Заманауи саба?ты ?йымдастыру жолдары

заманауи саба?ты ?йымдастыру жолдары ар?ылы жетуге болатын жетістіктер сонымен ?атар ?олдану?а болатын ?діс-т?сілдер к?рсетілген б?л презентация сіздер ?шін тиімді деп сенемін. ?азіргі та?да м??алімдерге ?олдану?а арнал?ан ?осымша ?діс-т?сілдер к?птеп таратылуда, сонды?танда осы ж?мысты жариялап отырмын.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Заманауи саба?ты ?йымдастыру жолдары»

Инновациялық жобаны әзірлеу алгоритмі

Оқыту кезеңі

Инновациялық жобадағы үздіксіз білім беру формальді, көпшілік, заманауи ақпараттық технологияларды пайдалануға бағдарланған, мақсатты ұстанымдары бойынша жобамен сыйысымды, андрагогикалық болуға тиіс және Колб бойынша ілімнің барлық төрт циклын қамтуы керек.

Мұндай оқыту мұғалімге абстракциядан нақтылыққа және рефлексиядан іс-әрекетке дейінгі жолды өтуге мүмкіндік береді

Ересектерді оқыту (үздіксіз білім беру)

Жастарды оқыту (үздіксіз білім беру)

Ең алдымен ерекше тән проблемаларға ден қояды.

Ортақ проблемаларға ден қояды.

Оқыту оқып жүрген адамға, адам баласына, оның өмірлік қажеттіліктеріне, оның бүгінгі практикалық іс-әрекетіне бағдарланған.

Оқыту алдыңғы буынның тәжірибесін меңгеруге, кітаптарға, олардың мазмұнына, алдыңғы буын игерген білідер мен іскерліктерді жинақтауға бағдарланған.

Оқыту бағдарламасы оқып жүрген адамның қажеттіліктері мен қызығушылықтарына қарай құрылады.

Оқыту алдын-ала белгіленген бағдарламаға бағынуға құрылады.

Өз тәжірибесінің негізінде оқиды, оны жаңа ақпаратпен салыстырады, және сол арқылы өз тәжірибесін толықтырады.

Тәжірибені байыту басқалардың тәжірибесін үйрену арқылы жүреді.

Іс жүзінде өзіне қолдануға қажеттіні меңгереді.

Сабақтарда нені естіп, не туралы оқыса, соларды меңгереді.

Басты назар өзінің кәсіби біліктілігін, өзінің азаматтық сана-сезімі мен мәртебесін көтеруге, еңбек және әлеуметтік қызмет ету жағдайларын жақсартуға, өз мүдделерін(өз балаларының тәрбиешісі, спортты, табиғатты, техниканы, бақша күтімін т.б. сүйетін әуесқой ретінде) қанағаттандыруға, бос уақытын неғұрлым мәнді ұйымдастыруға және т.б. аударылады.

Басты назар оқу жетістігіне, бағаларға, сынақтар мен емтихандарды тапсыруға даярлығына аударылады.

Ол шынай өмірмен, өзінің қазіргі өмірімен және таяудағы перспективаларымен тығыз байланыстыларды ерекше ынтамен зерделейді.

Мектеп берген білім өткенге сүйенеді және олрады пайдалану керек кезге қарай едәуір дәрежеде ескіреді, ал осы құбылысты түйсіну оқуға деген қызығушылықты төмендетеді.

Оқу материалының өзін қызықтыратын тұстарына ерекше назар аударып, терең зерттейді. Бұл салалар бойынша өз зерттеулерін оған ұсынылған оқу материалының шегінен тыс кеңейте алады.

Зейін бағдарлама және мұғалім белгілеген білім аясымен шектеледі.

Жаңа ақпарат саласында мұғалім ересек үшін кеңесші және гид орнында жүреді, ол көтермелейді және кемшіліктерін әдеппен түзейді, өз бетінше меңгеру үшін ақпараттың жаңа көздерін нұсқайды және ұсынады

Жаңа ақпараттың дереккөзі мұғалімнің өзі болып саналады, ол оны таратады және оны тануды да өзі реттейді.

