Просмотр содержимого документа
«Индивидуальные образовательные траектории: миф или реальность?»
Индивидуальные образовательные траектории: миф или реальность?
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.
Основной задачей школьного образования представляется переориентация методической системы обучения на приоритет развивающей функции обучения по отношению к его образовательной, информационной функции, перенос акцентов с увеличения объема информации на формирование умений использовать информацию". Реализация Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования осуществляет оправданный перенос акцента с "школьного образования" на " образование с помощью школы", позволяющего более эффективно решать проблему формирования личности учащегося, его нравственного и интеллектуального потенциала, подготовку творчески мыслящего и социально активного человека.
Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем
педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.
Термин «индивидуальная траектория развития» введен И.С.Якиманской, которая
считает что индивидуальная траектория развития строится на двух разных направлениях:
приспособляемости (адаптивности) к требованиям взрослых и креативности, «позволяющей ему искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую с опорой на имеющиеся в индивидуальном опыте знания, способы, действия».
На особенности этой траектории оказывает влияние огромное количество внешних и внутренних факторов. В качестве внутренних факторов выступают особенности познавательной сферы, интересы, мотивы и потребности, эмоциональное и физическое состояние ученика. К внешним факторам можно отнести любые (в том числе и сиюминутные) влияния на ребенка со стороны окружающей среды: поведение учителя и одноклассников, обстановка в классе, особенности самой ситуации выбора и т.п)
Идея предоставления индивидуальных образовательных траекторий обучающемуся была закреплена еще в первом варианте Конституции РФ. Последующие частичные изменения, внесенные в Конституцию, подтвердили данную идею. Отметим, что для школы идея не столько нова, она применялась давно при обучении по индивидуальным программам отдельных обучающихся и в отдельных случаях (к примеру, для обучения лиц с проблемами здоровья).
В исследованиях активно используются два понятия: «индивидуальные образовательные траектории» и «индивидуальный образовательный маршрут». Под траекторией в классическом значении понимается «линия движения какого-нибудь тела или точки», а под маршрутом - «путь следования». Эти понятия могут быть разведены лишь тем, что линия движения образовательной программы (траектория) приобретает конкретизацию в пути (маршруте). Иными словами, индивидуальная образовательная траектория - персональный путь реализации личностного потенциала каждого обучающегося в образовательном процессе (А.В.Хуторской).
Понятие «индивидуальная образовательная траектория» имеет широкое значение и характеризуется несколькими направлениями реализации образовательной траектории:
содержательное (реализуемое через образовательные программы),
деятельностное (реализуемое через нетрадиционные педагогические технологии),
процессуальное (определяющее организационный аспект, виды общения). Индивидуальные образовательные траектории можно трактовать как определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующую их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями. Индивидуальная траектория - это проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящее от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом. Они связывают понятие «индивидуальная образовательная траектория» с понятием «образовательная программа», позволяющим обучающимся овладеть определенным уровнем образованности, отмечают способность учеников осознанно выбирать индивидуальную траекторию обучения с реализацией разнообразных вариантов развивающего обучения: личностно-ориентированного, проектно-созидательного, модульного обучения, гуманистической школы. Индивидуальная образовательная траектория как образовательная программа рассматривается с двух сторон:
как организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению обучающимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования;
как индивидуальную образовательную траекторию обучающегося, созданную с учетом его индивидуальных особенностей. Определение образовательной программы как индивидуальной образовательной траектории является ее ведущей характеристикой и позволяет представить образовательную программу своеобразной моделью путей достижения образовательного стандарта, когда выбор пути реализации стандарта зависит от индивидуальных особенностей конкретного учащегося.
В широком смысле в образовательную программу заложены идеи индивидуализации (учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся во всех формах и методах обучения) и дифференциации (учет индивидуальных особенностей в форме, предполагающей группировку обучающихся на основании выделения определенных особенностей) обучения. При таком подходе индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную моделируемую образовательную программу, обеспечивающую позицию субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении преподавателями педагогической поддержки самоопределения и самореализации учащегося. Таким образом, она ориентирована на создание условий для самовыражения личности обучающегося при обязательном достижении поставленных целей обучения.
