Курсовой проект по теме: "Интерактивная викторина как средство развития познавательных УУД у младших школьников"

Министерство общего и молодёжной политики Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

по профессиональному модулю

ПМ 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

Интерактивная викторина как средство развития познавательных УУД у младших школьников

44.05.02. Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Голыгина В.Ю.,

студентка 3 КП группы

Руководитель:

Порсина А.В.,

преподаватель

Камышлов, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка …………………………………………	3
Актуальность, цель, задачи курсового исследования……………	3
Психолого-педагогические основы развития познавательных УУД у младших школьников…………….……………………………….	6
Возможности интерактивных викторин для развития познавательных УУД у младших школьников………………………………………………………………	14
Анализ имеющегося педагогического опыта интерактивных викторин для развития познавательных УУД у младших школьников ……………………………………………………………………………..	16
Анализ авторских программ внеурочной деятельности с позиции выявления возможностей интерактивных викторин для развития познавательных УУД младшего школьника…………………………….	24
Общая характеристика компонентов методической разработки	33
Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации…………………..	39
Подборка интерактивных викторин для развития познавательных УУД младшего школьника……………………….	51
Список литературы ……………………………………………….	53
Приложения

Пояснительная записка

Актуальность, цель, задачи курского исследования

Федеральный государственный стандарт начального общего образования требует поиска и внедрения новых подходов к воспитанию и обучению детей. Одним из таких подходов является информатизация образования, т.е. переход на качественно новый уровень использования компьютерной техники и информационных технологий во всех областях деятельности школы. Основой современного образовательного процесса становится грамотное (активное) интерактивное взаимодействие человека и компьютера[31].

Одной из эффективных форм интерактивного обучения и повышения мотивации учащихся к учебной деятельности являются интерактивные викторины. Они позволяют разнообразить и сделать интересным занятие, а значит и более эффективным образовательный процесс, помогают реализовать принципы наглядности и научности обучения, способствуют развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы учащихся[31].

Актуальность данной темы подтверждает также подключение образовательных организаций к реализации подпроекта «Цифровая образовательная среда» Национального проекта «Образование», которая направлена на создание условий для внедрения к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся образовательных организаций всех видов и уровней, путем обновления информационно-коммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров, создания федеральной цифровой платформы[16].

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

- между требованиями предъявляемыми к результату образования, зафиксированном во ФГОС НОО, в части развития познавательных УУД и реальными недостаточно высокими результатами контрольно-оценочной деятельности;

- между достаточной теоретической изученностью проблемы развития познавательных УУД в психолого-педагогической литературе и неполной степенью выявления возможностей использования интерактивного оборудования и в частности интерактивных викторин для развития познавательных УУД на ступени НОО;

- между необходимостью развития познавательных УУД у младших школьников и недостаточным количеством методических пособий, направленных на развитие познавательных УУД детей младшего школьного возраста.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: недостаточный уровень методического обеспечения развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством современного интерактивного оборудования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: интерактивная викторина как средство развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Объект исследования: процесс развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Предполагаемая форма проектирования: подборка интерактивных викторин для развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Цель курсового проекта: теоретически обосновать возможности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством современного интерактивного оборудования.

Задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические основы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством современного интерактивного оборудования;

2. Проанализировать имеющийся педагогический опыт использования интерактивного оборудования, интерактивных викторин, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий;

3. Описать общую характеристику компонентов и содержания интерактивных викторин и обосновать способы оценки качества, показателей результативности ее реализации;

4. Подобрать задания для интерактивных викторин, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе можно отнести анализ и синтез, индукция, эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в работе можно отнести изучение литературы, наблюдения, обследования, беседа. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме[21].

Практическая значимость проекта заключается в том, что подборка интерактивных викторин может быть использована учителями начальных классов для развития познавательных универсальных учебных действий (как одно из условий формирования познавательного интереса у младших школьников).

Курсовой проект состоит из пояснительной записки, практической части, включающей подборку заданий для интерактивной викторины, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников, списка литературы и приложений.

Психолого-педагогические основы формирования познавательных УУД у младших школьников

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как "научить учиться". Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности "универсальных учебных действий", обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся [31, с. 36].

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться [17, с. 14].

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения.

Происходит постепенное вымывание видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению.

Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса потеря интереса к учению.

Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной.

Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; не сформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения [19, с. 67].

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности [29, с. 29].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно и успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [22, с. 27].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер.

Умение учиться существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Рассмотрим подробнее, каковы функции универсальных учебных действий. В большинстве источников указываются следующие функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [22];

- обеспечение целостности общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса;

- основа организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Выделяется четыре вида универсальных учебных действий:

- личностные (личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование; нравственно-этическая ориентация);

- регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция);

- коммуникативные (учёт позиции собеседника либо партнера по деятельности; действия, направленные на кооперацию, сотрудничество; коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии) [30].

- познавательные (общеучебные универсальные действия; логические универсальные действия; постановка и решение проблемы).

Личностные УУД делят на 3 блока:

1) самоопределение;

2) смыслообразование;

3) нравственно-этического оценивания.

В начальной школе формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения: «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».

При поступлении в школу, путем диагностики, определяется индивидуальная готовность к школьному обучению. Одной из составляющих компетентности личности является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе ребенок оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению[23].

Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Внутренняя позиция ученика – одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, положительное отношение к школе, к своему новому статусу.

Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения играют решающую роль. Ведь проблема состоит в резком снижении школьной мотивации, дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы – формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения.

Третий блок – линия нравственного развития компетентной личности. Личностные УУД обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности.

Необходимо учить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.

Регулятивные универсальные учебные действия. В их основе лежит рефлексия. Это способность размышлять над ходом и результатом собственной деятельности, содержанием собственного сознания и сознания другого человека. Но чтобы рефлексия стала эффективным средством формирования других универсальных действий, следует рефлексивные умения выделить в качестве специфического компонента регулятивных действий. Выделяются следующие аспекты рефлексии: личностный (понимание человеком своего внутреннего мира, своего состояния и деятельности); интеллектуальный (выделение, анализ, соотношение с предметной ситуацией собственных действий, прогнозирование развития ситуации); коммуникативный (определение межличностного восприятия и осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению); кооперативный («выход» субъекта во внешнюю позицию по отношению к деятельности, согласование позиций и совместных действий участников коллективной деятельности).

В начальной школе формируются такие способы организации и осмысления деятельности:

– адекватное восприятие себя;

– постановка цели деятельности;

– определение результата деятельности;

– соотношение результата с целью деятельности;

– выявление наличия ошибок в собственных действиях;

– описание прожитой ситуации[30].

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Особо значение на учебных занятиях должно быть уделено формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Во-первых, умение правильно воспринимать информацию и сообщать её другим является основой для активной мыслительной деятельности учащихся. Отсутствие речевого действия при освоении понятий часто приводит к формированию ложных представлений у школьника. Умения коммуникации являются главным средством освоения содержания учебных предметов. Ведь успешность обучения зависит от качества коммуникации участников занятий, от умения ребёнка работать с разными типами текстов (письменными и устными), прежде всего с ними ученику приходится сталкиваться в процессе обучения. Поэтому формирование умений коммуникации должно стать первоочередной задачей.

В федеральном государственном образовательном стандарте познавательные универсальные учебные действия сформулированы на достаточно обобщенном языке [31]. Представим элементы конкретного состава этих действий:

Умение сравнивать состоит из следующих действий:

– выделение признаков, по которым сравниваются объекты;

– выделение признаков сходства;

– выделение признаков различия;

– выделение главного и второстепенного в изучаемом объекте.

– выделение существенных признаков объекта.

