Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Веселая лаборатория"

Данная программа разработана для обучающихся с 1-4 класс и направлена на приобщение младших школьников к учебному исследованию.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Веселая лаборатория"»

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Каменск-Уральский педагогический колледж»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Веселая лаборатория» для обучающихся начального общего образования

Выпускная квалификационная работа

Разработчик:

Подкорытова Татьяна Сергеевна,

студентка 46 группы,

ДОПУСКАЕТСЯ К ЗАЩИТЕ

Зам. директора по организации образовательного процесса

_______________Коурова Н.В.

специальность 44.02.05

«Коррекционная педагогика

в начальном образовании»

Научный руководитель:

Храмова Светлана Александровна

Каменск-Уральский

2017 г

Оглавление

Введение 3

Пояснительная записка 6

Пояснительная записка 23

Учебно-тематическое планирование 34

Условия реализации курса 230

Оборудование 231

Технические средства обучения: 231

Требования к кадрам 231

Рекомендованные источники 231

Введение

Младшие школьники уже по своей природе являются исследователями. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы их жизнедеятельности. Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие их исследовательской, творческой активности, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать и принимать решения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС) ступень начального общего образования определяется как фундамент всего последующего образования. На ступени начального общего образования осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками.

В настоящее время ФГОС НОО предусмотрены часы, отводимые на внеурочную образовательную деятельность. Эта деятельность входит в структуру учебного плана наряду с учебной работой. В рамках таких занятий предоставляется возможность привлечения школьников к учебно-исследовательской деятельности средствами предмета «окружающий мир».

Необходимость организации внеурочной деятельности младших школьников позволила нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости определения потенциала внеурочной деятельности в процессе приобщения к учебному исследованию учащихся в условиях освоения ФГОС и разработки технологии ее организации.

Объект: процесс приобщения младших школьников к учебному исследованию.

Предмет: курс внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Веселая лаборатория» как одно из условий приобщения младших школьников к учебному исследованию.

Цель: разработать рабочую программу курса внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Веселая лаборатория» направленного на приобщение младших школьников.

Задачи:

Охарактеризовать способы приобщения младших школьников к учебному исследованию в внеурочной деятельности по окружающему миру.
Отобрать содержание курса внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Веселая лаборатория» для обучающихся 1-4 класс.
Разработать рабочую программу курса внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Веселая лаборатория» для 1-4классов.

Методы исследования:

По этапам поиска:

• метод отбора материала;

• метод теоретической интерпретации;

• метод направленного преобразования.

По уровню проникновения в сущности:

1.Эмпирический:

• изучение литературы;

• изучение результатов деятельности.

2.Теоретический:

• анализ и синтез;

• восхождение от абстрактного к конкретному;

По функциям:

• объяснение;

• преобразование;

• коррекция.

Методологической основой исследования являются труды Господниковой М.К, Шубиной А.В, Абдрахмановой А.М, Зубовой О.А,Мордвиновой С. Н, Клюковой З.В, Н.И. Роговцева, Т.А Новосельцевой, Е.В. Агафоновой, Д.В Григорьев и П.В Степанов.

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.

Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, которая способствует в полной мере реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования.

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Создаются условия для развития личности ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями, формируется познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, происходит закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого члена общества.

Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов. Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений.

Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребёнка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Существуют следующие виды и направления внеурочной деятельности:

1) спортивно- оздоровительное;

2) духовно- нравственное;

3) социальное;

4) общеинтеллектуальное;

5) общекультурное;

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности:

1) спортивно-оздоровительное;

2) художественно-эстетическое;

3) научно-познавательное;

4) военно-патриотическое;

5) общественно полезная деятельность;

6) проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности.

Общественно полезная деятельность в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение уметь различить результаты и эффекты этой деятельности.

Результат— это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект –это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно - нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно - нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Существует классификация результатов внеурочной деятельности обучающихся. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов –приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.

