Дипломный проект "Сборник игр, направленных на сплочение коллектива младшего школьного возраста"

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Сборник игр, направленных на сплочение коллектива младших школьников

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Скок Е.,

студентка 4Б группы

Руководитель:

Южакова О.Е, преподаватель

педагогических дисциплин

Камышлов, 2016

Оглавлени

Пояснительная записка 3

Теоретико – методологическое обоснование формирования детского коллектива посредством игры 3

Обоснование структуры и содержания сборника игр на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста 26

Анализ ресурсов и условий реализации сборника игр на сплочение детского коллектива младших школьников в МКОУ Аксарихинской СОШ 36

Педагогические условия реализации дипломного проекта «Сборник игр, направленных на сплочение коллектива младших школьников» 41

Оценка результативности сборника игр на сплочение детского коллектива детей младшего школьного возраста 45

Сборник игр, направленных на сплочение коллектива младшего школьного возраста. 51

Список литературы 52

Пояснительная записка Теоретико – методологическое обоснование формирования детского коллектива посредством игры

Актуальность темы обусловлена тем, что основной задачей современного образования является развитие творческой, самостоятельной, свободной, общительной и коммуникабельной личности. Фундамент формирования основ личности закладывается в младшем школьном возрасте. Первые годы в школе сенситивны для развития ребенка, а именно - для становления процессов общения, взаимодействия.

Содержание общего образования, а также его цели, задачи и планируемые результаты определяются основной образовательной программой общеобразовательной организации. Разрабатываемой ею самостоятельно в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего и с учетом примерной основной образовательной программы (статьи 12 и 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации

В соответствии с федеральным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.

Для успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения необходимо, чтобы внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков была направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, соревнования, а так же игровые занятия и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.[34]

Положение человека в коллективе определяется не только индивидуальными особенностями характера, личности самого человека, но и особенностями коллектива. В сплоченных коллективах, в которых выполняется сложная совместная деятельность, статус личности в большей мере определяется ее деловыми и моральными качествами, чем общительностью. Чем бы ни определялся статус человека в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание.

Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций - в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем, диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна.[6]

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. В связи с этим тема данной работы актуальна.

Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно-полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

Коллектив во многом определяет отношение школьника к труду, обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Нравственное сознание человека в коллективе разностороннее, переживания острее и ярче, поступки обдуманнее и ответственные. В то же самое время сила и красота коллектива зависят от волевых и нравственных качеств, индивидуальной яркости и одаренности его членов.[44]

Вопросы коллективного воспитания ставились как в зарубежной, так и в отечественной педагогике. Задачу необходимости организации детских воспитательных коллективов пытался решать швейцарский педагог И.Г.Песталоцци. В созданных им детских приютах он строил воспитание по типу большого семейного коллектива, в котором царили благожелательные взаимоотношения и постоянная трудовая атмосфера. Теоретически эту же проблему выдвигал Вильгельм Август Лай, указывая на то, что дети гораздо легче приучаются соблюдать правила и нормы поведения в процессе коллективной деятельности.

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.

Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.

Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно - эстетических отношений. Поэтому в процессе социально-педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

Коллектив - контактная группа, характеризующаяся общностью общественно значимых целей ее членов, высоким уровнем организованности, сплоченности, психологической совместимости (А. С. Макаренко) [9]

Ученический коллектив - группа учеников, объединения общей целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающиеся сплоченностью, общей ответственностью. (Т. Е. Конникова).

Утверждение ведущей роли коллектива в формировании и становлении личности в советские времена стало одним из главных отличий отечественной системы от зарубежных систем.

Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны в советской педагогике Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Необходимость коллективистского воспитания они связывали, прежде всего, с реализацией целевых установок социалистического общества по формированию у учащегося коллективистических черт, умения работать и жить в коллективе, подчиняя личные интересы общественным. Принцип воспитания в коллективе, для коллектива и через коллектив, провозглашенный А. С. Макаренко, стал ведущим принципом коммунистического воспитания.

Духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы составляют, по мнению В. А. Сухомлинского основу полноценной, содержательной жизни коллектива и условия совершенствования внутри коллективных отношений.

Проблема нравственного развития школьников в коллективе нашла свое отражение в работах Т. Е. Конниковой. Она показала, что коллектив воздействует на ребенка в меру активности самого ребенка, и прежде всего в меру его нравственно ценной активности.

В работах Л. И. Новиковой и ее сотрудников были рассмотрены пути управления детским коллективом, как инструментом всестороннего развития ребенка. Детский коллектив правильно функционирует при условии целенаправленного руководства педагогом, проектирующим его структуру, организующим содержательную жизнь детей и влияющую на отношения в детском коллективе.

Л. И. Новикова обратила внимание на двойственную природу детского коллектива: с одной стороны, он объект педагогической деятельности, с другой – спонтанно развивающееся явление, что ярко выражено в свободном общении детей друг с другом. Предметом внимания педагога должна стать вся система многообразных отношений детей в коллективе и положения в ней каждого ребенка. Только при этом условии возможно фиктивное управление развитием детского коллектива.

Динамические характеристики коллектива рассматривались Е.Н. Каменской, А.А. Деркача, А.Н. Сухова, Т.А. Ивановой и В.В. Ивановым. Количественные характеристики малых групп, такие как сплоченность, экспансивность, комфортность, ценностно-ориентационное единство, референтность, нашли описание в исследованиях В.С. Агеева, М.И. Еникеева, С.А. Богрецова, Я.Л. Коломинского, В.М. Козубовского, В.А. Семиченко, Н.Н. Обозова и других.

Особенности развития ученических коллективов раскрыты в трудах Е.Н. Каменской, В.А. Чикер, Л.Г. Почебут, Н.И. Шевандрина, И.Н. Фридмана.

Не смотря на богатейший теоретический и эмпирический материал, накопленный в сокровищнице социальной психологии групп, современные руководители всех уровней испытывают определенные затруднения в вопросах сплочения коллектива, устранения конфликтных зон в нем и формирования благоприятного психологического климата.

Проблема формирования и развития коллектива - одна из важнейших проблем современной педагогики. Обусловленный определенными взаимоотношениями, уровнем сознательности и морального воспитания коллектив является важным фактором и средством воспитания, развития и формирования личности человека.[21]

Для работы педагога по созданию коллектива учащихся большое значение имеет правильное представление о том, что следует понимать под словом "коллектив" и какой коллектив выступает фактором развития и воспитания учащихся.

Главная цель коллектива - воспитание личности. Правильно развивающийся коллектив создает условия для формирования личности, совершенствования ее качеств, развития способностей и дарований. Он учитывает потребности и интересы личности, ее индивидуальные особенности.

В коллективе неминуемо и максимально многоплановое развитие. Во-первых, благодаря взаимному обмену информацией коллектив создает необходимые условия для каждого члена, содействуя общему развитию интеллекта ребенка. Во-вторых, коллектив - это богатейшее поле эмоционального напряжения, где переплетается удивительное многообразие эмоциональных проявлений индивидуальностей, где субъект черпает эмоциональный опыт и сам обогащает разворачивающуюся перед ним палитру эмоциональных откликов на реальную действительность. В-третьих, в групповом взаимодействии ребенок обретает поведенческий опыт, социальная ценность которого огромна для всей его последующей жизни. В-четвертых, в группе ребенок обнаруживает свою несхожесть с другими людьми, а если это его сверстники - с другим «Я» и познает самого себя в таком сопоставлении с другими. Наконец, коллектив предоставляет возможность ребенку выразить себя, избрав то, что интересно, по силам, соответствует способностям, и, так как в коллективе спектр социальных полей широк, в нем интенсивно формируется индивидуальность ребенка.

Высочайшие преимущества коллектива: будучи микросредой для подрастающей личности, он обеспечивает естественное, легкое, защищенное, щадящее вхождение в социум, обретение социального опыта жизни на уровне социальных и культурных достижений, позволяет такого рода вхождение в социум, когда индивидуальности не приходится расплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей своего личностного своеобразия.[37]

Ценность исходным порядком задает данной группе благоприятный психологический климат, а общая цель высокого социального плана служит основой единения и формирующихся в ходе совместной деятельности отношений ответственной зависимости между членами группы. История их взаимодействия, протяженная во времени, преобразуя группу в совокупный субъект, порождая способность ее быть единым организмом и выступать в социальном пространстве как некое автономное лицо, обладающее способностью ставить цель, осознавать мотивы, планировать и организовать деятельность и оценивать единый результат этой деятельности.