Умение анализировать состоит из следующих действий:

– разделение объекта на части;

– расположение частей в определенной последовательности;

– характеристика части объекта.

Умение делать выводы состоит из следующих действий:

– нахождение главного в изучаемом явлении или объекте;

– установление главной причины явления;

– краткое оформление высказывания, связывающего причину и следствие.

Умение схематизировать включает действия:

– разделения объекта на части;

– расположения частей в определенной последовательности;

– определение связей между частями;

– оформления графического изображения.

Таким образом, овладение умением учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Возможности интерактивных викторин для развития познавательных УУД у младших школьников

Для формирования познавательных УУД подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

Виктори́на — игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания[1].

Можно выделить следующие виды викторины:

- Тематические (выявляют интересы учащихся),

- Развлекательно-развивающие (способствуют развитию мышления, гибкости ума, логики),

- Лингвистические (способствуют осмыслению и запоминанию языкового материала),

- Межтематические (включают межпредметные связи) [11].

Интерактивная игра-викторина — это форма организации викторины посредством информационно-коммуникационных технологий.

Интерактивные викторины могут быть сетевыми или оформленными с помощью программ общего назначения (Power Point, Smart NoteBook)[14].

Интерактивные викторины, направленное на формирование познавательных УУД включают в себя следующие задания.

Задания на сравнение:

– выделение признаков, по которым сравниваются объекты;

– выделение главного и второстепенного в изучаемом объекте.

Задание на анализ:

– расположение частей в определенной последовательности;

– характеристика части объекта.

Задание на формулировку вывода:

– нахождение главного в изучаемом явлении или объекте;

Задания на схематизацию:

– разделения объекта на части;

– расположения частей в определенной последовательности;

Возможности использования интерактивных викторин достаточно широки, например:

• усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся;

• позволяет проводить уроки и внеурочные мероприятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

• обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала;

• повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;

• обеспечивается высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация).

А всё вместе, конечно же, способствует повышению качества образования.

Осознанное усвоение знаний начинается, когда объяснительно – иллюстративный способ обучения на внеурочных занятиях заменяется деятельностным[3].

Интерактивную викторину можно применять на основном этапе внеурочного занятия.

Анализ имеющегося педагогического опыта интерактивных викторин для развития познавательных УУД у младших школьников

Обобщение опыта работы Дьяковой С.А. по теме "Развитие познавательных универсальных учебных действий путём использования интерактивных методов обучения"[4].

Великая цель образования — не только знания, но и прежде всего действия. Н.И. Мирон.

1. Актуальность и перспективность опыта.

В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход в обучении, который нацелен на то, чтобы научить школьника самостоятельно добывать знания.[1] В процессе обучения важно распознать и направить в нужное русло познавательный интерес ребёнка, развить способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучающихся. Модернизация образования сегодня тесно связана с электронным обучением как наиболее стремительно развивающимся направлением организации образовательной деятельности. На сегодняшний день идет активный процесс по использованию интерактивных форм обучения в учебном процессе. Применение технологии интерактивных методов обучения на уроках в начальной школе носит локальный характер новшества, а применение данной технологии и во внеурочной деятельности, обеспечивает учебному процессу системный характер.

Актуальность данной проблемы обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения [32] , а также она созвучна с проблемой нашей школы.

На практике необходимо научить учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить и применять их в учебной деятельности.

2. Концептуальность.

Из концепции ФГОС НОО: «Целью и смыслом современного образования является развитие личности… на основе универсальных учебных действий, познания и освоения мира».

Метапредметные, предметные и личностные результаты представляют собой универсальные учебные действия, которые могут быть применены на любом материале, в том числе в новых ситуациях, в которых может оказаться обучающийся. Введение универсальных учебных действий в стандарт позволяет говорить о том, что начальное образование четко сориентировано не только на обучение, но и на развитие ребенка, т.е. должно носить амплификационный характер: обогащая возможности именно данного возраста.

Таким образом, государство и общество даёт заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому и обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все обучающиеся могли учиться. Один из вариантов организации учебного процесса – использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения.

Привычной и желанной формой деятельности для младшего школьника является игра – значит, надо использовать эту форму организации деятельности для повышения мотивации детей к обучению[10]. Интеграция игры и учебно-воспитательного процесса служит для достижения образовательных целей. Поэтому следует использовать интерактивные методы обучения, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся.

Новизна опыта состоит в разработке интерактивных упражнений, методов и приёмов, которые могут использоваться на учебных занятиях и внеклассных мероприятиях. Накоплении методического, дидактического, наглядного и раздаточного материала к учебным темам. Данный опыт отражает систему совершенствования практики преподавания в начальной школе, исходя из требований к современному уроку в рамках ФГОС НОО[31].

3. Ступень обучения, на которой осуществляется инновация.

Данный опыт был реализован в профессиональной деятельности автора на ступени начального общего образования. Использование интерактивных форм обучения для развития познавательных учебных действий позволило мне сделать уроки современными, отвечающими потребностям обучающихся и повысить уровень мотивации обучающихся и их активность на уроках и внеурочное время.

Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними[7].

Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания[7].

Классификационные параметры интерактивного обучения таковы:

• по уровню применения – общепедагогическое;

• по философским основам – диалектическое;

• по концепции усвоения – ассоциативно-рефлекторное;

• по ориентации на личностные структуры – информационные + операционные;

• по характеру содержания - общеобразовательное;

• по типу управления – «репетитор» + система малых групп;

• по организационным формам – альтернативное классно-урочному;

• по подходу к ребенку – сотрудничество;

• по преобладающему методу – диалоговое, пояснительно-иллюстративное;

• по направлению модернизации – альтернативное;

• по категории обучающих – массовое.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Под технологией интерактивного обучения (ТИО) автор понимает систему способов организации взаимодействия педагога и обучающихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания обучающимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

Использование технологии интерактивного обучения, требует от обучающегося «вхождения в неизвестность»: в его жизненном опыте не представлены ни новые правила деятельности, ни алгоритмы действий, не определен его новый статус в изменившейся ситуации (особенно это касается учащихся начальных классов)[8].

Для того чтобы процесс адаптации к новым методам работы начался и прошел успешно, обучающемуся необходимо выйти за прежние рамки «зоны комфорта», расширить ее границы, почувствовать себя в безопасности в новой ситуации. Преодоление страхов, неуверенности перед новой ситуацией, понимание и принятие обучающимся новых требований будет в свою очередь влиять на эффективность его учебной деятельности[26].

Деятельность любой группы обучающихся при данном виде обучения состоит из двух аспектов.

Деловой аспект содержит:

- работу обучающихся над содержанием учебного материала;

- выполнение ими различных учебных заданий;

- получение и запоминание информации.

Социально-психологический аспект, который включает в себя:

- желания и страхи обучающихся;

- чувства и переживания обучающихся;

- симпатии и антипатии;

- атмосферу доверия или недоверия;

- ощущение безопасности.

Достижения баланса между деловым и социально-психологическим аспектом учебной деятельности необходимо создание атмосферы комфорта и безопасности. Благоприятная психологическая атмосфера, способствует постепенному принятию обучающимися новой для них ситуации, созданной методами интерактивного обучения.

В своей работе автор использует следующие интерактивные подходы:

• творческие задания;

• работа в малых группах;

• обучающие игры (ролевые, имитационные, образовательные);

• разработка минипроекта, проекта (метод проектов);

• использование ресурсов, социальные проекты и внеаудиторные методы обучения (просмотр и обсуждение видеофильмов, виртуальные экскурсии);

• обсуждение и разрешение проблем («мозговой штурм» «дерево решений», «ковёр идей»).