Можно сказать, что индивидуальная образовательная траектория, индивидуальный образовательный маршрут - составляющая часть обобщенного образовательного маршрута, который, как множество индивидуальных, объединяет их в концентрированном виде. Такой подход позволяет рассматривать понятие «индивидуальный образовательный маршрут» с двух точек зрения:
как один из множества возможных вариантов индивидуального образовательного продвижения личности;
как результат взаимодействия обучающегося с образовательной средой, отражающей общее, специфическое обобщенного образовательного маршрута.
Общим и специфическим в нем выступает то, что, как сложное общественное явление, оно включает в себя этапы, периоды и линии продвижения при получении образования. Этапы находятся в прямой связи с осознанием, погружением и освоением образовательной среды; периоды отражают понимание обучающимся необходимости получения образования; познание и утверждение себя; приобретение и систематизацию знаний; осознание себя как будущего специалиста; ориентация на свою будущую профессиональную деятельность. Наиболее интересно продвижение в образовательном маршруте, которое строится по следующим жизненно важным линиям: линия личностного роста, линия знаний и линия профессионального самоопределения. Личность выполняет продвижение в образовательном маршруте по ряду жизненно важных линий (линия роста, линия знаний, линия профессионального самоопределения), поэтому можно выделить несколько маршрутов :
маршрут адаптивного типа (требует использования образования для подготовки себя к современной социоэкономической и культурной ситуации);
маршрут развивающей направленности (характеризуется широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека);
маршрут созидательной направленности (включает в себя не только развитие особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для преобразования, построения себя, собственного образования, карьеры, жизни).
Как видно, в предложенном распределении маршрутов есть весьма важный элемент: каждый маршрут может быть выбран как самостоятельный и доводящий развитие личности до логической завершенности, в то же время развивающаяся личность может пройти все этапы (от адаптации к каким-либо условиям, проходя через развивающую деятельность, встраиваясь в систему созидательной деятельности).
В связи с этим не менее важно выяснение того, что же способствует превращению обучающихся в субъекты образовательной деятельности. Как правило, этому предшествует сложная работа, после чего на основе осмысленного поиска их решения, обсуждения и апробации, у обучающегося появляются собственные ответы на следующие важные вопросы:
какие изменения в личностных, деятельностных и когнитивных характеристиках могут и должны произойти в его учениках и воспитанниках?
какие педагогические цели можно ставить относительно данного ученика и при каких условиях (в какой деятельности) они могут быть достигнуты?
как организовать эти условия и инициировать необходимую деятельность?
как можно реализовать эти условия в конкретных ситуациях?
В данном случае этими процессами выступают: реализация необходимых для педагогической деятельности предметных и психолого-педагогических знаний; освоение педагогической деятельности (ее исследование, проектирование, реализация); ценностное самоопределение (выработка педагогического кредо) и определение педагогических целей.
В образовательном пространстве, в котором главным выступает движение личности от позиции «Я» человека, получающего образование» до «субъекта образования», действует ряд принципов.
Первый принцип заключается в необходимости такого конструирования образовательного процесса, в котором рельефно проявлялась бы позиция получающего образование человека, обозначилась бы его индивидуальная образовательная траектория, учитывающая его потенциальные возможности, слабости, особенности его индивидуального познавательного процесса.
Второй принцип отражает необходимость соотнесения возможностей социообразовательной среды с опережающими возможностями обучающегося, которая выражается в задаче постоянно «задавать» опережающий стиль организации и управления образовательным процессом, соответствующую современным представлениям перспектив развития образования. Игнорирование этим принципом может привести к разрушению целостности всего образовательного процесса, более того, «выпадению» из этой системы или личности, или ценностей образования, или принятия самого образования как величайшей ценности человечества.
Третий принцип заключен в необходимости подведения личности к технологии инициативного формирования своей образовательной траектории (первое) и (второе) инициативного и рационального формирования постоянной, всеобъемлющей и непрерывной образовательной среды (аудиторная, домашняя, рабочая, в поездках, на отдыхе и др.), которая включает в себя различные варианты текстовых и графических изданий, видео, аудио, компьютерные и сетевые, радио- и телевизионные источники информации преимущественно образовательного характера.