Мұғалім оқушыға қажетті және меңгерімді білім көлемін береді. Осы көлемді оқушының мүмкіндіктерімен және қажеттіліктерімен салыстырады

Мұғалім алдын-ала бағдарламамен белгіленген блім көзін береді.

Өз тәжірибесі ең жоғары беделге ие болады, мұғалім мен кітаптар, жаңа ақпарат осы тұрғыдан бағаланады.

Оқытуда мұғалім мен кітаптар априорлық беделге ие.

Алған білімді өз ісінде бірден пайдаға асырсын деген мақсатпен оқытылады.

Оқытудан жинаған білім байлығын келешекте пайдалану көзделеді.

Оқу мен оқу ақпаратын меңгерудің тиімділігі оның тігінен (мұғалімнен оқушыға) және көлденеңінен (пікірсайыстарда басқа оқушылармен кеңінен пікір алмасу) арқылы арттырылады.

Оқу ақпаратының негізгі ағымы тік бағытпен беріледі.

Кері байланыс сабақтарда оқу белсенділігін дамыту арқылы жүзеге асырылады.

Кері байланыс қадағалаушы (сұрау, бағалар) немесе кезеңді бақылау(бақылаулар, сынақтар, емтихандар) арқылы жүзеге асырылады.

Оқыту кезіндегі оқу белсенділігі әлеуметтік

- түрлендіруші болып табылады.

Оқу белсенділігі оқытудың өзіндік мақсаты реінде болады.

Бағаларға бағдарланбаған, олар жанама рөлде, басты зейін оқудың пайдалылығына бағытталған.

Бағаларға бағдарланған, басты зейін жақсы бағалар алуға бағытталған.

Оқыту барысында оқу бағдарламасы объективті (мысалы, сырттан жаңа ақпарат түсуі) және субъективті (тыңдаушының талаптарының, мүмкіндіктерінің, қызығушылықтарының өзгеруі) себептерге байланысты қысқаруы да, кеңеюі де, өзгеруі де мүмкін.

Оқыту барысында оқу бағдарламасы өзгермейді.

Оқу бағдарламасы оқушының қажеттіліктерін, оқу орнының мүмкіндіктерін және осы бейінде оқытудың әлеуметтік-экономикалық міндеттерін ұштастыра таңдалады.

Оқу бағдарламасын білім беруді басқару мекемелері береді және оны мұғалім осы шеңберде жүзеге асырады.

Жобалау кезеңі

Көрсетілім кезеңі ашық сабақтар, шеберлік сыныптары және т.б .

Қорытындылау кезеңі

Педагогикалық менеджмент деңгейі

мектеп пәніне және оқытудың жаппай фронтальдық)

әдісіне негізделіп құрылған бұйыру-әкімшілік педагогикасы;

сабақта педагогтың гностикалық функциясының басым болуы;
сабақтың оқушыларда білім қалыптастыруға бағытталған мақсаттары;
мазмұн негізінде мақсаттарды жобалау;
сабақтың «орташа» оқушыға бағдарлануы;
мектеп бағасын «минустық» шкала бойынша пайдалану (эталон-«5» бағасы);
оқу тапсырмаларының оқу техникасын баяндамай жобалануы;
репродуктивті білімдерді қалыптастыруға бағытталған белсенді әдістерді пайдалану.

Қазіргі сабақта нені оқыту керек?

Педагогикалық қызмет – өз уақытының экономикалық, саяси, адамгершілік және

эстетикалық мақсаттарына сәйкес өскелең ұрпақты өз бетінше қызмет етуге дайындауға саналы түрде бағыттаған ересек адамдардың қоғамдық-пайдалы қызметінің ерекше түрі.

Қазіргі сабақ бес проекцияда :

Қазіргі және дәстүрлі сабақ (салыстырмалы талдау)

Бәрін үйренуге болады
Бәрін үйретуге болады
Белсенді қызмет орталығы оқушы
Белсенді қызмет орталығы мұғалім
Оқушы белсенді қадағалаушы
Оқушы пассивті қадағалаушы
Оқушы тер төгіп жұмыс істейді
Мұғалім тер төгіп жұмыс істейді
Мұғалім тиісті материалды оқушының қабылдау ерекшеліктеріне бейімдей біледі, пәнді өзіндік заттан оқушыға арналған затқа айналдыра алады. Пәнді өмірлік маңызды біліктерді қалыптастыру үшін пайдалана біледі.
Мұғалім пәнін меңгерген.
Оқыту процесі орталықтандырылған емес
Сабақта мұғалім білімді жеткізуші.

