Коррекционная школа. Программно-методический материал по предмету "Коммуникация и развитие речи" 7 класс для детей с тяжелой формой умственной отсталости.

Коррекционная школа.

Программно-методический материал по предмету «Развитие речи и коммуникация для детей с тяжелой формой умственной отсталости. . 7 класс.

1. Программа (государственная). Данная Рабочая программа разработана на основе программно-методических материалов Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2007 г.

2. Методические пособия:

• Программа обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (подготовительный, I - X классы). Авторы: Н.А.Новосёлова, А.А.Шлыкова. Екатеринбург: Центр «Учебная книга» 2004 г.

• Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой г. Санкт-Петербург ЦДК 2011 год.

3.Содержание учебного предмета

3.1. Предмет Развитие речи и коммуникация (в нед. 1 час, в год 34 час).

3.2. Актуальность и специфика изучения предмета.

Введение в программу учебного предмета «Развитие речи и коммуникация» обусловлено несовершенством речевой практики учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные формы коммуникации. Обучение речи, как средству коммуникации, заключается в формировании умения общаться с взрослыми, со сверстниками, с детьми младшего возраста. Речь детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью скудна и дефектна. Их высказывания отличаются крайней бедностью, в разговоре они ограничиваются выражением самых простых своих желаний и ощущений, употребляя короткие слова и фразы, имея в запасе небольшое число слов, часто повторяют их. Учебный предмет включает в себя несколько разделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них. В ходе организации и проведения уроков по предмету «Развитие речи и коммуникация» необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с учащимися должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности : мотивационная (Почему учащийся должен говорить ?), целевая (Зачем он должен говорить ?) и исполнительская (Каким образом он может говорить ?).

Основное внимание в коррекционно-развивающей работе обращается на усвоение учащимся средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача обучения предмету «Развитие речи», а коммуникативный принцип построения уроков-занятий является ведущим. Раздел «Развитие общих речевых навыков» нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь. Раздел «Развитие навыков общения, диалогической речи, связной речи» ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости произношения, его эмоциональной выразительности, определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. Основное внимание в процессе обучения должно уделяться развитию коммуникативных умений детей, как в вербальной, так и в невербальной формах. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся.

3.3. Цели. Формирования представлений учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе, с использованием деятельностного подхода к обучению.

Коррекционно-образовательная: Обучение речи детей с нарушением интеллекта, как средству коммуникации, умения общаться с взрослыми, со сверстниками. Формирование речевого опыта как показателя их общего развития. Задачи:

• учить строить устные связные высказывания;

• формировать выразительную сторону речи;

• обогащать лексический запас у учащихся.

Коррекционно-развивающая : Направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей. Развитие первоначальных навыков связной устной речи, учитывая психофизические данные школьников. Задачи:

• коррекция мышления и речи;

• развитие и обогащение языковой базы устных высказываний детей.

• дифференциации неречевых звуков окружающей среды ;

• развитию фонематического слуха на основе игр, игровых действий и упражнений;

• формированию простейших умений звукового анализа.

Коррекционно-воспитательная : Воспитание культуры речевого общения, нравственных качеств у детей с нарушением интеллекта. Задачи:

• воспитывать интерес к окружающему миру ;

• воспитывать у детей речевой этикет.

Планируемый результат: Готовность учащихся к оптимально- возможному уровню усвоения учебного материала, умение применять полученные знания в жизни.

3.4. Форма обучения практических уроков длительностью до 30-40 мин, с обязательными паузами отдыха и восстановления психических сил.

3.5. Форма контроля качества обучения. Текущий и итоговый контроль осуществляется в форме практических проб, элементарных контрольных работ методом наблюдения по критерию относительной успешности (продвижение в уровне обученности и воспитанности относительно прежних собственных достижений). Итоговый контроль предполагает выявление уровня овладения навыками:

• формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми;

• адекватного поведения в социальной среде.

1. Учебно-тематический план

5. Требования к уровню подготовки учащихся

5.1. Базовый уровень должен обеспечить учащихся следующими умениями и

навыками:

• самостоятельно пользоваться в речи основными средствами выразительности;

• активно участвовать в беседе; отвечать на вопросы, задавать вопросы по теме;

• связно высказываться при обыгрывании речевых ситуаций;

• пользоваться средствами культурной речи в различных ситуациях общения;

• внятно выражать свои просьбы и желания;

• повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции;

• составлять по картинке предложения по вопросам учителя;

• заучивать стихотворения, считалки, короткие песенки;

• осуществлять простейшую классификацию предметов по инструкции с опорой на наглядность.

5.2. Учащиеся могут знать:

• своё имя и фамилию, имя и отчество учителя и воспитателя, своих родителей.

1. Календарно-тематическое планирование.

Развитие речи и коммуникация

1. Перечень учебно-методического обеспечения:

• учебно-теоретические:

• Художественные книги для прослушивания, чтения, просмотра;

• Сборник «Детская библиотека».

• учебно-справочные:

• Словарь-справочник по культуре речи для школьников. А.А.Евтюгина.

• Фразеологический словарь русского языка для школьников. Л.А. Субботина.

• Толковый словарь русского языка для школьников. Ю.В.Алабугина.

• учебно-наглядные:

• «Развитие речи» И.Н.Верещагина

• Картинки по развитию речи В.В.Гербова

• Предметные и сюжетные картинки по развитию речи В.В.Гербова

• Картинный словарь 2 класс И. Гаркунова

• Картинный словарь 2 класс С. Мельников;

• DVD-диск «Кино для детей» выпуск №1.

• DVD-диск «Кино для детей» выпуск №2.

• DVD-диск «Сборник мультфильмов».

• учебно-практические:

• раскраски в соответствии с тематикой.

• рабочая тетрадь «Развитие речи». Учимся пересказывать.

• Тетрадь «Фонетические рассказы и сказки». Созонова Н.Н. 1, 2, 3-части.

• Книга тестов в картинках. В.Е.Гаврина.

1. Использованная литература.

1. Алябьева Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей школьного возраста» Москва, «Творческий центр» / 2004

2. Алёшина Н.В. «Ознакомление школьников с окружающей и социальной действительностью» Москва, ЦГЛ : 2004

3. Вильшанская А.Д. «Содержание и методы работы учителя-дефектолога в школе»

Москва «Школьная пресса» / 2008 .

1. Корчинова О.В «Детский этикет»., Ростов-на-Дону : «Феникс» / 2002

2. Катаева А.А. , Е.А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников» Москва, «Бук-мастер» / 1993

3. Ковалько В.И. «Школа физминуток в 1-4 классах» В. И. Москва, «Вако» / 2007.

4. Морозова И.А., М.А.Пушкарева «Ознакомление с окружающими миром» КРО для работы с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. И. А., Мозаика-Синтез : Москва / 2009