Третий уровень результатов –получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, за пределами дружественной среды школы, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Проведём лаконичную формулировку трёх уровней результатов внеурочной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Выделение трёх уровней результатов внеурочной деятельности позволяет:

разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;
подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;
выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
оценивать качество программ внеурочной деятельности. [6, с.29]

Для достижения планируемого результата необходим план внеурочной деятельности, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное, духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.[5 c.8]

План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся. Образовательные учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.[1 с.42]

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования. В рамках занятий предоставляется возможность привлечения школьников к учебно-исследовательской деятельности средствами предмета «окружающий мир». Структура учебно-исследовательской деятельности по отношению к собственно учебной дополняется новыми элементами. Обобщенно ее можно представить в следующем виде: постановка проблемы — выдвижение гипотез — выбор способа проверки гипотезы — действия, направленные на проверку гипотезы, — подготовка полученных результатов к анализу — анализ, обобщение результатов — вывод (подтверждение или опровержение гипотезы). В реализации всех перечисленных этапов должны участвовать сами школьники. [3, с.29]

Связью содержания программы с учебными предметами является. Разработанная программа, усиливающая вариативную составляющую общего образования: в содержании программы, рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых предметов (русским языком, литературным чтением, окружающим миром, изобразительным искусством, риторикой, математикой, информатикой).

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности. Возрастные особенности достижения результатов воспитания.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов).

Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностными результатами изучения данного курса являются:

развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию.
Использовать соответствующие знаково -символические средства для моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм).
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Оценивать предъявленное готовое решение.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения.
Конструировать несложные задачи.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток

Основные задачи реализации содержания. Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Ценностными ориентирами содержания данного курса являются:

– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;

– освоение эвристических приемов рассуждений;

– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;

– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;

– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;

– формирование пространственных представлений и пространственного воображения;

– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

В основу программы внеурочной деятельности положены следующие принципы:

1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей;

2. Принцип научной организации;

3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся ;

4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования;

5. Принцип целостности;

6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования;

7. Принцип личностно – деятельностного подхода;

8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка);

9. Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов;

10. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации. Виды внеучебной деятельности:

игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
художественное творчество;
трудовая деятельность.

Формы внеурочной воспитательной деятельности. Ведущей формой организации занятий является групповая.

Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть состоит заданий и занимательных упражнений для развития пространственного и логического мышления.

Участие в КВНах, викторинах, олимпиадах, научно-исследовательских конференциях, интеллектуальных конкурсах на уровне школы, района, республики, диспуты, олимпиады, соревнования, интеллектуальные клубы, проекты, конкурсы, викторины, познавательные игры.

Познавательный аспект

формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также логического мышления;
формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Развивающий аспект

создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать,
синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;
способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации.

Воспитывающий аспект

воспитание межличностных отношений;

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов).

развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию.
Использовать соответствующие знаково -символические средства для моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм).
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Оценивать предъявленное готовое решение.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения.
Конструировать несложные задачи.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток

Программа должна содержать перечень планируемых результатов воспитания- формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогического контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозоров, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно – этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миров, воспитание основ правовой, эстетической физической и экологической культуры.[2, с.15]

Приведу пример из опыта учителя начальных классов Клюковой З.В. В своей работе Зоя Васильевна старалась направить деятельность учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята вели себя по-разному: одни с большим интересом искали информацию для своих исследований в библиотеке, другие вовлекали в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходилось втягивать в работу, поступая хитро, брать в так называемые “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. “Послушай, Дима, я знаю, что ты очень хорошо владеешь компьютером. Я нигде не могу найти материал, посмотри в Интернете и т.д.” И тогда ребёнок, видя и чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.

Весь найденный материал мы просматриваем, выясняли, что нужно- провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или я включаю его выступление на одном из уроков. Естественно тема таких работ должна быть заранее продумана учителем, а дети должны получить положительный результат. Так на уроке окружающего мира дети охотно выступают перед одноклассниками со своими проектами - исследованиями. Например, исследовательский проект «История названия улиц села» вызвал огромный интерес у детей. А во время сильных морозов у нас появилась новая тема для исследования «Морозные узоры на стекле» и ещё много краткосрочных исследовательских проектов рождается на уроках окружающего мира: «Грибы», «Ткацкий станок и прялка» и т. д. [9, c. 29]

Любой исследовательский проект должен быть защищен. Для этого нужна подготовка. Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже, если ребёнок очень хорошо подготовлен к защите своей работы, ребёнок чувствует ответственность, возложенную на него, и может случиться так, что он растеряется при виде незнакомых людей. Здесь, конечно, очень помогает выполненная компьютерная презентация, или грамотно оформленный стенд, где стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Учебное исследование дает им возможность сблизится со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников. [7, с.21]

Таким образом, внеурочная деятельность - это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. [4 с.18]

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно. Можно сказать, что современные дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. [5 с.34]

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Каменск-Уральский педагогический колледж»

РАССМОТРЕНО:

Руководитель ШМО

_________________

Протокол№_______

От «__»________2016г.

