Доклад на тему:Использование новых педагогических технологий на уроках русского языка и литературы".

Подготовила учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ 30, г. Томска Смагина Е.В.

Основными целями данного доклада являются:

• 1) сформировать у педагогов представление о современных технологиях обучения как о способе воздействия преподавателя на учеников, с одной стороны, и совокупности форм и методов предъявления учебной информации – с другой;
• 2) обеспечить совершенствование профессиональных умений учителей русского языка и литературы;
• 3) развить творческое отношение учителей к технологизации учебного процесса, основанной на высокой методологической культуре.  

Технологии обучения

• Предметно-ориентированные технологии
• Технологии личностно-ориентированного образования
• Вузовские технологии
• Диалоговые технологии
• Игровые технологии
• Компьютерные технологии

Предметно - ориентированные технологии обучения

Технология дифференцированного обучения

• Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.

Технология концентрированного обучения

• Особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки,

Технология дифференцированного обучения

При дифференциации учащихся в соответствии с тем или иным уровнем учителю необходимо опираться на следующее:

– общий уровень обученности, развития ученика, отдельные особенности психического развития (память, мышление, познавательная деятельность);

– индивидуальные особенности ученика (склонность к гуманитарным предметам или точным наукам);

– неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам (кроме умственного развития);

– интерес ученика к тому или иному предмету.

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например:

• 1) составление текстов диктантов
• 2) составление карточек-заданий по изучаемому материалу
• 3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке
• 4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр)
• 5) работа с дополнительной литературой
• 6) проверка индивидуальных заданий, выполненных учениками, которые имеют более низкий уровень подготовки
• 7) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе
• 8) работа «учителем» (проведение фрагмента урока).

Технология концентрированного обучения

• Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия.
• «Погружение» по русскому языку предшествует изучению литературы и, выполняя свои задачи, направлено на то, чтобы вызвать интерес к тем текстам и авторам, с которыми учащиеся встретятся на занятиях по литературе. Для того чтобы вызвать желание читать ту или иную книгу, читаются интересные эпизоды, используются рассказы о жизни писателя или поэта. Карточки с заданиями (по возможности) составляются на основе литературных произведений, причем и здесь соблюдается принцип ритмичности.

Выделяются основные средства достижения поставленных задач при использовании концентрированного обучения.

• 1. Материал изучается крупными блоками.
• 2. Особую роль играет многократность вариативного повтора.
• 3. Успешному усвоению материала помогают опоры, которые применяются в обучении постоянно. При составлении опор используются символы, рисунки, сдвоенная, строенная запись, особую роль играют цвет и шрифт.
• 4. При объяснении нового материала обязательно проговаривание в парах: ученики и слушают внимательнее, потому что им нужно будет это повторить, и имеют возможность обратить внимание на то, что могло быть ими пропущено во время объяснения учителем.
• 5. Лучшему усвоению материала способствует взаимообучение, так как ученики усваивают 90% от того, чему учат сами.
• 6. На занятиях используются дидактические игры, которые дают возможность ученикам не только успешнее усваивать материал, но и отдохнуть.
• 7. Особую роль в овладении грамотным письмом играет словарная работа.

Вузовские технологии обучения в школе

• В преподавании русского языка в школе сегодня нашли свое место и прочно утвердились технологии, основанные на системе обучения, традиционно считавшейся вузовской: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты и др.

• Классическая школьная лекция имеет четкую структуру, например такую:
• I. Актуализация темы, определение задания.
• II. Слушание лекции учителя (20–30 минут).
• III. Активная работа учащихся в соответствии с индивидуальными или фронтальными заданиями учителя.
• IV. Обсуждение выполнения заданий.
• V. Подведение итогов.
• VI. Рекомендация дополнительной литературы.

• Сегодня «школьная лекция – это систематизированное, чаще всего проблемное изложение материала по теме или разделу».

Виды семинаров

• Семинар– развернутое собеседование
• Семинар-диспут
• Семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся
• Семинар-обсуждение докладов и рефератов

Школьное семинарское занятие обычно состоит:

• 1) из вступительного слова учителя;
• 2) сообщений учащихся;
• 3) обсуждения сообщений;
• 4) подведения итогов семинара.

Технологии личностно-ориентированного образования

Педагогические мастерские

В обобщенном виде принципы работы мастерской таковы:

• 1) равенство всех участников, включая педагогов
• 2) ненасильственное вовлечение в процесс деятельности
• 3) отсутствие оценки (точнее, отметки, так как оценка есть и должна быть, но только положительная)
• 4) отсутствие соперничества, соревнования
• 5) чередование индивидуальной и групповой работы
• 6) важность не столько результата творчества, сколько самого процесса
• 7) разнообразие используемого материала
• 8) ответственность каждого за свой выбор.

• Педагогические мастерские
• Модульное обучение
• Метод проектов
• Обучение как исследование

Модульное обучение

План модульного занятия может быть следующим:

• мотивация учеников
• самостоятельная работа
• работа в малой группе (4–6 человек)
• работа в целом классе
• рефлексия

• Модульное обучение и его элементы базируется на деятельностном подходе к обучению: ученик осознанно и прочно усваивает только то учебное содержание, которое становится предметом его активных действий.
• При помощи модулей учитель управляет процессом обучения. Основной учебный модуль включает законченный блок информации, целевую программу действий для ученика и советы учителя по успешной ее реализации.

