Система урочной и внеурочной деятельности – важное условие социальной адаптации лиц с нарушением слуха

Махмутова Светлана Владимировна

учитель начальных классов, сурдопедагог

Система урочной и внеурочной деятельности –

важное условие социальной адаптации лиц с нарушением слуха

Педагогический (учебно-воспитательный) процесс не может протекать лишь во время урока. В действительности обучение, воспитание и развитие детей и молодежи осуществляется и во внеклассной среде. Участниками данного процесса следует считать школьных учителей, учащихся, воспитателей, их родителей, работников внешкольных учреждений и организаций.

Елабужская школа – интернат для детей с ОВЗ имеет возможности так организовать свою работу, чтобы чередовать учёбу, труд, отдых, развивающую деятельность учащихся с учётом их возраста и возможностей школы – интерната. Правильная организация урочной и внеурочной деятельности, а так же совместное планирование учебно - воспитательного процесса учителя и воспитателя даёт широкие возможности для осуществления комплексного подхода к всестороннему и целостному развитию личности.

Внеклассная работа создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, воспитателей, учащихся, их родителей, культурных и спортивных учреждений. Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне школы. Кроме своих ресурсов, школа активно использует возможности внешней среды, сотрудничая с учреждениями дополнительного образования и другими образовательными и общественными учреждениями города.

Единое планирование обеспечивает целесообразное и экономическое распределение всего педагогического времени в часах на протяжении дня, включая уроки и все внеурочны занятия, т.е. целостный подход к обучению, воспитанию, развитию личности глухого ученика на основе единой комплексной системы воспитательной работы школы, семьи и общественных организаций.

В организации урочной деятельности в школе – интернате для глухих детей есть своя специфика: школа берёт на себя полностью обучение учащихся на уроках и самоподготовку. Обучение учащихся на уроках и их самоподготовка – это единый образовательный процесс.

Во внеурочной образовательной деятельности глухие учащиеся повышают и расширяют знания, полученные на уроках. Внеурочная образовательная деятельность повышает уровень общего развития школьников.

По характеру и содержанию образовательная деятельность делится на программную и внепрограммную.

К программной внеурочной деятельности относятся:

- беседы

- внеклассное чтение

- изодеятельность

- игра.

А внепрограммная внеурочная деятельность предусматривает изучение разделов наук не входящих в учебную программу и занятия по интересам. Формы такой деятельности различны: кружки, секции, экскурсии, олимпиады, научные общества, вечера, конференции, диспуты и т.д.

Среди этого многообразия содержания и форм внеурочной работы особое место занимают коррекционно-развивающие занятия, разрабатываемые воспитателем. Занятия призваны отрабатывать программный материал в различных моделях коммуникативного общения. Занятия проводятся в каждом классе по расписанию. Продолжительность занятий, их виды и содержание зависит от возраста учащихся.

Так, внеклассное чтение является составной частью внеурочной работы по литературе. Оно направлено на формирование глухого ребенка как читателя, воспитание у него интереса к книге, к процессу чтения, потребности самостоятельно обращаться к книге как источнику знаний, умения самостоятельно выбрать нужную книгу. В зависимости от возраста воспитанников и их читательских умений внеклассное чтение проводится в различных формах.

Предметно-практическая деятельность или изодеятельность, организуемая воспитателем, включает следующие виды работ: лепка, моделирование, конструирование. Овладеть этими техниками учащимся необходимо для того, чтобы они свободно ею распорядились при решении различных творческих задач, наиболее полно выразить в работе свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений. В процессе такой деятельности учащиеся изготавливают различные предметы окружающего мира, их модели и изображения. Создание этих предметов предполагает не только формирование простейших ручных умений и навыков, но общее и речевое развитие глухих детей, усвоение ими определенных знаний, воспитание личности.

При проведении игр во внеурочное время воспитатель учитывает особенности игровой деятельности глухих детей: однообразие и бедность сюжетов, механическое подражание друг другу, трудности переноса действий на другую игровую ситуацию. Вследствие этого воспитатель создает необходимые условия для проведения игры, руководит ею, обучая детей игре, активизируя необходимый для игры словарь, вводит новые для детей речевые конструкции, обороты речи, обусловленные сюжетом игры или ее правилами. В расписание внеурочных занятий включены сюжетно-ролевые, дидактические игры. Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение. И интерес у них не снижается, даже если по ходу игры преподаватель вносит те или иные изменения, усложняя или облегчая задание. Именно в игре легче всего корректировать поведение воспитанников. Правильно подобранные методы приводят к тому, что дети с нарушениями слуха занимаются с удовольствием, уходят с занятия счастливыми и с нетерпением ждут новой встречи

Экскурсия является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы, в ходе которой решаются как учебные, так и воспитательные задачи.

Экскурсии могут иллюстрировать материалы урока, могут помочь в закреплении изученной темы. Во время экскурсий расширяется словарь учащихся, вводятся новые слова и выражения. Экскурсия расширяет кругозор учащихся, помогает приобрести жизненный опыт. Во время экскурсий учащиеся приобретают навыки культуры поведения в общественных местах.

