Система классных часов, направленных на принятие первоклассниками социальной роли ученика

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Система классных часов, направленных на принятие первоклассниками социальной роли ученика

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Хаминова С.А.,

Студентка 4^Б группы

Руководитель:

Пичка Е.Б.,

преподаватель высшей КК

Камышлов, 2016

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико-методологическое обоснование системы классных часов,направленных на освоение первоклассниками социальной роли ученика 3

Обоснование структуры и содержания системы классных часов, направленных на принятие первоклассниками социальной роли ученика 18

Анализ ресурсов и условий реализации системы классных часов, направленных на принятие первоклассниками социальной роли ученика 23

Педагогические условия реализации системы классных часов, направленных на принятие первоклассниками социальной роли ученика 25

Оценка результативности системы классных часов, направленных на принятие первоклассниками социальной роли ученика 30

Система классных часов, направленных на освоение первоклассниками социальной роли ученика «Я не маленький теперь – стал я первоклашкой» 40

Пояснительная записка 40

Конспекты классных часов 43

Раздел 1. Правила школьной жизни 43

Раздел 2. Учиться, это интересно 60

Раздел 3. Учимся управлять собой и оценивать себя 88

Список литературы 128

Пояснительная записка Теоретико-методологическое обоснование системы классных часов, направленных на освоение первоклассниками социальной роли ученика

Современное общеобразовательное учреждение важнейший общественный институт воспитания подрастающего поколения.

Главная задача российской образовательной политики обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности[1].

ФГОС устанавливает требования, целью которых является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребёнка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

В соответствии с требованиями ФГОС «Основная общеобразовательная программа начального общего образования» способствует решению образовательных целей в области социального развития детей и ставит перед нами задачи:

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций[2].

Основная образовательная программа формируется учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учитьсяи способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения[10].

Обучение ребенка в начальной школе - первая и очень значимая ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой - учебной - деятельности, умения учиться, освоения новой социальной роли ученика во многом зависит дальнейшее обучение ребенка.

Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. При всем многообразии различных проявлений поведения детей в период адаптации, можно сказать, что все будущие первоклассники в этот нелегкий для них период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых - учителя и родителей, которая помогает успешно принять социальную роль ученика [3].

Исследованием закономерностей освоения социальной роли ученика занимались такие педагоги, психологи, социологи как: Бергер П., Гофман Э., Кравченко А., Леонтьев Д.А., Линтон Р., Мертон., Парсонс Т., и другие.

Несмотря на то, что в психолого-педагогической литературе достаточно подробно представлены отдельные аспекты заявленной темы исследования, для практики современной школы характерен ряд противоречий:

- между значимостью создания в современной школе условий, обеспечивающих успешное освоение ребенком социальной роли ученика, и недостаточным использованием воспитательных ресурсов внеурочной деятельности в период адаптации первоклассников к школе;

- между необходимостью системного применения разнообразных методов и приемов, способствующих успешному освоению первоклассниками социальной роли ученика, и эпизодичностью, нерегулярностью их фактического использования.

Перечисленные противоречия доказывают актуальность проблемы исследования: отсутствие методических разработок, позволяющих организовать систему классных часов, направленных на освоение учащимися первого класса социальной роли ученика.

Таким образом, в настоящее время существует потребность в разработке системы классных часов, направленных на освоение первоклассниками социальной роли ученика.

Объект проектирования: процесс освоения ребенком социальной роли ученика.

Форма проектирования: система классных часов, направленных на освоение обучающимися первого класса социальной роли ученика.

Цель дипломного проекта: обосновать, разработать и пробировать систему классных часов, обеспечивающих освоение учащимися первого класса социальной роли ученика.

Задачи:

1. проанализировать и обобщить концептуальные основы формирования у обучающихся первого класса социальной роли ученика, закономерности ее освоения ребенком;

2. охарактеризовать особенности организации классных часов, направленных на успешное освоение младшими школьниками социальной роли ученика.

3. разработать и обосновать систему классных часов, направленных на освоение первоклассниками социальной роли ученика, определить педагогические условия и ресурсы, необходимые для ее пробации, показатели оценки результативности;

4. пробировать и оценить действенность разработанной системы классных часов, направленных на освоение первоклассниками социальной роли ученика.

Обоснование выбора формы: система классных часов - это форма организации фронтальной (массовой) воспитательной работы с детьми, при подготовке и проведении которой возможно использование и групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности. Гибкая по своему содержанию и структуре эта форма воспитательного взаимодействия позволяет решать разнообразные задачи воспитания, в том числе, задачи создания благоприятных психолого-педагогических условий, позволяющих первоклассникам успешно адаптироваться в школе, освоить социальную роль ученика. Опыт успешно работающих классных руководителей свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы.

Новизна продукта заключается в том, что созданная методическая разработка представляет собой систему классных часов, последовательная реализация которых способствует успешному освоению первоклассником основных компонентов учебной деятельности и роли ученика.

Практическая значимость работы: разработанная в ходе исследования система классных часов предназначена для учителей начальных классов, студентов, интересующихся проблемой моделирования, проектирования и конструирования психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное освоение обучающимися в первом классе социальной роли ученика.

Методы исследования: анализ документов и литературы, синтез (логическое соединение выдержек из разных источников), обобщение, конкретизация, проектирование системы классных часов, опытно-исследовательская деятельность, наблюдение, экспертная оценка.

Считается, что понятие социальной роли в социологии впервые ввел Р. Линтон, хотя уже у Ф. Ницше — это слово фигурирует вполне в социологическом смысле: «Забота о поддержании существования налагает на большинство европейцев мужского пола строго определенную роль, как говорится, карьеру». С точки зрения социологии любая организация общества или группы предполагает наличие совокупности различающихся ролей. В частности, П. Бергер считает, что «общество представляет собой сеть социальных ролей».

Социальная роль - это система ожидаемого поведения, которое определяется нормативными обязанностями и соответствующими этим обязанностям правами.

Нормативные требования, связанные с социальной ролью, как правило, более или менее известны участникам ролевого взаимодействия, поэтому порождают определенные ролевые ожидания: все участники ожидают друг от друга поведения, вписывающегося в контекст данных социальных ролей. Благодаря этому социальное поведение людей становится в значительной степени предсказуемым.

Э. Гофман утверждает, что индивид, выполняющий социальную роль, сознает существование дистанции между самим собой и своей ролью. Т. Парсонс подчеркивал вариабельность нормативных требований, связанных с социальной ролью. Р. Мертон отмечал их «двойственный характер»[4].

Рассматривая взгляды Кравченко А. относительно понятия « социальная роль» можно прийти к выводу, что социальный статус и социальная роль представляют собой две стороны одного и того же явления. Статус – структурная ячейка общества, роль – его динамический аспект.Различие между двумя важнейшими социологическими категориями очень простое: мы занимаем статус, но играем роль.

Люди не могут вести себя так, как им заблагорассудится. Они подчиняются тому, что все считают правильным для данной роли. В значительной мере поведение ученика предсказуемо, ибо ученик – это определенная роль. То же касается учителя, продавца или государственного деятеля. Все мы знаем, что должны делать эти люди, и не важно, как много индивидуального своеобразия вкладывают они в свою роль[5].

Виды социальных ролей определяются разнообразием социальных групп, видов деятельности и отношений, в которые включена личность. В зависимости от общественных отношений выделяют социальные и межличностные социальные роли.

Социальные роли связаны с социальным статусом, профессией или видом деятельности (учитель, ученик, студент, продавец). Это стандартизированные безличные роли, строящиеся на основе прав и обязанностей, независимо от того, кто эти роли исполняет. Выделяют социально-демографические роли: муж, жена, дочь, сын, внук… Мужчина и женщина — это тоже социальные роли, биологически предопределённые и предполагающие специфические способы поведения, закреплённые общественными нормами, обычаями.

Межличностные роли связаны с межличностными отношениями, которые регулируются на эмоциональном уровне (лидер, обиженный, пренебрегаемый, кумир семьи, любимый и т. д.).

В жизни, в межличностных отношениях, каждый человек выступает в какой-то доминирующей социальной роли, своеобразном социальном амплуа как наиболее типичном индивидуальном образе, привычном для окружающих. Изменить привычный образ крайне трудно как для самого человека, так и для восприятия окружающих его людей. Чем более длительный период времени существует группа, тем привычнее становятся для окружающих доминирующие социальные роли каждого участника группы и тем сложнее изменить привычный для окружающих стереотип поведения[7].

Однако в жизни человека освоение социальной роли – явление сложное и противоречивое. Д.А. Леонтьев выделил два аспекта освоения социальной роли: технический и смысловой. Технический аспект включает восприятие сущности роли субъектом и овладение ее содержанием. Смысловой аспект связан с отношением человека к собственной роли.

Прежде всего, индивид должен овладеть содержанием роли, т. е. освоить ее технически. Чаще всего такое освоение идет через механизм подражания. Многие социальные роли усваиваются довольно легко, но некоторые требуют особых усилий и способностей. Смысловая сторона социальной роли заключается в принятии человеком роли для себя. Она должна ему понравиться или, по крайней мере, не вызывать негативного отношения.

Так, большинство детей с радостью готовятся стать первоклассниками и с интересом идут в школу. Однако освоение социальной роли школьника вскоре превращается для некоторых из них в настоящее испытание. Это происходит, если ребенок не готов работать в группе сверстников в условиях относительно строгих формальных требований и школьной дисциплины; или педагог проявляет недостаточно внимания при школьной адаптации ребенка; или родители своими высказанными мимоходом циничными суждениями относительно качества школьного образования сформировали у ребенка негативные, но пока еще подсознательные установки, которые рано или поздно проявятся в процессе обучения, как только ребенок столкнется с трудностями. Таким образом, в освоении социальной роли важным является готовность человека к данному процессу и наличие внешней поддержки со стороны референтных субъектов[6].

Одна их первых попыток систематизации социальных ролей предпринята Т. Парсонсом и его коллегами (1951). Он полагал, что любая социальная роль описывается четырьмя характеристиками:

Эмоциональность. Некоторые роли требуют эмоциональной сдержанности.

Способ приобретения. В соответствии с этими признаками роли (как и статусы) делятся на предписанные и приобретенные (сдержанные — несдержанные). Первые роли (пол, возраст, национальность и т. п.) формируются в результате социализации, а вторые (школьника, студента, аспиранта, ученого и т. п.) — в результате собственной активности.

Формализация. Роли делятся на неформальные и формальные. Первые возникают стихийно в процессе общения, на основе образования, воспитания, интересов; вторые — на основе административных и правовых норм.

Мотивация. Разные роли обусловлены разными потребностями и интересами, так же как одинаковые роли — одинаковыми потребностями [9].

В качестве статуса личности могут выступать: профессия, должность, пол, возраст, семейное положение, национальность, религиозность, материальное положение, политическое влияние и т.д. Совокупность всех социальных статусов личности Р. Мер тон назвал «статусным набором». Тот статус, который оказывает доминирующее влияние на образ жизни личности, его социальную идентичность, называется главным статусом. В малых, первичных социальных группах большое значение имеет личный статус человека, формирующийся под влиянием его индивидуальных качеств.

У первоклассников главный статусом становиться статус ученика. У ребенка в возрасте 7 лет наступает второй физиологический кризис. В это же время ребёнок идёт учиться в школу. У ребёнка происходят изменения всех систем и функций организма. Одновременно решительно меняются его социальные отношения, его деятельность, отношения с другими людьми.

Это требует большого напряжения и мобилизации его резервов. Начало учебной деятельности в школе изменяет социальную ситуацию развития ребенка. Жизнь ребёнка связана с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром [2].

Ребенок, поступающий в школу, не умеет учиться, не владеет учебной деятельностью. Впервые дни в школе учебной деятельностью школьников управляет и руководит учитель. Он ставит перед детьми цели, показывает способы выполнения задания, контролирует и оценивает работу ребенка.

Учебная деятельность—ведущая деятельность младшего школьника. Под ведущей деятельностью в возрастной психологии понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий).

Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Но «свою ведущую функцию та или иная деятельность,— как считает Д. Б. Эльконин, — осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности» [12].

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем (К. Прибрам, Ю. Галантер, Дж. Миллер, А.А. Леонтьев).

Рассмотрим подробнее каждый из компонентов внешней структуры учебной деятельности, схематически представленных ниже.

Мотивация, как будет показано далее, является не только одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности (вспомним «закон готовности» Э. Торндайка, мотивацию как первый обязательный этап поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина), но и, что очень важно, существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности. Мотивация как первый обязательный компонент входит в структуру учебной деятельности. Она может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности.

Вторым по счету, но главным по сути компонентом структуры учебной деятельности является учебная задача. Она предлагается обучающемуся как определенное учебное задание (формулировка которого чрезвычайно существенна для его решения и результата) в определенной учебной ситуации, совокупностью которых представлен сам учебный процесс в целом.