В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а в связи с этим ее деятельность сопровождается успехом.[18]

Анализ социальной и педагогической литературы позволяет выявить противоречие:

- между достаточной изученностью вопроса сплочения коллектива в теории и нерегулярном применении теоретических основ при организации деятельности, направленной на сплочение коллектива.

- между необходимостью создания в современной школе условий, обеспечивающих успешное сплочение коллектива и недостаточным применением различных форм работы по сплочению ученического коллектива в практике образовательного учреждения.

Перечисленные противоречия доказывают актуальность проблемы исследования: отсутствие методических разработок, позволяющих организовать внеурочную деятельность, направленную на сплочение детского коллектива.

Таким образом, в настоящее время существует потребность в разработке сборника игр, направленный на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста.

Объект проектирования: процесс сплочения коллектива младших школьников.

Форма проектирования: сборник игр, направленных на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста.

Цель: разработать, обосновать и апробировать сборник игр, направленных на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. теоретически обосновать проблему формирования детского коллектива посредством игры;

2. обосновать, спроектировать и сконструировать сборник игр на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста;

3. разработать и обосновать сборник игр, направленный на сплочение коллектива младшего школьного возраста , определить педагогические условия и ресурсы, необходимые для его пробации, показатели оценки результативности;

4. пробировать, оценить и проанализировать результативность сборника игр на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста.

Методы исследования:

1. Анализ педагогической литературы по данной теме.

2. Анкетирование.

База исследования: МКОУ Аксарихинская средняя общеобразовательная школа, 1 класс.

Коллектив - это взаимодействующая общность, объединенная социально ценностными отношениями и единой социально ценностной деятельностью. Латинское слово «коллективус» переводят по-разному - сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив - это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа. В том значении, которое приобрело название «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

Признаками коллектива, по мнению Е.Н. Каменской, являются:

1. Общая социально-значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).

4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, корпорации и т.д.) Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.[9]

Кроме названных признаков коллектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутри коллективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких характеристик - сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива - коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников - учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

При организации коллективной жизнедеятельности школьников необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными. По характеру деятельности все многообразие первичных коллективов можно разделить на три группы: организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.); организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.); организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.[29]

Стадии развития коллектива, предложенные А.С. Макаренко:

Представителем отечественной педагогики, кто разрабатывал теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива. Движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти, определил принципы развития коллектива (гласности, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

Для того, чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделяет несколько стадий:

Первая стадия – становление коллектива (стадия для первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив, т. е. такую социально- психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целям, задачам, ценностям. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Они должны быть четкими, ясными, предъявляться последовательно, доброжелательно. В коллективе создается атмосфера взаимопонимания и радости в достижении пока еще небольших целей совместной деятельности. Именно на этой стадии развития коллектива, стадии самоутверждения, первоначального сплочения, появляются противоречия между интересами отдельной личности и общими интересами коллектива. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности, общей организации.

Вторая стадия развития коллектива наступает тогда, когда в классе созданы органы коллектива и коллектив переходит к самоуправлению. Принципиальная особенность этой стадии развития коллектива заключается в том, что вместе с учителем организаторские функции в коллективе выполняют постоянные органы коллектива. Для младших классов эта стадия развития не характеризуется полной самостоятельностью в выполнении организаторских функций. Органы коллектива осуществляют руководство при непосредственном контроле и помощи со стороны учителя. Но уже младшие школьники могут организовать и выполнить самостоятельно. Самая активная часть коллектива поддерживает указания и требования учителя, предъявляет эти требования к своим товарищам. На второй стадии школьники учатся разнообразным способам самоуправления. Учитель проводит учебу актива, которая связана с реальными делами, воспитывает у активистов интерес к предстоящей деятельности. Коллектив на этой стадии развития укрепляется за счет совершенствования деятельности органов самоуправления. На этом этапе формирования коллектива усложняется его деятельность. Ценность этого этапа состоит в том, что все лучшие начинания, творческие и трудовые дела не только осуществляются, при поддержке актива, но поддерживаются самой активной частью коллектива. Между учащимися устанавливаются коллективистические отношения, а у основной части школьников формируются устойчивые интересы к коллективной деятельности. Учитель направляет деятельность актива, помогает ему установить дружеские контакты со всеми учащимися класса, учит тактично предъявлять требования товарищам. На второй стадии развития коллектива учитель, при поддержке актива, совершенствует систему складывающихся отношений, корректирует отношения между формальной и неформальной структурами коллектива.

Третью стадию формирования и развития коллектива принято в педагогике называть периодом расцвета коллектива. На этой стадии развития коллектива все его члены добровольно участвуют во всех видах деятельности, все являются активистами. В коллективе учащихся возникают общие оценки, имеется общественное мнение, которое отражает взгляды и требования большинства членов коллектива. Благодаря общественному мнению коллектив, ориентируясь на моральные требования нашего общества, предъявляет требования к отдельным личностям. Такой коллектив знает каждого школьника, его интересы и стремления. На третьей стадии развития коллектива изменяются и мотивы деятельности. На этом создаются условия для подлинного развития каждой индивидуальности, каждого ребенка. Позиция учителя на данной стадии развития коллектива заключается в инструментовке отношений в коллективе, в изучении жизненной позиции каждого школьника.[11]

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям. Школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, на фоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и другие).

Таким образом, проблема формирования и развития коллектива - одна из важнейших проблем современной педагогики. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависят от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов.

Показателями сформированного коллектива А.С. Макаренко считал внутри-коллективные отношения, имеющие особые отличительные признаки:

1) мажор - постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;

2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

3) дружеское единение его членов;

4) ощущение защищенности каждого члена коллектива;

5) активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию;

6) привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

Большое внимание А.С. Макаренко уделял возникающим, крепнущим на всех стадиях развития коллектива традициям. Традиции - это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Он полагал, что они помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания и украшают жизнь.

Сплоченность коллектива - важнейшая характеристика, мера его единения, вызванного осознанием обязанности цели, задач и идеалов, а также межличностными отношениями, имеющими характер товарищества, взаимопомощи.[11]

Сплоченность коллектива определяется А.А. Гусалиновой как идейное, нравственное, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство его членов, развивающееся на основе такой объективной характеристики, как организационное единство.

Показателями сплоченности коллектива, по мнению А.А. Гусалиновой, являются:

1. Ценностно-ориентационное единство - это сближение оценок в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям и задачам совместной деятельности.

2. Адекватность возложения ответственности за результаты совместной деятельности - носят в основном объективный характер - вклад каждого члена коллектива в общее дело в независимости от конечного успеха или неудачи совместной деятельности.

Сплоченность - это психическое образование, которое объединяет всех членов коллектива в их совместной деятельности и создает целостное единство коллектива. Это мера тяготения членов коллектива друг к другу и к коллективу. Это непременное качество любого трудового коллектива. Необходимость движения к общей цели предполагает наличие определенной общности взаимодействия между членами коллектива. И если общность цели и взаимодействие захватывают всех членов коллектива, если они вовлекаются в процесс движения, то за бортом остаются многие неурядицы, личные неприязни, антипатии. У сплоченного коллектива меньше проблем в общении, меньше напряженности и недоверия.

Ненормальные межличностные и межгрупповые отношения внутри коллектива, несправедливое распределение ролей между членами коллектива, неверное распределение материальных и моральных стимулов, в т.д. снижают сплоченность коллектива, приводят к конфликтам внутри коллектива.