Алгоритм проведения интерактивного занятия.

1. Подготовка занятия

Содержание этапа:

1. Подбор темы занятия

2. Определение дефиниций

3. Выбор формы интерактивного занятия

4. Создание необходимых условий проведения

5. Определение практического блока

6. Заготовка раздаточных материалов

1. Вступление

Сообщение темы и цели занятия:

- знакомство с ситуацией

- установление условий

- представление участник

- ознакомление с терминами

Определение общих правил:

- быть активным

- уважать мнение участников

- быть доброжелательным

- не перебивать

- быть открытым для взаимодействия

- быть заинтересованным

- стремиться найти истину

- придерживаться регламента

1. Основная часть

Выяснение позиций участников

Интерактивное позиционирование:

- выяснение набора позиций аудитории

- осмысление общего для этих позиций содержания

- переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом

- формирование нового набора позиций на основании нового смысла

1. Выводы (рефлексия)

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

1. Что произвело на вас наибольшее впечатление?

2. Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

3. Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

4. Чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

5. Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

6. Как вы оцениваете свои действия и действия группы?

7. Если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

8. Чему вы научились, выполняя общее задание (задачу, проект…)?

В своей практике для развития познавательных УУД у обучающихся посредством применения интерактивных форм обучения применяю:

Идеи Г.И. Щукиной: идея развития познавательного интереса - ценный мотив учения, идея активизации познавательной деятельности учащихся - необходимое условие для воспитания их познавательного отношения к миру;

Концепция УМК «Школа 2100» авторского коллектива (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушева А.А., Горячеа А.В.) в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС[31];

Планируемые результаты начального общего образования представляют собой систему обобщённых личностно – ориентированных целей образования[27].

Благодаря интерактивным методам обучения, обучающиеся развивают познавательные универсальные действия, вовлекаются в насыщенный образовательный процесс по собственной воле. Их мотивация определяется в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме. При использовании ИМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося. Данная технология обеспечивает самостоятельность обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения, организации командной работы и построении истинных субъект-субъектных отношений.

Таким образом, идея опыта состоит в целенаправленном и системном использовании интерактивных методов, которые обеспечивают развитие познавательных универсальных действий, качественное обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, приносит удовольствие и удовлетворение всем участникам образовательного процесса.

Применяя на своих уроках интерактивные методы обучения, учитель обращает внимание на то, что учебная ситуация преобразуется в личностно-значимую ситуацию, а учебная информация из обобщенной (скорее обезличенной) в событие самого ученика, который является участником этого события.

В интерактивном обучении учитель выступает в роли помощника (консультанта) в работе, одного из источников информации. Активность педагога уступает место активности учащихся. Задачей учителя становится создание условий для развития и активизации инициативы обучающихся. Так же необходимо, чтобы познавательная активность развивалась в трех обязательных направлениях: физическом, социальном и познавательном. Эти три компоненты должны присутствовать на каждом уроке[8].

Анализ авторских программ внеурочной деятельности с позиции выявления возможностей интерактивных викторин для развития познавательных УУД младшего школьника

Рабочая программа – это учебная программа, разработанная педагогом на основе Примерной для конкретного образовательного учреждения и определённого класса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т.п[7].

Чтобы определить возможность применения внеурочных занятий через подборку интерактивных викторин для развития познавательных УУД младшего школьника, проанализированы рабочие программы внеурочной деятельности «Умники и умницы» и «Для тех, кто любит математику».

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Умники и умницы». разработана на основе Примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [32] и программы курса «Юным умникам и умницам» автора О.А. Холодовой[5].

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках реализации модели внеурочной деятельности в общеинтеллектуальном направлении.

Содержание данного курса представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся 1 класса, 2 класса, рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю), во 2-4 классах 34 часа (1 час в неделю).

На начальном этапе обучения необходимо уделять большое внимание развитию у учащихся памяти, устойчивости и концентрации внимания, наблюдательности, воображения, быстроту реакции.

Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией.

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы внеурочного занятия, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

1. создание комфортной обстановки для раскрытия умственных способностей детей;

2. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

3. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

4. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

5. формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

6. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

7. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

8. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Данная программа имеет следующие ценностные ориентиры:

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека  как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества  как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Особенности организации учебного процесса. Материал каждого занятия рассчитан на 35-40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий используется учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) развивающие задания: тесты, игры, упражнения;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями.

В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В учебно – методический комплект включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

1. задания на развитие внимания;

2. задания на развитие памяти;

3. задания на совершенствование воображения;

4. задания на запоминание слов и рисунков;

5. задания на отработку техники быстрого чтения;

6. работа с таблицами повышенной сложности;

7. работа с текстами;

8. задания на развитие логического мышления.

Таким образом, данная программа предусматривает организацию внеурочной работы, связанной с дополнительным образованием детей, когда дело касается развития познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Принципиальной задачей программы кружка «Для тех, кто любит математику» является развитие мыслительных способностей детей, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений[18].

Программа кружка «Для тех, кто любит математику» способствует гуманизации процесса образования в начальной школе, реализуется на основе дифференцированного и личностно-ориентированного подхода в обучении, что позволяет индивидуализировать процесс применительно к большому числу детей, обладающих различными способностями.

Например, для детей, испытывающих трудности в обучении из-за недостаточно развитого логического мышления, личностного развития, занятия в кружке будут иметь коррекционное значение.

Предлагаемая программа разносторонне развивает интеллектуальную сферу детей с высоким уровнем познавательной активности, способствует развитию инициативы, проявлению индивидуальных особенностей. Это происходит за счёт гармоничного сочетания поисковой и творческой деятельности.

В результате организации систематических развивающих заданий в кружке появляется возможность постоянно наблюдать за умственным развитием каждого ребёнка, вне связи с учебными успехами, вовремя обнаруживать те или иные изменения в развитии познавательной и мотивационно-эмоциональной сферах.

Основными принципами реализации программы являются принципы: индивидуальности, доступности, результативности.

Целью курса является: обеспечение более высокой интеллектуальной готовности к обучению в средних классах школы, через развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся, внедрение в процесс дополнительного образования развивающих форм и методов обучения.

Задачи:

- развитие общеинтеллектуальных умений: внимания, памяти, пространственного восприятия, сенсорной координации;

- формирование учебной мотивации; развитие личной сферы ребенка;

- формирование умения и навыки для решения нестандартных, творческих задач; заданий повышенного уровня сложности;

- формирование универсальные учебные действия познавательного, знаково-символического, логического, регулятивного и коммуникативного характера.

Примерное содержание работы кружка содержит развивающие задания, представляет собой комплекс специально разработанных тестов, игр, упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, наблюдательности, логического мышления; способствуют развитию пространственного восприятия и сенсорной координации.

Развивающие задания различны по уровню сложности и не связанны с учебным материалом. Это позволяет создать среду, обеспечивающую включение ученика в работу, независимо от его актуального уровня интеллектуального развития, стилистики обучения, начального уровня учебной мотивации и индивидуальных психологических особенностей. Развивающая среда базируется на мотивационной составляющей, задействует интеллектуальные и психические ресурсы ребенка.

Формы организации занятий: игра; игра-путешествие; конкурс; соревнование; интеллектуальный марафон; конкурс эрудитов.

Занятия проводятся в индивидуальной и групповой формах.

Дети с высоким уровнем познавательной активности могут выполнять задания самостоятельно, при этом задача учителя - своевременно повышать уровень сложности предлагаемых заданий.

Для динамичности, насыщенности, вращения утомляемости на занятиях должна происходить частая смена деятельности, коллективная, групповая, парная и индивидуальная форма работы.

На занятиях кружка используются различные методы обучения.

