Образовательная программа краткосрочного курса «Учимся задавать вопросы»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 15

Образовательная программа

краткосрочного курса «Учимся задавать вопросы»

Авторы-составители:

Комарова С.В. учитель начальных классов,

Закиева Р.Б. учитель истории

Губаха

2013

Образовательная программа

краткосрочного курса «Учимся задавать вопросы»

МАОУ «СОШ № 15»

1. ФИО, должность:

Комарова Светлана Владимировна, учитель начальных классов

Светлакова Роза Билсуровна, учитель истории.

1. Форма и название программы - краткосрочный курс «Работа с текстом. Учимся задавать вопросы»

2. Направление работы, в рамках которого реализуется программа - интеллектуальное

3. Категория уч-ся – учащиеся 5-х классов

4. Количество часов, из них количество часов на аудиторную, практическую, самостоятельную работу учащихся - 8 часов, из них: 2 часа на аудиторную работу, 4 часа на практическую, 2 часа на самостоятельную работу.

5. Наличие программы в УП школы/ в плане внеурочной деятельности – программа включена в план внеурочной деятельности.

6. Организационные условия: 4 двухчасовых занятия во внеурочное время

• время проведения в течение года – февраль, март

• режим проведения - расписание занятий

• место реализации программы МАОУ «СОШ № 15»

1. Ожидаемые результаты реализации программы

   Результат	УУД	Критерии и показатели результативности программы
   повышение мотивации учащихся к обучению, развитием у них интереса к изучаемым предметам	личностные	осознание ответственности за процесс и результат своей деятельности
   формирование навыков смыслового чтения	метапредметный результат	умение задавать «тонкие и толстые вопросы» к прочитанному научно-познавательному тексту объемом 150-200 слов.
   выделение существенной информации из сообщений, текстов запись, фиксация информации	познавательные	структурирование информации и её использование
   развитие коммуникативных навыков	коммуникативные	овладение способами конструктивного взаимодействия, соглашение, удовлетворенность деятельностью

2. Объекты оценивания – самостоятельно сформулированные «тонкие и толстые вопросы» по прочитанному тексту.

Критерии оценивания вопросов:

1. Наличие различных типов вопросов (0-25б)

Учащийся умеет формулировать все 4 типа вопросов (согласно классификации) – 25б

Учащийся формулирует все типы вопросов, кроме практических – 20б.

Учащийся умеет формулировать только «тонкие» вопросы – 10б

Учащийся формулирует только однотипные вопросы – 0б

2. Самостоятельность (0-25б)

Учащийся сам без помощи учителя сформулировал вопросы – 25б.

75% вопросов составлено учащимся самостоятельно – 20б.

Учащийся составил только «тонкие» вопросы к тексту самостоятельно – 10б.

Учащийся не смог составить ни одного вопроса самостоятельно – 0б. 

3. Доступность сформулированных вопросов для понимания собеседника (0-25б)

Учащийся составил вопросы однозначно понятные собеседнику – 25 б.

25% вопросов, составленных учащимися, вызывают затруднение в их понимании – 20б

50% вопросов, составленных учащимися, вызывают затруднение в их понимании – 10б.

Учащийся не смог составить вопросы, доступные для понимания – 0б.

1. Содержание программы

В стандартах уделяется особое внимание формированию у учащихся умения осмысленно читать тексты («смысловое чтение»). т.е максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливая все детали, и осмысливать извлеченную информацию. Работа с текстами осуществляется на каждом предмете. Учащиеся стремятся не понять, а заучить материал, вызубрить его, мало вникая в смысл. Поэтому им трудно вспомнить то, что прочитали, тем более воспроизвести прочитанное. Готовясь к урокам, они читают текст полностью, не разбивая его на смысловые части, не зная, как извлечь нужную информацию из текста, т е в тексте большого объема не могут найти ответы на поставленные вопросы.

А что как ни вопросы заставляют вдуматься в текст и лучше усвоить его содержание? Вопрос - это инструмент активного получения информации, средство переключения мысли в нужном направлении. Он «запускает» познавательную деятельность. Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент, умение видеть проблему.

Самостоятельное формулирование вопросов при обсуждении прочитанного вызывает большую трудность у учащихся. Чаще всего они задают односложные вопросы, связанные с фактической стороной материала, вопросы на воспроизведение. Поэтому необходимо начать работу над формированием у учащихся навыка смыслового чтения с обучения их давать ответы на «тонкие и толстые вопросы» и формулировать их самостоятельно.

Знак вопроса по своей форме напоминает рыболовный крючок. Любой знает, что с его помощью можно поймать рыбу. Но у каждого ли это получится?

Цель курса: понимание содержания текста через умение задавать «тонкие и толстые вопросы».

План реализации программы

1. Материалы для реализации программы.

1. Снетков В. М. Психология коммуникации в организациях (учебное пособие). СПб.: СПбГУ, 1999. — 116 с.

2. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 512 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

3. Интернет-ресурсы:

http://www.evolkov.net/questions/Zagashev.I.Question.skill.html

1. Необходимое ресурсное обеспечение реализации программы.

Тексты поделенные на абзацы, тезаурус, классификация вопросов (приложение 1) и диагностические материалы: критерии оценивания (приложение 2), лист обратной связи (приложение 3).

Для выполнения заданий учащимся предоставляется 2 бланка. Бланк 1 – текст и задания к нему, Бланк 2 – чистый лист для составления вопросов.

Приложение 1

Тезаурус

Тонкие вопросы - это вопросы, на которые предполагается однозначный, «фактический» ответ.

Толстые вопросы - это те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ.

Классификация вопросов И.О. Загашева.

Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и

воспроизвести определенную информацию.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что …?», «Если я

правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по – моему, вы сказали о …?»

Объясняющие вопросы «Почему?» (Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы

условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим: «Что изменилось бы в мире, если

бы …?», «Как вы думаете, как будет …?»)

Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и

практикой, мы называем его практическим: «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?»,

«Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Простые и уточняющие вопросы относятся к категории «тонкие», объясняющие и практические вопросы

– к категории «толстые».

Приложение 2

Критерии оценивания вопросов:

1. Наличие различных типов вопросов (0-25б)

Учащийся умеет формулировать все 4 типа вопросов (согласно классификации) – 25б

Учащийся формулирует все типы вопросов, кроме практических – 20б.

Учащийся умеет формулировать только «тонкие» вопросы – 10б

Учащийся формулирует только однотипные вопросы – 0б

2. Самостоятельность (0-25б)

Учащийся сам без помощи учителя сформулировал вопросы – 25б.

75% вопросов составлено учащимся самостоятельно – 20б.

Учащийся составил только «тонкие» вопросы к тексту самостоятельно – 10б.

Учащийся не смог составить ни одного вопроса самостоятельно – 0б. 

3. Доступность сформулированных вопросов для понимания собеседника (0-25б)

Учащийся составил вопросы однозначно понятные собеседнику – 25 б.

25% вопросов, составленных учащимися, вызывают затруднение в их понимании – 20б

50% вопросов, составленных учащимися, вызывают затруднение в их понимании – 10б.

Учащийся не смог составить вопросы, доступные для понимания – 0б.

Приложение 3

Лист обратной связи