СОГЛАСОВАНО:

Зам.директора по УВР

_____________________

«__»____________2016г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор

____________________

Приказ№__________

От «__»________2016г.

Рабочая программа внеурочной деятельности

по общеинтеллектуальному направлению

«Веселая лаборатория»

Для обучающихся начального общего образования

2017-2018 учебный год

Разработчик:

Подкорытова Татьяна Сергеевна,

студентка 46 группы,

специальность 44.02.05

«Коррекционная педагогика

в начальном образовании»

Каменск-Уральский

2017

Пояснительная записка

С началом 21 века становится всё более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, кто связывает свою жизнь с научной работой. Они необходимы каждому человеку в учебной и трудовой жизни. Здоровому ребёнку уже свойственны любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о непонятном для себя явлении. Именно это стремление к познанию через исследование создаёт условия для исследовательского обучения.

Велика роль педагога в исследовательском обучении учащихся необходимо вовремя заметить огонёк в глазах учеников при изучении определённого материала и поддержать, организовать исследование в нужном направлении. Учебно-исследовательская деятельность требует особой системы поддержки и контроля качества. Современный учитель всё чаще стремится обучать, предлагая задания, включающие учащихся в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания учащимися собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены рамками учебного процесса. Поэтому исследовательская практика интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.

Актуальность данной программы в том, что она позволит обогатить навыки исследования, изучения, расширения учебной информации и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы. Программа способствует развитию познавательных процессов личности обучающихся, путём приобщения его к полезной доступной деятельности.

Данная программа разработана в соответствии с:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» с последующими дополнениями и изменениями;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ №373 от 6 октября 2009 года с последующими дополнениями и изменениями;

-СанПиН 2.4.2.2821 – 10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса)

-Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование./ под ред. В. А. Горского. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2011;

-Авторская программа А. И. Савенкова «Я - исследователь»

Методологической основой рабочей программы является Фундаментальное ядро и Концепция духовно-нравственного развития и воспитания.

В связи с обозначенной актуальностью, была сформулирована проблема. Можно сказать, что современные дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.

Цель программы: создание условий для развития личностного потенциала ребёнка, мотивации к познанию окружающего мира, приобщения к национальным и мировым культурным традициям посредством проектно-исследовательской деятельности.

Задачи программы:

– формирование универсальных учебных действий посредством метода проектов;

– обучение основам проектной деятельности (принцип целевого сбора информации, метод сравнительной оценки первичной информации;

– формирование информационной компетентности);

– развитие практических умений и навыков выполнения проектных работ (знание о содержании и последовательности процесса исследования, представление о ценности исследовательской деятельности исполнителей с разным уровнем подготовки) через самостоятельное выполнение исследования;

– формирование коммуникативной компетентности;

– развитие самостоятельного мышления в процессе обобщения накопленного опыта и применения его в другой ситуации;

– формирование ораторских способностей, артистических и эмоциональных качеств при выполнении проектной работы;

– развитие творческого воображения, внимания, наблюдательности, логического мышления при самостоятельной работе по теме;

– формирование устойчивого интереса к познанию нового посредством участия в конференциях, выставках, семинарах, самосовершенствование;

– формирование личностных ценностей, гражданской позиции, осознание принадлежности к истории и культуре своего народа;

– воспитание чувства личной ответственности, чувства партнёрства со сверстниками и с руководителями;

– формирование эстетического вкуса, культуры поведения через изучение культурного наследия.

Планируемые результаты освоения программы:

Личностные универсальные учебные действия

К окончанию 1 класса у обучающихся будут сформированы:

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи;

Обучающийся получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные);
строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Обучающийся получит возможность научиться:

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих знаний и умений.

расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
познакомиться с некоторыми способами изучения природы и общества, осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

Классификация результатов внеурочной деятельности

1 уровень. Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником опыта изготовления поделок в технике оригами.

