момент – время на дорогу к месту выступления. Когда человек куда-то · торопиться, то начинает сильно нервничать. Такое состояние может надолго выбить из колеи. Поэтому, чтобы не опоздать на ответственное мероприятие, выходи из дома пораньше. Но нужно помнить, что очень длительное ожидание своей очереди предстать перед аудиторией утомит, снизит уверенность и решимость.
· Успокойся!!! Выполни дыхательные упражнения для снятия напряжения:
- Глубокий вдох через нос (4-6 секунд).
- Задержка дыхания на 2-3 секунды.
- Сожми кисти в кулак и резко расслабь их.
· Скажи несколько раз: «Я спокоен! Я совершенно спокоен!» иди выступать, чем дольше ты не будешь выходить и оставаться в окружении переживающих оппонентов, тем больше будет нагнетаться напряжение, чувство неуверенности, страха.
· Соберись с мыслями, приведи в порядок свои эмоции.
· Смело выходи к аудитории с уверенностью в том, что у тебя все получится.
· Когда для подготовки к выступлению сделано все, что нужно – успокойся и положись на судьбу. Выходя отвечать, не суетись. Твоя излишняя нервозность может навести слушателей на мысль, что ты не готов. Не пугайся, если на первый взгляд, ты не можешь сориентироваться в смысле вопроса. Вдохни и выдохни так, чтобы выдох был длиннее, чем вдох. Незаметно напряги все мышцы, а потом расслабься. Это поможет тебе успокоиться и мобилизовать все силу организма для сосредоточения на ответе.
· Встань удобно, выпрями спину. Подумай о том, что ты всех умнее и у тебя все получится лучше всех.
· Слушай вопросы внимательно, не отвлекайся, чтобы в дальнейшем не переспрашивать и не задавать лишних вопросов слушателям.
· Постарайся сосредоточиться и забыть об окружающих. Для тебя существуют только доклад.
Поведение во время ответа
· Перед началом ответа выходи уверенно, спокойно. Не обращай внимания на то, что у тебя сильно бьется сердце и пересыхает в горле. Многие расценивают эти признаки как симптомы страха и думают, что из-за этого их ждет неудача. На самом деле такая реакция организма означает лишь то, что человек готов действовать, и она свойственна очень многим людям. Подобное состояние помогает мобилизовать все силы, энергию для того, чтобы выступить как можно лучше. Значит, ты готов действовать.
· Начни свое выступление с приветствия.
· Огласите название вашего проекта. Сформулируйте основную идею и причину выбора темы.
· Не забывай об уважении к слушателям в течении своего выступления (говорите внятно).
· Помни и том, что улыбка – это один из эффективных способов снятия нервного напряжения. Ну и потом, улыбка очень украшает человека, на него приятнее смотреть, а, следовательно, это еще один способ укрепить уверенность в себе. А что же делать, если тебя не слушают? Прежде всего, не воспринимай это на свой счет и не обижайся. Если ты отвечаешь и тебе кажется, что тебя не слушают, продолжай отвечать, как отвечал. Скорее всего, тебе только показалось, что слушатели отвлеклись (а может быть и к лучшему, что отвлекаются?)
· Если ты уже заканчиваешь ответ, как вдруг вспомнил о том, что забыл сказать что-то очень важное. Ничего страшного. Закончи мысль, о чем говорил до этого, а затем скажи то, что пропустил. Не надо прерывать ответ ради того, о чем ты неожиданно вспомнил, каким бы важным это ни казалось. «Да, я забыл сказать о …» – говорить не стоит. Лучше так: «Необходимо добавить к сказанному…» Или: «Кроме того, надо сказать, что …»
Поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя – за помощь.
Если тебе задают дополнительные вопросы, на которые, как кажется, ты не знаешь ответа. Не пугайся. Подумай, прежде чем ответить, сформулируй ответ в уме. Старайтесь ответить на все вопросы. А если ты считаешь, что не сможешь ответить на вопрос, лучше сказать об этом прямо. Незнание не унижает, а оттягивание ответа, лепетание может вызвать негативное чувство у слушателей, и не спасет от нежелательной оценки, а будет унизительным.
Желаю Вам творческих успехов!
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Камышловский педагогический колледж»
Конспект урока окружающего мира 4 класс
«Край родной».