Учебная задача, как и любая другая, рассматривается в настоящее время в качестве системного образования (Г.А. Балл), в котором обязательны два компонента: предмет задачи в исходном состоянии и модель требуемого состояния предмета задачи. Задача рассматривается как сложная система информации о каком-либо явлении, объекте, процессе, в которой четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна. Она может быть найдена только на основе решения задачи или сведений, сформулированных таким образом, что между отдельными понятиями, положениями имеются несогласованность, противоречие, требующие поиска новых знаний, доказательства, преобразования, согласования и т.д.

При рассмотрении способа решения задачи вводится понятие субъекта решения или решателя (Г.А. Балл). Соответственно способом решения задачи называется «всякая процедура, которая при ее осуществлении решателем может обеспечить решение данной задачи» Другими словами, способ решения соотносится с субъектными характеристиками человека-решателя, которые определяют не только выбор и последовательность операций, но и общую стратегию решения.

Е.И. Машбиц выделяет существенные особенности учебной задачи с позиции управления учебной деятельностью. Первой и наиболее существенной ее особенностью, вслед за Д. Б. Элькониным, он считает направленность на субъекта, ибо ее решение предполагает изменения не в самой «задачной структуре», а в субъекте, ее решающем. Вторая особенность учебной задачи состоит в том, что она является неоднозначной или неопределенной. Обучающиеся могут вкладывать в задачу несколько иной смысл, чем обучающий. Третья особенность учебной задачи состоит в том, что для достижения какой-либо цели требуется решение не одной, а нескольких задач, а решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения.

В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности. Контроль за выполнением действия осуществляется механизмом обратной связи или обратной афферентации в общей структуре деятельности как сложной функциональной системы (П.К. Анохин). Были выделены две формы обратной афферентации (или обратной связи) — направляющая и результирующая.

Значимость роли контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре деятельности обусловливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихического в интрапсихическое (Л.С. Выготский), т.е. действий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика. При этом психологическая концепция Л.С. Выготского, согласно которой всякая психическая функция появляется на сцене жизни дважды, проходя путь «от интерпсихической, внешней, осуществляемой в общении с другими людьми, к интрапсихической», т.е. к внутреннему, своему, т.е. концепция интериоризации, позволяет интерпретировать формирование собственного внутреннего контроля или, точнее, самоконтроля как поэтапный переход. Этот переход подготавливается вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель как бы создает общую программу такого контроля, который и служит основой самоконтроля [12].

Таким образом, можно утверждать, успешное освоение перечисленныхвыше компонентов внешней структуры учебной деятельностиспособствует успешному освоениюмладшими школьниками социальной роли ученика.

Для развития и воспитания ребенка современный педагог не должен ограничиваться только учебными дисциплинами, которые включают эффективные и интересные задания. Для освоения обучающимися первого класса социальной роли ученикаучительвключает специальные задания,игры и упражнения во внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность организуется для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в содержательном досуге, их участие в общественно полезной деятельности и самоуправлении.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. [13].

Одной из основных форм внеклассной воспитательной работы был и остаётся классный час. Необходимо выяснить, прежде всего, что в педагогической науке и практике понимается под такой формой внеклассной работы, как классный час. В работах современных исследователей можно найти следующие определения:

“Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками”. (В. П. Созонов)

“Классный час. В нашем понимании это не какая-то определённая форма работы, а час классного руководителя”. (М. Л. Маленкова)

Исходя из названных определений классного часа, можно выделить определённые черты:

- это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;

- это форма общения классного руководителя и его воспитанников, где ведущую роль играет педагог [14].

Классные часы проводятся с различными воспитательными целями:

1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

2. Обогащение обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке.

3. Формирование эмоционально- чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.

4. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Классный час может проводиться в форме: воспитательного часа (час классного руководителя), экскурсии, тематической лекции, беседы (этическая, нравственная), диспута, встречи с интересными людьми, викторины по различным областям знаний, дискуссии (дискуссии могут носить свободный харак­тер, а могут быть дискуссии по заданной теме), КВНа, интерактивных игр, игр — путешествия, театральных премьер, психологических игр и тренингов, читательских конференций и т.д.

При планировании и организации классных часов необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися первого класса, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

Классный час не должен проводиться в назидательном тоне, классный руководитель не должен подавлять инициативу учащихся в ходе классного часа, их желание высказать свое мнение, выступить с критикой.

Е.Н. Степанов подразделяет классные часы на традиционные и личностно ориентированные. В структуре классного часа можно выделить четыре основных компонента: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-аналитический.

Целевой – целевые установки должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности ребёнка, с проектированием и установлением уникального его образа жизни.

Содержательный – содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка.

Организационно- деятельный – обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Актуальное участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.

Оценочно-аналитический – в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

После описания основных компонентов классного часа целесообразно обратить внимание на технологические аспекты его организации:

• составление педагогом совместно с учащимися и родителями тематики классных часов на новый учебный год;

• уточнение темы и цели классного часа, выбор формы проведения;

• определение времени и места проведения классного часа;

• определение ключевых моментов и разработка плана подготовки и проведения классного часа;

• подбор соответствующего материала, наглядных пособий, музыкального оформления по теме;

• определение участников подготовки и проведения классного час;

• распределение заданий между участниками и группами;

• проведение классного часа;

• анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению (что зачастую отсутствует в работе)[14].

Продуктивность классных часов значительно возрастет в том случае, если их проектирование, конструирование и организация осуществляются с учетом принципов системности.

Система классных часов – комплекс классных часов, находящихся во взаимодействии и единстве, объединяемых по общему признаку.

Затруднения в освоении социальной роли ученика могут возникнуть при несформированностимотивов учения, учебных действий, отсутствиисаморегуляции и неадекватной самооценке.

Система классных часов поможет решению перечисленных проблем, т.к. система предполагает совокупность классных часов, закономерно связанных друг с другом в единое целое, которое обладает свойствами, отсутствующими у элементов или отношений их образующих.

Обоснование структуры и содержания системы классных часов, направленных на принятие первоклассниками социальной роли ученика

Принятие и освоение первоклассником новой социальной роли заключается в его чётком представлении о себе как ученике школы. Ребёнок в этом возрасте уже способен осознавать то, что его социальная роль с приходом в школу поменялась, он стал учеником, значит у него другие права и другие обязанности, больше ответственности за то, что он совершает и делает в учебной и внеучебной деятельности. Формируя у ребёнка представление о себе как ученике, необходимо выработать в нём такие понятия, как «Я – ученик, а не дошкольник», проанализировать, чем ситуация дошкольного детства отличается от ситуации ученической, какие новые правила появляются в жизни школьника, как их надо выполнять, как взаимодействовать в школе со старшими и товарищами по классу.

Для того чтобы разрешить эту проблему, разработана система классных часов. Классные часы – это эффективная форма воспитательной работы. В настоящее время формы проведения классных часов хорошо зарекомендовали себя в педагогической практике. Но для того, чтобы педагог достиг необходимого ему результата, классные часы необходимо проводить в системе.

В педагогике система понимается как взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью.

Понятие система в дипломном проекте определяется как комплекс классных часов, закономерно связанных друг с другом, объединенных одной общей целью формирования у обучающихся первого класса социальной роли ученика.

Обязательными компонентами, образующими систему, являются: целевой, содержательный, деятельностный, результативный.

Целевой компонент педагогического процесса включает цели и задачи педагогической деятельности: от генеральной цели (всестороннее и гармоничное развитие личности) до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.

Деятельностный компонент отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без этого не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент может быть назван также организационным или организационно-управленческим.

Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

В системе 14 классных часов. Все они взаимосвязаны и построены в определённой логике, которую нельзя нарушать т.к. содержание каждого классного часа опирается на содержание предыдущего. Система классных часов имеет одну общую цель - способствовать успешному освоению социальной роли ученика обучающимися первого класса. При этом каждый классный час имеет свою собственную цель, подчиненную общей цели системы классных часов, но конкретизированную с учетом особенностей содержания и предназначения отдельного классного часа.

При реализации системы классных часов детьми будут освоены такие основные понятия как: школа, класс, ученик, учиться, учеба, ребёнок принимает новую для себя роль – ученик, друг, товарищ, помощник, лидер и др., школьными правилами и требованиями. А также система классных часов способствует сплочению коллектива, развитию творческих способностей, развитию мотивов учебной деятельности, развитию умения высказывать собственное мнение и аргументировать его, способствует стремлению у детей к самосовершенствованию, саморазвитию. При отборе содержания классных часов учитывается, что процесс освоения социальной роли предусматривает два аспекта: технический и смысловой. Классные часы, направленные на освоение технического аспекта социальной роли ученика, помогают ребенку понять сущность этой роли, овладеть ее содержанием, научиться действовать в соответствии с правилами и требованиями, которые накладывает на ребенка роль ученика. Смысловой аспект связан с отношением первоклассником к собственной роли.

Все классные часы разбиты на три раздела:

1) Правила школьной жизни

2) Учиться это интересно

3) Учимся управлять собой и оценивать себя

Первый раздел направлен на формирование у ребенка представлений о системе новых правил, требований и прав, которыми наделяет его школа и общественность в связи с освоением новой социальной роли ученика. Содержание этих классных часов помогает ребенку сориентироваться в новой социальной ситуации развития, понять и принять новые требования. Второй раздел обеспечивает освоение ребенком таких важных компонентов учебной деятельности как учебная мотивация и познавательный интерес, учебные действия. Первый и второй разделы ориентированы преимущественно на освоение технического аспекта социальной роли ученика. В ходе классных часов, включенных в третий раздел, дети учатся управлять собой, контролировать собственные действия и поведение, оценивать свои действия, достижения, эмоциональное состояние. В процессе самооценки формируется позитивное отношение ребенка к себе как к ученику, ребенок понимает смысл новой роли. Следовательно. Третий раздел системы классных часов ориентирован преимущественно на смысловой аспект освоения социальной роли ученика.

Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу. Он реализуется на основе принципов и методов. При разработке и реализации системы классных часов основополагающими являются принципы:

• принцип красочности и эмоциональности преподнесения познавательной информации;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• принцип индивидуального подхода к каждому ученику;

• принцип четкой организации, соблюдения намеченных сроков проведения классных часов

Принципы функционирования системы:

– оптимальность (количество классных часов, включенных в систему является необходимым и достаточным для освоения обучающимися технического и смыслового аспектов социальной роли ученика и рассчитано на реализацию в течение 1 учебного года);

– структурность – выделение частей (компонентов) системы, их упорядочение и классификация (система классных часов состоит из трех разделов, включающих от трех до пяти классных часов, последовательная реализация которых обеспечивает успешное формирование у ребенка представлений о новой социальной рои, соответствующих деятельностных умений и отношения к новому виду деятельности);

– функциональность – в качестве компонентов системы выступают функции, регулирующие отношения и связи в системе; (выбранная система подразумевает взаимодействие с окружающей средой и подразумевает обратную связь. Единым компонентом является цель системы)

– интегративность – особое внимание уделяется системообразующим элементам, которые объединяют ее компоненты и способствуют сохранению и функционированию целого. (системообразующие элементами данной системы являются единый сюжетный герой каждого классного часа, содержание каждого классного часа зависит от содержания предыдущего классного часа.)

При планировании и организации классных часов предусмотрено применение таких методов как проблемный, поисковый, исследовательский, дискуссия, проектирование, предположения, выбора, метод мозгового штурма, ролевые игры, творческая мастерская и др.

Деятельностный компонент системы классных часов обеспечивает усвоение школьниками социальной роли ученика через взаимодействие педагога и воспитуемых, сотрудничество и организацию совместной деятельности.

Результативный компонент педагогического процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. В качестве планируемого результата разработанной системы выступают: успешное освоение (принятие)обучающимися социальной роли ученика, оптимизация процесса адаптации детей к школе, к новой социальной ситуации, снижение уровня адаптационного стресса.

Функционирование педагогической системы предполагает взаимодействие ее элементов на основе реализации внутренних и внешних связей, которое позволяет достичь определенных результатов в педагогической деятельности.

Данная педагогическая система является относительно самостоятельной и целостной, предполагающими непосредственный контакт с учащимися и непосредственно порождающая процесс развития человека.

Таким образом, структура и содержание системы классных часов разработаны на основе теоретических положений, представленных в работах отечественных и зарубежных исследователей. Последовательная реализация методической разработки будет способствовать успешному освоению и принятию первоклассниками социальной роли ученика.

Анализ ресурсов и условий реализации системы классных часов, направленных на принятие первоклассниками социальной роли ученика

Система классных часов реализована в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждение «Школе № 58» Камышловского городского округа, в 1 «Б» классе. Большинство детей одного возраста – 2008 года рождения. Количество обучающихся: 28, из них мальчиков – 19, девочек – 9. Многие дети посещали детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения, способны управлять своим поведением. В классе нет инертных и замкнутых детей, трудно контактирующих с коллективом. В целом класс активный. Дети доброжелательны, способны дружить, сопереживать друг другу. Большая часть детей была подготовлена к школе. В целом по классу период адаптации проходит с определенными трудностями, есть дети не принимающие социальную роль ученика. Это проявляется в непринятии и непонимании правил поведения в школе, неумении контролировать свои эмоции и действия, в отсутствии мотивации к познавательной деятельности.