Благоприятный моральный климат коллектива - непременное условие его работоспособности и развития. Дух сотрудничества, поддержки и взаимной требовательности, четкость организации и согласованность усилий - вот те резервы, которые позволяют повысить эффективность сплоченности коллектива. Сплоченность коллектива, как считает ряд авторов при описании его психологических характеристик, называют ведущей коллективистской направленностью.[32]

Исследователи (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский) сплоченности обращают внимание и на то, в какой степени индивид удовлетворен своими товарищами по коллективу, а также в какой степени коллектив полезен индивиду в достижении его личных целей, развертывании его способностей.

Степень сплоченности обусловлена развитием кооперации и взаимопомощи, причем, прежде всего в основной для коллектива сфере жизнедеятельности. Единство цели деятельности, понимание необходимости совместных усилий для ее достижения — предпосылка сплоченности, тесно связанная с первой. Чем более люди симпатизируют друг другу, чем выше их «психологическая» совместимость, тем более вероятно, что они могут составить сплоченный коллектив. Сплоченность зависит также от профессионального престижа коллектива, продолжительности его существования. Наконец, нельзя забывать, что любые внутриколлективные процессы не могут быть объяснены безотносительно к внешним группам. Часто выделение и противопоставление коллектива внешней группе повышает его сплоченность, связанную с чувством «Мы».

Таким образом, не каждая группа людей является коллективом, у него есть свои особенности. Каждый школьник проявляет себя по-разному, находясь в коллективе сверстников. Сплочённость - это важнейшая характеристика коллектива. Показателями сплоченности коллектива являются - ценностно-ориентационное единство и адекватность возложения ответственности за результаты совместной деятельности. Она характеризуется наличием общей цели, сотрудничеством, единство мнений, интересов, поведения. Благоприятный моральный климат коллектива одно из условий формирования коллектива.

Развитый детский коллектив возможен на базе определенных видов деятельности, формирующихся на вполне определенных возрастных этапах развития психики ребенка. Для подлинно развитого детского коллектива характерна общность целей и адекватных мотивов содержательной совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенная организация и связи.[29]

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.[3]

Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и другие). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков и др.).

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.[41]

В начальной школе учитель играет объединяющую роль. В первые годы школьной жизни учащиеся ориентируются на мнение учителя, часто авторитет его очень высок.

Детский коллектив активно формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности взаимно.

Наряду с трудом и ученьем игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.[24]

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной - 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации - в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

• целеполагания;

• планирования;

• реализации цели;

• анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

По мнению С.А.Шмакова, игра выполняет следующие важные функции, как феномен педагогической культуры:

• Функция социализации.

• Функция межнациональной коммуникации.

• Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики».

• Коммуникативная функция.

• Диагностическая функция

• Терапевтическая функция

• Функция коррекции

Общие задачи игровой деятельности, исходя из представленного материала, могут быть следующие:

· развитие коммуникативных качеств у детей в игре;

· развитие воображения как основы творческой деятельности;

· развитие у детей образной памяти, внимания, речи;

· формирование в процессе игр нестандартного мышления;

· развитие координации и мелкой моторики;

· организация коллективных и индивидуальных игр в процессе занятий, упражнений и творческих игровых заданий.[37]

Игра настолько уникальна, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. Г.К. Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется во многих случаях.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение. Специфика игровой деятельности детей состоит в том, что она не является самоцелью, а служит средством общего развития и саморазвития детей и источников удовольствия.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры.

Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Очень важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу.[15]

Игра помогает вхождению ребенка в общество. Через игру ребенок знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях. Игра - едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений. Усвоение и отработка норм поведения и человеческого общежития.

Особенно показательно замещение игрового действия словом. Мотивом игры становится не действие с предметами, а общение детей друг с другом, в котором отражены взаимодействия и взаимоотношения людей. Когда необходимый уровень мышления сформирован, ребенок в состоянии заместить собой образ другого человека - взять на себя роль и действовать в соответствии с ее содержанием.

Плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребёнка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приёмы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.[21]

В игре соответствующие игровые действия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребенок, конечно, не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра - практика развития.

Таким образом, в игре формируются все стороны психики ребенка. В игре проявляются все стороны развития ребенка. Через игру можно понять, какие трудности имеются у ребенка и как сам ребенок к ним относится. Игра - это коллективная деятельность. В этой деятельности школьники получают коммуникативные навыки, что немаловажно в кризисный период в жизни ребенка. Также в игре развиваются и закрепляются социальные навыки, которые необходимы для развития и социализации здоровой и полноценной личности. Игра выполняет очень важные функции и задачи в жизни каждого ребенка. Игра может использоваться на разных этапах урока. Учителю необходимо соблюдать принципы организации игровой деятельности. Игра стратегически - только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию. Игра целостное, взаимосвязанное применение принципов эффективной организации игровой деятельности может гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на играющих. Игра влияет на все стороны жизни ребенка.

Обоснование структуры и содержания сборника игр на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста

Педагогам и психологам известно огромное значение игры в развитии ребёнка. К сожалению, сегодня в сфере досуга преобладают порой разрушающие объекты, созданные западной индустрией развлечения, портящие психику детей, делающие их жестокими, бесчеловечными. Многие дети не умеют нормально общаться друг с другом, поэтому в детской среде часто возникают конфликтные ситуации. Положение может исправить правильно организованный досуг, основанный на коллективных играх для сплочения коллектива. Мы считаем, что игра важна и незаменима в развитии ребёнка. Мы солидарны с мыслью академика Д. Лихачёва, который говорил о необходимости возвращения игры в детство.

Специфика студента такова, что посещая различные мастер-классы и обучающие сборы, бывая в разных школах города, в детском лагере, школах актива лидеров, получаем возможность иметь новую информацию о разных играх, тренингах, упражнениях, в них поучаствовать и впоследствии применять их на практике. Но, к сожалению, весь подобный интересный и необходимый в работе материал мы (слушающая аудитория) можем лишь увидеть, услышать и постараться запомнить, что порой из-за обилия информации сделать очень сложно. Материалы сборов, мастер - классов по теме сплочение коллектива детей очень редко можно получить в печатном варианте. Поэтому в данном проекте мы стремились частично восполнить этот пробел и облегчить труд тем, кто работает над проблемой сплочения коллектива. В сборник вошли наиболее интересные, оригинальные, самобытные, современные игры.

Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования, и представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Объектом нашего педагогического проектирования является процесс сплочения коллектива младших школьников.

Каждый этап педагогического проектирования предполагает реализацию следующих принципов:

• Принцип человеческих приоритетов

Ориентация на ребенка как главного участника педагогического процесса, системы, ситуации. В данном проекте учет этого принципа основывается в реализации при работе с детьми:

• Принцип востребованности проекта

Данный проект будет востребован в дальнейшей профессиональной деятельности студента.

• Принцип параметризации, выбор основных признаков проекта.

• Принцип нормирования проекта, расчет технологической карты проекта – определен объем и режим работы с детьми

• Принцип формирования рабочего поля функционирования проекта:

Четко определено, где и как будет реализован проект

• Научная обоснованность

• Принцип сознательности и активности

• Принцип наглядности

• Принцип доступности

• Принцип связь теории с практикой

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.

Форма проектирования: сборник игр, позволяющих сплотить коллектив младших школьников.

Для данного проекта выбрана форма проектирования – сборник игр.

В педагогике под сборником понимается книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы.

Сборник - составное произведение, представляющее собой по подбору или расположению материалов результат творческого труда (энциклопедии, антологии, базы данных).

Основу реализации сборника игр составляют подходы:

- игровой. Игровой характер деятельности позволяет ребёнку выработать модели своего поведения.

- ситуационный подход, даёт возможность мобильно выстраивать стратегию игры.

- комплексный подход, уделяется внимание всем сторонам развития ребёнка: эстетической, физической, интеллектуальной.

- компетентностый подход. Педагог чётко понимает, какие качества личности необходимы ребёнку в его дальнейшей жизни.

Нормативно-правовое обеспечение:

- Международная конвенция о правах ребёнка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.;

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013); «Организация внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам школьного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014;

- СанПин 2.4.1. 3049-13 (Раздел XI. Требования к приему детей в школьные организации, режиму дня и учебным занятиям. П. 11.4. Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Пункты 11.9 – 11.13 регламентируют количество и длительность непосредственно образовательной деятельности и деятельности в режимных моментах;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г.