Разработчик:
Никоноров И.О.,
Студент 4 «б» группы
Методист:
Учитель: Анциферова Л.В
Подпись______________
Камышлов, 2016
Предмет: Окружающий мир
Класс: 1-4 класс
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Форма урока : защита проекта
Примечание: перед данным уроком была организована экскурсия по селу, вместе с детьми сделали фотографии достопримечательностей села. Проведен урок – введение в проект, дома учащиеся совместно с родителями собирали информацию, материал, консультировались с учителем, создали презентации своих проектов. На данном уроке проводится отчёт о проделанной работе.
Технологическая карта
| Тема | Проект «Моя малая родина» | ||||
| Цели
| Образовательные: развивать умение работать над проектом в его завершающей фазе - отчете; расширять знания о родном селе; способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления. Способствовать воспитанию чувства гордости за свою малую родину. Формировать УУД: - личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; - коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной речи; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. - познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы. | ||||
| Планируемые результаты | Предметные: Знания: узнают о малой родине, об истории родного села, о земляках, которые прославили родной край Умения: научатся отчитываться по проекту на тему. Навыки: составлять устный рассказ, - кратко и точно отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии, использовать справочную литературу и другие источники информации; Метапредметные: Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника Познавательные: использовать знаково-символические средства; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. - умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами, оценивать дейсвия партнера Личностные: гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности. Слушать и понимать речь других о сохранении и бережном отношения к истории родного края, гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества | ||||
| Основные понятия | Малая родина | ||||
| Межпредметные связи | Русский язык, технология, изобразительное искусство. | ||||
| Ресурсы: - основные
- дополнительные | - О.Т.Поглазова Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. 2ч.
- фотографии с видами поселка, его достопримечательностей - презентации детей, макеты проекта
| ||||
| Организация пространства | Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группе | ||||
| Этапы урока | Деятельность учеников | Деятельность учителя | Содержание урока
| Планируемые результаты | |
| I. Мотивация к учебной деятельности (1 мин) Цели: - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; - создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; - уточнить тип урока;
II. Формулирование темы урока, постановка цели (5 мин) Цели: -организовать формулирование темы урока учащимися; -организовать постановку цели урока учащимися. |
Показывают готовность к уроку.
С помощью учителя формулируют тему урока. С помощью учителя ставят цель урока.
Проблема
Рассматривают слайды презентации.
| Организует обучающихся, мотивирует к учебной деятельности,
Уточняет тематические рамки. Организует уточнение типа урока. Организует формулирование цели и темы урока учащимися. Ставит проблему | Я рада видеть каждого из вас, И пусть весна прохладой дышит, Нам будет здесь уютно, Ведь наш класс друг друга уважает, Чувствует и слышит.
Покажите свое настроение в начале урока. (барометры настроения)
Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами попробуем сделать небольшой проект в ходе урока и постараемся отобрать небольшую группу для составления необычного проекта. Вы готовы?
Презентация с названием темы и вопросов Работали 2 группы: историки и исследователи Мы попытаемся ответить на поставленные перед нами вопросы
Ребята, послушайте стихотворение и подумайте, какой уголок земли воспевает поэт в стихотворении? Презентация «Люблю мой край!» Люблю мой край… Как странно это слышать: Ведь каждый человек свой любит край! Но небо здесь синее, солнце выше, И в цвет сирени здесь окрашен май! Дождем и солнцем пахнет лето, Зовет прохладою река… А осень золотом одета, Плывут клочками облака. Лыжнею манит вдаль зима, Морозным утром снег хрустит… И выйдет с берегов река в апреле. И лес весною зашумит… Люблю мой край! Я много мест видала, И можно хоть полмира обойти, Но ближе и родней родного края, Я думаю мне больше не найти!
| Уметь оформлять свои мысли в устной речи; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД). | |
|
III. Систематизация и обобщение знаний (25 мин) Цель: - организовать работу над проектом
IV.Закрепление. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону(7 мин) Цель: - проверить умение работать с информацией; - организовать выполнение самопроверки, самооценки, создание ситуации успеха
V.Итог. Рефлексия(7мин.) Цели: - зафиксировать новое содержание урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
|
Вступают в диалог с учителем
Выступает 4 класс, 1 класс знакомится с презентаций
Выполняют физкультминутку
Проверяют по эталону, самооценка по лесенке успеха Отвечают на вопросы учителя.
По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли. |
Организует работу по формированию умений делать выводы.