Учитель имеет высшее образование, общий стаж работы 8 лет.

Учителем был реализован план «Первые дни ребенка в школе» в начале учебного года 2015-2016. Данный план предполагает в качестве результата: повышение адаптивности ребенка к школе в условиях вариативности образовательной системы.

Класс обучается по программе «Перспектива». Основной целью УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Одним из личностных результатов реализации курсов по предметам УМК «Перспектива» является принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению дисциплин.

План воспитательной работы 2015-2016г.г. по социальному направлению предполагает реализацию коррекционного курса, направленного на преодоление проблем адаптации, занятия проводятся 1 раз в неделю, под руководством психолога.

Перечисленные сведения свидетельствует о том, что в школе уделяется особое внимание созданию психолого-педагогических условий, направленных на успешную адаптацию первоклассников к новым социально-педагогическим условиям. Однако, этого недостаточно для понимания и принятия обучающимися новой социальной роли.

Для пробации системы классных часов в школе имеются необходимые условия:

• Учебный кабинет оснащен рабочим местом учителя начальных классов, оборудованным столом, шкафами для наглядных пособий, классной доской, инструментами и приспособлениями в соответствии со спецификой обучения младших школьников.

• Учебный кабинет также оснащен техническими средствами обучения, (компьютером и мультимедийным оборудованием), учебно-наглядными пособиями, необходимыми средствами обучения для организации образовательного процесса в начальных классах. Все оборудование хранится таким образом, чтобы учитель в любой момент мог быстро найти и подготовить любой предмет учебного оборудования к использованию на уроке или во внеклассной работе.

• Планировка предполагает возможность изменяться в соответствии с использованием различных форм работы.

• В классе создан благоприятный психологический климат, комфортная среда;

• Сформировано эмоционально – положительное отношение к внеурочной работе;

Таким образом, в школе созданы условия, ресурсы для успешной пробации системы классных часов, направленных на успешнее освоение и принятие первоклассниками социальной роли ученика.

Педагогические условия реализации системы классных часов, направленных на принятие первоклассниками социальной роли ученика

Для многих первоклассников трудна социальная адаптация, так как еще не сформировалась личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

Если ребенок не готов к новой социальной роли - роли школьника, то ему будет трудно в школе, даже при условии сформированного необходимого запаса знаний, умений и навыков, достаточного уровня интеллектуального развития. Все это может, и чаще всего, не совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.

Принятие первоклассниками социальной роли ученика является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повешение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творчески развитой, ценящей себя и других и необходимостью сохранения здоровья детей.

Данные обстоятельства вызвали потребность наиболее подробного изучения возможностей применения такой инновационной формы организации внеурочной деятельности, как классные часы, в процессе принятие первоклассниками социальной роли ученика.

Объект пробации: усвоение первоклассниками социальной роли ученика

Педагогическая цель: успешное усвоение социальной роли ученика, развитие мотивации к учебного процессу, формирование знаний о школьной жизни, развитие самооценки и саморегуляции посредством реализации системы классных часов.

Цель пробации: оценка действенности разработанной системы классных часов, обеспечивающих освоение учащимися первого класса социальной роли ученика.

Задачи:

-планирование особенностей реализации системы классных часов, направленных на освоение социальной роли ученика первоклассниками, согласование плана с классным руководителем;

- подбор диагностического инструментария, позволяющего определить сформированность мотивации к учению, умения осуществлять самооценку, саморегуляцию, проведение первого диагностического замера;

- частичная реализация системы классных часов;

- организация повторного диагностического замера, обработка и сопоставительный анализ результатов, оценка действенности разработанной системы.

Разработанная система классных часов будет способствовать успешному освоению первоклассниками основных компонентов учебной деятельности и роли ученика при соблюдении следующих условий:

1. применение разнообразных приемов и форм в организации классных часов, формирование положительного, заинтересованного отношения к предстоящей деятельности, осознание детьми ее социальной значимости;

2. систематичность проведения классных часов, направленных на принятие социальной роли ученика;

3. активное участие детей в подготовке и реализации классных часов;

4. создание ситуаций успеха в процессе реализации мероприятий;

5. организация рефлексии в анализе и оценке результатов деятельности.

Разработанная система классных часов направлена с одной стороны на осознание ребенком смысла учения, значимости новой социальной роли ученика, формирование мотивов учения, а с другой – на выработку у школьников значимых в учебной деятельности умений. Для оценки действенности подобран пакет диагностических методик, которые позволят отследить динамику обозначенных характеристик и сделать вывод о действенности разработанной системы классных часов:

• Методика изучения учебной мотивации первоклассников по методике М. Р. Гинзбурга (Приложение 1)

• Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой) (Приложение 2)

• Методика для определения самооценки младших школьников “Какой Я?” (Приложение 3)

Оценка качества разработанной системы будет осуществляться при помощи метода экспертных оценок. В качестве экспертов, осуществляющих внешнюю оценку качества системы мероприятий, будут выступать учителя, работающие в начальной школе, имеющие стаж работы свыше пяти лет, высшую или первую квалификационную категорию.

Сроки пробации: 3 апреля – 30 апреля (во время прохождения преддипломной практики)

Этапы пробации

1. Организационный этап предполагает проведение первичного замера уровня сформированности учебной мотивации первоклассников, определения самооценки и саморегуляции, обработку результатов первичной диагностики. Планируется деятельность по организации мероприятий, основанных на проведении классных часов во внеурочное время. Разрабатываются классные часы. План согласуется с классным руководителем.

2. Исполнительский этап. Создание условий для непосредственной реализация классных часов, заявленных для повышения учебной мотивации, умения осуществлять самооценку, саморегуляцию в сроки прохождения преддипломной практики по предполагаемому алгоритму (организации деятельности обучающихся);

3. Аналитический этап. Завершающий этап запланированной деятельности и получения продукта. Вторичный замер, который позволит выявить динамику уровня сформированности учебной мотивации, саморегуляции, самооценки. Осуществляется экспертная оценка разработанной системы, а также обрабатываются результаты диагностик.

Прогноз возможных негативных последствий.

1. Реализация продукта может вызывать трудности, связанные с недостаточным уровнем готовности детей к умению работать над собой, оценивать себя.

2. Трудности в реализации классных часов в форме воспитательных классных часов с элементами тренинга, необходимостью работы психолога

3. Выход за временные рамки преддипломной практики из-за нехватки времени для реализации заявленной работы.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий.

Чтобы избежать возможных негативных последствий необходимо подобрать материал для работы с обучающимися и заинтересовать их в изучении себя и своих способностей, вызвать желание заниматься данной деятельностью – осуществлять различные тренинговые упражнения; следовать четкому плану, грамотно и умело распределять время для реализации мероприятия; согласовать планируемую в процессе пробации деятельность с классным руководителем.

Состав участников пробации:

- обучающиеся 1 «б» класса в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждение «Школе № 58» Камышловского городского округа (возможно подключение остальных обучающихся параллели, при возникновении непредвиденных обстоятельств),

- родители обучающихся (при сборе и систематизации необходимой информации),

- педагоги начальных классов (осуществление экспертной оценки, выявление эффективности разработанной системы мероприятий, направленных на развитие самостоятельности и ответственности детей младшего школьного возраста),

- в пробации необходимо участие педагога-психолога, который несет ответственность за соблюдение всех требований в проведении классных часов с элементами тренинга

Обязанности лиц, участвующих в пробации

1. Учитель. Своевременно и интересно реализует классные часы, является организатором и наставником при деятельности обучающихся.

2. Обучающиеся. Являются активными участниками классных часов, реализуют предложенные задания и активно изучают предложенную тему;

3. Родители. При возникновении серьезных затруднений прийти на помощь ребенку, совместно выполнить то или иное упражнение.

Оценка результативности системы классных часов, направленных на принятие первоклассниками социальной роли ученика

Результатами реализации системы классных часов «Я не маленький теперь – стал я первоклашкой» должны стать сформированные у обучающихся качества и универсальные учебные действия:

• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения;

• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированность умения контролировать свое поведение, эмоции и действия.

Для оценки действенности разработанной системы классных часов подобраны диагностические методики:

• Методика изучения учебной мотивации первоклассников по методике М. Р. Гинзбурга (Приложение 1)

• Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой)(Приложение 2)

• Методика для определения самооценки младших школьников “Какой Я?”(Приложение 3)

Результаты методик позволяют изучить:

• сформированность учебной мотивации в соответствии с основными компонентами мотивации учения. Изучая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, диагностика опирается на три подхода к описанию групп мотивов (познавательные, социальные, позиционные);

• уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности, который является одним из компонентов общей способности к учению;

• самооценку младшего школьника.

Помимо подобранных методик, значимым методом, позволяющим отслеживать особенности освоения обучающимися социальной роли ученика, является метод наблюдения.

Таким образом, в ходе пробации применены следующие эмпирические методы: наблюдение, сравнение, измерение, описание.

Еще одним немаловажным методом является метод экспертной оценки, который направлен на получение информации о качестве содержания, актуальности, практической значимости методической разработки на основе изучения оценочных суждений квалифицированных специалистов (в данном случае - учителей начальной школы). Метод экспертных оценок позволяет оценить разработанную систему классных часов. С помощью данного метода осуществляется сбор необходимой информации для внесения изменений в методическую разработку на основе рекомендаций, сформулированных экспертами.

Таким образом, сочетание разных методик и методов психолого-педагогической диагностики позволяет получить достоверные и надежные данные о действенности разработанного методического продукта на основе сопоставления результатов двух контрольных диагностических замеров (первый замер проведен 04.04.16, второй –28.04.16).

В процессе пробации частично реализована система классных часов. Проведено 4 классных часа из третьего раздела «Учимся управлять собой и оценивать себя» (по одному в неделю) по темам: «Я учусь владеть собой»; «Наши эмоции. Учимся их сдерживать»; «Действую на самого себя»; «Познай и оцени себя». Выбор тем обусловлен, во-первых, соответствием тематическому плану, во –вторых выбранные классные часы, направлены на решение проблем, связанных с саморегуляцией, контролям над эмоциями. В результате реализации данных классных часов возникли трудности с организацией классных часов в форме тренингов, так как данная форма обучающимся 1Б класса была не знакома.

Дадим оценку результативности системы классных часов, направленных на принятие у первоклассников социальной роли ученика.

По методике изучения учебной мотивации первоклассников М.Р. Гинзбурга было опрошено 26 человек.

II - высокий уровень учебной мотивации характерен для 8 человек, это (30 % от числа всех опрошенных). У этих детей преобладают социальные мотивы, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов. Сформировано положительное отношение к школе, преобладают познавательные мотивы, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.

III - нормальный уровень мотивации наблюдался у 13 детей (50%), что свидетельствует о преобладании у данных обучающихся позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов. При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

IV - сниженный уровень мотивации был выявлен у 3 человек (что составляет 12%), у этих детей преобладает оценочные мотивы, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов. Эти дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.

V - низкий уровень учебной мотивацииу 2 обучающихся (8%), преобладает игровые или внешние мотивы, возможно присутствие оценочного мотива.Дети этой группы испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Таким образом, дети с низким уровнем развития учебной мотивации находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и помощь взрослых, они составляют группу риска. Обучающихся с низким и со сниженным уровнем 20%, что свидетельствует о том, что у большинства детей сформированы мотивы учебной деятельности.

По окончанию производственной практики по методике М. Р. Гинзбурга было проведено анкетирование среди 26 обучающихся 1Б класса. Формулировка вариантов завершения каждого неоконченного предложения в анкете и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).

Результаты свидетельствуют о том, что у 3 обучающихся (это составляет 12% от всех опрошенных) проявляется I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху.

II - высокий уровень учебной мотивации характерен для 7 детей (что составляет 27 %)

III - нормальный (средний) уровень мотивации наблюдается у 12 человек (47%)

IV - сниженный уровень учебной мотивации имеют 2 человека (7 %)

V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла проявляется у 2 учеников (7 %)

Рисунок 1

Данные показатели информируют педагога о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Учитывая, что познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

Также негативное отношение к школе может быть связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, а это значит, что необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. Для этого нужно провести анкетирование детей с целью выявления уровня школьной тревожности, умственного развития учащихся, их самооценки.

По итогам диагностики были выявлены следующие проблемы по классу в целом:

• на уроках учащиеся часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину в классе, а как следствие – фрагментарно усваивают учебный материал;

• школьники испытывают проблемы во взаимоотношении с одноклассниками;

• ученики могут проявлять агрессивность, отказываются выполнять те или иные требования.