Пространственно-временное решение:

Создаваемый проект рассчитан для использования учителем начальных классов игр для сплочения коллектива младших школьников при проведении вне учебных занятий у младших школьников. Проект рассчитан на время прохождения преддипломной практики. Реализуется проект в МКОУ Аксарихинская средняя общеобразовательная школа.

Практическая значимость сборника состоит в отборе, структурировании игр для сплочения детского коллектива младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

При составлении сборника игр на сплочения коллектива младшего школьника мы учитывали: возрастные особенности детей, которые проявляются в следующем:

В особенностях восприятия продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания от 20—25 минут. Ребенок может видеть двойственные изображения. Поэтому в данном сборнике игры подобранны таким образом, что внимание детей не терялась, и длительность игр не занимала более 15 минут.

Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать школьников приемам классификации и группировки в целях запоминания. В нашем сборнике присутствуют игры на формирования памяти.

Мышление. Ведущим является наглядно-образное мышление. В школьном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Младший школьник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок. Никакая игра не проходит без мышления, в сборнике представлены такие игры, так как ребенок должен уметь логически выстроить цепочку и найти выход из ситуации.

Воображение. Младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сенситивный для развития фантазии. В сборнике представлены игры, которые учат навыкам и правилам коммуникативного общения, развивает фантазию, воображение.

Индивидуальные особенности, особенность коммуникативных УУД, место занятий (класс, улица, зал), время занятий

С учетом всех вышеперечисленных факторов, которые учитывались при разработке сборника, мы сделали вывод, что возрастные особенности влияют на сплочение коллектива.

Отбор содержания игр происходил, исходя из основной цели: направленности на сплочение коллектива.

Структура сборника

В сборнике представлены 32 игр, все они направлены на сплочение коллектива младшего школьного возраста, игры помогут установить доверительные отношения между детьми, разрешить конфликтные ситуации, настроить на положительные эмоции. Данные игры, возможно, использовать как на классных часах, переменах, а так же в группе продленного дня.

Практическая значимость продукта состоит в том что, что разработанный сборник игр, может быть использован учителем во внеурочной деятельности, чтобы повысить эффективность процесса сплочения коллектива.

Цель создания сборника – повышение уровня сплоченности коллектива младшего школьного возраста.

Б. И. Коваленко предлагает следующую структуру сборника:

1. Титульный лист;

2. Вводную часть;

3. Оглавление;

4. Пояснительная записка;

5. Разделы;

6. Заключение;

7. Список литературы.

Изучив данную литературу, нами был спроектирован сборник игр, по структуре, предложенной Б. И. Коваленко:

1. Титульный лист. Информация, представленная на титульном листе, содержит: название образовательного учреждения, название сборника «Сборник игр на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста», год создания.

2. Вводная часть, где представлена информация о том, кто разработал данный сборник и кому он будет полезен.

3. Оглавление - представлен список разделов сборника.

4. Пояснительная записка - один из важнейших разделов сборника, в котором содержатся общее описание проектируемого сборника и обоснование понятия - игра. Раскрывает актуальность данного сборника, краткое описание каждого раздела сборника.

5. 1 раздел «Игры, на взаимоотношения коллектива». В данном разделе представлено 8 игр, направленны на привития детьми правил взаимоотношений человека с обществом, коллективом и самим собой. С их помощью можно научить детей оценивать чужое и своё поведение, предвидеть его возможные последствия; замечать эмоциональное состояние других людей и в соответствии с ним строить общение; научить контролировать и объективно оценивать свои эмоции, чувства, свои проступки, свою работу. В данном разделе присутствуют игры на внимание, память, мышление, воображение. Данные игры проводятся 2 раза в неделю по 4 игры на каждом игровом занятии.

6. 2 раздел «Игры направленные на формирование лидерских качеств». Данный раздел содержит 8 игр, направленных на формирование лидерских качеств в коллективе. Данные игры строятся на основе "проживания" различных ситуаций. Дети определяют свои способности к лидерству, поддержке, творчеству, признанию заслуг другого, убеждению, умению отстаивать свою позицию и т.д. Здесь можно "узнать" себя в качестве партнера по общению, открыть в себе самые разнообразные стороны личности (и те, которые помогают установить контакт, и те, которые мешают этому). Одно из важнейших качеств игр на взаимодействие состоит в готовности к импровизации. Вторую стадию формирования и развития коллектива принято в педагогике называть периодом расцвета коллектива. Количество игр соответствует, игры проводятся 2раза в неделю, по 4 игры на каждом игровом занятии.

7. 3 раздел «Игры, направленные на формирование самоуправления». В данном разделе представлены 8 игр, направленных на формирование самоуправления. Ценность этого раздела состоит в том, что все лучшие начинания, творческие и трудовые дела не только осуществляются при поддержке актива, но поддерживаются самой активной частью коллектива. Цель представленных игр заключается в том, чтобы создать условия для полноценного общения детей, смоделировать такие ситуации, в которых у детей, сформируются навыки самоуправления, снимается страх перед самостоятельным высказыванием, развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации, прививается навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру. Игры проводятся на протяжении недели 2 раза, по 4 игры на каждом игровом занятии

8. 4 раздел «Игры на коллективное решение задач» В данный раздел вошли игры на развитие решений коллективных задач Умение работать в группе, использовать способности каждого – очень важное качество. Такой стиль взаимодействия – наилучший для решения творческих задач. В процессе работы ребята учатся уважать друг друга, прислушиваться к чужому мнению. Иры достаточно увлекательные, и довольно сложные. При выполнении этих игр, необходимо научиться решать общую задачу, выработать тактику и стратегию ее выполнения. Иногда выйти за свои воображаемые возможности. Проведя несколько игр на сплочение, мы увидим, как сократится число ссор между ребятами, они чаще будут помогать друг другу, чаще будут появляться улыбки на их лицах. Игры проводятся на протяжении недели 2 раза, по 4 игры на каждом игровом занятии

9. Заключение. Логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы. Оно достаточно краткое и четкое, дующее полное представление о выполненной работе.

10. Список литературы. Представлены источники разных авторов, интернет - источники.

Игры в сборнике отличаются по характеру двигательной активности, есть как малоподвижные, тихие, и более подвижные.

Успех реализации сборника игр, как правило, означает получение всеми заинтересованными сторонами результатов, оправдывающих их ожидания, традиционно формулируемые в виде целей и требований. В случае если такие цели и требования сформулированы, критериями успешности сборника могут выступать количественные и качественные показатели, отражающие степень достижения целей сборника.

Главным требованием к критериям является их однозначное и ясное определение. Для каждого сборника критерии успеха должны быть определены, оценены и проанализированы.

Критерии уровня сплоченности коллектива:

• притяжение к группе;

• наличие общей цели;

• взаимодействия обучающихся;

• роль каждого ученика.

• отсутствие группировок, единый коллектив;

• восприятие членами группы ее замкнутости;

• приоритет дружбы в классе;

• социальная изоляция обучающихся;

• включение школьников в различные виды социальной деятельности с учетом их возраста и индивидуальных особенностей, половозрастных различий;

• появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе;

• преобладающее настроение;

• организация действенной работы органов самоуправления;

• сплоченность, продуктивность совместной деятельности;

• чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив;

Критерии оценивания сборника:

• Содержание игр соответствует цели каждого раздела;

• Значимость игр;

• Соответствие возрастным особенностям;

• Оптимальность сборника;

• Оформление сборника;

Данный сборник позволит сплотить коллектив посредством игр на сплочение коллектива.

Таким образом, при организации внеклассной работы, направленной на сплочение коллектива, сборник игр будет оказывать действенное влияние на формирование и сплоченность коллектива детей младшего школьного возраста.

Анализ ресурсов и условий реализации сборника игр на сплочение детского коллектива младших школьников в МКОУ Аксарихинской СОШ

Сборник игр на сплочение коллектива младшего школьного возраста будет реализован в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении Аксарихинской средней общеобразовательной школе, в 1 классе.