Для приобретения умений и навыков - источниковые методы, такие как словесный, наглядный, практический.

Для достижения уровня усвоения – гностические, такие как проблемный, частично-поисковый, исследовательский.

Для систематизации и структурирования навыков, умений, для развития познавательной сферы - индуктивный или дедуктивный методы обучения (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, метод аналогий).

Для реализации личностно-ориентированного подхода – дифференцированный.

На занятиях используются технические, наглядно-плоскостные, демонстрационные, печатные средства обучения, пособие «Для тех, кто любит математику» М. И. Моро и С. И. Волковой[5].

Таким образом, данная программа предусматривает организацию внеурочной работы, связанной с процессом образования в начальной школе, реализуемой на основе дифференцированного и личностно-ориентированного подхода в обучении, что позволяет индивидуализировать процесс применительно к большому числу детей, обладающих различными способностями дополнительным образованием детей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для создания интерактивных викторин, направленных на развитие познавательных УУД, будет опора на программу внеурочной деятельности «Для тех, кто любит математику» М. И. Моро и С. И. Волковой, в связи с тем, что она позволяет использовать такую форму организации занятий как викторина, обеспечивает высокую интеллектуальную готовность обучающихся, а также развивает познавательные универсальные учебные действия младших школьников.

Общая характеристика компонентов методической разработки

Актуальность выбранной темы обусловлена недостаточной практикой применения интерактивных технологий во внеурочной деятельности направленных именно на развитие познавательных УУД младших школьников. Анализ опыта применения данной технологии свидетельствует о её положительном влиянии на повышения уровня развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, а также дополнительное развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, вариативности мышления, формирование навыков работы с разными материалами и инструментами. Таким образом, возникает необходимость в разработке на основе интерактивных викторин во внеурочной деятельности направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Интерактивные технологии — это новый, наиболее прогрессивный метод организации образовательного процесса, позволяющий значительно улучшить качество преподносимого материала. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать её результат[13].

В качестве формы выбрана подборка интерактивных викторин. В настоящее время существует достаточно большое количество определений понятия «викторина». В толковом словаре С. И Ожегова под викториной понимается игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой [2].

По мнению Т.Ф Ефремовой: викторина – игра в ответы на вопросы (устная или письменная) из разных областей знания [25].

Таким образом, можно сказать, что интерактивная викторина это игра с использованием интерактивных заданий, по определённой тематике в основном с выбором ответа.

Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей[15].

Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

В. О. Кутьев в своей работе «Внеурочная деятельность школьников» пишет следующее: «существенное значение для результативности имеют такие показатели, как:

- периодичность участия школьников во внеурочных мероприятиях (ежедневно, еженедельно, каждую четверть, ежегодно);

- число и состав участников внеурочных объединений (общешкольных, классных, групповых, разновозрастных, дифференцированных, по интересам);

- характер взаимодействия педагогов со школьниками (при ведущей роли учителя, совместном сотрудничестве, полной детской самостоятельности);

- оптимальное сочетание добровольности и обязательности участия детей в занятиях после уроков;

- достаточно разнообразный набор организационно-педагогических форм и средств воспитательной работы с учетом возрастных особенностей, интересов и склонностей учащихся»[26].

Во внеурочной деятельности, с точки зрения В. Д. Шадрикова, учащимся предоставляется возможность включаться в определенные общественные отношения и выделять те параметры деятельности, которые имеют для них большой личностный смысл.

Для разработки интерактивных викторин, направленных на развитие познавательных УУД были изучены разные программные средства и сетевые сервисы, выбор пал на, те которые имеют возможность создания интерактивных инструментов: презентационный пакет Microsoft PowerPoint, так как - это доступное и знакомое программное средство, с возможностью управления анимацией через настройку триггеров, которая позволяет создавать простейшие интерактивные здания и сетевом сервисе LearningApps, так как  - это достаточно известный и простой в обращении сервис, в котором легко работать, таким образом и можно создавать различные виды интерактивных заданий[14].

Интерактивные викторины, созданные с помощью презентационного пакета Microsoft PowerPoint состоят из следующих частей:

1. титульный лист с краткой аннотацией;

2. пояснение к каждому раунду;

3. основная часть – задания, разбитые на 2-3 раунда;

4. заключение - подведение итогов

Охарактеризуем данные части:

На титульном листе указывается наименование викторины, для какого класса и в какое время учебного года проводится, указывается автор-разработчик, руководитель, место издания, год издания (в презентации power point – это скрытый слайд).

В пояснении к каждому раунду вводится герой, который объясняет правила проведения и выполнения заданий.

В основной части подобраны задания для развития познавательных УУД младших школьников, имеющие следующие виды:

- ситуативные задачи;

- задачи с избытком информации;

- поиск закономерностей;

- цепочка вычислений;

- поиск лишнего.

И также основной части викторины – раунд «Разгадай-ка» задания имеют определённый уровень сложности.

Предварительно для разработки интерактивных викторин, направленных на развитие познавательных УУД младших школьников были проанализированы программы внеурочной деятельности: «Умники и умницы» и «Для тех, кто любит математику».

В заключении подводятся итоги викторины – ребятам предлагается подсчитать количество жетонов, заработанных каждой командой, определяются победители и вручаются призы.

Интерактивные викторины, созданные с помощью сетевого сервиса Learning Apps оформлены следующим образом:

1) главная страница с названием викторины и раунды;

2) краткое пояснение к викторине;

3) основная часть - задания разбитые на 3 раунда;

4) заключение - подведение итогов.

На главной странице представлено наименование викторины и также представлены раунды викторины.

В кратком пояснении указываются правила викторины и на сколько команд нужно разделиться.

В основной части задания разбиты на 3 раунда, переходя к каждому раунду указывается краткое пояснение. Каждые задания подобраны для развития познавательных УУД младших школьников, имеющие следующие виды: ребусы; логические задачи; шарады.

В заключении подводятся итоги викторины – ребятам предлагается подсчитать количество жетонов, заработанных каждой командой, определяются победители и вручаются призы.

Целью методической разработки является подбор и систематизация заданий для интерактивной викторины, направленной на развитие познавательных УУД младших школьников.

Задачи методической разработки:

1. подбор заданий для интерактивной викторины, направленных на развитие познавательных УУД у младших школьников;

2. систематизация заданий для интерактивной викторины;

3. оформление интерактивных викторин, направленных на развитие познавательных УУД у младших школьников.

Интерактивные викторины будут использоваться во внеурочной деятельности в форме соревнования между командами. Вопросы викторины и инструкцию к выполнению зачитывает учитель. Количество баллом не будет никуда фиксироваться, так как будут выдаваться жетоны за правильный ответ, а в конце, чтобы определить победителя, просто нужно будет подсчитать количество жетонов. Ребёнок по поднятой руке будет представлять свой ответ, а проверять правильность варианта ответа будет учитель.

Необходимое оборудование: Компьютер, проектор, интерактивная доска, выход в интернет.

Планируемым результатом применяемой методической разработки является повышение уровня познавательных УУД у младшего школьника через организацию внеурочной деятельности, посредством подборки интерактивных викторин.

Интерактивные викторины, направленные на развитие познавательных УУД у младших школьников, построены на основании следующих принципов:

принцип научности – содержание подборки интерактивных викторин не противоречило объективным научным фактам, теориям, законам – современному состоянию наук;

принцип систематизации и последовательности – логическое построение содержания подборки заданий к интерактивной викторине;

принцип гуманизации - предполагает последовательное отношение педагога к ученику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений;

принцип природосообразности - педагог в своей практической деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка;

принцип развития – процесс количественных и качественных изменений, переход с одного уровня целостности на другой;

принцип формирования в единстве сознания и поведения – это принцип, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности;

принцип воспитания в коллективе и через коллектив – это принцип формирует определенную мораль и поведение.