Организует работу над проектом
Организует самооценку учеников Задают вопросы.
Организует рефлексию. Организует фиксирование содержания. Организует самооценку учебной деятельности.
|
Правильно, это наша Родина. А с чего начинается Родина для каждого из нас? Родина начинается с родного города, села, деревни.
-Почему надо изучать историю своей малой родины ? Сейчас я ввиду вас в небольшую историю родного города. -Почему же надо изучать историю своего города? (Если мы не будем знать прошлого о нашем городе, не поймем настоящего и не сможем построить будущего) 2.Самооанализ (актуализация темы, что удивило, что получилось и еще хочется изучить))
Физкультминутка
По Ильинской земле шагаем И душою отдыхаем. Вот леса, а вот поля. Слышим птичьи голоса. Свежий воздух мы вдыхаем И душою отдыхаем. Нагулялись, надышались, По домам все разбежались.
-Кто из земляков прославил наш город Камышлов? Как вы думаете?
Кто хочет поучаствовать в создании проекта? Сейчас я выберу трех учащихся которые смогут пройти трудное препятствие и сделать успешный и хороший проект. Кто желает? Теперь желающим я предлагаю выбрать тему по которой мы с вами составим проект. «Культурное наследие Урала» (Достопримечательности Урала, родного города) «Культурное наследие родного края» ( Памятники, обелиски родного края) «Культурное наследие России» (Достопримечательности России, а так же памятники, обелиски) «Природное наследие России» (Определенные, памятные места России) «Культурное наследие малой Родины » и др. (Достопримечательности малой родины: памятники, обелиски, памятные места) Обучающиеся выбирают тему.
А теперь работа в группах.
Посмотрите какие молодцы у нас ребята. Группа может сесть на место, и те кто представил свою работу, оцените себя пожалуйста на листе самооценки.
-Какими делами вы сможете сделать его краше? Перед вами схема .Ответьте что вы узнали, запомнили, смогли во время работы над проектом «Моя малая родина» — Оцените свои достижения на уроке, используя смайлики (Учащиеся достают один из знаков и объясняют свой выбор.) -Ребята, спасибо за урок! Вы очень хорошо потрудились, и я награждаю вас медалями «За стремление к знаниям». Барометры настроения в конце урока. |
Уметь связанно говорить (Коммуникативные УУД). Уметь отражать тему проекта в виде презентации (Регулятивные УУД)
Уметь связанно говорить. Уметь отражать тему проекта в виде презентации
Знать достопримечательности, историю своего села.
Уметь составлять устный рассказ.
Уметь проводить сравнение по заданным критериям (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ (Познавательные УУД). Регулятивные оценивания (самооценивания)
Уметь находить ответы на учебные вопросы проекта; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД). Регулятивные оценивания (самооценивания) Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь оценить свою работу в группе (Личностные УУД) Регулятивные саморегуляции
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь оценить свою работу в группе (Личностные УУД)
Уметь оформлять свои мысли в устной речи (Коммуникативные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).
| |
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Камышловский педагогический колледж»
Конспект урока окружающего мира 4 класс
«Край родной.».
Разработчик:
Никоноров И.О.,
Студент 4 «б» группы
Методист:
Учитель: Анциферова Л.В
Подпись______________
Камышлов, 2016
Предмет: Окружающий мир
Класс: 1-4 класс
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Форма урока : защита проекта
Примечание: перед данным уроком была организована экскурсия по селу, вместе с детьми сделали фотографии достопримечательностей села. Проведен урок – введение в проект, дома учащиеся совместно с родителями собирали информацию, материал, консультировались с учителем, создали презентации своих проектов. На данном уроке проводится отчёт о проделанной работе.