2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

3 уровень. Взаимодействие ученика с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Получение опыта самостоятельного общественного действия.

Срок реализации – 1 год. Программа рассчитана на 33 часа.

Учебная нагрузка определена из расчёта 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. Таким образом, общий объём занятий составляет 33 часа. Программа реализуется учителями начальных классов.

В процессе занятий используются различные формы занятий:
практические занятия: традиционные, комбинированные и практические занятия, игры,

А также различные методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

словесный (устное изложение, беседа, рассказ, объяснение, инструктаж т.д.);
наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом и др.)
практический (выполнение проектов, опытов и др.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
исследовательский – самостоятельная работа обучающихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
групповой – организация работы в группах;
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Формы подведения итогов реализации программы:

Мониторинг внеурочной деятельности;
Мониторинг сплоченности коллектива;
Портфолио;
Входная диагностика;
Текущая диагностика;
Итоговая диагностика;
Оценка сформированности компетенций.

Основные принципы построения программы:

Организация образовательной среды по технологии деятельностного метода обеспечивается системой дидактических принципов, на которые я и опиралась при составлении программы, а именно:

1) Принцип деятельности (ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений).

2) Принцип непрерывности (преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей).

3) Принцип целостности (формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).

4) Принцип минимакса (школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и УУД) на максимальном уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного образовательного стандарта).

5) Принцип психологической комфортности (предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения).

6) Принцип вариативности (формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора).

Критерии и нормы их оценки:

Критерии:

1. Способность оперировать понятиями: тема, проблема, цель, задачи, гипотеза, наблюдение, опыт, вывод, способ, метод.

2. Способность понимания причинно-следственных связей в природе: явление, событие, сходство и различие, общность, совместимость и несовместимость.

3. Сформированность исследовательских умений, проявленных в ходе учебной деятельности: видеть проблемы разных социально-педагогических ситуаций, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, планировать свою деятельность, осуществлять наблюдения, опыты, сбор информации, высказывать суждения, делать выводы.

Оценка сформированности компетенций:

№	Ф. И. ученика	Понятия	Причинно-следственные связи	Исследоват. умения	Примечание
1.
2.
3.

Оценка сформированности компетенций определяется по 3-х бальной системе:

3- умение полностью сформировано (высокий уровень)

2- умение сформировано частично (средний уровень)

1- умение сформировано частично (ниже среднего уровня)

0- умение не сформировано

Требования к оценке видов деятельностей (компетенций)

3 – ученик свободно оперирует понятиями по структуре проекта, самостоятельно выбирает тему исследования, видит проблему и формулирует её, ставит цель и планирует свою деятельность по её решению, выдвигает гипотезы, осуществляет наблюдения и опыты, делает выводы, аргументируя причинно-следственными связями, создаёт и защищает проект.

2- ученик свободно оперирует понятиями по структуре проекта, самостоятельно выбирает тему исследования, видит проблему, но затрудняется в её формулировке, ставит цель, но в планировании задач ограничивается минимумом, выдвигает гипотезы, осуществляет наблюдения и опыты, делает выводы, но не может самостоятельно создавать проект и защищать с помощью аргументов.

1- ученик знает понятия по структуре проекта, но затрудняется в выборе темы, формулировке проблемы, цели, планировании задач, выдвижению гипотез, но проявляет интерес к исследованию, проведению опытов, делает соответствующие выводы, но без помощи проект не составит и не защитит.

0- ученик не понимает смысла в исследовании и не интересуется данным видом деятельности.

При составлении планирования учебных занятий мы опирались на предложенные автором А.И. Савенковым общие умения и навыки, необходимые для ведения исследовательского поиска (названные выше).

Учебно-тематическое планирование

1 класс(33ч.)