Данные принципы являются основополагающими в системном подходе и отражают сущность разработанных интерактивных викторин. Внеурочная деятельность, построенная на основе данных принципов, позволяет учитывать при анализе как внутреннюю, так и внешнюю среду организации внеурочных занятий.

Таким образом, интерактивная викторина усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся так как в неё входят именно те задания, которые способствуют развитию познавательных УУД у младших школьников.

Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации

Целью диагностической деятельности в процессе пробации является изучение возможности повышения уровня познавательных УУД у младших школьников с помощью интерактивных викторин (Приложение 1).

Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих уровень познавательных УУД у младших школьников с помощью использования интерактивных викторин во внеурочной деятельности.

На основе анализа работ известных исследователей, определены показатели, свидетельствующие об успешности реализации разработанной подборки интерактивных викторин, направленных на развитие познавательных УУД у младших школьников их числу отнесены:

- построение логической цели рассуждений;

- анализ объектов с целью выделения признаков;

- установление причинно-следственных связей.

Диагностика обозначенных показателей возможна на основе применения таких методов диагностики как:

L-данные – это данные полученные путем регистрации каких-либо психологических явлений в реальной жизни (наблюдение).

Q-данных – данные, полученные в процессе изучения личности с помощью личностных опросников, методов самооценок, самоотчетов, анкет, шкал самооценок состояний и т.д.

Т-данные – данные, полученные в результате объективного измерения поведения (вербального, невербального, социального и индивидуального) без обращения к самооценкам или экспертов (тесты).

Учитывая, что разнообразные методы педагогической диагностики имеют как свои плюсы, так и минусы, планируется их применение в комплексе. Это будет способствовать получению качественных результатов, надежных данных, на основе которых можно делать вывод о степени сформированности предпосылок к сотрудничеству.

Под наблюдением принято понимать метод исследования, который является наиболее распространенным и востребованным методом социологических и психологических исследований. Наблюдение является научным методом исследования, который не ограничивается простой констатацией фактов, а научно объясняет причины конкретного явления.

На основе результатов наблюдения можно сделать точные психодиагностические выводы, процедура наблюдения определяет непроизвольные действия и реакции человека, что позволяет избежать субъективности.

Положительной стороной метода наблюдения является возможность собрать в естественных условиях многообразные факты, характеризующие поведение в разнообразных ситуациях и на этой основе составить достаточно обстоятельную и доказательную характеристику наблюдаемого.

Недостатки метода в его чрезвычайной трудоемкости (для получения объективных выводов нужно длительное и систематичное наблюдение в разных условиях), а также не всегда удается определить состояние человека и психологические свойства, от которых зависят его физиологические реакции; трудно разработать измерительную шкалу, позволяющие выявить различные степени проявления диагностируемого качества и дифференцированно их оценивать;

Опрос - это метод психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между интервьюером и респондентами (людьми, участвующими в опросе) посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы [9].

Иными словами, опрос представляет собой общение интервьюера и респондента, в котором главным инструментом выступает заранее сформулированный вопрос.

Обычно считается, что Q – данные подвержены искажениям, прежде всего, вследствие познавательных и мотивационных факторов. Познавательные искажения возникают из-за: незначимого интеллектуального и культурного уровня обследуемых; отсутствия навыков интроспекции; использования неверных эталонов (обследуемые, оценивая свое поведение, обычно сравнивают себя с близким им окружением).

Положительной стороной данного метода является то, что помощью опроса можно определить выраженность того или иного качества личности и судить об уровне его психологического развития; выявить оценить психологические характеристики человека, а также опрос может подвергаться количественной и качественной обработке результатов и не требует подготовки специальных бланков.

Недостатками опроса являются трудности в высокой надежности результатов, также считается, что Q-данные подвержены искажениям, прежде всего, вследствие познавательных и мотивационных факторов. Познавательные искажения возникают из-за:

1. нерелевантности интеллектуального и культурного уровня обследуемых;

2. отсутствия навыков интроспекции;

3. использования неверных эталонов (обследуемые, оценивая свое поведение, обычно сравнивают себя с близким им окружением).

Метод экспертных оценок - это диагностический метод измерения, процедура получения оценки проблемы на основе мнения экспертов с целью последующего принятия решения.

Положительной стороной данного метода является синтез опыта и интуиции для получения нового знания, возможность получения количественных оценок в случаях, когда отсутствуют статистические сведения или показатель имеет качественную природу, а также быстрота получения результатов.

Одним их основных недостатков экспертных оценок является то, что достоверность и надежность исследования в первую очередь зависят от компетентности специалистов, участвующих в оценивании. Нет никаких гарантий, что полученные оценки в действительности достоверны. Помимо этого, зачастую оценки экспертов не обладают достаточной устойчивостью, т.е. эксперт может одни и те же события при нескольких повторных экспертизах оценить по-разному. Кроме того, при нахождении оценок экспертным путем, помимо погрешности, вносимой недостатком информации о событиях и недостаточной компетентности экспертов возможна и погрешность совсем иного рода, обусловленная заинтересованностью экспертов в результатах оценки, что сказывается на их достоверности. Наличие такого рода погрешности может значительно искажать оценки.

Для повышения достоверности данного метода экспертная оценка планируется осуществляться в очной форме, что позволит сосредоточить внимание эксперта на решаемой проблеме.

Оценка динамики развития уровня познавательных УУД у младших школьников, отслеживания динамики развития компонентов, определяющих уровень познавательных УУД, возможна на основе достоверных, надежных и валидных диагностических методик[6].

1. Методика «Исключение лишнего» предназначена для диагностики уровня развития познавательных универсальных действий у младших школьников.

Результаты исследования позволяют установить степень развития способности к обобщению у младших школьников, уровень развития познавательных УУД в целом, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такой способности, как обобщения, т.е ребёнок сможет обобщать в определённые группы слова, делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий.

Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование. Ориентировочное время работы: 20-25 минут (Приложение2).

2. Методика «Логические задачи» разработана А. 3. Заком и предназначена для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников[33]. Результаты исследования позволяют установить степень развития теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такого интеллектуального умения, как рассуждение, т. е. каким образом ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий.

Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование. Ориентировочное время работы: 30-35 минут.

Процедура группового обследования уровня развития умения решать задачи состояла в следующем. Детям раздали карточки, на которых написано 22 задачи. Задачи можно варьировать, чтобы обеспечить детям самостоятельность в решении. Время выполнения задания для нормы 30 минут, для школьников с нарушением зрения было увеличено время на 20% от указанного времени, таким образом, на решение задач учащимся нужно дать 35 минут (Приложение 3).

Оценка качества разработанной подборки интерактивных викторин направленных на развитие познавательных УУД у младших школьников, будет осуществляться на основе метода экспертных оценок. В качестве экспертов выступают педагоги, у которых присутствуют такие требования, как: должность, педагогический стаж, профессиональное образование, главные достижения в профессиональной деятельности, интерес к экспертной деятельности, наличие опыта экспертной деятельности. Для более качественной и объективной оценки подборки интерактивных викторин, направленных на формирование познавательных УУД у обучающихся, могут оценивать несколько экспертов: классный руководитель, учитель начальных классов (Приложение 4, 5).

Таким образом, подобранный диагностический инструментарий соответствует целям курсового проекта и позволяет сделать вывод о качестве и действенности разработанной подборки интерактивных викторин направленные на развитие познавательных УУД у младших школьников.

Подборка интерактивных викторин для развития познавательных УУД младшего школьника

Данная подборка состоит из двух разработанных интерактивных викторин, направленных на развитие познавательных УУД у младших школьников.

