Использование дифференцированного подхода в образовательной программе по робототехнике

Холодилова Ольга Геннадьевна,

педагог дополнительного образования,

муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Городская Станция юных техников,

город Нижний Тагил

Использование дифференцированного подхода в образовательной программе по робототехнике

Современный этап развития общества характеризуется ускоренными темпами освоения техники и технологий. Непрерывно требуются новые идеи для создания конкурентоспособной продукции, подготовки высококвалифицированных кадров. Внешние условия служат предпосылкой для реализации творческих возможностей личности, имеющей в биологическом отношении безграничный потенциал. Становится актуальной задача поиска подходов, методик, технологий для реализации потенциалов, выявления скрытых резервов личности.  

Идеалом современного обучения является личность, отличительная черта которой – не энциклопедические знания, а гибкий ум, быстрая реакция на все новое, постоянное желание учиться, наблюдать, исследовать.

Современная робототехника – одно из важнейших направлений научно-технического прогресса. Предмет робототехники – это создание и применение роботов, других средств робототехники и основанных на них технических систем и комплексов различного назначения.

Дети и подростки лучше понимают, когда они что-либо самостоятельно создают или изобретают. При проведении занятий по робототехнике этот факт не просто учитывается, а реально используется на каждом занятии.

Детское объединение робототехники посещают дети разных возрастов и уровня сформированных знаний, поэтому и подход к учебной деятельности должен быть дифференцированным. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированный подход в обучении робототехнике позволяет наиболее полно охватить и реализовать потребности у всех категорий обучающихся, дать необходимую информацию и создать условия для творческого самовыражения личности, и профессионального самоопределения.

Учащиеся распределены на 3 подгруппы в зависимости от уровня обученности. Работа ведется внутри малых подгрупп по 3-5 человек, каждая из которых работает   с педагогом некоторое время.

Преимущество этого варианта и в том, что педагог получает возможность более равномерно распределить свое внимание между учениками каждой подгруппы. Состав группы может и должен изменяться, он будет разным на разных занятиях, так как дифференциация может быть проведена по разным критериям. На основе учета различных видов заданий и показателей обученности учащихся составлена система дифференцированных заданий (Таблица 1).

Таблица 1.

Разноуровневые задания

для обучающихся детского объединения робототехники

На занятиях используются карточки-задания. Логичным завершением успешного выполнения карточек-заданий является проведение внутри каждой подгруппы мини-соревнований. Пример карточки-задания приведен ниже:

Тема: "Движение робота по линии".

1уровень: создание робота с 1 датчиком света и программирование по образцу.

2уровень: создание робота с двумя датчиками света и его программирование.

3 уровень: создание робота с двумя датчиками света, самостоятельное программирование движения по линии с объездом препятствия на пути следования.

Об эффективности данного подхода свидетельствуют достижения учащихся детского объединения робототехники в конкурсах и соревнованиях различного уровня: 1 место в городских соревнованиях по робототехнике; 2 место в открытых городских соревнованиях по робототехнике, посвященных 15-летию МКОУ ДОД СЮТ г.Свободный; выход в финал в областных робототехнических соревнованиях для начинающих "Hello, Robot".

Дифференциация сохраняет и развивает индивидуальность ребенка, воспитывает такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность. Внедрение в подростковую среду представлений об инженерно-техническом творчестве как престижной сфере деятельности, способствующей эффективной реализации личностных жизненных стратегий.

Робототехника в силу своей уникальной синтетической природы является мощнейшим средством развития уникальных навыков и способностей ребенка в различных областях технического творчества, а так же может служить инструментом для профессиональной ориентации и точкой профессионального роста обучающихся.

Список используемой литературы

1. Перфирьева Л.П. ,Трапезникова Т.В., Шаульская Е.Л., Выдрина Ю.А. "Образовательная робототехника во внеурочной деятельности:методическое пособие." - Челябинск: Взгляд, 2010

2. Селевко Г.К. "современные образовательные технологии" - М: Народное образование, 2001

3. Филлипов С.А. "Робототехника для детей и родителей" - Спб.: Наука, 2011.263с.