Количество часов	Раздел Тема	Планируемый результат	Форма	Уровень воспитательного результата
1	Введение Что такое исследование?	Личностный: формирование -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; Метапредметный: формирование -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Обучающиеся знакомы с понятием «исследование», развивать интерес к исследовательской деятельности через знакомство с профессией и умеют находить значимые личностные качества исследователя	Круглый стол, входная диагностика.	1 уровень. Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
2	Как задавать вопросы?	Личностный: формирование -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; Метапредметный: формирование -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Обучающиеся знакомы с «видами вопросов», развивать умеют задавать вопросы.	Круглый стол	1 уровень. Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
3	Коллективная игра - исследование	Личностный: формирование -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; Метапредметный: формирование -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Обучающиеся знакомы с«видами утверждений» и освоение умений проверки правильность утверждений.	Игра	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
4	Учимся делать проекты Что такое проект	Личностный: формирование -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; Метапредментый: формирование -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Обучающиеся знакомы с понятием «проект»,проявляют интерес к исследовательской деятельности через знакомство с работами учащихся начальных классов.	Круглый стол	1 уровень. Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
5	Что такое проблема	Личностный: формирование -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого Метапредментый: формирование -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Обучающиеся знакомы с понятием проблема, умеют видеть проблему, высказывают собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон.	Игра, мониторинг внеурочной деятельности.	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
6-7	Как мы познаем мир	Личностный: формирование -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого Метапредментый: формирование -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Обучающиеся знакомы со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и экспериментами.	Опыты, игра	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
8-9	Школа «почемучек»	Личностный: формирование -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Метапредментый: формирование -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Обучающиеся знакомы с понятием «гипотеза», развитие исследовательского и творческого мышления, развитие умения прогнозировать.	Игра, мониторинг сплоченности коллектива.	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
10-11	Удивительный вопрос	Личностный: формирование -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности внеучебной деятельности; Метапредментый: формирование -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Обучающиеся умеют ставить вопросы для решения существующей проблемы.	Игра, текущая диагностика.	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
12-13	Источники информации	Личностный: формирование -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Метапредментый: формирование -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Обучающиеся знакомы с понятием « источник информации» (библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета).	Экскурсия	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
14-15	Мы исследователи Любимое число	Личностный: формирование -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Метапредментый: формирование -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Демонстрируют знания о числах первого десятка, умения применять полученные знания в практической деятельности, презентовать свою работу.	Игра	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
16-17	Алфавит	Личностный: формирование -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности внеучебной деятельности; Метапредментый: формирование -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Демонстрируют знания о буквах, применяют знания в составлении каталога.	Практическая, выставка.	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
18-19	Почему мы любим, встречать Новый год	Личностный: формирование -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности внеучебной деятельности; Метапредментый: формирование -строить сообщения, проекты в устной и письменной форме; -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Обучающиеся знакомы История праздника Новый год. Как встречают Новый год в разный странах. Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.	Решение проектных задач	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
20-24	Игры наших бабушек и дедушек	Личностный: формирование -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Метапредметный: формирование -строить сообщения, проекты в устной и письменной форме; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Обучающиеся знакомы с понятием «Игра». Правила игры. Традиционные игры народов России. Игры прошлого. Игры современных детей.	Решение проектных задач	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
25-26	Растения	Личностный: формирование -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Метапредметный: формирование -строить сообщения, проекты в устной и письменной форме; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Знают о растениях, о роли растений в жизни человека и животных, применяют в практической деятельности полученные знания.	Решение проектных задач	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
27-31	Сказки	Личностный: формирование -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Метапредметный: формирование -строить сообщения, проекты в устной и письменной форме; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: Обучающиеся знакомы с понятием «Устное народное творчество»; «Народные сказки»; «Сказки народов»; «мира»; «Авторские сказки»; «Театр»; «Спектакль»; «Инсценировка».	Решение проектных задач	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
32-33	Заключение Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа.	Личностный: формирование -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; -адекватного понимания причин успешности внеучебной деятельности; Метапредментные: формирование -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; Предметный: Демонстрируют знания по курсу «Мы исследователи»	Круглый стол, представление портфолио, итоговая диагностика.	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (33 часа)

Занятие 1.

Тема: Введение. Что такое исследование?

Цель: знакомство с понятием «исследование», развитие интереса к исследовательской деятельности через знакомство с профессией и умением находить значимые личностные качества исследователя

Понятие о исследовании. Выделение умения находить значимые качества личности исследователя.

Понятие: исследование

Занятие 2.

Тема: Как задавать вопросы?

Цель: знакомство с «видами вопросов», развивать умения задавать вопросы.

Понятие о видах вопросов. Выделение умения находить задавать вопросы.

Понятие: «Виды вопросов».

Занятие 3.

Тема: Коллективная игра - исследование.

Цель: знакомство с «видами утверждений» и освоение умений проверки правильность утверждений.

Занятие 4.

Тема: Что такое проекты.