Для повышения уровня учебной мотивации учащихся класса в процессе обучения учитывались возрастные психологические особенности (смена ведущей деятельности с учения на общения), на уроках организовывались дискуссии, групповые формы работы, наряду с общими задания давались индивидуальные задания, учитывающий уровень подготовки конкретного ученика, по возможности обсуждались проблемы успеваемости и поведения индивидуально с учеником.

Также на первом этапе реализации системы классных часовсреди обучающихся первого класса в количестве 27 человек, проводилась диагностика, направленная на определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности по методике “изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой)(Приложение 2)

По результатам данной диагностики 37 % (10 человек) имеют первый уровень сформированности саморегуляции. Дети принимают задание полностью, во всех компонентах, сохраняют цель до конца занятия; работают сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работают в основном точно, если и допускают отдельные ошибки, то при проверке замечают и самостоятельно устраняют их; неспешат сдавать работу сразу же, а еще раз проверяют написанное, в случае необходимости вносят поправки, делают все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

У 41 % (11 человек)проявляется второй уровень сформированности саморегуляции. В процессе решения учебных задач дети этой группы принимают задание полностью, сохраняют цель до конца занятия; по ходу работы допускают немногочисленные ошибки, но не замечают и самостоятельно не устраняют их; ограничиваются беглым просмотром написанного, отвлекаются, качество оформления работы их не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат для них характерно.

22% от всех опрошенных (6 человек) имеют третий уровень сформированности саморегуляции. Эти дети принимают цель задания частично и не могут ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишут знаки беспорядочно; в процессе работы допускают ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнили какие-то правила или забыли их; свои ошибки не замечают, не исправляют их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляют желания улучшить ее качество; к полученному результату равнодушны.

Проанализировав результаты итогового диагностического замера сформированности саморегуляции можно сказать, что динамика незначительная. 41 %(11 человек)- 1 уровень, 41% (11 человек) - 2 уровень, 18 % (4 человека) - 3 уровень. Такие результаты связаны с тем, что за 4 неделе в конце учебного года трудно повысить уровень сформированности саморегуляции у обучающихся первого класса.

Рисунок 2

По итогам наблюдения за обучающимися можно сказать, что в целом дети принимают задание полностью, но не всегда с первого раза, выполняют задание не сосредоточено, но сохраняют цель до конца. Обучающиеся неусидчивые в связи с чем необходима частая смена деятельности и разнообразные формы работы. Работают примерно в одном темпе и отводят время на проверку задания.

Методика для определения самооценки младших школьников “Какой Я?”(Приложение 3). Входная диагностика показала, что у 7 человек (это 29%опрошенных) самооценка очень высокая (составляет 10 баллов). 10 человек (42 %) имеют высокую самооценку (8-9 баллов). У 7 человек (что составляет 29%) средняя самооценка (4-7 баллов). Низкой и очень низкой самооценки у обучающихся данного класса не наблюдается.

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами “да” на все вопросы ребенок утверждал, что он “послушный всегда”, “честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

По результатам итогового замера методики для определения самооценки младших школьников “Какой Я?” можно сказать, о том, что результаты изменились. Очень высокая самооценка проявляется у 3 человека (это 13% от всех опрошенных), высокую самооценку имеет 12 человек (50% учащихся), средняя самооценка преобладает у 9 учеников (37%). Низкой и очень низкой самооценки не выявлено. Повышение адекватности самооценки обучающихся обусловлено тем, что с данной формой работы обучающиеся были знакомы, а также реализация занятие направленная на изучение и оценка себя и своих действий.

Рисунок 3

По итогам проведенных диагностик можно сказать, что благодаря введению в деятельность обучающихся упражнений на расслабление, на успокоение, обучение навыкамсаморегуляции, а также осуществления оценки себя и своих поступков в форме тренингов обеспечивается успешное формирование и развитие личностных качеств и характеристик, значимых для принятия ребенком социальной рои ученика. Дети особенно ярко проявили познавательный интерес к классным часам, так как для них многие формы деятельности были новыми. Обучающиеся имеют стремление быть успешным и повышать свои результаты. Так как в основном в классе обучаются одни мальчики, то в коллективе развивается здоровая конкуренция за лидерство. Дети внимательно слушали меня, поручения выполняли охотно.

Рассматривая результаты первичного и итогового замеров, можно сделать вывод о том, что динамика учебной мотивации, уровня саморегуляции и самооценки прослеживается. Хотя более выраженная динамика развития данных показателей возможна при условии системной работы учителя в течении года и требует большего объема времени.

В связи с этим можно сделать вывод о действенности системы классных часов, направленных на принятие социальной роли ученика.

Этот вывод подтверждается результатами экспертной оценки разработанного методического продукта.

В экспертизе участвовали 4 педагога МАОУ «Школы № 58» КГО. Все эксперты дали максимально высокую оценку системы классных часов.

Мо мнению экспертов система классных часов «Я не маленький теперь - стал я первоклашкой» позволит организовать разнообразные виды деятельности и диагностировать результаты, также система является актуальной и имеет высокую практическую значимость. Социальная роль ученика не совсем знакома пришедшим первоклассникам. Данные классные часы могут помочь в освоении умений учиться, помочь научиться сдерживать свои эмоции, освоить правила поведения в школе.

Экспертами рекомендовано представить результаты пробации системы классных часов и сам методический продукт педагогической общественности.

Таким образом, система классных часов «Я не маленький теперь – стал я первоклашкой» является действенным психолого-педагогическим условием, обеспечивающим успешное принятие социальной роли ученика.

Система классных часов, направленных на освоение первоклассниками социальной роли ученика «Я не маленький теперь – стал я первоклашкой» Пояснительная записка

Актуальность системы классных часов обосновывается необходимостью целенаправленного, системного и систематичного освоения первоклассниками социальной роли ученика.

Первый год обучения является одним из существенных переломных периодов в жизни ребёнка. Ведь от того, как пойдёт привыкание к школе, во многом зависят эмоциональное состояние, работоспособность, успешность учёбы в начальной школе во все последующие годы и, конечно же, здоровье. Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально – волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Поэтому задача учителя – помочь ребенку в освоение новой для него социальной роли не только через учебную деятельность, а также и через внеурочную деятельность.

Предлагаемые конспекты классных часов предназначены для младшего школьного возраста. Данные занятия могут быть интересны как учителю начальных классах, набиравших обучающихся в первый класс, студентам – практикантам, испытывающим затруднения при работе с обучающимися первого класса.

В системе 14 классных часов. Все они взаимосвязаны и построены в определённой логике, которую нельзя нарушать т.к. содержание каждого классного часа опирается на содержание предыдущего.

Цель: способствовать успешному усвоению обучающимися 1 класса социальной роли ученика, оптимизация процесса адаптации детей к школе, к новой социальной ситуации.

Задачи:

• снижение уровня адаптационного стресса, профилактика школьной тревожности;

• развитие психических процессов, прежде всего восприятия, мышления, воображения;

• формирование уважительного отношения к другому мнению, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

• развитие мотивов учебной деятельности; воспитание положительного отношения к школе;

• развитие умения выражать свои мысли и аргументировать свой ответ.

• формирование личностного смысла учения;

• развитие стремления у детей к самосовершенствованию, саморазвитию.

• раскрытие интеллектуальных, творческих возможностей первоклассников;

• формирование саморегуляции и адекватной самооценки.

Данная система классных часов предполагает реализацию по 3 этапам, с учетом основных компонентов учебной деятельности, которые возможно развивать во внеурочной деятельности:

1. Изучение правил школьной жизни;

2. Формирование мотивации к учебе;

3. Развитие умений управлять собой и оценивать себя.

Система классных часов состоит из трех разделов, включающих от трех до пяти классных часов:

• Правила школьной жизни

• Учиться это интересно

• Учимся управлять собой и оценивать себя

При организации классных часов предпочтение отдается активным методам и приемам: проблемный, диалогический, поисковый, исследовательский, сравнение, наблюдение, дискуссия, проектирование, эмоциональный настрой на занятие (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), ситуации несоответствия, неопределенности, предположения, выбора, метод мозгового штурма, ролевые игры, творческая мастерская и др.

Используются такие нетрадиционные виды занятий как: экскурсия, коллективно – творческое дело, дискуссия, ситуационная игра, игровое занятие, игра – путешествие, театрализованная музыкальная постановка, тренинг.

Данная система классных часов реализуется на базе образовательного учреждения. К работе в этом направлении привлечены не только учителя, но и социально-психологическая служба школы, администрация, родители. Необходимо сотрудничество с классными руководителями 3, 4 классов, преподавателями физической культуры, информатики, работниками столовой. Классные часы включают в себя элементы тренинга для этого необходимо консультирование психолога.

Классный час, направленный на освоение социальной роли у обучающихся первого класса проводятся 2 часа в месяц, учитывая количество учебных недель.

Таблица 1

Тематический план

Раздел	Тема	Месяц
Правила школьной жизни	Чем особенна школа	Сентябрь
	Я член класса, школы	Сентябрь
	Отличия школы и детского сада	Октябрь
Учиться это интересно	Я- ученик	Октябрь
	Учиться … а что это значит?	Ноябрь
	Учись учиться	Декабрь
	Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики	Январь
Учимся управлять собой и оценивать себя	Умей себя вести	Февраль
	Я учусь владеть собой	Февраль
	Наши эмоции. Учимся их сдерживать	Март
	Действую на самого себя	Апрель
	Познай и оцени себя	Апрель
	Я оцениваю, меня оценивают	Май
	Каким мне быть?	Май

Конспекты классных часов Раздел 1. Правила школьной жизни

1.1. Классный час «Чем особенна школа».

Форма проведения: экскурсия.

Цель: оптимизация процесса адаптации детей к школе, к новой социальной ситуации через знакомство детей с правилами в школе и на уроке во время экскурсии.

Задачи:

• снижение уровня адаптационного стресса, профилактика школьной тревожности;

• социализация детей путем знакомства с новыми школьными правилами и требованиями;

развитие рефлексии и самоанализа, умения осознавать свои эмоции.

Предварительная работа: проведение родительского собрания с целью информирования родителей о предстоящем мероприятии; подготовка учеников 3 кл. к участию в мероприятии, обсуждение организации экскурсии с администрацией, учителем музыки, физической культуры, информатики и с работниками столовой, библиотеки, классными руководителями 3 -4-х кл.

Оборудование: бейджики с именами (у детей) и с именами-отчествами (у работников школы); картинки-личики с изображением эмоций (изображение каждой эмоции по кол-ву учеников класса); листки самоанализа и клей для каждого ребенка.

Ход классного часа

1. Организационный этап + мотивационный этап

Детей встречает классный руководитель и ученики 3-его класса у школьного порога.

– Здравствуйте ребята! Добро пожаловать в нашу школу! Я очень рада приветствовать Вас! Итак, вы стали школьниками! Быть школьником – очень интересно, увлекательно, почетно, но вместе с тем и очень ответственно, ведь в школе вам предстоит многому научиться. Постарайтесь ни одного дня в школе не потратить впустую, постарайтесь чтобы каждый день ваша копилка знаний пополнялась. Наше знакомство с удивительным миром школы мы начнем с экскурсии. Провести ее мне помогут мои помощники – ученики 3 класса. А также сказочный герой.

Выход сказочного героя Малыша из Карлсона

- Доброе утро дорогие ученики! Наверно вы все меня уже знаете, но скорее всего вы очень хорошо знаете моего друга Карлсона. Так?

Дети: Даа

- Мне как и многим вам 7 лет. И я тоже пошел учиться в первый класс. Но я очень боюсь и ничего не знаю… Вы сможете помочь мне??

Дети: даа

- А что у вас здесь сегодня происходит?

Учитель: сегодня мы встречаем детей и хотим рассказать им про нашу школу, да не только рассказать, но и показать.

Герой: Ох нам ведь в школе тоже сказали прийтйи сегодня на экскрусию…Ой ой ой! Ребята, я побежал, жди от меня письма в интернете!!Я обязательно напишу.. (убегает)

Учитель: Конечно будем ждать. Ох не легко наверно придется Малышу, в первый же день он совсем все забыл. Надо будет на просать друга в беде и помогать ему.

Ученик 3-го кл. читает стихотворение.

Удивительный мир, мир волшебных открытий,

Полный верных друзей, удивительных книг,

Полный солнечных дней, интересных событий,

Мир, где гордо зовусь я теперь – «УЧЕНИК».

2. Деятельностный этап

– Итак, вперед в удивительный школьный мир!

Далее учащиеся вместе с учителем и с помощниками (учениками 3 кл.) проходят по школе, останавливаясь в определенных местах.

Раздевалка

- Утром, когда ребята приходят в школу, куда они идут первым делом? (в раздевалку)

Там можно снять верхнюю одежду и переодеть обувь.

Ученик 3 кл. читает стихотворение.

Школьником быть – это значит быть вежливым,

Примером быть всегда и во всем:

На урок мы приходим в нарядной одежде

И сменную обувь из дома несем.

Ученики 3-го класса помогают первоклассникам снять верхнюю одежду и переодеть сменную обувь

– В школе много кабинетов, где учатся ребята разного возраста, но кроме учебных классов, есть еще разные важные помещения.