1. Викторина «Самый умный математик» разработана в презентационном пакете Microsoft Power Point. Она предназначена для детей 3-го класса, планируется для проведения во втором полугодии во время внеурочной деятельности. Все задания в данной викторине подобраны с учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Она имеет следующую структуру:

1. титульный лист с краткой аннотацией;

2. пояснение к каждому раунду;

3. основная часть – задания, разбитые на 2-3 раунда;

4. заключение - подведение итогов.

1. Викторина «Увлекательная математика» разработана в сетевом сервисе Learning Apps (https://learningapps.org/display?v=psgqpw9q220). Она предназначена для учащихся 3-го класса, планируется для проведения во втором полугодии во время внеурочной деятельности. Задания подобраны разнообразные с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Она имеет следующую структуру:

1) главная страница с названием викторины и раунды;

2) краткое пояснение к викторине;

3) основная часть - задания разбитые на 3 раунда;

4) заключение - подведение итогов.

Задания, которые входят в разработанные викторины, направлены на построение логической цели рассуждений, анализ объектов с целью выделения признаков, установление причинно-следственных связей.

С данными подборками можно ознакомиться на вложенном диске

Список литературы

1. Даль В.И. Толковый словарь [Электронный ресурс] / В.И Даль. Режим доступа: https://gufo.me/dict/dal (дата обращения: 05.02.2020).

2. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь [Электронный ресурс] / Т.Ф Ефремова. Режим доступа: https://www.efremova.info/ (дата обращения: 05.02.2020).

3. Инфоурок. Статья « Применение интерактивных технологий во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС» [Электронный ресурс] Режим доступа: https://infourok.ru/statya-primenenie-interaktivnih-tehnologiy-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-v-usloviyah-realizacii-fgos-1377251.html (дата обращения: 12.10.2019).

4. Инфоурок. Обобщение опыта работы Дьяковой С.А. по теме " Развитие познавательных универсальных учебных действий путём использования интерактивных методов обучения" [Электронный ресурс] Режим доступа: https://infourok.ru/obobschenie-opita-raboti-dyakovoy-sa-po-teme-razvitie-poznavatelnih-universalnih-uchebnih-deystviy-putyom-ispolzovaniya-interakt-3084829.html (дата обращения: 19.11.2019).

5. Инфоурок. Программа внеурочной деятельности "Для тех кто любит математику" [Электронный ресурс] Режим доступа: https://infourok.ru/programma-vneurochnoy-deyatelnostidlya-teh-kto-lyubit-matematiku-3675928.html (дата обращения: 02.02.2020).

6. Инфоурок. Диагностика "Логические задачи". Зак А.З.[Электронный ресурс] Режим доступа: https://infourok.ru/diagnostika-logicheskie-zadachi-zak-az-2198051.html (дата обращения: 02.02.2020).

7. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь по педагогике [Электронный ресурс] /Г.М. Коджаспирова. Режим доступа: http://slovo.yaxy.ru (дата обращения: 11.01.2020).

8. Мультиурок. Интерактивная игра-викторина как как локальная технология, способствующая приобщения учащихся и родителей к семейному чтению и творческой деятельности. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://multiurok.ru/index.php/files/interaktivnaia-igra-viktorina-kak-kak-forma-priobs.html (дата обращения: 16.03.2020).

9. Мультиурок. Диагностика познавательных УУД. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://multiurok.ru/files/diaghnostika-poznavatiel-nykh-uud.html (дата обращения:14.12.2019).

10. Мультиурок. Урок - игра как форма организации познавательной деятельности учащихся. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://multiurok.ru/files/urok-ighra-kak-forma-orghanizatsii-poznavatiel-noi.html (дата обращения: 22.01.2020).

11. Митряшкина Е.А. Презентация «Викторина. Виды викторин» [Электронный ресурс] / Е.А. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2015/01/29/viktoriny-vidy-viktorin (дата обращения: 28.11.2019).

12. Научная статья «Интерактивные викторины в POWERPOINT» [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-viktoriny-v-powerpoint (дата обращения: 22.03.2020).

13. Ожегов С.И. Толковый словарь [Электронный ресурс] /С.И Ожегов. Режим доступа: https://slovarozhegova.ru/ (дата обращения: 01.04.2020).

14. Снейл-педагогу. Сервисы для создания интерактивных викторин и опросов—URL https://www.it-pedagog.ru/sozdanie-interaktivnyh-viktorin (дата обращения 16.11.19).

15. Справочник. Принципы обучения—URL https://spravochnick.ru/pedagogika/principy_obucheniya/ (дата обращения 28.03.20).

16. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.edu54.ru/upload/files/2016/03/Федеральный%20проект%20Цифровая%20образовательная%20среда.pdf (дата обращения:

18. 13.10.2019).

19. Бордовская Н.В. Педагогика: учебное пособие. /Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – Гриф МО. – СПб.: Питер, 2008. – 299 с.

20. Большая советская энциклопедия : [в 30 т.] / гл. ред. А. М. Прохоров. — 3-е изд. — М. : Советская энциклопедия, 1969—1978.

21. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др.; под ред. О. В. Кузьменковой. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 288 с.

22. Внеурочная деятельность школьников : Пособие для кл. руководителей / В. О. Кутьев. - М. : Просвещение, 1983.

23. Ильин В. С.,"Формирование личности школьника: Целостный процесс". Москва.,1984г.

24. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011. — 152 с.

25. Капранова, Е. А. Интерактивное обучение: концептуальные подходы/Е.А. Капранова// Вестник Полоцкого государственного университета. - 2012. - № 7.

26. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Амонашвили Ш.А. - М., “Университет”, 1990 г.

27. Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002.

28. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Академия, 2009. – 194 с.

29. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010

30. Психология деятельности и способности человека : Учебное пособие / В.Д Шадриков. - М. : Логос, 1996.

31. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. «Начальная школа», №7 – 1997 г.

32. Рождественская Н. В., Толшин А. В. Креативность: пути развития и тренинги. — СПб.: Речь, 2006. — 320 с.

33. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

34. Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Программа курса «РПС». – М.: Москва РОСТ, 2012.

35. Шмидт С. Я. эмпирические исследования в литературе и СМИ: перспективы на девяностые годы // эмпирические исследования литературы / Под ред. С. Я. Шмидта. автор Ibsch E., Schram D., Steen G.-Amsterdam: Rodopi, 1991. - С. 9-17.

Приложение 1

План пробация

Тема пробации: развитие познавательных УУД у младших школьников посредством использования интерактивных викторин во внеурочной деятельности.

Использование интерактивной викторины способствует совершенствованию учебного процесса, активизирует познавательные УУД и делает творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и учителя. Проблема использования интерактивной викторины состоит в том, что с приходом новых технологий не все педагоги умеют работать с интерактивным оборудованием. Данную проблему следует изучать в настоящее время. Так как ФГОС НОО требует для развития универсальных учебных действий у младших школьников включать в образовательный процесс современные информационно-коммуникационные технологии.

Объект: процесс развития познавательных УУД у младших школьников.

Форма проектирования - комплект интерактивных викторин как средство развития познавательных УУД у младших школьников.

Цель пробации: изучение возможности повышения уровня познавательных УУД у младших школьников с помощью интерактивных викторин.

Задачи: 1. Разработать интерактивные викторины для внеклассных занятий интеллектуальной направленности.

2. Подобрать диагностический инструментарий и провести первый замер по выявлению уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников.

3. Организовать работу с интерактивными викторинами во внеурочное время, направленных на развитие познавательных УУД у младших школьников.

4. Провести вторичный замер уровня сформированности познавательных УУД младших школьников.