Аксарихинская средняя общеобразовательная школа образовалась в 1931г. и являлась муниципальным общеобразовательным учреждением Камышловского района. В школе имеются: 14 учебных кабинетов, актовый зал, библиотека, учебные мастерские, спортивный зал, столовая.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Обучение в первых классах в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 организуется только в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти при традиционном обучения.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня не превышает для обучающихся 1-х классов 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

Обучение в 1-м классе осуществляется с использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 45 минут каждый.

Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во 2-3 классах – 34 недели.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса МКОУ Аксарихинская СОШ, которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Класс обучается по образовательной программе «Школа России», который отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Авторы проекта «Школа России» (под редакцией А.А.Плешакова) видят свою цель в том, чтобы средствами учебно-методического комплекта обеспечить современное образование младшего школьника. Главная идея комплекта - это стать школой духовно-нравственного и обстоятельного образовательного развития. Учебно-методический комплект «Школа России» сориентирован неличностно-развивающее образование младших школьников.

Программа “Школа России” считается традиционной, большинство детей осваивают её без каких-либо проблем. Комплект «Школа России» -самый востребованный на сегодняшний день в наших школах.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

План внеурочной деятельности обеспечивает создание условий обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания. Учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное. Используются следующие формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно - полезные практики на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

Содержание внеурочной деятельности в виде игровых занятий направленных на сплочение коллектива, сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

В данном классе реализуется план воспитательной работы. Цель данного плана является формирование компетентной, здоровой личности, способной к самоопределению в открытом информационном обществе и успешной адаптации на рынке труда.

В первом классе классным руководителем является специалист с высшим образованием: окончила УрГПУв2004г. Направление - Педагогика и методика начального образования, имеет первую квалификационную категорию с 2012 года, стаж работы с детьми 21 год.

Возраст первоклассников составляет 7-9 лет. Количество обучающихся: 19, из них 4 – девочки, 15- мальчиков. Все дети посещали детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения, способны управлять своим поведением. В классе нет инертных и замкнутых, трудно контактирующих с коллективом детей. Отдельные обучающиеся проявляют повышенную возбудимость, Класс активный, дети принимают активное участие во всех школьных мероприятиях.

На уроках дети хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач не могут быстро сориентироваться, не всегда находят общий язык. У учащихся не всегда, получается, работать совместно

Коллектив класса нельзя назвать единым целым, т.к. класс состоит из отдельных групп по симпатиям, которые активно взаимодействуют. Дети в основном доброжелательны друг к другу.

Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят ситуативный характер, что свидетельствует о несформированности коллектива. При этом следует учитывать, что класс практически «мальчишеский». Не всегда наблюдается и сплоченность учащихся в коллективной деятельности. Тем не менее, в классе есть актив, который приходит на помощь всегда.

В классе идет работа по формированию детского коллектива, его сплочению. Дети доброжелательны, способны дружить, сопереживать друг другу, агрессивно настроенных детей нет. (добавила характеристику)

В классе есть дети, которые посещают секции (кружки) в свободное от учебы время.

Для реализации сборника игр в период прохождения преддипломной практики учитель создавал следующие условия:

• В учебном кабинете оборудовано рабочее место учителя начальных классов, оборудован столом, шкафами для хранения наглядных пособий, экспозиционными устройствами, классной доской, инструментами и приспособлениями в соответствии со спецификой обучения младших школьников;

• Учебный кабинет оснащен техническими средствами обучения (компьютером, мультимедийным оборудованием, а так же интерактивной доской), учебно – наглядными пособиями, что позволяет реализовывать игровые занятия, где необходимо музыкальное сопровождение, наглядный пример и т.д.В учебном кабинете оборудованы удобные рабочие места индивидуального пользования для обучающихся в зависимости от их роста и наполняемости класса (группы) согласно санитарным требованиям, рабочее место для педагогического работника.

• Каждый обучающийся обеспечивается рабочим местом за партой или столом в соответствии с его ростом, состоянием зрения и слуха. Парты расставляются в учебных помещениях по номерам: меньшие - ближе к доске, большие - дальше. Для детей с нарушением слуха и зрения парты, независимо от их номера, ставятся первыми. Причем обучающиеся с пониженной остротой зрения должны размещаться в первом ряду от окон.

• Организация рабочих мест обучающихся обеспечивают возможность выполнения практических и лабораторных работ в полном соответствии с практической частью образовательной программы, так же парты, возможно, переставлять, что очень удобно для реализации моего проекта, так как кроме подвижных игр есть малоактивные.

Кабинет во внеурочное время может быть:

• местом проведения дополнительных, индивидуальных занятий;

• местом для самостоятельной работы по подготовке домашних заданий и выполнению проектов;

• местом, где готовятся и проводят внеклассные мероприятия;

• местом просмотра видеопрограмм и мультимедийных презентаций.

Кабинет является местом подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий, а так же игр, направленных на сплочение коллектива. Разнообразные нетрадиционные формы проведения игр вызывают большой интерес обучающихся, значительно увеличивают число участников.

Педагогические условия реализации дипломного проекта «Сборник игр, направленных на сплочение коллектива младших школьников»

Тема дипломного проекта: «Сборник игр, направленных на сплочение коллектива младших школьников».

Актуальность темы обусловлена тем, что сплочение коллектива играет важную роль в жизни ребенка и взрослого. Для того, чтобы сплотить коллектив, необходимо его изучить. В ходе реализации разработанных педагогической теорией способов сплочения коллектива, на практике был выявлен ряд противоречий, которые приводят к снижению либо отсутствию оптимального результата: несмотря на то, что педагогика разрабатывает различные способы сплочения коллектива, на практике зачастую применяется один-два стандартных метода; наука выделяет универсальные способы сплочения коллектива младших школьников, однако их эффективность на практике зависит от множества факторов и потому их применение не всегда влечет за собой положительный результат. Обозначенные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования: комплексное проектирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих сплочение коллектива младших школьников, с учетом возрастных особенностей их психики.

Разработанный нами проект направлен на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста.

Проблема данного проекта связана с практической деятельностью изучения коллектива, а также повышением уровня сплоченности младших школьников. Мы считаем, что данную проблему можно решать посредством созданного нами сборника, где структурированы нами игры, отобраны с учетом возраста, цели, условий. В настоящее время не существуют сборников игр, направленных на сплочение коллектива младших школьников. Таким образом, разработанный сборник нами, направлен на сплочение коллектива младших школьников и в соответствии с этим, может использоваться в практике педагогов, студентов, что позволит решению сплочения коллектива.

Идея: наиболее подробно изучить возможности применения такой инновационной формы организации внеурочной деятельности как игра в процессе сплочения коллектива. Подобрать игры, направленные на сплочение коллектива младших школьников.

Замысел пробации: разработанный в ходе исследования сборник игр, предназначенный для учителей начальных классов, студентов, интересующихся проблемой моделирования, проектирования и конструирования психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное сплочение классного коллектива.

Объект: сплочение коллектива младших школьников.

Педагогическая цель: повысить уровень сплоченности коллектива младших школьников.

Цель пробации: доказать, что разработанный сборник игр способствует сплочению коллектива детей младшего школьника.

Задачи:

1. Подбор диагностического инструментария для определения уровня сплочённости коллектива младшего школьного возраста;

2. Проведение первичной и повторной диагностики по выявлению уровня сплоченности коллектива младших школьников.

3. Пробация сборника игр, направленных на сплочения коллектива младшего школьного возраста;

4. Обработка и анализ результатов входной и повторной диагностики, сопоставление результатов, формулирование выводов о действенности/ недейственности сборника игр, направленных на сплочение коллектива младшего школьного возраста.

Пробация предполагает последовательную реализацию трех основных этапов;

1. Подготовительный, включает в себя подбор необходимых игр ,отбор диагностического инструментария,;

2. Практический – реализация проекта проведение первичной диагностики;

3. Итоговый, предполагающий проведение вторичной диагностики, анализ и сравнение результатов, корректировку сборника, если она необходима.

Педагогические условия, которые могут оказать влияние на результат пробации:

• Стиль общения педагога, его отношение к детям;

• Учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;

• Планомерное и целесообразное проведение игр, направленных на сплочение коллектива младшего школьного возраста.