Мұғалім-ұйымдастырушы, жоспарлаушы, режиссер және бірге қатысушы. Оқу деп аталатын пьесаның басты әрекет етуші тұлғасы-оқушы. Сабақ- моноспектакль, мұғалім осы спектакльдің режиссері әрі орындаушысы. Мұғалімнің функциясы-білім беру. Мұғалім -сабақтың менеджері. Мұғалімнің функциясы-процесті оқушының білімді алуға мүмкіндігі болатындай етіп ұйымдастыру. Сабақтың құрылымы қалыптасқан. Мұғалім педагогика мен психология білімдерін меңгерген. Мұғалім оқу материалын құрылымдау іскерлігін меңгерген. Сабақ жақсы өтті-бұл әрбір оқушы өзінің интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттері шегінде барынша әрекет етіп, өзі үшін пайдалы әрі маңызды бірдеңе алғанда. Сабақ жақсы өтті-бұл мұғалім өзіне риза болғанда.

Мұғалім-ұйымдастырушы, жоспарлаушы, режиссер және бірге қатысушы. Оқу деп аталатын пьесаның басты әрекет етуші тұлғасы-оқушы.
Сабақ- моноспектакль, мұғалім осы спектакльдің режиссері әрі орындаушысы. Мұғалімнің функциясы-білім беру.

Мұғалім -сабақтың менеджері. Мұғалімнің функциясы-процесті оқушының білімді алуға мүмкіндігі болатындай етіп ұйымдастыру.
Сабақтың құрылымы қалыптасқан.
Мұғалім педагогика мен психология білімдерін меңгерген.
Мұғалім оқу материалын құрылымдау іскерлігін меңгерген.
Сабақ жақсы өтті-бұл әрбір оқушы өзінің интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттері шегінде барынша әрекет етіп, өзі үшін пайдалы әрі маңызды бірдеңе алғанда.
Сабақ жақсы өтті-бұл мұғалім өзіне риза болғанда.

Мұғалім мен оқушы серіктестер. Өз оқушысының «терісіне» кіре білу, өйткені сонда және тек сонда ғана мұғалім мен оқушы сұхбаттасуда нағыз серіктестер бола алады, мұнда әрқайсысының сұрауға, жауап беруге, ықпал етуге, анықтауға құқы да, жаупкершілігі де бар. Сабақта оқушы диалог жүргізеді, бірақ мұғалім сұрақ қоюға, ықпал етуге және анықтауға құқылы. Сабақта сырттай қарағанда тынышсыз, тіпті шулы ахуал болуы мүмкін, бұл жерде көп нәрсе стихиялы түрде болжамсыз жүріп жатыр, мұғалім тәртіпті сақтау-тыныштық болып, бір-бірден сөйлету туралы ойламайды деген әсер қалуы мүмкін. Сыныпта мүлгіген тыныштық болуға, оқушылар бір-бірден сөйлеуге тиіс-тәртіп болуы керек.

Мұғалім мен оқушы серіктестер. Өз оқушысының «терісіне» кіре білу, өйткені сонда және тек сонда ғана мұғалім мен оқушы сұхбаттасуда нағыз серіктестер бола алады, мұнда әрқайсысының сұрауға, жауап беруге, ықпал етуге, анықтауға құқы да, жаупкершілігі де бар.
Сабақта оқушы диалог жүргізеді, бірақ мұғалім сұрақ қоюға, ықпал етуге және анықтауға құқылы.
Сабақта сырттай қарағанда тынышсыз, тіпті шулы ахуал болуы мүмкін, бұл жерде көп нәрсе стихиялы түрде болжамсыз жүріп жатыр, мұғалім тәртіпті сақтау-тыныштық болып, бір-бірден сөйлету туралы ойламайды деген әсер қалуы мүмкін.
Сыныпта мүлгіген тыныштық болуға, оқушылар бір-бірден сөйлеуге тиіс-тәртіп болуы керек.