Научно – информативное направление или беседа развивает разносторонние познавательные интересы учащихся, а также устную коммуникацию учащихся. Источники информации в школе – научная литература, периодические и научные издания, кино, телевидение интернет, экскурсии.

Ценность беседы как метода заключается в том, что это всегда живой контакт.

Профессиональная ориентация предполагает целый комплекс психолого педагогических, медицинских и организационных мер для профессионального самоопределения учащихся. Она предусматривает подготовку выпускников к сознательному выбору профессии. В профессиональных стремлениях учащихся наблюдается большое однообразие. Профессиональные интересы воспитанников характеризуются недостаточной устойчивостью. В связи с этим первоочередной задачей является ознакомление глухих учащихся с большим количеством профессий вообще и особенно с теми, которые им вполне доступны. Профессиональная информация учащихся проводится в различных организационных формах: в процессе изучения основ наук, на уроках трудового обучения. Проводятся беседы с учащимися, экскурсии, просмотры кинофильмов. Организуются читательские конференции, встречи, круглые столы. Профориентационная работа ведется по расписанию в 7-11 классах на внеурочных занятиях.

Целенаправленная, систематическая внеурочная образовательная деятельность приучает к самостоятельному творческому мышлению, к сознательному усвоению знаний.

Задача педагогического коллектива – вовлечь всех ребят во внеурочную образовательную деятельность, но не под нажимом, а по интересам.

Особа важная роль принадлежит перспективе в организации работы по профессиональной ориентации учащихся. Цель получения дальнейшего образования становится мощным стимулом для занятий старшеклассников в различных предметных кружках, обществах, факультативах. Критерием интереса у старшеклассников становится определение склонности. Поэтому возникает особая связь между познавательными и профессиональными интересами: для старшеклассника интересен тот предмет, который необходим для избираемой профессии. Тогда и личная цель – получение профессии – становится стимулом развития внеурочной образовательной деятельности.

В нашей школе используются также различные формы внеклассной работы по художественному воспитанию. Это формы, расширяющие знания учащихся о различных видах искусства и развивающие художественные способности детей. По своей структуре художественно – творческая деятельность распределяется по видам (урочная и внеурочная) и по формам организации.

Художественно – творческая деятельность в нашей школе проводится в разнообразных формах – это факультативы и кружки по технике речи, по жестовому пению, хореографическая студия, по техническому творчеству (оригами, фабрика изготовления игрушек, открыток, подарков, поделок и элементов оформления), по художественному вязанию.

Ребята, обладающие художественными способностями, выступают на всех школьных и внешкольных мероприятиях с художественным словом; с жестовым пением; в смотрах художественной самодеятельности, в благотворительных концертах; принимают активное участие во всех муниципальных, республиканских и российских конкурсах рисунков, готовят изделия к праздникам, памятным датам, выставкам и смотрам художественного творчества школьников, в подарок ребятам, учителям, близким людям, шефам.

Творческое развитие детей с нарушением слуха – серьезная и сложная проблема, которой занимаются сурдопедагоги, психологи, педагоги дополнительного образования.

Чем раньше дети начинают посещать кружки по интересам, тем быстрее идет их развитие, тем быстрее они развиваются интеллектуально, эмоционально и творчески. Задача любого педагога научить ребенка жить в современном мире, помочь найти свое место, помочь стать свободной, творческой личностью. Не ломать, не навредить, а направить, выявить и развить индивидуальность каждого ребенка, выявить и развить способности каждого ребёнка. В результате такой деятельности раскрываются разнообразные грани творческой личности детей с нарушением слуха, значительно повышается уровень их социальной адаптации, который в дальнейшем способствует формированию социально-активной личности и в дальнейшем скажется на улучшении качества жизни детей с ограниченными возможностями здоровья в целом.

Ребята, которые обладают хорошими физическими способностями, посещают спортивную школу по разным секциям, по плаванию, по борьбе, кружки по настольному теннису, армрестлингу, стрельбе из пневматической винтовки и пистолета, картинг. Эти ребята принимают участие в городских и республиканских спартакиадах и занимают призовые места.

Вы спросите - может ли ребенок с нарушением слуха быть творческой личностью, адаптированной в обществе? Мы ответим – да, может. Так как, результаты нашей работы доказывают, что ребенок с нарушением слуха может быть творческой личностью и может адаптироваться в современном быстроменяющемся мире, достойно жить и приносить пользу людям, государству, обществу. Именно те выпускники нашей школы , которые активно посещали разнообразные кружки по интересам, обучаются в г. Казань, совместно со слышащими детьми, в колледже и институте ТИСБИ, в фармацевтическом колледже в г.Ульяновске. Педагоги колледжа отмечают их активную жизненную позицию, трудолюбие, обучаемость, творческую инициативу.

Таким образом, в Елабужской школе-интернате для детей с ОВЗ созданы все условия для духовного, интеллектуального, физического развития детей, воспитания тех качеств, которые позволят им реализовать свои потребности и потенциальные возможности в социуме.