Библиотека

– Сейчас мы стоим возле одного очень важного кабинета, здесь хранится то, без чего невозможно учиться в школе. Чтобы узнать, о чем я говорю, отгадайте загадку.

Ученик 3 кл. читает загадку.

Говорит она беззвучно,

Но понятно и нескучно.

Ты беседуй чаще с ней —

Станешь вчетверо умней

(Книга)

– А кто знает, как называется место, где храниться много книг? Конечно, это библиотека. Давайте зайдем и посмотрим, как много книг читают наши школьники.

Представляем библиотекаря. Краткий рассказ о правилах пользования библиотекой.

Музыкальный кабинет

– Ну-ка, кто отгадает, куда мы пришли на этот раз? Перед дверью в какой кабинет мы стоим?

Ученик 3 кл. читает загадку.

Кто дверь откроет, тот попадет

В мир волшебный звуков и нот,

Здесь марши, танцы и песни живут

И вдохновенье находится тут.

(Кабинет музыки)

– Правильно, это кабинет музыки. Вы тоже будете приходить сюда, чтобы больше узнать об этом чудесном мире звуков и нот. Давайте зайдем и познакомимся с его хозяйкой.

– А куда мы направимся дальше? Где нужно выполнять вот такие правила?

Ученик 3 кл. читает стихотворение.

Ешь аккуратно, не спеши,

Не брызгай, на пол не кроши,

Хлеб береги и уважай,

Его повсюду не бросай,

Поел – и убери, друг мой,

Свою посуду за собой. (Столовая)

– Правильно, мы идем в столовую.

Столовая.

Представляем основных работников столовой.

– Наши повара готовят нам вкусные и полезные блюда, чтобы вы были здоровыми и никогда не болели. А кто знает, что еще надо делать, чтобы быть здоровым и крепким? Правильно, заниматься спортом.

А где в школе занимаются спортом? Идем в спортивный зал.

Спортивный зал

Ученик 3 кл. читает стихотворение

Нам смелым, и сильным, и ловким

Со спортом всегда по пути

Ребят не страшат тренировки –

В учебе и спорте всегда впереди.

Характер и тело свое закалять,

Больших добиваться высот,

Отвагу и волю в себе воспитать –

Поможет нам спорт.

– Кто из вас любит спорт?

Каким видом спорта вы занимаетесь?

А у нас в школе вы сможете заниматься футболом, волейболом, танцами. Ну и конечно, вас ждут уроки физкультуры, веселые соревнования. Давайте познакомимся с хозяйкой физкультурного зала.

Представляем учителя физической культуры.

– У нас остался еще один новый кабинет. Чтобы узнать, куда мы пойдем, слушайте последнее стихотворение.

Ученик 3 кл. читает стихотворение.

За окнами, братцы, не каменный век

Компьютер придумал давно человек.

Он нужен нам, чтобы не потеряться

В море нахлынувшей информации

Но техники сложной бояться не стоит:

Любой на отлично компьютер освоит

Кабинет информатики

Представляем учителя информатики. Знакомимся с кабинетом и его оснащением, правилами поведения.

В классном кабинете

– Как вы уже убедились, в школе много залов и кабинетов, но большую часть времени ученики проводят где?

Правильно, в своем классе. Давайте зайдем и посмотрим ваш класс. Вот здесь вы будете учиться читать, писать, считать. А помогу вам в этом я. Ваш классный руководитель

Представляю классного руководителя. Дети знакомятся со своим педагогом.

– Следующее занятие мы проведем уже в классе.

– Вам понравилась экскурсия по школе?

А какие еще эмоции вы испытывали, возможно впервые переступив школьный порог?

– Чтобы вам легче было сказать о своих эмоциях, мы поиграем.

Игра «Мои эмоции»

– Я приготовила вот такие смешные рожицы (картинки с изображением эмоций). Давайте договоримся так, если я показываю вам ту картинку-личико, которое совпадает с вашим настроением, то вы хлопаете в ладоши. Если изображение не совпадает-то просто спокойно стоите.

Далее тем ребятам, которые хлопнули в ладоши, раздаются соответствующие личики. Аналогично на каждое личико-эмоцию.

– А теперь положите свои личики-эмоции на те парты, за которые вы сядете.

– А теперь нам необходимо отдохнуть. И мы это сделаем на нашем прекрасном спортивном стадионе перед школой, где вы будете заниматься физкультурой в теплую погоду.

Классный руководитель, ученики 3-его класса, учителя физкультуры (здесь еще возможно подключение нескольких родителей) идут с детьми на стадион.

Спортивный стадион (не менее 20 мин)

На спортивном стадионе учитель проводит игру «Школьная фигура на месте замри». Учитель произносит слова:«Дети на перемене резвятся раз, дети на перемене резвятся два, дети на перемене резвятся три, фигура школьника на уроке на месте замри».Дети свободно двигаются в обозначенном пространстве стадиона. Когда произносится слово «замри», дети должны остановиться, неподвижно изображая школьника на уроке. Остальные дети отгадывают, какое учебное действие изображает их одноклассник.

- А теперь мы с вами вернемся туда, где вы будете делать то, что сейчас изображали – в ваш класс.

3. Рефлексия

– Ну что ж, как не жаль расставаться, но наша экскурсия подошла к концу. Давайте вспомним, что нового узнали вы сегодня? Что понравилось? Какие правила школьной жизни вы запомнили?

Понравилось ли у нас в школе? Кому захотелось прийти к нам учиться?

– Закончим мы с вами знакомой вам игрой «Мои эмоции».

В первой части нашей встречи, многие из вас немножечко тревожились, беспокоились, стеснялись. А теперь ваше настроение изменилось?

Покажите, что же испытываете вы теперь, после нашего занятия. Изменились ли ваши эмоции или остались такими же, как в начале встречи? Повторим нашу игру. Давайте зафиксируем это с помощью специальных листков.

Детям выдаются листки самоанализа, куда они наклеивают 2 личика (одно под слово «до занятия», а другое под слово «после занятия».

Написание ответного письма малышу

1.2 Я член класса, школы

Форма проведения: создание коллажа.

Цель: Формирование у первоклассника нового социального статуса и классного коллектива. «Я- член коллектива, класса, школы».

Задачи:

• развитие всех психических процессов, прежде всего восприятия, мышления, воображения;

• осуществление помощи для того, чтобы обучающиеся лучше узнали товарищей по классу, сплотить коллектив;

• развитие творческих способностей обучающихся.

Предварительная работа:разучивание песни «Ты да я да мы с тобой», подготовка оборудования

Оборудование: листы бумаги, ватман, фломастеры, карандаши, клей, ножницы, магнитофон, фонограмма песни

Ход классного часа

1. Организационный этап. Мотивационный этап

Учитель: Добрый день, ребята!

Помните нашего сказочного героя, который убежал от нас в первый день и обещал написать? Пришло электронное письмо. Давайте прочитаем.

- Я думаю сегодняшний классный час может нам найти ответ на вопрос Малыша.

Для создания хорошего настроения в нашем классе я предлагаю вам улыбнуться соседу слева, соседу справа, пожать друг другу руки, взяться за руки со своим соседом и произнести дружно хором «ЗДРАВСТВУЙТЕ!».

Учитель читает стихотворение О. Высоцкая

Сережа очень нелюдим,

Ох, как бы подружиться с ним?

А, может быть, напрасный труд?

Его не зря Ежом зовут.

Девчонки просят: «Ежик!»

Дай перочинный ножик.

А Коля крикнет всех смеша.

— Не уколитесь об Ежа!

Но Еж как будто глух и нем,

Сидит, не говорит ни с кем!

— Сережа, взять билет в кино?

А он сердито буркнет: «Нет!

— А на коньках пойдешь кататься?

— Нет, мама будет волноваться!

А вот уже под Новый год

Узнали об Еже,

что Ежик с матерью живет

В подвальном этаже.

Что нет отца, а мать больна,

Давно уж не встает она.

И Ежик ходит за обедом,

И топит печь вдвоем с соседом.

И должен в комнате прибрать,

А иногда и постирать.

Конечно, трудно одному

Приходится Сереже.

Решил Алеша: мы ему

Все вместе – ка поможем.

Друзья стучатся у дверей

— Открой, Сережа, поскорей!

Мы в нашем переулке

Тебе купили булки.

И сахар взяли заодно

А здесь в пакетиках – пшено!

Давай готовить ужин.

Сережа был сконфужен.

Уж не казался он Ежом,

Он стал совсем не колкий.

Скорей за чайником пошел,

Достал посуду с полки.

Теперь хотел бы он дружить

Пожалуй, с целым светом.

Когда кому-то трудно жить —

Должны вы знать об этом!

2. Деятельностный этап

На доске написано слово коллектив

- Ребята, прочитайте слово на доске. Кто знает, что это такое?

- Коллективом называется группа людей, объединенных общей работой или учебой, общими интересами или взглядами. Школьный класс может стать коллективом. Люди, которые входят в коллектив,- товарищи.

- Школьные товарищи - это одноклассники, сотрудничающие в учебе и помогающие друг другу в самовоспитании. Школьные товарищи проявляют взаимопомощь в учебе, на уроке и дома, в приготовлении домашних заданий, совместно проводят перемены, а после уроков - свободное время по интересам.Итак, объединяет учащихся класса все, что делается вместе, совместными усилиями.

- Я предлагаю вам поиграть в игру, чтобы определить каким должен быть наш класс.

Правила таковы: Я буду читать вам предположения, если вы с ним согласны, то хлопайте в ладоши, если нет, то закрываете ладонями лицо.

• Оказывать помощь одноклассникам в школе;

• Быть шумными и перебивать друг друга;

• Совершать в школе хорошие поступки;

• Быть товарищами друг для друга;

• Мешать на уроке другим ученикам;

Игра «какой должен быть класс»

- Какие вы молодцы, теперь мы знаем какие должен быть наш класс, чтобы быть коллективом. В нашем коллективе каждый будет самим собой и все мы с вами разные.

- Сейчас я предлагаю каждому назвать одно из своих положительных качеств, и чтобы вы сделали хорошего в классе или школе, а остальным ученикам предлагается в ответ хором произносят: «Это здорово!» и одновременно поднять вверх большой палец правой руки.

Каждый поочередно называет положительные качества

- Теперь мы узнали друг друга поближе и познакомились с нашими хорошими качествами.

- Чтобы закрепить свой образ и наглядно показать какой вы другим, я предлагаю вам изобразить себя на листке бумаге, но так, чтобы была видна ваша изюминка.

Дети изображают себя

- Поднимите свои рисунки, покажите их всем! Смотрите какие красочные рисунки у нас получились! Это все вы, а все вместе мы – это класс! Давайте объединим все наши рисунки на один большой плакат! У нас с вами получится красивый коллаж!

Объединяют рисунки в коллаж, на заранее заготовленную основу учителем

3. Рефлексия

- Посмотрите какой красочный, а самое главное дружный коллаж у нас получился!

Весь наш класс, заверю я,

Очень дружная семья!

А ведь все вы – это та самая главная маленькая часть семьи!

В конце я предлагаю вам спеть песню «Ты да я, да мы с тобой»

Исполнение песни всем классом «Ты да я, да мы с тобой»

- Что вам запомнилось сегодня на классном часу?

- Что мы будем делать, чтобы стать настоящим коллективом?

Написание ответного письма малышу

1.3. «Отличия школы и детского сада»

Форма проведения: дискуссия.

Цель: формирование социального статуса ученика и создание условия для успешной адаптации в новой социальной ситуации.

Задачи:

• формирование уважительного отношения к другому мнению;

• развитие мотивов учебной деятельности;

• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

• развитие умения выражать свои мысли и аргументировать свой ответ.

Предварительная работа:расстановка парт на две группы, разучивание стихотворений с детьми

Оборудование: жетоны, видеофильм, презентация, иллюстрация

Ход классного часа

1. Организационный этап. Мотивационный этап

Сегодня утром, на почту пришло письмо от малыша. Вот, что он пишет:

– Здравствуйте ребята! Ну что ж, прислушаемся к совету Малыша.

Сегодня у нас не простое занятие. А занятие – дискуссия. Вам знакомо слово дискуссия?

Ответы детей

Дискуссия – спор, обсуждение какого-л. спорного вопроса. И конечно она имеет свои правила. Как вы думаете какие?

Ответы детей

• С уважением относитесь к мнению другого человека;

• Любое высказываемое мнение должно быть доказано;

• Придерживайтесь дружелюбного тона;

• Не спорьте ради спора!

• Говорить может только один

-Этим основным правилам мы сегодня с вами должны придерживаться.

Я не маленький теперь –

Стал я первоклашкой.

Подарили мне портфель,

Белую рубашку.

Я по улице иду

Не за ручку с мамой.

Я семью не подведу –

Буду умный самый!

В нашей школе буду я

Хорошо учиться,

Помогать своим друзьям,

Дома не лениться.