Технологическая карта
| Тема | Проект «Моя малая родина» | ||||
| Цели
| Образовательные: развивать умение работать над проектом в его завершающей фазе - отчете; расширять знания о родном селе; способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления. Способствовать воспитанию чувства гордости за свою малую родину. Формировать УУД: - личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; - коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной речи; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. - познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы. | ||||
| Планируемые результаты | Предметные: Знания: узнают о малой родине, об истории родного села, о земляках, которые прославили родной край Умения: научатся отчитываться по проекту на тему. Навыки: составлять устный рассказ, - кратко и точно отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии, использовать справочную литературу и другие источники информации; Метапредметные: Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника Познавательные: использовать знаково-символические средства; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. - умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами, оценивать дейсвия партнера Личностные: гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности. Слушать и понимать речь других о сохранении и бережном отношения к истории родного края, гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества | ||||
| Основные понятия | Малая родина | ||||
| Межпредметные связи |
| ||||
| Организация пространства | Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группе
| ||||
| Этапы урока | Деятельность учеников | Деятельность учителя | Содержание урока
| Планируемые результаты | |
| I. Мотивация к учебной деятельности (1 мин) Цели: - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; - создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; - уточнить тип урока;
II. Формулирование темы урока, постановка цели (5 мин) Цели: -организовать формулирование темы урока учащимися; -организовать постановку цели урока учащимися. |
Показывают готовность к уроку.
С помощью учителя формулируют тему урока. С помощью учителя ставят цель урока.
Проблема
Рассматривают слайды презентации.
| Организует обучающихся, мотивирует к учебной деятельности,
Уточняет тематические рамки. Организует уточнение типа урока. Организует формулирование цели и темы урока учащимися. Ставит проблему | Я рад видеть каждого из вас, И пусть весна прохладой дышит, Нам будет здесь уютно, Ведь наш класс друг друга уважает, Чувствует и слышит.
Покажите свое настроение в начале урока. (смайлики)
Сегодня у нас заключительный урок: защита проектов группы. -Как называется наш проект, над которым мы работали целый месяц?
Презентация с названием темы и вопросов
Презентация «Люблю мой край!» Люблю мой край… Как странно это слышать: Ведь каждый человек свой любит край! Но небо здесь синее, солнце выше, И в цвет сирени здесь окрашен май! Дождем и солнцем пахнет лето, Зовет прохладою река… А осень золотом одета, Плывут клочками облака. Лыжнею манит вдаль зима, Морозным утром снег хрустит… И выйдет с берегов река в апреле. И лес весною зашумит… Люблю мой край! Я много мест видала, И можно хоть полмира обойти, Но ближе и родней родного края, Я думаю мне больше не найти!
| Уметь оформлять свои мысли в устной речи; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД). | |
|
III. Систематизация и обобщение знаний (25 мин) Цель: - организовать работу над презентацией проектов
IV.Закрепление. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону(7 мин) Цель: - проверить умение работать с информацией; - организовать выполнение самопроверки, самооценки, создание ситуации успеха
V.Итог. Рефлексия(7мин.) Цели: - зафиксировать новое содержание урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
|
Вступают в диалог с учителем
Выступает 4 класс, 1 класс знакомится с презентаций
Выполняют физкультминутку
Проверяют по эталону, самооценка по лесенке успеха Отвечают на вопросы учителя.
По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли. |
Организует работу по формированию умений делать выводы.
Организует работу над проектом
Организует самооценку учеников Задают вопросы.
Организует рефлексию. Организует фиксирование содержания. Организует самооценку учебной деятельности.
|
Правильно, это наша Родина. А с чего начинается Родина для каждого из нас? Родина начинается с родного города, села, деревни.
-Почему надо изучать историю своей малой родины постараются ответить группа историков. -Слово группе –защита проекта по теме: «Культурное наследие Урала» 1.Выступление группы -Почему же надо изучать историю своего Урала? (Если мы не будем знать прошлого о нашем селе, не поймем настоящего и не сможем построить будущего) 2.Самооанализ (актуализация темы, что удивило, что получилось и еще хочется изучить))
Физкультминутка
По Ильинской земле шагаем И душою отдыхаем. Вот леса, а вот поля. Слышим птичьи голоса. Свежий воздух мы вдыхаем И душою отдыхаем. Нагулялись, надышались, По домам все разбежались.
Посмотрите какие молодцы у нас ребята. Теперь кому что не понятно, задавайте вопросы группе. Группа может сесть на место, и те кто представил свою работу, оцените себя пожалуйста на листе самоооценки.
Перед вами схема .Ответьте что вы узнали, запомнили, смогли во время работы над проектом «Моя малая родина»
|
Уметь связанно говорить (Коммуникативные УУД). Уметь отражать тему проекта в виде презентации (Регулятивные УУД)
Уметь связанно говорить. Уметь отражать тему проекта в виде презентации
Знать достопримечательности, историю своего села.
Уметь составлять устный рассказ.