• Учет уровня развития коллектива

Для выявления динамики сплочённости коллектива, был подобран диагностический инструментарий.

• Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе Дж. Морено; методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

• «Групповая сплоченность» методика Сишора - Ханина; позволит оценить уровень сплоченности коллектива

• Анкета, направленная на выявление сплочённости и удовлетворённости своего класса «Мнение о классе» (автора М. Г. Казакиной); методика позволяет выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива, поможет оценить эмоциональное отношение к школе и учению, отношений в классе между детьми, между учителями.

Первичная диагностика проводится с целью определения уровня сплоченности коллектива первоклассника, выявления положения ребенка в классе, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия. Данные диагностики проводятся на практическом этапе в первые дни преддипломной практики.

Диагностики предполагается проводить на втором и предпоследнем внеурочном занятии.

Таким образом, выше перечисленные педагогические условия позволят достичь целей дипломного проекта.

Таким образом, успешность пробации разработанного сборника игр может зависеть от комплекса психолого-педагогических условий. Это следует учитывать в процессе проектирования и реализации сплочения коллектива на основе сборника игр и анализа полученных результатов.

Оценка результативности сборника игр на сплочение детского коллектива детей младшего школьного возраста

Для оценки результативности используется различный диагностический инструментарий: анкеты, диагностики, методики.

Анкета, направленная на выявление сплочённости и удовлетворённости своего класса «Мнение о классе» (автор М. Г. Казакина), «Групповая сплоченность» методика Сишора – Ханина поможет выявить такие показатели как:

• притяжение к группе;

• единство цели;

• качество взаимодействия;

• групповые роли.

Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе Дж.Морено выявляет следующие показатели:

• наличие или отсутствие группировок;

• восприятие членами группы ее замкнутости;

• выбор дружбы в пределах группы;

• степень идентичного восприятия спортсменами межличностных отношений;

• социальную изоляцию отдельных членов группы;

• степень группового притяжения.

Таким образом, выбранные методики соответствуют предъявляемым требованиям, позволяют исследовать уровень сплочённости коллектива младшего школьного возраста, в так же сопоставление результатов двух замеров с использованием подобранных методик позволит сделать вывод о действенности разработанного сборника игр.

Выбор данных диагностик обусловлен тем, что они дополняют друг друга.

Данные методики соответствуют всем психометрическим основам:

• Методики имеют соответствующую шкалу оценки, поэтому считаются стандартизированными.

Замеры проводились до и после реализации сборника игр.

Первый замер проводился в первую неделю преддипломной практики.

К числу важных характеристик сплоченности можно отнести наличие у большинства ребят таких ценностей как: сотрудничество, взаимопомощь, поддержка, желание делать все творчески, уметь найти компромисс, решать поставленные задачи и др. В сплоченном классе человек чувствует себя более защищенным. Наиболее значимым для него является чувство «Мы». При этом важно, чтобы он не прятался за спины других, проявлял свою индивидуальность, уважая индивидуальность других, чувствовал ответственность за общее дело.

С помощью анкеты «Мнение о классе» (автор М.Г.Казакина), проведённой 6.04.2016 г. выявлено, что в классе только 26% (5 чел.) респондентов положительно относятся к классу, 57% (11 чел.) респондентов нейтрально относится к классу, 16% (3 чел.) респондентов отрицательно относятся к классу. Можно сделать вывод о том, что нужно работать над проблемой посредством реализации данного сборника, есть шанс на изменение ситуации в лучшую сторону. Результаты показали, что пять детей не любят свой класс, хотели бы перейти в другую школу. Это обуславливается тем, что дети ранее не ходили в детский сад совместно с остальными детьми и чувствуют себя в школе отдаленными от других. Ещё одной проблемой данного класса считается разделение на группы по половому признаку и интересам обучающихся, а так же присутствует борьба между двумя лидерами, что тоже влияет на коллектив.

По результатом второго замера анкеты «Мнение о классе» (автор М.Г.Казакина), проведённой 27.04.2016 г. выявлено, что в классе 42 % (8 чел.) респондентов положительно относятся к классу, 52% (10 чел.) респондентов - нейтрально, 6% (1 чел.) респондентов - отрицательно относятся к классу. Можно сделать вывод о том, что игровые занятия, проводимые на протяжении четырёх недель, дали положительную динамику.

Если на начало практики пять детей имели положительное отношение к классу, то на конец практики это количество составило восемь детей, так же количество детей с отрицательным отношением класса уменьшилось на три человека, (на начало практики – три, на конец - один).

Взаимодействие стало более активное, чем на начало реализации проекта. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным путем. Появляется желание совместной деятельности. Произошло развитие социально значимых качеств, укрепление чувства МЫ. Появились лидеры. Учитель сопровождает, консультирует. Дети ситуативно способны на крупное дело.

Общее мнение учащихся класса о том, на каком этапе развития находится классный коллектив, является групповой самооценкой уровня развития классного сообщества. При поиске сходства и различий жизнедеятельности в данном классе с предложенными для обсуждения этапами развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны ученической общности, определить

основные направления формирования классного коллектива. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как он ощущает себя в системе этих отношений.

Вторая диагностика - «Шкала оценки методики Сишора – Ханина «Групповая сплоченность»». Полученные результаты распределились следующим образом: высокий уровень сплоченности определили 22% (4 чел.) испытуемых, средний уровень сплочённости – 68% (13 чел.) респондентов, низкий уровень сплоченности – 10 % (2 чел.) испытуемых. Таким образом, для группы детей наиболее характерен средний уровень сплоченности. Это свидетельствует о том, что коллектив способен конструктивно решать возникающие конфликтные ситуации; при необходимости одноклассники готовы оказать помощь друг другу, поддержку, способны достигать групповых целей.

По результатам второго замера диагностики «Шкала оценки методики Сишора – Ханина «Групповая сплоченность»» так же показала положительную динамику групповой сплоченности. Полученные результаты распределились следующим образом: высокий уровень сплоченности отмечают 57 % (11 чел ) испытуемых; средний уровень сплоченности – 36 % (7 чел ) опрошенных; низкий уровень –6% (1 чел ). Таким образом, для группы детей наиболее характерен высокий уровень сплоченности.

Произошло укрепление, сближение ценностных ориентаций и сплочение коллектива. Развилась как внутригрупповая, так и межгрупповая активность. Девиз: Один за всех и все за одного, то есть дружба переплетается с обязанностями, появлялось чувство гордости за коллектив при победе, а при поражениях нежелание признавать свои ошибки. Взаимодействие стало наиболее активно. Дети полностью открыты друг другу, они чувствует тепло и жизнерадостность. Класс толерантен и стремится к сотрудничеству, дети способны договориться, прийти к соглашению. Их можно назвать сплоченной и эффективной командой.

Социометрия является одной из наиболее часто используемых психодиагностических процедур в социально-психологическом анализе групповых отношений. Со времени своего создания этот метод пользуется неизменным успехом у специалистов, и получил свое развитие в различных модификациях, совершенствовании процедур обсчета данных и интерпретации полученных результатов.

Социометрия, проведенная в 1 классе выявила, что в исследуемой группе большинство детей имеет более или менее благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками.

На основании полученных данных, можно сказать о характере отношений, существующих в группе, то есть о разобщенности группы на отдельные группировки по половому признаку, причем в группе девочек наблюдается разобщенность на две группы во главе с лидерами.

В основе выбора мотива у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. В данной группе положение как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.

Среди популярных членов группы можно выделить четырех детей.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных, таких не много, но, к сожалению, есть два человека, которые считаются отвергаемые в классе. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

Было отмечено, что социометрический статус ребенка может быть различным. Однако, в рамках одной группы он может изменяться с течением времени. Особенно, если сам ребенок (или окружающие его люди – взрослые и дети) приложат к этому определенные усилия.

Учитель может незаметно создавать для ребенка «ситуации успеха», в которых ребёнок сможет проявить себя с лучшей стороны, выручить одноклассников или продемонстрировать свои ценные умения, полезные навыки или привлекательные черты характера. После нескольких, порой и одной, таких ситуаций одноклассники могут изменить свое отношение к ребенку, что повысит его статус. Что и произошло на одном из игровых занятий. Один ребенок изменил свой статус до принимаемого, а его отношение к классу поменялось, это можно увидеть по результатам второго замера.