Гордо я смотрю на всех

В этот школьный праздник:

Малыши – ну просто смех!

Я же – первоклассник!

2. Деятельностный этап

– Теперь вы школьники! Теперь каждый день вы с мамой приходите не в детский сад, а в школу!

- Расскажите, а чем вам запомнился садик? Чем вы занимались?

Ответы детей

- А узнать о занятиях в школе нам поможет фильм. Итак, всем внимание на экран! После фильма вам необходимо ответить на вопрос - о чем данный фильм?

Просмотр видеофильма о жизни детей в садике и в школе.

- О чем этот видеофильм?

Ответы детей

- Все правильно! А ведь действительно, чем отличается детский сад от школы.

- В начале нашего занятия я вам сказала, что занятие у нас не простое. А дискуссия, с помощью который мы сможем найти ответ на главный вопрос «ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ДЕТСКИЙ САД ОТ ШКОЛЫ»?

- В каждой дискуссии есть свои роли. Ведущим нашей дискуссии буду я. Также нам необходимо две стороны детский сад и школа. Для этого у меня есть жетоны. Сейчас я предлагаю каждому вытянуть жетон и определить на какой стороне вы.

- Сейчас я предлагаю поработать в группах. Итак, группа детского сада предлагаю вам подумать и ответь на вопрос ««Чем я занимаюсь в садике?», и изобразить ваш ответ на рисунке.

- Группа школы предлагаю вам подумать и ответь на вопрос «Чем я занимаюсь в школе?» и изобразить ваш ответ на рисунке.

Работа в группах.

- Итак, теперь я предлагаю представить вам свои рисунки. Группа детского сада, расскажите, чем вы занимаетесь в садике?

Представление результатов 1 группы – Детский сад

- Группа школы, расскажите, а чем же вы занимаетесь в школе? Представьте нам свой рисунок.

Представление результатов 2 группы – Школа

Ведущий делает вывод

Учитель показывает детям картинку с изображением учителя.

- Как вы думаете, ребята, кто изображен на этой картинке? (Тетя, воспитатель, учитель и т.п.)

- Многие из вас правильно сказали, что это учитель. А как вы догадались, что это учитель?

- Кто-нибудь из вас был в школе?

Давайте посмотрим картинки и узнаем новое о школе.

Показывает иллюстрации

- Чем отличается класс от группы?

- В детском саду вы много занимаетесь, воспитатели с вами проводят занятия, а в школе учитель проводит урок.

- А как вы узнаете, что занятие закончено?

- В школе после каждого урока звенит звонок (позвонить в колокольчик)

- Что вы делаете в детском саду, кроме занятий?

Ответы детей

- Я знаю, что многие в саду не любят спать. Так вот, в школе – не спят!

В школу дети приходят учиться – сначала их учат читать, учат писать буквы и цифры, учат считать.Потом у них появляются интересные уроки – уроки истории. Помните, читали про русских богатырей, про царей. О жизни этих великих людей, о том какие войны были на русской земле, как защищали люди свою страну - обо всём этом вы узнаете на уроках истории.Вы узнаете на уроках литературы, что есть не только сказки, рассказы и стихи, но и поэмы, романы, басни. Познакомитесь с творчеством разных писателей и поэтов.

- Ребята, а кто мне скажет, для чего нужен бензин?

- Из чего сделаны шины у автомобиля?

- А из чего получается бензин, резина, пластмасса вы знаете?

У многих ваших пап есть машины. Вот они наверняка знают об этом всё. Ведь в своё время все они ходили в школу, где на уроках химии рассказывали о том, как получают бензин, и как изготавливают резину и пластмассу.

- А вот почему лист у цветка зелёного цвета, вы узнаете на уроках биологии.

- А вот отдохнуть и поиграть дети (ученики) могут в перерывах между уроками. Этот перерыв называют – … (перемена)

- Все вы приходите в школу многое уже зная и умея.

- А чем вы научились в садике?

3. Рефлексия

- Сегодня мы с вами многое узнали о школе.

- Как вас называют, когда вы поступили в 1 класс? (первоклассники)

- Я думаю, это имя вы будете носить с гордостью.

- Скажите мне, ребята, как называется помещение, где учатся дети (ученики)? (школа)

- А как называется перерыв между уроками? (перемена)

- Кто из вас запомнил, о каких новых уроках я вам рассказывала? (история, химия, биология, литература)

- Ребята, а вы хотите учиться?

Когда вы будете учиться в школе, узнаете много интересного, и может быть кто-нибудь из вас станет учителем.

Кем бы вы не стали - врачами, милиционерами, военными, пожарными, продавцами или парикмахерами - нужно обязательно набираться знаний в школе, чтобы быть мастером своего дела.

Ваши папы и мамы, бабушки и дедушки все ходили в первый класс. Учиться очень интересно и познавательно. Вы откроете для себя мир интересных наук.

Написание ответного письма малышу

Раздел 2. Учиться, это интересно

2.1. Классный час «Я - ученик»

Форма проведения: ситуационная игра.

Цель: формирование у первоклассника новой социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Задачи:

Личностные:

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

• формирование уважительного отношения к иному мнению

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные:

• формирование умения представлять собственную точку зрения, слушать собеседника при работе в группах;

• развитие умения излагать свое мнение

• развитие умения решать проблемы творческого и поискового характера;

• формирование умения использовать различных способов поиска

• развитие психических процессов.

Предварительная работа: дать задание одному ученику изучить понятие слова «ученик» в толковом словаре, изготовление символа «мудрая Совушка»

Оборудование: фонограмма «Учат в школе», презентация, конверты с заданиями, символ мудрой совы, значки, дополнительный материал для групп для выполнения задания.

Ход классного часа

1. Организационный этап. Мотивационный этап

Ответы детей

- Мнения разделились. Надо искать истину.

- Ребята, так что мы должны выяснить на сегодняшнем занятии?

Дети: Мы должны ответить на вопрос: Ученики мы или нет?

- Для того, чтобы это выяснить, наш кабинет временно превращается в лабораторию, где работают 3 исследовательские группы.

2. Деятельностный этап

- Где мы можем найти ответ на наш вопрос?

Открою секрет, я поручила (ученику) найти в толковом словаре значение слова «ученик».

Ученик: - 1. Учеником называют учащегося средней школы;

- Вы учащиеся средней школы?

2.Человека, который учится чему-либо.

- Вы чему – либо учитесь? Чему?

- Но этого недостаточно, чтобы ответить на наш вопрос. На доске вы видите лесенку. Посмотрите внимательно. Это не простая лесенка, а лесенка ваших школьных успехов. Если вы будете настоящими учениками, то будете подниматься по этой лесенке к вершинам знаний.

Представление лесенки успехов

Разделение на группы, рассаживаются

- Каждая исследовательская группа будет работать над заданием, которое находится в конверте. О готовности к ответу вы сигнализируете поднятием символа «Мудрая совушка». Итак, приступаем к исследованию.

Работа в группах над выполнением задания в группе

Задания для групп:

1. Опишите как должен выглядеть настоящий ученик. Каким должен быть его внешний вид?

2. Выберите из предлагаемых рисунков те, на которых изображены предметы необходимые ученикам в школе. Докажите почему вы выбрали эти рисунки.

3. Составьте «Словарь вежливых слов», которые должен знать и употреблять ученик.

Представление результатов. Результат фиксируется на слайде или на доске.

Первая исследовательская группа выясняла, как должен выглядеть настоящий ученик, т.е. каким должен быть его внешний вид.

Открывается 1-я ступенька лесенки с надписью Внешний вид»

- Вторая группа исследовала, что понадобится ученику в школе? Выступающий от группы, результат поиска (отобранные рисунки) прикрепляет на доску.

Открывается 2-я ступенька лесенки с надписью Школьные принадлежности»

- Третья группа составляла «Словарь вежливых слов», которые должен знать и употреблять ученик.

3-я ступенька лесенки «Вежливые слова»

Физкультминутка

Дети, вы хорошо поработали, давайте немного отдохнем.

Станьте парами. Физкультминутка «Ты - человек».

Ты – человек, и я – человек. (Показывают)

У тебя – нос, и у меня – нос.

У тебя щечки красненькие, и у меня щечки красненькие.

Ты – друг, и я – друг.

Мы - два друга, мы уважаем друг друга.

Дети рассаживаются на места

- Итак, ребята, вернемся к вопросу, поставленному каждым из вас в начале занятия: «Я – ученик?»

- Как вы считаете, Вы – ученики?

- Как вы думаете, ребята, этого достаточно. Чтобы считать себя настоящим учеником?

Но одна ступенька лесенки не открыта. Что же еще должен выполнять настоящий ученик? Что вы должны соблюдать в школе?

Открывается 4-я ступенька «Правила поведения»

- А вот мы сейчас проверим, знаете ли вы эти правила.

Игра «Доскажи словечко»

Приказания не жди,

В школу вовремя …(иди)

Для всех закон, а не желание –

Приходим в класс без … (опоздания!)

Ты сиди за партой стройно

И веди себя … (достойно).

На уроке будь старательным,

Будь спокойным и (внимательным).

Не бойся ошибиться –

Ведь ты пришёл … (учиться),

Не унывай, не мучайся –

Ведь на ошибках … (учатся).

Если друг стал отвечать,

Не спеши … (перебивать).

А помочь захочешь другу –

Подними спокойно… (руку).

3. Рефлексия

- Ребята, я убедилась в том, что вы уже настоящие ученики.

Каждый из вас может уверенно сказать (все вместе): «Я – ученик!».

Звучит запись песни «Чему учат в школе» (негромко)

- Каждый обучающийся получает значок «Я-ученик»

- Если вам понравилось наше занятие, вы ощущаете себя настоящими учениками, то похлопайте в ладоши, ведь наш классный час закончился.

Написание ответного письма малышу

2.2. Классный час «Учиться … а что это значит»

Форма проведения: воспитательный классный час

Цель: развитие у первоклассников осознанного отношения к учебе и ее значимости в жизни

Задачи:

• воспитывать у обучающихся уважение к себе;

• развитие аналитического мышления;

• развитие умения высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Предварительная работа: подготовить презентацию, оформить рейтинг на доске, подготовить карточки с текстом притчей, карточки со схемой «Мой путь»

Оборудование: презентация, карточки с текстом притчей, карточки со схемой «Мой путь», ручки, карандаши

Ход классного часа

1. Организационный этап. Мотивационный этап

Добрый день, друзья. В прошлой переписке мы с вами убедились в том, что мы ученики. Это очень почетно. Недавно ко мне приезжали родственники и спросили: «А что вы делаете в школе?» Я ответил: «Учимся!». Я думаю это самое главное и сложное. А что бы вы смогли ответить на этот вопрос?

С уважением, Малыш!

- Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на классном часе. Тему которого вы сможете сформулировать, прослушав стихотворение.

Скажи, мой друг, а к жизни ты готов,

К такой, чтоб за нее ты не стыдился,

Чтоб в час любой и день любой

Ты и себе и людям пригодился?

И что же слышу я в ответ?

- Скорее нет, пока что нет.

Но ты ведь думаешь о том,

Что впереди дорога жизни,

Что надо «Я» свое сказать

И послужить своей Отчизне?

И что услышал я тогда?

- Конечно, думаю я, да.

А знаешь, что такое воспитать

Себя для жизни, счастья и признанья?

Как умным и достойным стать?

В ответ – заняться самовоспитаньем!

- О чем говорится в стихотворении?

- Что главное в самовоспитании?

- Что делает человек, занимаясь самовоспитанием?

- А через какие формы деятельности может научиться человек?

Вот мы и подошли к теме нашего классного часа.

- Учиться, а что это значит?

- А зачем человек и каждый из вас учиться мы выясним, выполнив следующее задание.

2. Основной этап

- Чтобы ответить на вопрос «Зачем я учусь», давайте построим с вами (каждый для себя) рейтинг.

На слайде и ваших листочках написаны предложения, их надо расставить в виде рейтинга – с 1 по 8 позиции.

На самой верхней ступени будет стоять САМОЕ ВАЖНОЕ, для чего ты учишься.

На ступеньке ниже – менее важное, на следующей ступени – еще менее важное и так, пока не заполните все восемь ступенек.

Учитель зачитывает мотивы

На доске записаны мотивы (познавательные и социальные):

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

5. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

6. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

7. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

8. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

- Проверьте, правильно ли вы все расставили.

Анализ рейтинга.

Кто из вас хочет продемонстрировать рейтинг мотивов, который он выстроил?

Таким образом, для каждого человека важно узнать новое.

- А сейчас я бы хотела зачитать вам притчу. Слушайте внимательно.

Однажды к мудрецу постучали. Он открыл дверь и, по своему обыкновению, спросил:

— Ты зачем пришёл?

— Я пришёл учиться у тебя, — ответил человек.

Мудрец захлопнул дверь и сказал:

— Поищи другое место. Я не учитель. Найдёшь себе другого, с кем изучать Писание.

