Проверка эффективности разработанной методики реализации интегративного подхода

Проверка эффективности разработанной методики реализации интегративного подхода

Тема эксперимента «Проверка эффективности разработанной методики реализации интегративного подхода»

Гипотеза педагогического эксперимента – применение интегративного подхода к выполнению творческих проектов, 7 класс, позволит повысить качество выполнения творческого проекта учащихся.

Место проведения МБОУ СШ №2 города Димитровграда Ульяновской области.

Участники эксперимента: ученицы 7 Л класса.

Вид эксперимента: опытно – исследовательский.

Методы исследования:

теоретические (сравнительно - сопоставительный анализ философской, естественнонаучной, технической, психологической, методической и педагогической литературы; моделирование процесса творческого проектирования с интегративным подходом);

эмпирические (изучение передового опыта с последующим обобщением; наблюдение, тестирование, диагностика, метод изучения объектов труда учащихся, педагогический эксперимент).

Исследование проводилось нами в период 2015-2016 учебного года.

Цель констатирующего этапа эксперимента – определение фактического состояния изучаемой проблемы в конкретном образовательном заведении. Для этой цели был выбран один 7 класс, так как в данной школе нет параллели, то данный класс будет являться экспериментальным. Для получения информации об уровне выполнения творческих проектов учащихся 7 класса была проведена входная диагностика по итоговым оценкам за четверть, предшествующие творческому проектированию. Выставлены оценки (Табл1). Затем оценён уровень выполнения творческих проектов учащихся по критериям (Приложение В) и составлена диаграмма (рис.12). Результаты педагогического эксперимента внесены в таблицу и могут быть проанализированы средним баллом.

Таблица 1

Результаты педагогического эксперимента в 7 классе

СОУ 61% 76%

Вычислим средний балл по каждому классу:

Воспользуемся формулой вычисления среднего балла:

СБ = , где , , , – количество учащихся получивших оценки «1», «2», «3», «4», «5», соответственно

N – количество учащихся в классе, параллели, группе.

7 Л класс: СБ= =4 до эксперимента.

7 Л класс: СБ= после эксперимента

, % (1)

где: n1 , n2, n3, n4, n5 – количество учащихся, получившие оценки «1», «2», «3», «4», «5», соответственно;N – общее число измерений в классе;1; 0,64; 0,36; 0,16; 0,04 – числовые коэффициенты.

Подставляем в формулу(1)данные и получаем уровень выполнения творческих проектов в 7 классе:

7 класс: СОУ = ((0,64*8)+(0,36*1)) / 9 ≈ 61%

Рис.1.

«Результаты констатирующего эксперимента 7-го класса до эксперимента»

Второй, обучающий этап, педагогического эксперимента был направлен на апробацию и внедрение новых педагогических воздействий, а именно применение интегративного подхода к выполнению творческих проектов 7 класса.

Так, при выполнении творческого проекта в стиле «Хуп-арт» были предложены: видео подборка изделий интерьера в стиле Хуп-Арт, презентация «Вышивка розы стежками рококо», коллекция панно, мини хуп-арт в работе над крышкой для шкатулки, новая техника вышивки «рококо», практикум по оформлению изнаночной стороны панно. Эти предложения являлись необходимостью и основой для выполнения творческого проекта в стиле Хуп-Арт, частью комплексного полноценного творческого проекта.

В завершении педагогического эксперимента на контрольном этапе, выявлении качественных и количественных различий в критериальных параметрах, в 7 классе была проведена выходная диагностика в виде критериев оценки творческих проектов и интегративных знаний, умений и навыков по завершении занятий над творческим проектом в разделе «Художественные ремёсла», в котором выполнялись изделия в стиле «Хуп-Арт» (приложение ).

Результаты оценки творческих проектов стали основанием для подведения итогов эксперимента в 7-м классе – 76% (рис.2)

.

Рис.2 Результаты оценки творческих проектов

Качество выполнения творческих проектов учащимися 7-го класса до и после эксперимента можно проанализировать с помощью «Этапов эксперимента качества выполнения творческих проектов учащимися 7-го класса до и после эксперимента» (рис.3).

«Этапы эксперимента качества выполнения творческих проектов» учащимися 7-го класса»

Рис.3.Качество выполнение творческих проектов

Использование проблемных, эвристических, исследовательских методов способов обучения, способов активизации творческой деятельности при реализации интегративного подхода, способствуют развитию творческих способностей и создают предпосылки для эффективного усвоения интегрируемых дисциплин.

Следует отметить, что у семиклассников в ходе реализации нами интегративного подхода к выполнению творческих проектов формировались знания о цвете, элементах технической эстетики, происходило понимание художественных особенностей общности предметов и их целесообразности, рациональности и гармоничности создаваемой вещи, закреплялись навыки работы с иглой, нитями разного качества и бисером. Получили на уроке и пополнили знания дома по теме с помощью информации из разных образовательных областей, после обобщения, которых получили твёрдое убеждение, что всё взаимосвязано и друг от друга зависит. Также учащиеся на занятиях проявляли активность, любознательность, заинтересованность в задании, большое желание создавать изделия своими руками.

Оценивая гипотезу эксперимента, выявлена эффективность, интеграционного подхода к выполнению творческих проектов, чему свидетельствуют результаты выше прежних.

Предложения, новые идеи и дополнения к программе в виде мультимедийных разработок, средств обучения в виде презентаций и объектов труда осуществили интегративный подход к выполнению творческих проектов, что позволяет развитию у учащихся познавательных навыков и способности к самовыражению. Способность ориентироваться в информационном пространстве по разным образовательным областям позволила выполнить творческий проект более качественно. Целеустремлённость и настойчивость в изготовлении предмета дизайна подчеркнули значимость выполняемой работы, ответственность за которую брал каждый ученик 7 класса.

Способность к анализу и обобщения интеграционных знаний сделали творческий проект неповторимым и интересным. Критичность интегративного мышления позволила соединить несколько наук и дисциплин воедино, в чём все убедились во время выполнения проекта и на его защите.