Цель: знакомство с понятием «проект», развитие интереса к исследовательской деятельности через знакомство с работами учащихся начальных классов.

Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов.

Понятия: проект, проблема, информация

Занятие 5.

Тема: Что такое проблема.

Цель: ознакомить с понятием проблема, формировать умение видеть проблему, развивать умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон.

Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».

Понятия: проблема, объект исследования.

Занятие 6-7.

Тема: Как мы познаём мир.

Цель: знакомство со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и экспериментами.

Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты. Наблюдение за осенними изменениями в природе. Игры на внимание.

Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.

Занятия 8-9.

Тема: Школа почемучек.

Цель: знакомство с понятием «гипотеза», развитие исследовательского и творческого мышления, развитие умения прогнозировать.

Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».

Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.

Занятия 10-11.

Тема: Удивительный вопрос.

Цель: развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы.

Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.

Понятия: вопрос, ответ.

Занятия 12-13.

Тема: Источники информации.

Цель: знакомство с понятием « источник информации» (библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета).

Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.

Понятия: источник информации.

Занятия 14-15.

Тема: Любимое число.

Цель: обобщить знания учащихся о числах первого десятка, формировать умения применять полученные знания в практической деятельности, презентовать свою работу.

История числа. Натуральный ряд чисел. Занимательная математика. Игры с числами.

Понятия: число, нумерация чисел.

Занятия 16-17.

Тема: Проект «Алфавит».

Организация выставки книг в алфавитном порядке.

Азбука в картинках.

Цель: систематизация знаний о знакомых детям буквах, знакомство с практическим применением алфавита в жизни людей, развитие творческих способностей учащихся.

История русской азбуки. Алфавит. Азбука. Каталог. Организация выставки книг. Практическая работа «Живая азбука в картинках».

Понятия: буква, алфавит

Занятия 18-19.

Тема: Проект «Почему мы любим встречать Новый год».

Новогодние подарки.

Цель: прививать любовь к традициям русского народа, формировать умение работать в группе и оценивать результат своего труда.

История праздника Новый год. Как встречают Новый год в разный странах. Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.

Понятия: традиция, сувенир, самооценка

Занятия 20-24.

Тема: Проект «Игры наших дедушек и бабушек».

Игры нашей семьи. Зимние забавы.

Цель: знакомство с традиционными играми народов России, привитие любви к традициям своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Игра. Правила игры. Традиционные игры народов России. Игры прошлого. Игры современных детей.

Понятия: игра, товарищ, друг

Занятия 25-26.

Тема: Проект «Растения».

Цель: обобщение знаний о растениях, о роли растений в жизни человека и животных, воспитание бережного отношения к родной природе, формирование умения применять в практической деятельности полученные знания.

Выбор темы школьного проекта. Дикорастущие и культурные растения. Растения родного края. Организация выставки « Природа и фантазия». Комнатные растения нашего класса.

Понятия: виды растений, редкие и исчезающие растения, условия жизни растений.

Занятие 27-31.

Тема: Проект «Сказки».

Выбор темы школьного проекта.

Моя любимая сказка.

Конкурс загадок про героев народных сказок о животных.

Сочиняем сказку.

Театрализация сказки. (2 часа)

Цель: привитие интереса к устному народному творчеству, развитие творческих способностей учащихся, формирование умения различать добро и зло, реализовать полученные знания в практической деятельности.

Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки народов мира. Авторские сказки. Театр. Спектакль. Инсценировка.

Понятия: добро, зло, театр, спектакль, герой.

Занятие 32-33.

Тема: Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа.

Цель: систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследователи»

Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление выставки. Презентация работ учащихся.

Календарно-тематическое планирование

2 класс (33 часа)