При конструировании индивидуальных траекторий образовательной деятельности усвоение знаний и способов деятельности может происходить на трех уровнях:
на уровне осознанного восприятия и запоминания, которое внешне проявляется в точном и близком к оригиналу воспроизведении учебного материала;
на уровне применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации;
на уровне творческого применения знания и способов деятельности. Приоритетными средствами реализации траектории индивидуального творчества являются те, которые обеспечивают нарастание творческого взаимодействия и активизируют творческую самореализацию обучающихся в ходе реализации образования: диалог, игровое моделирование, рефлексивный анализ, поисковые познавательные задачи, учебно-творческая деятельность учителя (преподавателя) и учащихся (студентов) по
совместному решению задач поискового характера, содержательно-мотивирующая оценка, личностное отношение к творческой деятельности и др.
Особенность изучаемого процесса в том, что траектория творчества у каждого обучающегося строго индивидуальна, реализуется «по особому, только ему присущему сценарию». Указанное своеобразие развития обуславливается различными обстоятельствами становления личности каждого обучающегося: природными предпосылками; свойствами нервной системы, темперамента, характера; ценностными ориентациями; уровнем развития личности, который проявляется в особенностях самосознания, самооценки. Поэтому траектория обучающегося в образовательном процессе отличается индивидуальным темпом и характером, содержательным своеобразием проявлений свойств творческой индивидуальности. Опыт показывает, что при формировании траектории индивидуального творчества необходимо учитывать потенциальные возможности обучающегося, особенности его индивидуального познавательного процесса. Это требует соотнесения возможностей социообразовательной среды с опережающими возможностями обучающегося, которые заключаются в опережающем стиле организации и управления образовательным процессом, соответствующим представлениям перспектив развития образования. Продуктивен взгляд на траекторию индивидуального творчества как на конструктивную форму деятельности в совокупности сущностного, процессуального и личностного компонентов, обусловливающую появление новых культурных ценностей или продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью. Это говорит о том, что результат индивидуального творчества может быть заключен также и в развитии самого субъекта творческой деятельности. Степень реализации сущностных сил человека в процессе творческой деятельности становится критерием творчества, т.е. само творчество выступает траекторией, которая реализуется в деятельности.
В традиционном образовании отсутствует выстраивание обучающимися личного мира знаний, что препятствует не только построению ими индивидуальных образовательных траекторий, но и творческой самореализации в целом. Значит, задача педагога при реализации индивидуальной образовательной траектории в обучении состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития каждого обучающегося. Опираясь на индивидуальные качества и способности, обучающийся выстраивает образовательный путь, а процесс выявления, реализации и развития данных способностей происходит в ходе образовательного движения по индивидуальным траекториям по каждому учебному предмету, и путь освоения этих предметов определяется не столько логикой данных предметов, сколько совокупностью личностных способностей каждого обучающегося.
Школьник сможет продвигаться по индивидуальной образовательной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены возможности:
определять индивидуальный смысл изучения учебных предметов или дисциплин;
ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела, курса и модуля;
выбирать оптимальные формы и темпы обучения в соответствии с подготовленностью;
применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям;
рефлексивно осознавать полученные результаты (в виде оценок, сформированных компетенций);
осуществлять оценку и корректировку своей деятельности в соответствии с характеристикой общего хода образовательной деятельности.
Однако для такого обучения необходимо создание условий, приводящих обучающихся к осознанию необходимости самодвижения, к самостоятельной постановке общеобразовательных, частнопредметных и связанных с приобретением профессии задач и проблем, к овладению методов их решения, конструированию собственной системы знаний и способов деятельности, то есть индивидуальной образовательной траектории. Выше говорилось о том, что продуктивная, творческая образовательная деятельность осуществляется каждым школьником в соответствии с его индивидуальными особенностями. Преподаватель, учитель, желающий видеть и развивать в каждом школьнике уникальную личность, становится перед сложной педагогической задачей одновременного обучения всех по-разному. Поэтому организация обучения по индивидуальной образовательной траектории требует особой технологии взаимодействия участников образовательного процесса.