— Но почему же? — спросила мудреца его жена. — Почему ты прогнал его? Он производит впечатление искренне жаждущего.

— Те, кто интересуется изучением Писания, по большей части, глупы. Они хотят "спрятаться", — сказал мудрец.

На другой день постучал другой человек. Мудрец открыл дверь и спросил:

— Почему ты здесь? Чего тебе надо?

— Я пришёл, чтобы рядом с вами научиться служить человечеству, — ответил тот.

— Проваливай, — сказал мудрец. — Ты ошибся дверью.

Жена была поражена:

— Он же не просил изучать с ним Писание. Из него получился бы великий преобразователь общества или что-то подобное.

Он хотел служить человечеству. Такая чистая, верующая душа. Почему ты отказал ему?

— Тот, кто не знает сам себя, — сказал мудрец, — не может никому служить. От его служения в итоге — одно несчастье.

На третий день постучал ещё один человек. Мудрец открыл дверь и спросил:

— А тебе чего?

— Я очень глуп, — ответил тот. — Нельзя ли мне немного помочь избавиться от этого?

Мудрец поцеловал его и сказал:

- Входи. Я жду тебя.

- Как вы думаете, почему мудрец прогнал первого ученика?

- Почему прогнал второго ученика?

- И почему принял третьего?

Вывод по притче:Не надо стремиться получить только определённые знания, нужно учиться всему. Все наши знания нам пригодятся.

Работа над схемой «Мой путь»

- Перед вами лежат карточки с вариантами двух жизненных путей.

Предлагаю вам помечтать и подумать о том, как будет выглядеть ваша семья, кем вы будете работать.

Заполнив все пункты – обменяйтесь карточкой с соседом по парте. Узнайте его мнение о ваших планах.

- Кто желает рассказать нам о своих мечтах?

- А как вы думаете, что нужно делать, что ваши мечты сбылись?

Учитель фиксирует ответы, создавая памятку

- И даже сейчас мы с вами убеждаемся, что учиться необходимо! Учение поможет вам реализовать свои мечты.

3. Рефлексия

– Что больше всего запомнилось?

– Чему вы научились?

- Как умным и достойным стать?

- Думаю, что вы сегодня осознали, что учиться надо всегда и всему.

И в заключение я хочу обратиться к вам словами американского поэта Уолта Уитмена: «Ни у кого нет таких дарований, которых бы не было у тебя, ни такой красоты, ни такой доброты, какие есть у тебя, ни дерзания такого, ни терпения, какие есть у тебя». Я желаю вам удачи, успехов в учебе, радости познания.

2.3. Классный час «Учись учиться»

Форма проведения: игра - путешествие.

Цель: развитие осознанного отношения к учебе, воспитание уважения к себе, уверенности, что знания всегда пригодятся в жизни, способствовать развитию мышления и творческой активности учащихся.

Задачи:

• обратить внимание детей на то, что учёба — это труд;

  • развитие уважения к любому труду;

  • выработать алгоритм успешной учёбы;

  • развитие стремления у детей к самосовершенствованию, саморазвитию.

Предварительная работа: на уроке музыки выучить песню «Не крутите пестрый глобус», создание виртуального путешествия по планетам знаний в виде презентации, заготовить конверт с загадками, подготовить оборудование

Оборудование: конверт с загадками, презентация, листочки для ответов на тест, карточки с рожицами на этап рефлексии.

Ход классного часа

1. Мотивационный этап

- Начать наш классный час я предлагаю с исполнения песни «Не крутите пестрый глобус».

Включить в помощь видео-караоке с данной песней

- Вы догадались, о чём мы сегодня будем гово­рить на классном часе? Заслушиваются ответы учащихся.

Здравствуйте, ученики первого класса. Как ваши дела? Спасибо за письмо. Давно хотел у вас спросить тяжело ли вам учиться в школе? Все ли у вас получается? Я последнее время мне стало не легко. Что-то стало не получаться. В чем же дело? Помогите найти причину.

С уважением, Малыш!

Сегодня на классном часе мы проведем путешествие по некоторым континентам Планеты знаний.

Учитель показывает систему планет знаний на экране

2. Деятельностынй этап

- А кто знает на чем можно отправиться на другую планету? (на ракете)

- Давайте представим, что мы находимся в ракете и осуществляем взлет. Как взлетает ракета? Изобразите звуками.

Ученики изображают полет с помощью звуков

- Какие молодцы, вот мы и прилетели на первую планету«Что значит учиться»

- Скажите, зачем нам нужны знания, если их порой так нелегко получать?А где можно получать знания после школы?

- Знания, полученные в школе, помогут вам выбрать профессию, стать уважаемыми людьми, принести пользу нашей стране.Все известные, великие люди получили прекрасное образование, обучаясь в институтах, университетах или даже в академиях. 

- У меня для вас есть притча. Предлагаю вам внимательно послушать и быть готовым обсудить ее.

Учитель читает притчу «Все в твоих руках»

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

— Всё в твоих руках.

Учитель: Ребята, а что значит учиться?Заслушиваются ответы.

- Правильно говорят многие из вас, что учёба — это прежде всего труд. Ученикам необходимо умение слушать и запоминать, делать, всё точно и аккуратно, интересоваться окружающим, надо иметь привычку планировать своё время, чтобы всё успевать.

Но наверняка часто так бывает, что, получив очередную двойку или тройку, вы решаете, что вот сейчас приду домой и «возьмусь за ум», начну всё учить, читать дополнительную литературу. Но приходите из школы — хочется полежать, посмотреть телевизор, а там друг или подруга позвонили, нужно идти гулять. Приходите вечером, опять усталые, нужно поужинать, опять отдохнуть, а тут интересная передача, да ещё компьютерная игра. И остаётся на домашнюю работу совсем немного времени, ну прямо-таки чуть-чуть, а нужно сделать и матема­тику, и русский язык, выучить стихотворение, прочитать параграф по окружающему миру и ответить на вопросы. А глаза уже слипаются, сил нет. И утром опять идёт такой ученик в школу без желания: уроки сделаны кое-как, а значит, будет соответствующий результат.

- Что же делать?

- Послушайте, как справился с похожей ситуацией один ученик.

Я с утра учу таблицу.

Я замучился совсем:

Дважды девять — 18,

Трижды девять — 27.

Не смотрю я передачи,

Даже мультики — ни-ни!

Всё учу её, таблицу,

Даже в выходные дни!

Не гонял я мяч с друзьями,

Телевизор не смотрел.

Но зато — ура! — таблицу

Я, ребята, одолел.

- Как мальчик справился со своей проблемой?

- Почему же один ученик может «взять себя в ру­ки» и выполнить то, что он задумал, а другой предпочтёт развлечения делу?

- Действительно, одно из составляющих любой успешности — умение отказать себе в удовольствиях. А для этого нужно волевое усилие или сила воли. Что такое воля? Это умение человека регулировать своё поведе­ние, управлять им. Как только перед человеком встаёт выбор — полежать или выполнить какую-либо работу, срабатывает механизм волевой регуляции. Один идёт к цели, преодолевая себя, а другой тормозит на этом пути.

- Но ведь всё, что мы делаем сейчас, все наши поступки «делают» наше будущее.Расскажите, каким вы видите себя в будущем, через 20- 25 лет.

Обучающиеся рассказывают о себе у будущем по желанию

- Совершенно точно, что все хотят быть успеш­ными людьми — иметь любимую работу и хорошую зарплату.

Я думаю, мы с вами хорошо изучили эту планету «Что значит учиться», может отправляться дальше. Итак, готовы? Ракета на взлет, полетели.

Ученики изображают полет ракеты звуками

Мы прибыли на следующую планету знаний «Школьные предметы». И смотрите, что я нашла. Конверт, написано «Загадки»

Учитель показывает конверт ученикам

Давайте разгадаем их.

Загадки о школьных предметах:

1) Нужная наука, для ума гимнастика,

Нас научит думать….(математика)

2) Грамотным будет любой ученик,

Если он знает …(русский язык)

4) Книжки полюбим, повысим культуру

Мы на уроках …(литературы)

5) Укрепит мускулатуру всем детишкам…(физкультура)

6) Чтоб найти таланты у детей вокальные,

Им нужны уроки …(музыкальные)

7) Картины, краски, высокие чувства –

Этому учит … (изобразительное искусство)

8) Мастерить, работать с увлечением –

Для этого нужно … (трудовое обучение – технология)

9) Далекое прошлое, древние территории –

Это изучает наука … (история)

10) Знать и любить природу научит …(природоведение)

- Ребята, знакомы ли мы с вами с этими предметами? Я думаю, мы сможем отправиться с вами дальше.

Ученики изображают полет на ракете

- Мы прибыли на третью по счету планету у которой интересное название «Талант – это труд»

- Некоторые из вас, наверное, думают: «Да вот, я ещё маленький, вот в классе 10...» На самом деле начинать надо сейчас. Знания, которые даёт начальная школа, создают фундамент интеллекта. Представьте, тот, кто учит уроки регулярно и старательно, создаёт прочный фундамент, такой, который выдержит любое потрясение. В любом классе и в институте он сможет воспользоваться этими знаниями. Ведь даже самые трудные теоремы по математике опираются на те знания, которые вы получаете сейчас.А тот, кто не старается, делает уроки кое-как, не сможет создать прочного фундамента. Его дом знаний в любой момент может дать трещину, а то и совсем рухнуть.

- Вспомните и расскажите, бывали ли у вас такие моменты, когда вы преодолевали свои желания погулять, поиграть в компьютер, чтобы выполнить домашние задания.

Ученики приводят примеры из жизни

- Волю, как и любое качество характера, можно развивать. Как вы думаете, какие качества присущи волевому человеку? Заслушиваются ответы учащихся.

- Правильно, это и настойчивость, и решительность, и самостоятельность, и инициативность, и целеустремлённость.

- А сейчас вспомните и назовите героев литературных произведений, которые обладают этими качествами.Заслушиваются ответы учащихся.

Герои изображены на экране в помощь детям, обучающимся нужны выбрать, которые обладают теми качествами

- Давайте возьмем этих героев в сое путешествие, я думаю им будет интересно. Отправляемся дальше.

Ученики изображают полет

- Мы с вами прибыли на планету «Умеешь ли ты учиться?». Я думаю на этой планете, надо проверить себя. Я права, нам предлагают тест и оп­ределить, насколько у вас развита воля. Постарайтесь честно ответить самому себе на следующие вопросы.

Ученики отвечают на вопросы теста, записывая ответы на листках «да» или «нет».

Учитель: Будьте внимательны.

1. Способен ли ты, если надо, рано утром встать с по­стели, как бы рано это ни было?

2. Каждое утро ли ты делаешь зарядку?

3. Стремишься ли ты соблюдать режим дня?

4. Как бы тебе ни мешали, можешь ли ты на уроках не отвлекаться и делать то, что требуется?

5. Осуждаешь ли ты, хотя бы про себя, тех, кто опазды­вает или пропускает уроки, мешает на них другим?

6. Всегда ли ты выполняешь домашние задания, пусть даже не самостоятельно?

7. Читаешь ли ты дополнительную рекомендованную литературу?

8. Выполняешь ли ты поручение, которое тебе не совсем приятно?

9. В конфликтной ситуации, находясь на грани того, что­бы с кем-то поссориться, можешь ли ты этого не делать?

10. Всегда ли ты выполняешь домашние задания без на­поминания?

11. Есть ли такие дни и часы, в которые ты любишь за­ниматься одним и тем же делом?

12. Если ты начал что-то делать, но потом понял, что это неинтересно, доведёшь ли начатое до конца?

13. Можешь ли отказаться от самой интересной телепе­редачи или кинофильма, если у тебя срочное и важное дело?

14. Всегда ли ты выполняешь свои обещания?

15. Задумываешься ли ты о своём поведении, поступках, делаешь ли ты из этого выводы?

Интерпретация теста. За каждый ответ «да» - поставить себе 2 балла, за ответ «нет» - 0. Подсчитайте свои баллы. Их сумма будет свидетельствовать о том, насколько развита у вас воля.

Если набралось от 22 до 33 баллов — вас можно поздравить — с силой воли всё в порядке. На вас можно положиться, вы не подведёте. Но иногда ваша твёрдая позиция неприятна окружающим. Научитесь считаться с ними.

Если набралось от 13 до 21 балла, сила воли развита средне. Если вам поручают что-то, вы выполняете, а по своей инициативе лишние обязанности на себя не берёте. Вы не всегда тверды и упорны в достижении цели. И чётких целей пока нет.

Если набралось 12 и менее баллов, то с силой воли у вас неблагополучно. К своим обязанностям вы относитесь «спустя рукава», делаете лишь то, что легче и интереснее.

У вас наверняка много неприятностей и дома и в школе. Постарайтесь посмотреть на себя как бы со стороны, проанализируйте своё поведение, поступки, постарайтесь хоть что-то изменить. Вы скоро убедитесь, что это вовсе не трудно, и станете более волевым человеком.