Уметь проводить сравнение по заданным критериям (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ (Познавательные УУД). Регулятивные оценивания (самооценивания)
Уметь находить ответы на учебные вопросы проекта; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД). Регулятивные оценивания (самооценивания) Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь оценить свою работу в группе (Личностные УУД) Регулятивные саморегуляции
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь оценить свою работу в группе (Личностные УУД)
Уметь оформлять свои мысли в устной речи (Коммуникативные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).
| |
Список литературы
Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности //VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. - М., 2000. – С. 5
Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34.
Бреховских Л.М. Как делаются открытия //Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся» М., 2001 С.5-29
Всествятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. М., 1926.
Григорьян И.С. Исследовательская работа учащихся в лицее // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа №10/2006, С.8-12
Евдокимов А.К. Этапы становления молодого исследователя. Новые возможности организации студенческой научно-исследовательской работы//Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1, С.82-82
Зеленцова Н.Ф. Методика организации научных исследований в профильных школах МГТУ им. Н.Э.Баумана. проблемы организации и совершенствования научно-исследовательской работы в школе// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.88-96
Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
Карпенко К.А., Королева Е.Л., Недялкова Г.М., Соколова И.И. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности//Журнал «Исследовательская работа школьников». №1, 2002г.С.130-134
Список литературы
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана Граф, 2004.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., 2005.
Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.
Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М.1995, №6
Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников.// Начальная школа. 2005. №9
Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе.// Начальная школа. 2004. №2
Иванова Н.В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе. // Начальная школа.2008. №8
Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. // Начальная школа.2006. №1
Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч 2003. №6
Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании//Инновационное образование и инженерное творчество. - М., 1995.
Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. - 1995. - №6
Джонс Дж.К. Методы проектирования. М., 1986.
Дитрих Я. проектирование в конструирование: Системный подход/Пер. с польск. М., 1981.
Дьюи Дж. Школа будущего. М.:Госиздат, 1926. .
Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПБ., 1995.
Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М., 1993.
Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л. 1926.
Килпатрик В.Х. Основы метода. М.; Л., 1928.
Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л. Брокгауз-Ефрон, 1925.
Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. М.: издательский центр "Академия", 2005.
Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1976.
Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов. Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006.
Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6
Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград, 1998.
Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М., 1992.
Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ
Матяш Н.В. Хохлова М.В, Творческие проекты в младшей школе /Под ред. Симоненко В. Д. Брянск, 1999.
Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. М., 2001.
В.В. Игнатьев и М.В, Крупенина На путях к методу проектов / Сборник, 1930.
Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. М.,2004.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ,2003.
Пахомова Н.Ю. Метод проектов. /Информатика и образование. Международны специальный журнал: Технологическое образование. 1996.
Пахомова Н.Ю. Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или крупного блока содержания /Глобальные телекоммуникации в образовании" сб. докладов научно-практической конференции. М., 1996.
Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта /Учитель №1, 2000г.
Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. С.-Петербург, 1995.
Познание и проектирование (Материалы "круглого стола") //Вопросы философии. - 1985 - №6.
Полат Е.С. Типология телекомму6никационных проектов//Наука и школа. - 1997. - №4.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. - 2000. - №1.
Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004.
Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - с.-Петербург, 1996.
Раппопорт А.Г. Границы проектирования /Вопросы методологии, №1. 1991.
Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования //Вопросы философии. - 1984. - №10
Сазонов Б.В. К определению понятия проектирование //Методология исследования проектной деятельности. М., 1973.
Приложение 1
Лист экспертной оценки учебно-методического обеспечения проекта (УМО)
проекта для начальной школы
Ф.И.О. эксперта: ____________________ОУ_______________________
Критерии оценки степени проявления показателей: 0 б.– не проявляется; 1 б.- проявляется минимально, 2б. – проявляется оптимально.
Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;
1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.
| Показатели | Балл |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| С.б. |
|
Заключение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата
Подпись эксперта______________( )
Подпись руководителя ОУ________________( ) М.П.