Метод проектов

Этапы работы над учебным проектом:

• предварительный выбор старшеклассником темы

(с учетом рекомендаций учителя).

• составление плана.
• изучение литературы по данной теме и сбор материала.
• создание собственного текста.
• защита.
• ответы на вопросы по теме проекта.

это самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость.

• Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки.

В обобщенном виде этапы научного исследования можно представить так:

• знакомство с литературой;

• постановка (формулирование) проблемы;

• формулировка гипотезы;

• планирование и разработка учебных действий;

• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

• подготовка и написание (оформление) сообщения;

• выступление с подготовленным сообщением;

• проверка гипотез;

• построение сообщений;

• построение выводов, заключений.

Урок-исследование очень эффективен при повторении, обобщении, комплексной работе с текстом.

Обучение как исследование

Под исследовательским методом обучения понимается организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. В основе исследовательского метода обучения лежит исследовательская деятельность учащихся.

  Игровые технологии

Разновидности игр

Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидактические игры.

• Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании.
• Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими.

В школьной практике широко используются словесные игры, уроки-путешествия, КВН, уроки-викторины и т.д.

Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи , которые соединяются с учебными задачами.

Для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры . Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия.

Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом)

Диалоговые технологии обучения русскому языку

• Основное назначение диалоговой технологии в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.
• Диалог на уроке – это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности

• На первом уровне как диалог с собственным Я, как общение с самим собой, собственным разумом – это личностный уровень.
• На втором уровне диалог понимается как процесс взаимодействия качественно различных ценностно-интеллектуальных позиций (Я и другой) – это межличностный уровень.
• Третий уровень диалога – мультидиалог – множественный одновременный диалог, который возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5–7 человек.

Компьютерные технологии в обучении русскому языку

• В начале XXI-го века технологии мультимедиа и Интернета получили широкое распространение в нашей жизни, что позволяет использовать их в качестве средства обучения, в том числе и обучения русскому языку и литературе
• Информационные технологии позволяют любому учителю добиваться высоких результатов обучения, используя некий «пакет» дидактических и технических средств.
• В настоящее время программы, ориентированные на использование компьютерных и интернет-технологий, созданные учеными и учителями-предметниками, можно разделить на три большие группы:

Презентация хороша для анонсирования новой темы.

- презентации

- информационно-обучающие

- тестирующие.

• Информационно-обучающие программы более сложны в исполнении. Это может быть презентация или слайд с материалами урока, которые дополнены ссылками на электронные справочники, словари, интернет-репетиторы по предмету или на электронные библиотеки.

• Тестирующие программы как способ контроля очень широко распространены в современной школе: это варианты от простых карточек с вопросами до сложных многоуровневых программ.

Компьютерные технологии в обучении русскому языку

Компьютерные обучающие программы по русскому языку и литературе

• а) Продукты серии «Уроки Кирилла и Мефодия» разработаны в соответствии с государственным стандартом образования РФ. Программы включают уроки по разным темам школьного курса русского языка и литературы Разработки содержат основополагающие знания по изучаемому курсу, интерактивные тренажеры, материалы к контрольным занятиям, экзамену.
• б) Обучающий комплекс «Русская словарная лексика» предназначен для освоения одной из самых трудных тем русского языка – правописания словарных слов. В комплекс включены практически все слова, правописание которых нужно запомнить за годы учебы в школе. Его основу составляют 1200 озвученных тестовых заданий. Для каждого слова предлагается набор родственных слов и опорная графическая картинка, на которой зашифровано его правописание.

Компьютерные технологии в обучении русскому языку

Методические материалы в сети

• а) Справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru. Портал создан в 2000 г. и содержит много полезной информации, касающейся русского языка
• б) Издательский дом «Первое сентября»,
• http://rus.1september.ru -газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка».
• http://lit.1september.ru - газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы».
• в) Словесник – http://www.slovesnik-oka.narod.ru. Сайт адресован всем, кто преподает русский язык. Знакомит с Интернет-ресурсами в области преподавания русского языка: есть ссылки на образовательные сайты, адреса издательств, выпускающих учебную литературу, библиотеки. Специальный раздел посвящен проблеме дистанционного тестирования.
• г) http ://www.rusedu.ru/- архив учебных программ содержит множество различных программ, презентаций, учебных пособий, рефератов.

Заключение  

Конечно, в сети есть еще большое количество текстовых баз данных, словарей и просто материалов по русскому языку, литературе – все их невозможно перечислить. Главное, что современный учитель русского языка и литературы имеет возможность пользоваться всеми этими ресурсами исходя из своих потребностей, целей и этапов конкретного урока.

Конечно, диапазон возможностей информационных технологий гораздо шире и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности учителя. Но в любом случае мы можем сделать вывод о том, что применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.

И ещё, успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя и психологически грамотной направленности его педагогической деятельности.