Психологический климат в классе высоко-благоприятный, что свидетельствует о том, что в классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении, детям нравиться участвовать в совместных делах вместе проводить свободное время.

Удовлетворённость в общении на среднем уровне так как показатель равен 37%, это свидетельствует о том, что в классе есть нормы общения, справедливости равенства во взаимоотношениях.

Уровень сплочённости в классе средний, так как показатель равен 35% , это свидетельствует о том, что дети всегда откликаются друг другу на помощь, можно выделить группы внутри класса и очевидно проявляется стремление быть лидером.

Заполнение экспертного листа являлось завершающей стадией экспертного оценивания. На всем протяжении экспертизы экспертный лист позволяет структурировать направление анализа. Эксперт, в процессе наблюдения, оценивает данный сборник. Экспертный лист, включающий конкретные показатели компетентности и их индикаторы, позволяет более четко структурировать деятельность эксперта, как на этапе подготовки, так и в процессе осуществления экспертной деятельности. Кроме того, он позволят получить количественно выраженную картину для подготовки итогового заключения, сопоставления с данными самооценки педагога, выработки обоснованных предложений по дальнейшему редактированию сборника.

Для заключительной оценки и итоговых экспертных выводов важно, чтобы все пункты были заполнены. Существуют различные способы сделать это. Прежде всего, следует четко спланировать экспертную деятельность, предусмотрев возможность оценить все пункты экспертного листа.

Данный сборник оценивали классный руководитель, заместитель по воспитательной работе, завуч Аксарихиской СОШ.

Для экспертной оценки данного сборника был создан лист экспертной оценки. Экспертная оценка сборника игр позволила получить значения показателей более высокого уровня. Такая система позволила оценить отдельные аспекты реализации сборника в отдельности и вместе с тем оценить эффективность его реализации в целом путем обобщения показателей и переведения их на более высокий уровень оценки. Экспертная оценка показала высокий уровень реализации сборника игр, все эксперты поставили высокие баллы, что свидетельствует о, что сборник оказывает действительное влияние на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы сплочения коллектива, изучение и создание необходимых педагогических условий и использование ресурсов образовательной организации, анализируя результаты первичного и повторного замеров, карту экспертной оценки можно сделать вывод по положительной динамике уровня сплоченности, детского коллектива, следовательно, о достижении целей и задач выпускной квалификационной работы.

Сборник игр, направленных на сплочение коллектива младшего школьного возраста.

Список литературы

1. Алифанов С. А. Основные направления анализа лидерства // Просвещение – 2010

2. Бондаренко А. К., Воспитание детей в игре//: Просвещение.- 1983

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под.ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2006.

4. Золотарёва И. А. Сплочение коллектива через вовлечение детей в совместную творческую деятельность // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 11 (ноябрь). – С. 96–100. – URL: http://e-koncept.ru/2013/13232.htm. (13.03.2016)

5. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. /И.П. Иванов - М., 2001.

6. Игнатович С.И Сплочение по средствам игр во внеурочное время // Начальная школа. – 2006. - №2. – С. 40, №9. – С. 28. http://ores.su/ru/journals/kontsept/2013-nomer-11-27/a151658 (13.03.2016)

7. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения. - Минск, 2007.

8. Каменская Е.Н. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении. - М., 2008.

9. Капотов В.М. Введение в общую теорию развития личности. - М., 2001.

10. Каракоеский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 2009.

11. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. - М., 1999.

12. Макаров Ю.В. формирование групповой сплоченности средствами социально-психологических игр // Научно-методический электронный журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена». – 2013 . – № 8 (февраль). – С. 25–28. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gruppovoy-splochennosti-sredstvami-sotsialno-psihologicheskogo-treninga (19.11.15)

13. Минкин Е. М. От игры к знаниям. - М., 2001.

14. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: Академия, 2007.

15. Немов Р.С. Психология Т. 2 - М., 2005.

16. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. - М., 2008.

17. Ночевник М.Н. Человеческое общение. - М.: Просвещение, 2006.

18. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Академия, 2005.

19. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. - М., 2002.

20. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. - М. - Педагогика, 2004.

21. Пидкасистый П.И. Воспитание как педагогическое явление. - М., 2005

22. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 2008.

23. Подласый И.П. Педагогика, М. - 2001.

24. Практикум по возрастной педагог.психологии. Учеб.пособие под ред. П.А.Головей., Е.Ф. Рыбалко. - СПб. - 2006.

25. Райгорогдский Д.Я. Практическая психодиагностика. - Методики и тесты. Учеб.пособие. - Самара. - 2007.-667с.

26. Рапацевич Е.С Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост: Е.С. Рапоцевич - М, 2005.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -- М.: Народное образование, 2008.

28. Сироткин Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание. - М. - Новая школа, 2008.

29. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. - М., 2007.

30. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммун.воспитания).Педагогическое наследие. Сост. О.В. Сухомлинская.- М.:Педагогика , 2000.

31. Сухомлинский В.А. О Воспитании / Сост. и авт. вступит.очерков С. Соловейчик. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 2002.

32. Таджиабаева Л.И Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. //Начальное воспитание.- 2013, №2 http://pandia.ru/text/79/061/71959-6.php (6.12.2015)

33. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 с. 70. // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 2009.

34. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 г.

35. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 2008.

36. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов. - М. - Международная педагогическая академия, 2004.

37. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. / В.Б.Шапарь. - Ростов н /Д. - 2005.

38. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М., 2005.

39. Шмаков С.А. Игра и дети. - М. - Знание, 2006.

40. Шмаков С.А. Игра и дети. - М. - Знание, 2008.

41. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М. - Новая школа, 2004.

42. Шмаков С.А. Игры учащихся -- феномен культуры. М., 2004.

43. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника /Н.Е. Щуркова. - М.: Просвещение, 2008. – С.356.

44. Эльконин Д.Б. Психология игры. - Минск. - Свет, 2008.

45. Эльконин Д.Б. Психология игры. - Минск. - Свет, 2008.

46. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М. - Знание, 2004.

Приложение

Приложение 1

Бланк ответов методики «Социометрия»

Ф.И._________________________________________________________

Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Укажи 3 фамилии этих людей, начиная с самого предпочтительного).________________________________________________________________________________________________________________

А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь? (Укажи 3 фамилии этих людей, начиная с самого неприятного)._____________________________________________________________________________________________________________________

Кому ты доверяешь свою тайну? (Укажи 3 фамилии этих людей).___________________________________________________________________________________________________________________________

Кому никогда не доверишь свою тайну? (Укажи 3 фамилии этих людей).___________________________________________________________________________________________________________________________

Шкала оценки методики «Социометрия»

Статусная группа	Количество полученных выборов
«Звезды»	В два раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов. 6 и более выборов.
«Предпочитаемые»	В полтора раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов. 4 – 5, но не более 6.
«Принятые»	Равно или несколько меньше среднего числа полученных одним испытуемым выборов 3 – 2 выбора.
«Непринятые»	В полтора раза меньше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов. 2 – 1 выбора.
«Отвергнутые»	Равно нулю, чем число полученных одним испытуемым выборов. 0 – или только отрицательный выбор.

Приложение 2

Анкета «Мнение о классе» (автора М. Г. Казакиной)

1. Самочувствие в классе:

а) мне здесь хорошо, чувствую себя в кругу друзей;

б) есть отдельные друзья и товарищи, но далеко не все;

в) скорее, здесь я одинок.

2. Отношение к классу:

а) дорожу классом;

б) не задумывался о значении класса в моей жизни;

в) хотел бы перейти в другой класс, школу.

3. Наличие цели работы в классе:

а) думаю, что в классе проявляется забота о каждом ученике и обо мне тоже;

б) считаю важным, что мы заботимся не только о своем благополучии, но и о жителях микрорайона, города, села...;

в) не чувствую заинтересованности одноклассников в моем благополучии.