В современной дидактике решение данной проблемы предлагается двумя способами. Первый способ, который наиболее распространен в современных образовательных учреждениях, состоит в дифференциации обучения, согласно которой к каждому обучающемуся предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый материал по степени сложности, направленности или другим параметрам. Второй способ исходит из того, что собственный путь образования выстраивается от каждого обучающегося применительно к каждой из изучаемых им образовательных областей, т.е. учащемуся предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории. К сожалению, этот способ в образовательной практике практически не присутствует, поскольку требует одновременной разработки и реализации разных моделей обучения, каждая из которых по- своему уникальна и соотнесена с личным потенциалом каждого отдельно взятого обучаемого.
Таким образом задача продуктивного обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития каждого обучающегося. Особенность образовательного процесса, ориентированного на конструирование индивидуальных путей достижения конечных целей образования, состоит в том, что в данное процессе главное место принадлежит способностям, благодаря которым обучающийся создает новые образовательные продукты. Такая работа основывается на следующих идеях:
любой обучающийся способен найти, создать и предложить свой вариант решения любой задачи, в том числе и дидактической, относящейся к собственному обучению;
обучающийся сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены уже отмеченные возможности: определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин, ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела, выбирать оптимальные формы и темпы обучения, применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям, рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности;
обучающийся ставится в ситуацию поиска своего варианта решения учебной задачи, используя при этом свои творческие возможности.
Таким образом, можно утверждать, что формирование индивидуальных траекторий процесс в большей степени творческий, или, по крайне мере, требующий творческого подхода. Поэтому и в данном пространстве действуют закономерности творческой деятельности.
Подведём итоги вышесказанного.
Индивидуально-образовательная траектория адекватна личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественна ему, так как имеет специфические особенности:
она специально разрабатывается для конкретного ученика как его индивидуальная образовательная программа;
в стадии разработки индивидуальной образовательной траектории ученик выступает: 1) как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением; 2) как "неформальный заказчик", "предъявляя" (при стартовом диагностировании), проектирующему для него образовательную программу
-индивидуальную траекторию, свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности);
на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования,
в этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как индивидуальная образовательная траектория при условии использования функциональных возможностей педагогической поддержки. Содержание индивидуально-образовательной траектории определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ученика (уровнем готовности к освоению программы), содержанием программы.
Ценность индивидуально-образовательной траектории обучающегося в том, что она позволяет на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при проектировании своей учебной деятельности с целью отработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательной деятельности. При этом очень важно, чтобы у каждого обучающегося была сформулирована личностно-ориентированная задача по проектированию индивидуально-образовательной траектории, что способствует повышению личностного образовательного роста обучающегося. Однако в настоящее время обучающиеся испытывают существенные трудности в самостоятельном выборе своей образовательной траектории и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор и рост своих результатов при его реализации.
Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает применение системно-деятельностного подхода в обучении. Для этого предоставляются школьникам многообразные учебные задания (по степени сложности и способу выполнения), чтобы они имели возможность выбора, а, следовательно, самоопределения. Они определяют наиболее интересное и легкое для них задание, отбирают самое трудное и тяжелое задание, определяют с помощью кого из окружающих его людей ему будет легче выполнить задание, а также выбрать необходимые материалы, ТСО, справочники, книги, таблицы. Выбирают из групп заданий: репродуктивного, проблемного, творческого характера. Учитель следит за тем, чтобы ученики не выбирали постоянно однотипные задания. Таким образом, каждый ученик перерабатывал одну и ту же информацию, но решал задачи собственным путем в зависимости от того, какой стиль учения ему присущ.
Индивидуализация с использованием технологии индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) не просто учитывает каждого отдельного ученика, она реально предоставляет право ученического целеполагания, разумную и требовательную свободу, а вместе с возможностью свободного выбора - и познавательную радость. Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о важной роли целеполагания, пронизывающего процесс проектирования, организации и реализации учеником (при возможном педагогическом сопровождении) своей индивидуальной образовательной деятельности.
Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности, что в полной мере соответствует требованиям к результатам освоения основной образовательной программы общего образования.