№ п/п Количество часов	Раздел Тема	Планируемый результат	Форма	Уровень воспитательного результата
1/1ч.	Что такое исследование? Кто такие исследователи?	Личностный: формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; Метапредментный: формирование планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; различать способ и результат действия; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Предметный: Обучающиеся знакомы с понятием «исследование», развивать интерес к исследовательской деятельности через знакомство с профессией и умеют находить значимые личностные качества исследователя.	Тренинг ,круглый стол.	1 уровень. Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
2/1ч.	Основные методы исследования. Как задавать вопросы?	Личностный: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; Метапредметный: формирование осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; Предметный: Обучающиеся знакомы с основным кругом вопросов при проведении исследования, потренируются в определении волнующих проблем при проведении исследования.	Практическая работа.	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
3/1ч.	Коллективная игра-исследование	Личностный: формирование -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; -адекватного понимания причин успешности внеучебной деятельности; Метапредментные: формирование -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; Предметный: обучающиеся отработают умения в отборе материала по теме исследования, проанализировать игровую ситуацию, высказать свою точку зрения	Игра	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
4-5/2ч.	Учимся выделять главное и второстепенное. Схема исследования	Личностный: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; Метапредметный: формирование осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; Предметный :обучающиеся знакомы с основными формами исследований, выделяют главное и второстепенное из собранного материала.	Практическое занятие	1 уровень. Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
6-7/2ч.	Защита исследовательской работы. Секреты успешного выступления	Личностный: формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; Метапредметный: формирование самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Предментный: Представляют результаты своей работы в виде доклада, называют основные правила успешного выступления.	Круглый стол	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
8-10/5ч.	Вода источник жизни.	Личностный: формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; Метапредметный: формирование самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Предметный: обучающиеся знакомы с историей загадки и способами разгадывания.	Практическое занятие.	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
11-15/5ч.	Что такое Новый год?	Личностный: формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; Метапредметный: формирование самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Предметный: обучающиеся знакомы с историей празднования нового года, традиций нового года.	Практическое занятие	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
16-20/5ч.	У меня растут года…	Личностный: формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; Метапредметный: формирование самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Предметный: составление дневника роста, наблюдение за изменениями роста и выяснение с чем это связано.	Практическое занятие.	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
21/1ч.	Исследование «Волшебный магнит»	Личностный: формирование -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Метапредметный: формирование -строить сообщения, проекты в устной и письменной форме; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: обучающиеся знакомы с структурой и содержанием учебно-исследовательской деятельности.	Практическое занятие	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям,
22-24/ 5ч.	Меры длины.	Личностный: формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; Метапредметный: формирование самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Предметный:обучающиеся знакомы с историей и свойствами меры длины.	Практическое занятие	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
25-/1ч.	Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»	Личностный: формирование -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Метапредметный: формирование -строить сообщения, проекты в устной и письменной форме; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями данной задачи; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Предметный: обучающиеся знакомы с структурой и содержанием учебно-исследовательской деятельности.	Практическое занятие.	3 уровень. Взаимодействие ученика с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Получение опыта самостоятельного общественного действия.
26-30/5ч.	Знакомые незнакомцы (озеленение)	Личностный: формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; Метапредметный: формирование самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Предметный:обучающиеся знакомы со свойствами посадки и пересадки растений.	Практическое занятие.	3 уровень. Взаимодействие ученика с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Получение опыта самостоятельного общественного действия.
31-34/3ч.	Праздники в России. Подведение итогов.	Личностный: формирование способности к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности; учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; Метапредметный: формирование самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Предментный:обучающиеся знакомы с историями праздников и их традициями.	Практическое занятие ,представление портфолио.	2 уровень. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс (34 часа)

Занятие 1. Что такое исследование?

Кто такие исследователи?

Обучающийся сможет задуматься о том, что такое исследование, его видах и роли в жизни человека; обучающийся сможет высказаться по данной теме, поспорить с одноклассниками о сути новых понятий

Занятие 2. Основные методы исследования. Как задавать вопросы?

Обучающийся сможет назвать основной круг вопросов при проведении исследования, сможет описать и сравнить основные методы исследования, ученики потренируются в определении волнующих проблем при проведении исследования

Занятие 3. Коллективная игра-исследование

Обучающийся сможет поупражняться в отборе материала по теме исследования, проанализировать игровую ситуацию, высказать свою точку зрения

Занятие 4-5. Учимся выделять главное и второстепенное. Схема исследования

Обучающийся сможет потренироваться выделять главное и второстепенное из собранного материала, сможет назвать основные формы схем исследований

Занятие 6-7. Защита исследовательской работы. Секреты успешного выступления

Обучающиеся смогут представить результаты своей работы в виде доклада, назвать основные правила успешного выступления

Занятие 8-10. Вода источник жизни.

Обучающийся сможет выделить основные свойства воды и потренироваться в проведении опытов с водой.

Занятие 11-15. Что такое Новый год?