4. Отношение к деятельности класса:

а) в основном доволен работой класса;

б) хотел бы внести существенные изменения в работу класса;

в) полагаю, что следует в корне изменить работу класса.

5. Отношение к коллективным творческим делам:

а) в классе проводятся КТД, и я в них почти всегда участвую;

б) хотел бы чаще проводить КТД в классе;

в) КТД в нашем классе не нужны.

6. Общение в классе:

а) согласен, что большинство учеников стремятся к общению со всеми ребятами в классе;

б) думаю, что в основном дружат по группам;

в) полагаю, что дружба в классе невозможна.

7. Творческое самовыражение:

а) доволен, что есть возможность проявить себя в классе;

б) здесь, в классе, открыл в себе некоторые способности и имею возможность их удовлетворять;

Шкала оценки Анкеты «Мнение о классе»

(автор М. Г. Казакина)

№ вопроса	А	В	С
1	10	2	-10
2	10	2	-10
3	10	20	-10
4	10	5	-10
5	20	10	-10
6	10	5	-5
7	10	20	-10

100 – 85 очков положительное отношение к классу и его учащимся.

85 – 70 очков нейтральное отношение к классу и его учащимся

70 – 65 отрицательное отношение к классу и его учащимся.

Приложение 3

Методика Сишора – Ханина «Групповая сплоченность»

Инструкция для школьников:

Внимательно прочитайте каждый вопрос и выберите один из ответов, наиболее точно соответствующий Вашему мнению.

I. Как бы вы оценили свою принадлежность к своему классу?

1. Чувствую себя членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом коллектива (2).

5. "Существую" отдельно от других членов коллектива (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

II. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее бы перешел. Чем остался (2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего, остался бы в своем классе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своем классе (5).

6. Не знаю, трудно ответить (1).

III. а) Каковы взаимоотношения между учениками в Вашем классе на уроках?

1.Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как в большинстве классов (2).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. Не знаю (1)

б) На различных мероприятиях ( "огоньках", культпоходах, экскурсиях и т.п.)

1. Примерно такие же, как в большинстве классов (2).

2. Лучше, чем в большинстве классов (3).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. не знаю (1).

в) Вне школы:

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. примерно такие же, как и в других классах (2)

3.Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

IV. Каковы взаимоотношения с классным руководителем?

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как в других классах (2).

3. Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

V. Каково отношение к делу на уроках и различных мероприятиях?

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как в других классах (2).

3. Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

Шкала оценки методики Сишора – Ханина

«Групповая сплоченность»

№ блока	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4	Вопрос 5	Вопрос 6
1	5	4	3	2	1	1
2	1	2	3	4	5	1
3 (А)	3	2	1	1
3 (Б)	3	2	1	1
3 (В)	3	2	1	1
4	3	2	1	1
5	3	2	1	1

Уровни групповой сплоченности:

• 15 баллов и выше - высокий;

• 11баллов – 7 баллов - средний;

• 6 баллов и ниже – низкий;

Приложение 4

Экспертиза сборника игр

Проверка качества продукта проводится на основе диагностики уровня сплоченности детского коллектива и экспертного опроса зам.директора по воспитательной работе, учителя начальных классов – руководителя практики Аксарихинской СОШ в виде экспертных оценок. Показатели экспертизы делятся на 4 блока:

- актуальность сборника игр;

- оформление сборника игр;

- содержательность

-удобство использования сборника игр.

Используется номинальная трёхэлементная шкала оценивания от 0 до 2 баллов: 0 - признак не проявляется; 1 - признак проявляется частично; 2 – признак проявляется в полной мере.

На основании итоговой оценки даётся заключение. В случае необходимости проводится корректировка сборника игр и принятие решения о его дальнейшем использовании.

ИТОГОВАЯ КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

сборника игр, направленных на сплочение коллектива младших школьников

Показатели экспертизы	Оценка эксперта
1.Актуальность сборника игр 1.1. Аргументированность выбора проблемы 1.2. Научность 1.3. Практическая значимость сборника	0-1-2 0-1-2 0-1-2
2. Оформление сборника игр 2.1. Структурированность 2.2. Комплексность, системность 2.3. Оформление в соответствии с требованиями	0-1-2 0-1-2 0-1-2
3. Содержательность сборника игр 3.1.Ориентированность игр на актуальные проблемы возраста детей 3.2. Направленность на решение проблем-сплочение коллектива	0-1-2 0-1-2
4. Сборник удобен в использовании	0-1-2
Общая оценка показателей экспертизы

Результаты оценивания:

Высокий уровень - 18 - 16 баллов

Средний уровень - 15 – 13 баллов

Низкий уровень - 12 баллов и ниже

Приложение 5

Анкета «мнение о классе» (автор М.Г.Казакиной)

Ф/И	Количество баллов (статус)
	1 замер	2 замер
Ребенок 1	80 нейтральное	82 нейтральное
Ребенок 2	85 положительное	89 положительное
Ребенок 3	80 нейтральное	89 положительно
Ребенок 4	91 положительное	94 положительное
Ребенок 5	84 нейтральное	87 положительно
Ребенок 6	87 положительное	90 положительно
Ребенок 7	62 отрицательное	82 нейтрально
Ребенок 8	86 положительное	88 положительно
Ребенок 9	78 нейтральное	84 нейтральное
Ребенок 10	87 положительное	91 положительно
Ребенок 11	82 нейтральное	84 нейтрально
Ребенок 12	72 нейтральное	80 нейтрально
Ребенок 13	78 нейтральное	82 нейтрально
Ребенок 14	67 отрицательное	81 нейтрально
Ребенок 15	70 нейтральное	87 положительно
Ребенок 16	70 нейтральное	82 нейтрально
Ребенок 17	70 нейтральное	81 нейтрально
Ребенок 18	36 отрицательное	53 отрицательно
Ребенок 19	70 нейтральное	83 нейтрально

Приложение 6

Методика Сишора – Ханина «Групповая сплоченность»

Ф/И	Количество баллов (статус)
	1 замер	2 замер
Ребенок 1	12 высокий	14 высокий
Ребенок 2	10 средний	12 высокий
Ребенок 3	9 средний	11 средний
Ребенок 4	10 средний	13 высокий
Ребенок 5	10 средний	12 высокий
Ребенок 6	11 средний	14 высокий
Ребенок 7	8 средний	10 средний
Ребенок 8	13 высокий	14 высокий
Ребенок 9	8 средний	11 средний
Ребенок 10	12 высокий	14 высокий
Ребенок 11	9 средний	10 средний
Ребенок 12	6 низкий	9 средний
Ребенок 13	10 средний	14 высокий
Ребенок 14	9 средний	11 средний
Ребенок 15	14 высокий	15 высокий
Ребенок 16	10 средний	13 высокий
Ребенок 17	10 средний	14 высокий
Ребенок 18	5 низкий	6 низкий
Ребенок 19	8 средний	10 средний

Приложение 7

Анализ результатов диагностики «Социометрия» в 1 классе МАОУ Аксарихинская СОШ

Цель анализа: выявить особенности межличностного общения между школьниками 1 класса МАОУ Аксарихинской СОШ.

Общие сведения

Класс 1 (19 чел.)

Школа МАОУ Аксарихинская СОШ

Возраст 6-7 лет

Количество детей, принявших участие 19

Положение ребенка в системе межличностных отношений (социометрический статус), определяется на основе составления социометрической матрицы по каждому вопросу.

По результатам социометрии в классе было выявлено 4 человека со статусом звезда, 10 человек со статусом предпочитаемый, 4 – пренебрегаемый. Обучающихся со статусом отверженный был выявлен один ребенок.

Таким образом, можно сказать, что большинство обучающихся имеют положительный статус в классе, что хорошо может отразиться на всей группе.

Также по результатам социометрии были выявлены лидеры различного направления

• Эмоциональным лидером в классе является Койгородков Даниил ;

• Деловым лидером – Степаенко Лев;

• Лидер-организатор – Сарычева Полина, Устьянцева Кристина .

На этих ребят обучающиеся могут положиться, они видят в них лидеров, организаторов, людей к которым можно обратиться за помощью по учебным предметам.

• Низкостатусный подросток – Русаков Саша.