5. Обработать и проанализировать результаты первичной и вторичной диагностики, сопоставить результаты, сформировать выводы.

Метод экспертной оценки: методика "Логические задачи", методика «Исключение лишнего»

Положительная оценка результатов пробации будет определена через увеличение уровня познавательных УУД у младших школьников при повторном замере.

Срок проведения пробации составит 1 месяц в рамках преддипломной практики и будет осуществляться в три этапа.

Подготовительный - подбор диагностического инструментария; разработка программы пробации; разработка интерактивной викторины, направленной на развитие познавательных УУД у младших школьников.

Практический - организация первого диагностичного замера, направленного на выявление уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников; организация работы с интерактивными викторинами во внеурочное время, направленных на развитие познавательных УУД у младших школьников; анализ результатов первого замера и при необходимости внесение корректив в продукт или условия внедрения; согласование особенностей пробации с классным руководителем учащихся.

Аналитически – обработка и анализ результатов второго замера, сопоставление результатов первого и второго замеров, выявление динамики; оформление отчёта по результатам деятельности пробации; формулировка рекомендаций по совершенствованию интерактивной викторины, направленную на развитие познавательных УУД младших школьников.

Участниками пробации станут: учащиеся, классный руководитель, студент.

База пробации: 3 класс МАОУ Юшалинская СОШ № 25

Масштаб пробации: использование интерактивных викторин на 3-4 внеурочных занятиях, продолжительностью 30-40 минут в течение преддипломной практики.

Формой представления результатов пробации методической разработки для массовой практики является публикация тезисов в интернет сообществе и презентация результатов на государственной итоговой аттестации.

Приложение 2

Методика «Исключение лишнего»

Данная методика предназначена для диагностики уровня развития познавательных универсальных действий у младших школьников.

Результаты исследования позволяют установить степень развития способности к обобщению у младших школьников, уровень развития познавательных УУД в целом, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такой способности, как обобщения, т.е ребёнок сможет обобщать в определённые группы слова, делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий.

Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование. Ориентировочное время работы: 20-25 минут.

Процедура группового обследования уровня развития способности обобщения состояла в следующем. Детям раздали карточки, на которых написано 12 рядов с различными словами. Время выполнения задания для нормы 20 минут, для школьников с нарушением зрения было увеличено время на 20% от указанного времени, таким образом, на решение задач учащимся нужно дать 25 минут.

Инструкция детям: «Дети, вам даны карточки на которых написано 12 рядов с различными словами. Ваша задача, внимательно читать каждый ряд слов и исключать лишнее, затем устно объясняя, почему вы выбрали именно это слово. На выполнение задания Вам даётся 25 минут».

Ряды со словами:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

   1. Собака, лошадь, корова, лось.

   2. Стол, стул, пол, кровать.

   3. Сладкий, горький, кислый, горячий.

   4. Очки, глаза, нос, уши.

   5. Трактор, комбайн, машина, сани.

   6. Москва, Киев, Волга, Минск.

   7. Шум, свист, гром, град.

   8. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

   9. Береза, сосна, дуб, роза.

Обработка результатов осуществляется следующим способом:

1. Нужно определить количество правильных ответов, т.е. выделенных слов.

2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

При обработке полученных ответов каждый ряд, в зависимости от того, верно или неверно выполнен, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные заносятся в итоговую таблицу.

Таблица 1. Обработка результатов методики «Исключение лишнего»

ФИО обучающихся	Количество выполненных заданий (+, -)
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12

Качественная оценка развития способности обобщения состоит из таких показателей:

Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями;

Средний уровень – 7-12 рядов с одним родовым понятием;

Низкий уровень– 1-6 рядов с одним родовым понятием.

В исследовании уровня способности обобщать предметы были выделены три уровня:

Высокий: высокий уровень действия во внутреннем плане, хорошее развитие способности обобщения слов в определённые группы.

Средний относительно хорошо развиты способности обобщения, недостаточно развитие умения выделять слова в определённые группы.

Низкий: недостаточно хорошее развитие способности обобщение. Неумение выделять и обобщать слова в определённые группы.

Приложение 3

Методика «Логические задачи»

Данная методика разработана А. 3. Заком и предназначена для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников.[31] Результаты исследования позволяют установить степень развития теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такого интеллектуального умения, как рассуждение, т. е. каким образом ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий.

Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование. Ориентировочное время работы: 30-35 минут.

Процедура группового обследования уровня развития умения решать задачи состоит в следующем. Детям раздали карточки, на которых написано 22 задачи. Задачи можно варьировать, чтобы обеспечить детям самостоятельность в решении. Время выполнения задания для нормы 30 минут, для школьников с нарушением зрения было увеличено время на 20% от указанного времени, таким образом, на решение задач учащимся нужно дать 35 минут.

Инструкция испытуемым: «Ребята, вам даны листы с условиями 22 задач. Посмотрите на них. Первые четыре задачи простые: для их решения достаточно прочитать условие, подумать и написать в ответе имя только одного человека, того, кто, по вашему мнению, будет самым веселым, самым сильным или самым быстрым из тех, о ком говорится в задаче.

Теперь посмотрите на задачи с 5 по 10. В них используются искусственные слова, бессмысленные буквосочетания. Они заменяют наши обычные слова. В задачах 5 и 6 бессмысленные буквосочетания (например, на ее) обозначают такие слова, как веселее, быстрее, сильнее и т. п. В задачах 7 и 8 искусственные слова заменяют обычные имена людей, а в задачах 9 и 10 они заменяют все. Когда вы будете решать эти шесть задач, то можете «в уме» (про себя) вместо бессмысленных слов подставлять понятные, обычные слова. Но в ответах задач с 7 по 10 нужно писать бессмысленное слово, заменяющее имя человека.

Далее идут задачи 11 и 12. Эти задачи «сказочные», потому что в них про известных всем нам зверей рассказывается что-то странное, необычное. Эти задачи нужно решать, пользуясь только теми сведениями о животных, которые даются в условии задач. В задачах с 13 по 16 в ответе нужно писать одно имя, а в задачах 17 и 18 - кто как считает правильным: либо одно имя, либо два. В задачах 19 и 20 обязательно писать в ответе только два имени, а в двух последних задачах - 21 и 22 - три имени, даже если одно из имен повторяется».

Задачи для предъявления:

1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?

2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех?

3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?

4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?

5. Катя веселее, чем Лиза. Лиза веселее, чем Лена. Кто веселее всех?

6. Коля выше, чем Дима. Дима выше, чем Боря. Кто выше всех?

7. Петя веселее, чем Лена. Павел печальнее, чем Коля. Кто печальнее всех?

8. Ваня слабее, чем Ринат. Вася сильнее, чем Сева. Кто слабее всех?

9. Миша умнее, чем Нюра. Нюра умнее, чем Гоша. Кто умнее всех?

10. Вера ниже, чем Дима. Дима выше, чем Петя. Кто выше всех?

11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?

12. Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?

13. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше, чем Семенов. Кто младше всех?

14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров. Кто тяжелее всех?

15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина. Кто слабее всех?

16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера немного темнее, чем Катя. Кто темнее всех?17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее?

18. Саша тяжелее, чем Миша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?

19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша, и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и самый тяжелый?

20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина, и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?

21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто самый веселый, самый легкий и самый сильный?

22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, кто старше всех и кто самый высокий?

При обработке полученных ответов каждая задача, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечалась знаками «+» или «-». Если ребёнок не успел решить задачу, то она отмечалась «0». Затем данные заносятся в итоговую таблицу (Таблица 2).

Таблица 2. Обработка результатов методики «Логические задачи»

ФИО Обучающихся	Задания
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16

Пользуясь данными этой таблицы, можно легко подсчитать количество детей (%), которые решили определённое число задач правильно.

