Просмотр содержимого документа
«Тезисы по теме "Культурные практики, как средство развития самостоятельности младших школьников"»
Культурные практики как средство развития самостоятельности учащихся начальной школы
Пермякова.Д,
студентка 4а группы,
специальность 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Требования Федерального государственного образовательного стандарта общего образования выделяют три группы результатов освоения основных образовательных программ: личностные, метапредметные, предметные [5]. При этом важно, что требуемые результаты определяются как «описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, семейными, общественными и государственными потребностями». И хотя в стандартах говорится, что личностные результаты не оцениваются в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников, для оценки достижения воспитательных целей существенны именно они, потому что являются объектом текущей оценки в самом образовательном учреждении. К этой группе значимых личностных результатов можно отнести такое качество школьников, как самостоятельность.
Сформировать данное качество в личности – это значит, научить самостоятельно работать, учиться, управлять собственным поведением, быть субъектом своей жизни.
Так, Б. Т. Лихачев, давая определение понятия «воспитание», подчеркивал, что оно обеспечивает «вхождение, врастание подрастающих поколений в жизнь общества, становление их производительной силой и личностями, активными субъектами конкретно-исторического процесса».
Таким способом могут являться культурные практики. Они формируют общую культуру личности младшего школьника, развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Таким образом, можно сделать вывод, что культурные практики являются актуальным педагогическим средством, применение которого необходимо в современных образовательных организациях.
Тем не менее, анализ сложившегося в школах опыта организации культурных практик школьников позволяет выделить ряд противоречий, снижающих эффективность работы по достижению личностного результата образования:
- между значимостью и необходимостью организации культурных практик обучающихся, как организационной формы, обеспечивающей достижение личностного результата образования и недостаточной разработанностью методики планирования и эффективной организации культурных практик младших школьников;
- между необходимостью системного планирования и организации культурных практик школьников и эпизодическим характером их фактического применения;
- между расширением опыта применения культурных практик школьников и недостаточным использованием их потенциала в целях развития самостоятельности младших школьников [3].
Преодолению обозначенных противоречий, интенсификации развития самостоятельности у школьников будет способствовать планомерное, системное и систематичное включение обучающихся в разнообразные культурные практики. Форма культурных практик вызывает интерес у обучающихся, позволяет вовлечь детей в активное планирование и организацию индивидуальной и совместной деятельности, самоконтроль, самооценку достижений. Следовательно, участие младших школьников в планомерно организованных культурных практиках может выступать в качестве педагогического условия развития такого волевого качества личности как самостоятельность.
Наша исследовательская работа направлена на поиск ответов на следующие вопросы:
- можно ли развивать самостоятельность младших школьников посредством включения их в культурные практики;
- могут ли культурные практики являться эффективным средством формирования и развития такого волевого качества личности, как самостоятельность;
- каковы особенности организации культурных практик, выступающих в качестве средства развития самостоятельности младших школьников;
Исследовательская работа способствует решению актуальной проблемы фактического отсутствия методических разработок, характеризующих особенности организации культурных практик детей младшего школьного возраста, опыта их проектирования, конструирования и организации.
Достижение личностных результатов образования является (в том числе развитие самостоятельности младших школьников) основным требованием ФГОС НОО, а также является социальным заказом в воспитании личности.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать культурные практики детей младшего школьного возраста, обеспечивающие развитие их самостоятельности.
Практическая значимость: материалы исследования будут способствовать расширению области внедрения культурных практик, помогут учителям построить работу обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности, способствуя этим развитию самостоятельности учащихся.
Личность – явление сложное, многогранное. В психологическом аспекте личность определяется как системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения [4]. Одним из основных свойств личности К.А. Абульханова-Славская считает самостоятельность.
Самостоятельность - это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность - способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.
Анализ психолого-педагогических исследований показывает разнообразие подходов к определению понятия «самостоятельность»: интеллектуальные способности ученика и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться (М.И. Махмутов); готовность учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями (Н.А. Половникова); свойство личности, проявляющееся в желании своими силами овладеть знаниями и способами деятельности (Т.И.Шамова).
Для того чтобы развивать такое волевое качество личности, как самостоятельность, необходимо создать определенные педагогические условия. Одним из таких условий может стать включение обучающихся в культурные практики. Сегодня педагоги всё чаще организуют культурные практики школьников при организации внеурочной работы с младшими школьниками, рассматривая их как систему мероприятий.
И.А.Зимняя, определяя самостоятельную работу как высшую форму учебной деятельности, «целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемую им по процессу и результату деятельность», подчеркивает, что ее выполнение «требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания», и рассматривает индивидуально-психологические детерминанты и условия организации самостоятельности [20].
На основе всех представленных выше определений можно сделать вывод, что термин «самостоятельность» означает самостоятельность - это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи.
Значимым условием формирования самостоятельности младших школьников является включение детей в культурные практики. В современных школах особую популярность приобретают мероприятия, основанные на организации культурных практик обучающихся.
Термин «культурные практики» относится к междисциплинарным понятиям и является предметом изучения различных наук: философии, культурологии, социологии, педагогики.
В различных психолого – педагогических исследованиях культурные практики понимают в качестве:
- разнообразных, основанных на текущих и перспективных интересах ребенка видов самостоятельной деятельности, поведения и складывающихся пространств организации собственных действий и опыта;
- поиска и апробации новых способов и форм деятельности и поведения для удовлетворения познавательных и прагматических потребностей;
- стихийного автономного приобретения опыта общения и взаимодействия с людьми;
- приобретения нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали и т.д.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере деятельности.
Под культурными практиками мы понимаем разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность. Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.
Культурные практики формируют общую культуру личности младшего школьника, развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности.
Культурные практики, в которых все, без исключения, воспитанники школы и класса могут поучаствовать в силу своих способностей и возможностей, являются стержнем, помогающим им приобрести необходимый опыт самостоятельной деятельности, плодотворной коммуникации и взаимодействия со взрослыми и другими детьми, самопознания и самоосознания.
Использование культурной практики замечено и в младшем звене образовательных учреждений. Так, А.Н. Жаровой и Г.Д. Чамовских приведены примеры использования культурной практики в урочное и внеурочное время в начальной школе, посредством которой данная деятельность успешно развивает и формирует самостоятельность у обучающихся. Также стоит заметить, что культурные практики имеют разную форму их проведения. Зачастую культурные практики приравниваются и проводятся в форме коллективно – творческих дел.
Список литературы.
Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград.: ВГПИ, 1983.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 253с.
Зимняя И.А.Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос 2000. – 384с.
Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 2000.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010.
Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся - М.: Посвет 1982. - 73с.