Приложение 2
Результаты изучения УУД младших школьников при выполнении проекта
| ФИ уч-ся
УУД
Личностные УУД | А.М | Л.П | Н.М | Итог | ||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||
| 1 замер | 2 замер | 1 замер | 2 замер | 1 замер | 2 замер | 1 замер | 2 замер | |||||||||||
| Смысл учения | Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,0 | 1,7 | |||||||||
| Базовые ценности | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «Родина », «малая Родина», «сохранение Всемирного наследия России» | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,0 | 2,0 | |||||||||
|
| c.б | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,66 | |||||||||
| Регулятивные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||
| Планирование | Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2,0 | |||||||||
| Оценка | Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,7 | |||||||||
| Контроль | Самостоятельно контролировать и корректировать работу по ходу выполнения проекта. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2,0 | |||||||||
|
| с.б. | 4 | 5 | 5 | 6 | 5 | 6 | 3 | 5,7 | |||||||||
| Познавательные УУД |
|
|
|
|
|
|
| ! | ||||||||||
| Анализ и синтез | Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем | 0 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2,0 | |||||||||
| Сравнение | Сравнивать и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 2,0 | |||||||||
| Классификация | Классифицировать различные объекты, явления, факты. | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,7 | |||||||||
| Обобщение | Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 1,7 | |||||||||
| Причинно-следственные связи | Устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2,0 | |||||||||
| Аналогия | Проводить аналогию между явлениями, предметами, понятиями. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1,7
| |||||||||
|
| С.б | 6 | 10 | 11 | 12 | 7 | 9 | 18 | 11 | |||||||||
| Коммуникативные УУД |
|
|
|
|
|
|
| # | ||||||||||
| Речевое высказывание | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 2,0 | |||||||||
| Точка зрения | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Понимать точку зрения другого. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 5,5 | 1,7 | |||||||||
| Вопросы | Участвовать в диалоге, уметь задавать вопросы и отвечать на вопросы. | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 6,75 | 2,0 | |||||||||
| *Работа в группе (для групповых проектов) | сотрудничать при совместном решении проблемы (задачи), распределять роли, договариваться друг с другом,предвидеть последствия коллективных решений. | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 6,125 | 2,0 | |||||||||
|
| С.б | 6 | 8 | 8 | 8 | 8 | 7 |
| 7,66 | |||||||||
| Общее количество баллов | 19 | 27 | 27 | 30 | 23 | 25 | 23 | 28 | ||||||||||
| Уровни | с | в | в | в | с | в | с | в | ||||||||||
Приложение 3
Результаты оценки проектов учащихся
| Критерии оценки проекта | Содержание критерия оценки | Оценка учителя |
| Актуальность поставленной проблемы | Насколько работа интересна в практическом или теоретическом плане? | 1 |
| Насколько работа является новой? обращается ли автор к проблеме, для комплексного решения которой нет готовых ответов? | 1 | |
| Верно, ли определил автор актуальность работы? | 1 | |
| Верно, ли определены цели, задачи работы? | 2 | |
| Теоретическая и \ или практическая ценность | Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной возможности) применения на практике. | 2 |
| Проделанная работа решает или детально прорабатывает на материале проблемные теоретические вопросы в определенной научной области | 1 | |
| Автор в работе указал теоретическую и / или практическую значимость | 1 | |
| Методы исследования | Целесообразность применяемых методов | 1 |
| Соблюдение технологии использования методов | 1 | |
| Качество содержания проектной работы | выводы работы соответствуют поставленным целям | 2 |
| оригинальность, неповторимость проекта | 2 | |
| в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из которых освещается отдельная сторона работы | 1 | |
| есть ли исследовательский аспект в работе | 2 | |
| есть ли у работы перспектива развития | 1 | |
| Качество продукта проекта (презентации, сайта, информационного диска) | интересная форма представления, но в рамках делового стиля | 2 |
| логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д. | 2 | |
| форма материала соответствует задумке | 1 | |
| текст легко воспринимается, | 1 | |
| отсутствие грамматических ошибок, стиль речи. | 1 | |
| Компетентность участника при защите работы | Четкие представления о целях работы, о направлениях ее развития, критическая оценка работы и полученных результатов | 2 |
| Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе | 2 | |
| Докладчик опирается на краткие тезисы, выводы, оформленные в презентации, и распространяет, объясняет их аудитории. | 2 | |
| Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы. | 2 | |
| Докладчик смог аргументировано ответить на заданные вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на вопрос (если вопрос не касается непосредственно проделанной работы). Если проект групповой – то вопросы задаются не только докладчику, но и остальным авторам проекта. | 2 | |
|
| Итог | 36 баллов |
|
| Уровень | Высокий |
26
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
2010 руб.
2510 руб.
1570 руб.
1960 руб.
2020 руб.
2520 руб.
2430 руб.
3040 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства