Дополнительная общеобразовательная программа «Начально-технического моделирования

Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Станция юных техников» муниципального образования «город Бугуруслан»

Рассмотрена на заседании методического совета МБУДО СЮТ « 10 » сентября 2015 г. (Протокол №1)

УТВЕРЖДАЮ ДИРЕКТОР_______ А.Н. Курбангалиева «___» _________2015г.

Дополнительная общеобразовательная программа

«Начально-технического моделирования»

(название)

Составитель: Костин А.С., педагог дополнительного образования, направленность программы: техническая, возраст обучающихся 12-14 лет, срок реализации программы: 1 год, год разработки программы: 2015г.

г. Бугуруслан

СОДЕРЖАНИЕ

1.	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА		3
	1.1.	Направленность дополнительной образовательной программы	3
	1.2.	Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы	4
	1.3.	Цель и задачи программы	6
	1.4.	Отличительные особенности дополнительной образовательной программы	7
	1.5.	Концепция программы	8
	1.6	Режим и формы занятий	8
	17.	Ожидаемые результаты и способы их проверки	11
	1.8.	Формы подведения итогов реализации программы	12
2.	УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН		13
	2.1.	Первый год обучения	13
3.	СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА		15
	3.1.	Первый год обучения	15
4.	МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ		17
5.	СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ		23
6.	ПРИЛОЖЕНИЯ		24

Пояснительная записка

Все блага цивилизации – это результат технического творчества. Начиная с древних времен, когда было изобретено колесо, и до сегодняшнего дня технический прогресс обязан творческим людям, создающим новую технику, облегчающую жизнь и деятельность человека.

В последние годы, с оживлением экономики, требуется все больше и больше грамотных инженеров, особенно в области высоких технологий, однако среди молодежи престиж инженерных профессий падает.

Объединения технического творчества – это именно та среда, где раскрывается талант и дарования ребенка, именно здесь происходит его становление как творческой личности. Занимаясь техническим творчеством, подрастающее поколение осваивает азы инженерной науки, приобретает необходимые умения и навыки практической деятельности, учится самостоятельно решать поставленные перед ними конструкторские задачи. Создавая модель самолета, корабля или ракеты, ребенок превращается в талантливого конструктора или изобретателя, учится самостоятельно находить единственно верное решение на пути к успеху.

Многие из выдающихся изобретателей, конструкторов и ученых начинали свой путь к высшему техническому образованию с начального технического моделирования. Они осознанно выбирали свой жизненный путь, имея за плечами, пусть маленький, но все же свой инженерный путь. Несомненно, это раннее увлечение техникой внесло существенный вклад в квалификацию каждого из них.

Развитие творческих способностей детей и подростков в ранние годы является важнейшим психологическим условием овладения не только глубокими знаниями, но и способами их добывания. Умения работать руками, инструментом, на станках, достигать требуемого качества сопутствуют всей жизни каждого «кружковца» технического творчества и обеспечивают устойчивый интерес к технике, стремление изобретать и совершенствовать всевозможные устройства. Именно «не успокоившиеся», творческие люди создали автомобили и самолеты, стиральные машины и холодильники, лазеры и ракеты. И если учесть, какое громадное количество техники в регулярном обновлении, то становится ясным, что и людей, способных создавать технику, требуется столь же много.

Обучение в технических объединениях дает еще один важный эффект – это сокращение времени становления специалиста, и, следовательно, продление времени продуктивной работы.

Становление новой государственности России должно со временем оказать действенную помощь одаренной молодежи, поскольку сегодня она представляет собой уникальный резерв технического потенциала нашей страны.

Вопрос о том нужно ли увеличивать число детей, занимающихся техническим творчеством, имеет лишь однозначный ответ: чем шире охват школьников, тем больше пользы обществу. Польза эта многогранна, она заключается в увеличении числа будущих изобретателей и инженеров, в улучшении профориентации, в интересном досуге, в повышении качества отбора абитуриентов для технических вузов. Следовательно, не должно быть никаких ограничений для детей и подростков, желающих изучать и творить технику. Все это и определяет актуальность дополнительной образовательной программы объединения «НТМ».

Педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы «НТМ» заключается в целесообразности раннего развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развивается пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблем, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом.

Новизна данной дополнительной образовательной программы заключается в том, что по форме организации образовательного процесса она является модульной. Дополнительная образовательная программа «Начальное техническое моделирование» состоит из 6 модулей: «Первоначальные конструкторско – технологические понятия», «Оригами», «Модели автотехники», «Летающие модели», «Плавающие модели», «Творческая мастерская». Такое построение программы позволяет использовать возможности дополнительного образования для реализации новых Федеральных образовательных стандартов начального общего образования во внеурочной деятельности. Образовательные учреждения могут выбирать необходимое количество часов в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся. Именно модульная технология позволяет решить эту задачу. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а системных. Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если воспитанник выполняет задание с дозированной помощью педагога или товарищей (подбадривание, указание ориентира и т.п.) он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, обучающийся переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи обучающемуся, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность ребенка, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.

Таким образом, благодаря модульному построению образовательного процесса данная дополнительная образовательная программа планируется:

-136 часа в год, занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 ч.

Цель программы: формирование начальных научно – технических знаний, развитие творческих познавательных и изобретательских способностей детей младшего школьного возраста через приобщение к начальному техническому моделированию.

Задачи: Обучающие:

• дать основы различных техник и технологий начального технического моделирования;

• обучить детей использованию в речи правильной технической терминологии, технических понятий и сведений;

• обучить навыкам безопасной работы с инструментом и приспособлениями при обработке различных материалов;

• сформировать интерес к техническим видам творчества;

Воспитательные:

• воспитывать гражданские качества личности, патриотизм;

• воспитывать доброжелательное отношение к окружающим;

• формировать потребность в самоорганизации: аккуратность, трудолюбие, основы самоконтроля, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца.

Развивающие:

• развивать логическое и техническое мышление обучающихся;

развивать коммуникативные навыки, умение работать в команде;

• развивать умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;

• развивать мелкую моторику, координации «глаз-рука»;

• развивать любознательность и интерес к устройству простейших технических объектов, стремление разобраться в их конструкции и желание выполнять модели этих объектов.

• объединении «НТМ» обучаются младшие школьники, которые в доступной форме знакомятся с элементами техники и простейшими технологическими процессами. Обучающиеся изготавливают технические игрушки, несложные модели машин и механизмов, простейшие автоматические устройства, занимаются моделированием и макетированием. Опыт показывает, что обучение в этом объединении служит хорошей пропедевтикой для всех форм последующего обучения школьников старшего и среднего возраста в объединениях научно – технической и спортивно – технической направленностей. Такая преемственность прослеживается при переходе детей из объединения «НТМ» в объединения спортивно-технической направленности «Воздушные змеи», «Авиамодельное», «Автомодельное», «Судомоделирование». Это является отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы.

• учетом педагогической и психологической точек зрения детское техническое творчество – это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения

• развития творческих способностей, учащихся в результате создания материальных объектов с признаками полезности и новизны.

Новое в детском техническом творчестве, в основном, носит субъективный характер. Обучающиеся часто изобретают уже изобретенное, а изготовленное изделие или принятое решение является новым только для его создателя, однако педагогическая польза творческого труда несомненна.

• результате освоения данной дополнительной образовательной программы обучающиеся формируют целый комплекс качеств творческой личности:

• умственная активность;

• стремление добывать знания и формировать умения для выполнения практической работы;

• самостоятельность в решении поставленной задачи;

• трудолюбие;

• изобретательность.

Особо хочется отметить, что техническое творчество создает, прежде всего, благоприятные условия для развития технического мышления учащихся.

Во-первых, оно развивается на основе обычного мышления, т.е. все составляющие компоненты обычного мышления присущи техническому. Например, одной из важнейших операции обычного мышления является сравнение. Оказывается, без него немыслимо и техническое мышление. То же можно сказать и о таких операциях мышления, как противопоставление, классификация, анализ, синтез и др. Характерным является только то, что перечисленные выше операции мышления в технической деятельности развивается на техническом материале.

Во-вторых, обычное мышление создает психофизиологические предпосылки для развития технического мышления. В результате обычного мышления, развивается мозг ребенка, его ассоциативная сфера, память, приобретается гибкость мышления.

Однако, понятийно – образный аппарат обычного мышления не располагает теми понятиями и образами, которые необходимы для технического мышления. Например, понятия, взятые из технологии металлов, включают в себя сведения из различных наук (физики, химии и др.) Они представляют собой не механический конгломерат сведений, а являются единством существенных признаков технологического процесса или явления, рассматриваемых с точки зрения разных наук.

• техническом мышлении в отличие от обычного мышления существенно отличаются и образы, которыми оперирует учащийся. Сведения о форме технического объекта, его размерах и других особенностях задаются не готовыми образами, как в обычном мышлении, а системой абстрактных графических знаков и линий – чертежом. Причем чертеж не дает готового образа того или иного понятия, его нужно самостоятельно представить.

Рассмотренные выше особенности технического мышления позволяют заключить, что формирование его основных компонентов должно осуществляться не только в процессе обучения, но и во всех видах внеклассной работы по техническому творчеству.

Особое внимание в процессе технического творчества учащихся должно уделяться формированию технических понятий, пространственных представлений, умений составлять и читать чертежи и схемы.

• процессе технического творчества учащиеся неизбежно совершенствуют свое мастерство во владении станочным оборудованием и инструментом.

Немаловажное значение техническое творчество имеет для расширения политехнического кругозора школьников. В процессе творческой технической деятельности учащиеся сталкиваются с потребностью в дополнительных знаниях о технике:

• в изучении специальной литературы;

• в ознакомлении с новинками техники;

• в консультациях специалистов.

Большое значение в детской технической творческой деятельности имеет

непрерывность творческого процесса.

Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время её выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментальной и опытнической работе, т.е. к развитию творческих качеств личности. Непрерывная, систематическая творческая деятельность непременно приводит к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду.

Ожидаемые результаты:

• знание основ различных техник и технологий начального технического моделирования;

• умение детей использованию в речи правильной технической терминологии, технических понятий и сведений;

• формирование навыков безопасной работы с инструментом и приспособлениями при обработке различных материалов;

• формирование интересов к техническим видам творчества;

• воспитание гражданских качеств личности, патриотизма;

• воспитание доброжелательного отношения к окружающим;

• формирование потребностей в самоорганизации: аккуратности, трудолюбия, основ самоконтроля, самостоятельности, умения доводить начатое дело до конца.

• развитие логического и технического мышления обучающихся;

• развитие коммуникативных навыки, умения работать в команде;

• развитие умений излагать мысли в четкой логической последовательности,

отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно, находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;

• развитие мелкой моторики, координации «глаз-рука»;

• развитие любознательности и интереса к устройству простейших технических объектов, стремления разобраться в их конструкции и желания выполнять модели этих объектов.

Способы определения результативности, а также формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы определены в каждом модуле.

Тематическое планирование

1. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. Планирование работы кружка. Создание рабочих групп.

2. Конструирование изделий из древесины, фанеры, ДВП. Художественная обработка и отделка изделий из древесины. («Зоопарк на столе», конструирование и изготовление кукольной мебели, изготовление игрушек и динамических игрушек, изготовление сувениров с использованием природных материалов, полезные изделия для дома).

3. Моделирование. (Модели автомобилей, плавающие модели, модели судов, моделирование боевой техники ВОВ и современной, изготовление моделей с механическим и электроприводом, авиамоделирование («Самолет на столе», модель для катапульты)).

4. Подготовка и организация выставок изделий технического творчества учащихся.

Условия реализации

Для реализации программы необходим личностно-ориентированный подход к учащимся, направленный на развитие природных задатков. Учащиеся, приходящие на занятия кружка, обычно очень интересуются техникой, техническими устройствами, сооружениями, машинами.

В зависимости от назначения, объема, сложности и срочности работы, она может выполняться в одиночку или коллективно.

Интерес, побудительный мотив к какому-то виду деятельности или объекту труда необходимо направить в исследовательско-познавательное русло.

Если это модель боевой техники, то необходимо постараться найти сведения об аналогах, об истории развития, чертежах и так далее.

Если это игрушки, изделия для дома, сувениры – учащиеся могут принести показать известные им поделки или литературу о них.

Необходимо нацелить учащихся на результат своей деятельности. Техническое моделирование – участие в соревнованиях на лучшую модель.

Программа реализуется на базе школьных мастерских с использованием оборудования, станков и инструментов, применяемых и в учебном процессе.

Количество используемых материалов не велико, частично приносится учащимися.

Запланированным результатом должно являться участие каждого ученика в подготовке изделий для выставок (внутришкольных, поселковых, районных), конкурса моделей.

При моделировании необходимо помочь учащимся оформить или создать проект, историческую справку, описание своей модели.

Календарно-тематическое планирование (содержание программы)

№ п\п	Тип занятия	Характеристика Деятельности учащихся	Т е м а з а н я т и я	Кол-во часов	Дата проведения
1	Вводный		Вводное занятие. ТБ и правила поведения в мастерских. Планирование работы кружка.	2
2	комбинированный		Уголок юного мастера. Инструменты и приспособления. Приемы работы.	2
3	комбинированный		Лобзик ручной. Устройство, установка пилки.	2
4	комбинированный		«Зоопарк на столе». Подготовка рисунков и заготовок из фанеры.	2
5	индивидуальный		Перевод рисунков. Раскраивание заготовок.	2
6	индивидуальный		Изготовление деталей «Зоопарка на столе».	2
7	индивидуальный		Изготовление деталей «Зоопарка на столе».	2
8	комбинированный		Изготовление деталей «Зоопарка на столе».	2
9	индивидуальный		Обработка готовых деталей с помощью надфилей и наждачной бумаги	2
10	комбинированный		Окраска готовых изделий водорастворимыми красками и красителями.	2
11	индивидуальный		Подгонка деталей. Сборка изделий на клею.	2
12	комбинированный		Роспись изделий. Покрытие изделий лаком.	2
13	индивидуальный		Мебель для . Конструирование кукольной мебели.	2
14	комбинированный		Изготовление деталей кукольной кровати.	2
15	индивидуальный		Подгонка деталей и их окраска.	2
16	индивидуальный		Сборка кровати с помощью клея. Нанесение декоративного рисунка.	2
17	индивидуальный		Конструирование кукольных дивана и кресла. Изготовление деталей.	2
18	комбинированный		Изготовление деталей кукольного дивана и кресла.	2
19	индивидуальный		Подгонка деталей кукольного дивана и кресла. Их окраска.	2
20	индивидуальный		Сборка кукольного дивана и кресла с помощью клея. Нанесение декоративного рисунка.	2
21	индивидуальный		Конструирование «холодильника» и «газовой плиты».	2
22	индивидуальный		Изготовление деталей «холодильника» и «газовой плиты».	2
23	комбинированный		Сборка изделий на клею и гвоздях. Окончательная обработка готовых изделий.	2
24	индивидуальный		Подбор и оклеивание изделий текстурной пленкой.	2
25	индивидуальный		Изготовление сувениров с использованием природных материалов. Какие бывают подставки.	2
26	комбинированный		Сувенир «Совы». Изготовление подставки для сувенира. Изготовление деталей и подбор природного материала	2
27	индивидуальный		Изготовление деталей и декоративная обработка выжигателем. Сборка сувенира.	2
28	индивидуальный		Новогодний подсвечник. Выбор и разработка конструкции. Изготовление шаблонов.	2
29	индивидуальный		Изготовление деталей новогоднего подсвечника.	2
30	комбинированный		Изготовление деталей новогоднего подсвечника.	2
31	индивидуальный		Подгонка деталей новогоднего подсвечника и их окраска.	2
32	индивидуальный		Сборка новогоднего подсвечника.	2
33	комбинированный		Моделирование из древесины. Модель гоночного автомобиля.	2
34	комбинированный		Изготовление корпуса модели гоночного автомобиля.	2
35	комбинированный		Выпиливание деталей антикрыла лобзиком. Использование шаблонов.	2
36	комбинированный		Склеивание деталей антикрыла. Подетальная окраска модели.	2
37	индивидуальный		Работа на ТСД-120. Точение заготовок колес.	2
38	индивидуальный		Сборка модели гоночного автомобиля.	2
39	индивидуальный		Выбор моделей боевой техники. Конструкторская документация.	2
40	комбинированный		Изготовление деталей модели танка. Изготовление корпуса модели.	2
41	комбинированный		Сверление, изготовление и установка осей и колес.	2
42	комбинированный		Изготовление деталей корпуса и облицовки.	2
43	индивидуальный		Изготовление башни танка. Основание башни.	2
44	индивидуальный		Изготовление накладок и маски орудия.	2
45	комбинированный		Работа на ТСД-120. Точение орудия. Склеивание деталей башни.	2
46	комбинированный		Обработка и изготовление мелких деталей. Изготовление технологических отверстий.	2
47	комбинированный		Сборка и окраска моделей.	2
48	комбинированный		Сборка и окраска моделей. Составление исторической справки.	2
49	индивидуальный		Красота в быту. Декоративная подставка для горячих предметов.	2
50	комбинированный		Изготовление с использованием природных материалов. Пиление заготовок и их шлифование.	2
51	комбинированный		Изготовление основания, соединение вполдерева.	2
52	индивидуальный		Сборка подставки. Окончательная отделка изделия.	2
53	индивидуальный		Лопатка для кухни. Виды и назначение. Выбор материала.	2
54	индивидуальный		Изготовление лопатки.	2
55	индивидуальный		ИЗГОТОВЛЕНИЕ МАКЕТОВ И МОДЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ ИЗ БУМАГИ И КАРТОНА. Авиамоделирование – «Самолет на «столе».	2
56	комбинированный		Изготовление модели боевого самолета. Метательная модель полукопия.	2
57	комбинированный		Вырезание деталей по шаблонам. Оклеивание бумагой.	2
58	комбинированный		Вырезание деталей по шаблонам. Оклеивание бумагой.	2
59	комбинированный		Сборка моделей. Использование прессов и кондукторов.	2
60	комбинированный		Сборка моделей. Оклеивание и нахождение центра модели.	2
61	комбинированный		Изготовление катапульты. Работа на ТСД-120.	2
62	индивидуальный		Сборка катапульты. Установка пружин. Испытание работы катапульты.	2
63	индивидуальный		Запуски моделей. Отладка моделей в полете.	2
64	индивидуальный		Соревнование моделей.	2
65	комбинированный		Воздушные змеи. Как сконструировать и построить. Изготовление катушки.	2
66	комбинированный		Конструкции простейших воздушных змеев. Изготовление воздушных змеев.	2
67	комбинированный		Изготовление воздушных змеев. Запуск воздушных змеев.	2
68	индивидуальный		Запуск воздушных змеев. Заключительное занятие.	2

Тематическая литература:

1. Андриянов Л., Галагузова М.А., Каюкова Н.А., Нестерова В.В., Фетцер В.В. Развитие технического творчества младших школьников.- М.: Просвещение, 2008г.

2. Беляков Н.А. «Внеклассные занятия по труду», М., «Просвещение», 1996.

3. Белов А.А. Коваленко В.И., «Художественное проектирование», М., 1999.

4. Болонкин А. Теория полета летающих моделей. - М.: ДОСААФ.

5. Болотина Л.А. Журавлева А.Г., «Техническое моделирование», М., «Просвещение», 1998.

6. Ермаков А. Простейшие авиамодели.- М: " Просвещение", 1989г.

7. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990г.

8. Мараховский С.Д., Москалев В.Ф. Простейшие летающие модели. - М.: " Машиностроение",1999г.

9. Мартенсон А. «Начинаем мастерить из древесины», М., 1999.

10. Пантюхин С. Воздушные змеи. - М: ДОСААФ СССР , 1994г.

11. Рожков В. Авиамодельный кружок. - М: "Просвещение" , 1998г.

12. Смирнов Э. Как сконструировать и построить летающуюмодель .- М: ДОСААФ СССР, 2003г.

13. Турьян А. Простейшие авиационные модели. - М.: ДОСААФ СССР,2002г

14. Филенко Ф.Н. «Поделки из природных материалов», М., 1997.

Хворостов А.С. «Художественное конструирование», М., 2007

Приложение 1

История моделирования

Моделирование как познавательный приём неотделимо от развития знания. Практически во всех науках о природе, живой и неживой, об обществе, построение и использование моделей является мощным орудием познания. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и сложны, что лучшим способом их изучения часто является построение модели, отображающей какую-то грань реальности и потому многократно более простой, чем эта реальность, и исследование вначале этой модели.

Многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность такого подхода.

Однако моделирование как специфическое средство и форма научного познания не является изобретением 19 или 20 века.

Достаточно указать на представления Демокpита и Эпикура об атомах, их форме, и способах соединения, об атомных вихрях и ливнях, объяснения физических свойств различных веществ с помощью представления о круглых и гладких или крючковатых частицах, сцепленных между собой. Эти представления являются прообразами современных моделей, отражающих ядеpно-электpонное строение атома вещества [5].

По существу, моделирование как форма отражения действительности зарождается в античную эпоху одновременно с возникновением научного познания. Однако в отчётливой форме (хотя без употребления самого термина) моделирование начинает широко использоваться в эпоху Возрождения; Брунеллески, Микеланджело и другие итальянские архитекторы и скульпторы пользовались моделями проектируемых ими сооружений; в теоретических же работах Галилео Галилея и Леонардо да Винчи не только используются модели, но и выясняются пределы применимости метода моделирования.

И. Ньютон пользуется этим методом уже вполне осознанно, а в 19 веке трудно назвать область науки или её приложений, где моделирование не имело бы существенного значения; исключительно большую методологическую роль сыграли в этом отношении работы Кельвина, Дж. Максвелла, Ф. А. Кекуле, А. М. Бутлерова и других физиков и химиков — именно эти науки стали, можно сказать, классическими «полигонами» метода моделирования. [1]

20 век принес методу моделирования новые успехи, но одновременно поставил его перед серьезными испытаниями. С одной стороны, развивающийся математический аппарат обнаружил новые возможности и перспективы этого метода в раскрытии общих закономерностей и структурных особенностей систем различной физической природы, принадлежащих к разным уровням организации материи, формам движения. С другой же стороны, теория относительности и, в особенности, квантовая механика, указали на неабсолютный, относительный характер механических моделей, на трудности, связанные с моделированием.

Появление первых электронных вычислительных машин (Джон фон Нейман, 1947) и формулирование основных принципов кибернетики (Норберт Винер, 1948) привели к поистине универсальной значимости новых методов — как в абстрактных областях знания, так и в их приложениях.

В конце 40-х годов в нашей стране кибернетика подвергалась массированным атакам. В литературе, в том числе и в учебных пособиях, утверждалось, что это реакционная лженаука, поставленная на службу империализму, которая пытается заменить мыслящего, борющегося человека машиной в быту и на производстве, используется для разработки электронного оружия, и т.п.

Реабилитация кибернетики произошла благодаря стараниям ряда крупных ученых, прежде всего А.А. Ляпунова, отстаивавших правомерность и материалистичность кибернетического взгляда на мир.[8,12]. Вслед за учеными эту задачу взяли на себя профессиональные философы [14] (Баженов, Бирюков, Новик, Жуков и другие). Это тем более важно подчеркнуть, так как многие направления в науке еще долго оставались под идеологическим запретом (например, генетика). Во время «оттепели» стала интенсивно развиваться и та область кибернетики, которая впоследствии была осознана как проблематика систем искусственного интеллекта. 

Моделирование ныне приобрело общенаучный характер и применяется в исследованиях живой и неживой природы, в науках о человеке и обществе.

Многочисленные факты, свидетельствующие о широком применении метода моделирования в исследованиях, некоторые противоречия, которые при этом возникают, потребовали глубокого теоретического осмысления данного метода познания, поисков его места в теории познания