Качественная оценка решения задач

Если ребёнок решил правильно только задачу 1, то это говорит о том, что он не может в уме заменить данное отношение на обратное. Если решены задачи 1 и 2, то, следовательно, ребёнок может действовать в уме в минимальной степени. Успешное решение задач 1-4 свидетельствует об относительно хорошем развитии у него способности действовать в уме, так как он может заменить данные отношения на обратные в самом начале решения однотипных задач. Можно считать, что действие анализа у него развито, но в минимальной степени. Свидетельством этому является тот факт, что он отвлёкся от внешнего сходства формулировки вопроса с формулировкой первого или второго отношения объектов в условии задачи. Неверное решение задач с бессмысленными словами есть проявление недостаточно высокого анализа условий, неумение выделить структурную общность задач с предыдущими. Так задачи 5,6,9,10 построены как первая, а 7 и 8 – как 3 и 4.

О недостаточном развитии анализа может свидетельствовать неверное решение последующих трёх пар задач. Это связано с те, что дети действуют на основе непосредственного впечатления от их условий. Если ребёнок в ответе к задачам 17 и 18 написал имя того человека, чьё отношение прямо совпадает с вопросом задачи, то можно говорить о недостаточном развитии рефлексии. Отказ от решения задач 18-22 или неверное решение их решение свидетельствует об относительно невысоком уровне развития действий в уме, поскольку именно при решении этих задач необходимо планировать ход и этапы своего рассуждения.

Успешное решение ребёнком всех задач позволяет говорить об относительно высоком уровне сформированности у него теоретического способа решения проблем, теоретического подхода к проблемным ситуациям.

В исследовании уровня решать задачи были выделены три уровня:

Высокий: высокий уровень действия во внутреннем плане, хорошее развитие способности действия анализа и синтеза, умения выделять структурную общность задач, рефлексия развита в достаточной степени.

Средний относительно хорошее умение действовать во внутреннем плане и достаточное развитие действий анализа и синтеза, недостаточное развитие умения выделять структурную общность задач, недостаточное развитие рефлексии.

Низкий: недостаточно хорошее развитие умения действовать во внутреннем плане, минимальная степень анализа и синтеза, неумение выделять структурную общность задач, недостаточно высокий анализ условий, действие на основе впечатления от задачи.

Правильные ответы:

1. Толя. 2. Лиза. 3. Вова. 4. Катя. 5. Катя. 6. Коля. 7. Лена. 8. Сева. 9. Миша. 10. Вера. 11. Слон. 12. Муха. 13. Семенов. 14. Гусев. 15. Нина. 16. Вера. 17. Коля и Вова. 18. Дима и Миша. 19. Катя, Маша. 20. Нина, Лиза. 21. Юля, Ася, Соня. 22. Вова, Толя, Миша.

Приложение 4

Карта наблюдения уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников

Данная карта предназначена для учителей начальных классов, студентов-практикантов, чтобы фиксировать наблюдения и оценивать уровень сформированности познавательных УУД у детей младшего школьного возраста.

Цель: наблюдение и оценка уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников.

Задачи:

1. сбор информации об уровне сформированности познавательных УУД у младших школьников;

2. фиксация особенностей проявления уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников;

3. обработка результатов и анализ уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников.

Объект: младшие школьники.

Предмет: познавательные УУД.

Вид наблюдения: по способу – непосредственное; по отношению исследователя к наблюдаемому явлению – скрытое, стандартизированное; по времени – долговременное.

Концептуальная основа: на основе подхода А.Г. Асмолова в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли», были выделены следующие показатели:

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;

  • осуществляет поиск и выделение необходимой информации;

  • осуществляет знаково-символические моделирование;

  • демонстрирует умение структурировать знания;

  • демонстрирует умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

  • выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

  • извлекает необходимую информацию из прослушанного текста различных жанров;

  • определяет основную и второстепенную информацию.

Универсальные логические действия:

• анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• осуществляет составление целого из частей (синтез);

• выбирает основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;

• осуществляет подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливает причинно-следственные связи;

• выстраивает доказательную базу;

• осуществляет выдвижение гипотезы и её обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• демонстрирует умение формулировать проблему;

• самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера.

Ситуации, в которых будет проводиться наблюдение: наблюдать и оценивать уровень сформированности познавательных УУД у младших школьников следует в рамках внеурочной деятельности внеурочной деятельности. Процедура проводится 2 раза - в начале исследования и по его завершению. Для наблюдения целесообразно использовать таблицу, в которую нужно поставить цифру шкалы оценивания в соответствующие реакции для каждого показателя.

Временные рамки наблюдения: III-IV четверть

Количество и состав наблюдателей: студент-практикант, классный руководитель 3-го класса, завуч.

Форма и способ регистрации результатов: полученный результаты будут фиксироваться в карте наблюдения (таблице).

Шкала оценивания:

«2» – проявляется полностью;

«1» – проявляется частично;

«0» – не проявляется.

Обработка результатов наблюдения: чтобы обработать результаты нужно сложить все баллы и соотнести их с уровнем.

Высокий уровень (29 – 36 баллов) – характеризуется включением школьников в поисково-информационное направление учебной деятельности, сформированность познавательных целей и проявлением логических действий, умением выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Средний уровень (21 – 28 баллов) – определяется эпизодическим включением школьников в поисково-информационное направление учебной деятельности, недостаточная сформированность познавательных целей, у школьников есть попытки осуществлять логические действия, ни пробуют выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Низкий уровень (ниже 20 баллов) – характеризуется нежеланием включаться в поисково-информационное направление учебной деятельности, несформированность познавательных целей и слабым проявлением логических действий, неумением выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Также можно посмотреть уровень сформированности каждого блока показателей отдельно.

Дата наблюдения_____________

ФИО эксперта ____________________________________________________

Блок показателей	Показатель или проявление	ФИО учащихся
Общеучебные универсальные действия	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель
	Осуществляет поиск и выделение необходимой информации
	Осуществляет знаково-символические моделирование
	Демонстрирует умение структурировать знания
	Демонстрирует умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
	Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий
	Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности
	Извлекает необходимую информацию из прослушанного текста различных жанров
	Определяет основную и второстепенную информацию
Универсальные логические действия	Анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
	Осуществляет составление целого из частей (синтез)
	Выбирает основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов
	Осуществляет подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза
	Устанавливает причинно-следственные связи
	Выстраивает доказательную базу
	Осуществляет выдвижение гипотезы и её обоснование
Постановка и решение проблемы	Демонстрирует умение формулировать проблему
	Самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера

Приложение 5

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

разработки интерактивных викторин, направленных на развитие познавательных УУД у младших школьников

Ф.И.О. эксперта: ___________________________________________________________

ОУ:________________________________________________________________________

Должность_________________________КК____________________Пед.стаж_________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1,2 – 1,6 – средний уровень; 0,8 – 1,1 – низкий уровень; 0– 0,7 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта
1.Актуальность подборки интерактивных викторин 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2 Научность 1.3 Новизна
2. Оформление подборки интерактивных викторин 2.1 Структурированность (отражены все компоненты ) 2.2 Оформление всех частей подборки в соответствии с требованиями
3. Содержательность подборки заданий 3.1 Убедительная обоснованность созданной подборки в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи, обоснованные структуры и содержания системы) 3.2 Использование чёткой формулировки заданий 3.3 Соответствие возрастным особенностям детей 3.4. Включение различных способов взаимодействия учащихся ( работа в группах)
4. Удобство в использовании подборки заданий
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта________________________( )

Подпись руководителя ОУ________________( )