(По книге Е.И. Рогова «Эмоции и воля»)

3. Рефлексия

- Ну, вот и закончилось наше путешествие по некоторым планетам знаний. А чтобы глубоко исследовать каждый континент, у нас впереди целый учебный год! В завершение нашего разговора, я раздам вам карточки с удивительными рожицами. Ваша задача: определить, какая из них отражает ваше отношение к учебе.Эти карточки я сохраню, мы будем на них отмечать, как изменяется ваше отношение к учению с каждым годом.

_Что такое ЗНАНИЕ?

- Для чего нужны знания?

- Кем бы вы хотели стать в будущем? Как этого добиться?

Написание ответного письма Малышу.

2.4. Классный час: «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики».

Тема: «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики».

Форма проведения: Театрализованная музыкальная постановка/КТД

Цель: Формирование социальной роли ученика и мотивации к учению через принятия участия детей в театральной постановке.

Задачи:

• воспитание положительного отношения к школе,

• развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка, раскрытие интеллектуальных, творческих возможностей первоклассников;

• формирование социальной роли ученика;

• создание атмосферы положительной мотивации к учебе.

Предварительная работа:развести с детьми классный час, выучить с детьми слова, пригласить родителей, подготовить необходимое оборудование, подготовить костюмы для детей, празднично наряженный класс, украшен первыми детскими работами, дети вместе с учителем вырезают надписи «Мы теперь не просто дети! Мы теперь - ученики», осенние листья; родители готовят маскарадные костюмы для детей, являются участниками интеллектуальных игр и развлечений вместе с ребятами.

Оборудование: костюмы, фонограмма, портфель с необходимыми принадлежностями, карточки с заданиями, работы, предметы для украшения.

Ход классного часа

1. Организационный этап. Мотивационный этап.

- Перед началом классного часа, я бы хотела зачитать вам письмо от нашего друга по переписке Малыша.

Здравствуйте, ученики первого класса. В прошлом письме, вы написали, что сегодня вы приглашаете родителей для очень интересного классного часа. Желаю вам удачи и хорошего настроения!

С уважением, Малыш!

1 ученик.  В классе у нас суматоха и шум.

2 ученик. Скоро начнется!

1 ученик.  Где мой костюм?

2 ученик. Оля и Лиза, дайте флажки!

1 ученик.  Шёпот, движенье, споры, смешки!

2 ученик.  Что же за праздник готовится тут?

1 ученик.  Видно почетные гости придут?

Может придут генералы?

Дети. Нет!

2 ученик. Может придут адмиралы?

Дети. Нет!

1 ученик.  Может герой, облетевший весь?

Дети. Нет! Нет! Нет!

2 ученик.  Гадать понапрасну бросьте – смотрите, вот они – гости!

 Дети. Здравствуйте, наши родители!

 Учитель. Здравствуйте, дорогие гости: дети, родители, бабушки и дедушки, братишки и сестренки! Спасибо за то, что мы сумели собраться в первый раз нашей дружной большой семьей. Вместе веселее учиться, трудиться и отдыхать. Сегодняшний праздник – это знакомство всех членов нашей большой семьи!

Песенка «Вместе весело шагать»

2. Деятельностный этап

Ученица

Гордые, нарядные мы идём по улице.

С добрыми улыбками все на нас любуются.

Ученик

«Провожать не надо нас!» - мы сказали маме,

А в какой идем мы класс, догадайтесь сами.

Ученики

1) Помните, как в первый раз,

Мы шагали в первый класс,

Взяли в первый раз портфели

И за парты дружно сели.

2) Форма новая надета,

Белая рубашечка,

Поглядите на меня,

Какой я первоклашечка.

3) Посмотрите на меня:

Вот какой счастливый я!

В первый класс уже хожу,

Форму школьную ношу.

«Песенка первоклассника»

Учитель.Чуть меньше месяца назад вы пришли в нашу школу, не зная её правил и законов. А сегодня, когда вы уже окунулись в «море знаний», испытали первые трудности и не дрогнули, не запросились домой – вас можно назвать настоящими учениками.

Ученики

1) Быстро в школе дни прошли.

Мы теперь не малыши.

Каждый вам признаться рад –

Мы совсем не детский сад.

2) Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от  вас не скрою –

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

Посмотри, у нас в порядке

Все учебники, тетрадки.

3) Начинаем мы писать,

Книжки разные читать.

Можем даже посчитать,

Сколько будет 5 плюс 5.

Ученики вручают учителю ПОРТФЕЛЬ.

Ученики

1-й. Нам на праздник наш учитель

Передал портфель, смотрите!

2-й. А в портфеле том – секрет!

И чего в нем только нет:

В нем картинки и тетрадки,

Где записаны загадки,

1-й. И задачки интересные...

Игры, песенки чудесные...

В эти игры поиграйте

И загадки отгадайте,

2-й. Наши школьные задачки

Вы, ребята, порешайте!

Ученики

1) Прозвенел звонок и смолк.

Начинается урок.

Мы учили букву А,

Мы учили букву У.

Малыши кричат Уа,

Мы в лесу кричим Ау.

2) С буквы «А» – арбуз и аист

(Мы запомнить постарались).

С буквы «У» у нас ребята,

Ухо, удочка, утята...

Вот чему на первый раз

Научился первый класс.

Учитель: О каком уроке рассказали дети стихи?

Дети: Чтение.

Задания из портфеля

1.Учитель достаёт из портфеля карточки со словами:мама, мир, роса, трава, школа, Родина, Москва. 

Дети читают.

Учитель. На уроке чтения дети должны быть внимательными.

Проводитсяигра «Топай-хлопай».

2.Учитель называет слова. Дети, если в слове есть звук [а], – хлопают, а если нет – топают(роща, оса, роза, окунь, солнце, аист, парта, небо)

3. Подберите звуковые схемы к словам

(на доске две группы картинок и схем к этим словам для детей и родителей).

Учитель. Кто быстрее подберет схему к слову? 

4. Учитель: Дети, придумайте предложение, в котором все слова начинаются на К.

Родители, придумайте предложение, в котором все слова начинаются на Р.

Игра «Да-Нет»

Учитель.

Друга выручим всегда? (Да).

Врать не будем никогда? (Да).

В классе списывать ответ? (Нет).

Кинуть камень кошке вслед? (Нет).

Брать в автобусе билет? (Да).

Ай-ай-ай! Как это нет?

Надо брать билет всегда! (Да).

Не робеть, когда беда? (Да).

Не жалеть для дел труда? (Да).

Рук не мыть, когда обед? (Нет).

Как это не мыть? Мыть обязательно!

Грязь смывать без следа? (Да).

Солнце, воздух и вода? (Да).

Мы лентяем шлем привет? (Нет).

А тем, кто трудится всегда? (Да).

Учитель.

А сейчас веселый звонок

зовет первоклассников на урок.

Ученица.

День погожий, день веселый,

Небе – золото и синь!

Белокаменная школа

Среди ёлок и осин.

Рядом - роща, рядом – поле,

Знают заяц и сурок:

Если тихо в нашей школе,

Значит там идёт ....

Дети.Урок.

Стук.

Учитель.Входите!

Входят дети в костюмах Лисички, Медвежонка, Зайчика.

Учитель.Здравствуйте, зверята!

Зверята.Здравствуйте, ребята!

Лиса. А нельзя ли будет нас 

Взять с собою в первый класс?

Учитель.Если вы хотите с нами...

Зверята.Хотим! Хотим!

Учитель.Мы проверим ваши знанья!

Зверята.Согласны! Согласны!

Учитель. Не спешите соглашаться,

Так легко и просчитаться.

Ну-ка, Мишка, нам скажи:

Сколько будет – два плюс три? 

Мишка. Это будет... Это будет... 

Что-то около шести.

Учитель. Дети, правильный ответ?

Дети. Нет!

Учитель. Нет, Мишутка, будет...

Дети. Пять!

Учитель. Не умеешь ты считать!

Задание второе.

Я возьму вот эти буквы

Из них сложу я слово ...

(на доске слово - ШКОЛА)

Вот уже готово!

Учитель. Эй, Зайчонок, посмотри –

Что написано? Прочти!

Зайчик.Я хоть и маленький зайчонок 

Даже утром и спросонок

Прочитаю со сноровкой

Слово сладкое – МОРКОВКА!

Лиса. Каждый братец мой лисенок

Прочитает без ошибки

Слово вкусное такое...

Ну, конечно, это – РЫБКА!

Мишка. Ха-ха-ха! Аж смех берет! 

Где тут РЫБКА? Это – МЁД!!!

Учитель. Успокойтесь! Успокойтесь! 

И, пожалуйста, не ссорьтесь!

Ребятишки, помогите,

Слово правильно прочтите.

Дети. ШКОЛА!

Учитель. Заданье третье.

Дорогие наши гости!

Можете ответить нам:

Чтобы быть всегда здоровым,

Что нам делать по утрам?

Мишка. Это каждый должен знать:

Надо всем... подольше спать.

Учитель.Дети, правильный ответ?

Дети.Нет!

Ученик.

Чтоб расти нам сильными, ловкими, умелыми,

Чтоб расти здоровыми, мы зарядку делаем!

Физкультминутка

Руки вверх, руки вниз,

И за пятку ухватись,

Спрячь глаза, потрогай уши,

Покажи руками грушу,

Улыбнись соседу справа,

Подмигни соседу слева,

Покажи мне пальцев пять,

С ними будем мы играть:

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики устали.

Мы немножко отдохнем

И работать вновь начнем.

Учитель.Второй урок у нас – математика.

2 ученицы.

1-ая. Всё, что вижу во дворе я,

Всё, что вижу на пути,

Я сумею, я сумею

Сосчитать до 10!

2-ая. Идем с подругой в зоосад

И считаем всех подряд.

1-ая. Пробежал дикобраз – это раз.

2-ая. Чистит пёрышки сова – это два.

1-ая. Третьей стала росомаха.

2-ая. А четвёртой черепаха.

1-ая. Серый волк улёгся спать – это пять.

2-ая. Попугай в листве густой, он – шестой.

1-ая. Вот лосёнок рядом с лосем,

Это будет семь и восемь.

2-ая. Девять – это бегемот.

Рот, как бабушкин комод.

1-ая. В клетке ходит лев косматый,

Он последний, он десятый.

2-ая. Дальше нам не сосчитать

Вместе.Надо снова начинать!

Задания из портфеля по математике

5. Детям раздаются карточки с однозначными числами. Нужно встать в ряд по порядку, так, чтобы числа увеличивались (уменьшались).

6. Родители и дети по 6 человек в команде.

Рассчитаться по порядку. Учитель называет число (пример). Игрок, чье число названо, старается взять мячик первым. Проигравший выбывает, его место занимает другой игрок.

«ВИКТОРИНА РОДИТЕЛЯМ»

1. Сколько в классе мальчиков?

2. Кто из ребят самый высокий?..

Учитель.Сейчас проверим ваше внимание.

Игра «Это я, это я, это все мои друзья».

Если вы согласны с тем, что я скажу, отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья», если нет, хлопаете.

Учитель. Кто ватагою веселой

Каждый день шагает в школу?

Это я, это я, это все мои друзья!

Детиэто я, это я, это все мои друзья.

Учитель.Кто мороза не боится

На коньках летит, как птица?

Учитель. Кто из вас приходит в класс

С опозданием на час?

Учитель.Кто из вас хранит в порядке

Все учебники, тетрадки?

Учитель.Кто из вас не ходит хмурый,

Любит спорт и физкультуру?

Учитель. Кто хочу у вас узнать

Любит петь и танцевать?

3. Рефлексия

Учитель. Наши уроки закончились, а портфель все еще полон. Заданий в нем хватит на весь год.

Котёнок вырастет кошкой –

Такой же, как все на свете.

Птенец превратится в птицу –

Такую же, как все на свете.

А дети читают, а дети мечтают

И даже их мамы и папы не знают,

Кем станут, кем вырастут дети?

Ученики.

Учениками нас теперь зовут,

И нет важнее и почетней званья.

Для нас учеба самый главный труд

А лучшая награда – знанья.  

 Будем дружно мы учиться,

Обещаем не лениться,

Все предметы изучать

Постараемся на пять.

 У кого всегда в порядке

Все учебники, тетрадки,

Кто читает много книг –

Тот хороший ученик.

 Кто в беде поможет другу:

Протянуть скорее руку

Не забудет ни на миг –

Тот хороший ученик.

 Для кого земля России

Всех чудесней и красивей,

Кто красоту её постиг,

Тот хороший ученик.

 Родители поздравляют первоклассников, вручают медали и подарки, дают детям советы, наставления, пожелания.

Учитель: а теперь я предлагаю написать ответное письмо нашему другу малышу, о том, как все прошло.

Раздел 3. Учимся управлять собой и оценивать себя

3.1. Классный час «Умей себя вести»

Тема: «Умей себя вести».

Форма проведения: игра.

Цель:развитие умений у учащихся определять модель поведения в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения и ситуациями.

Задачи:

• усвоение основных моделей поведения;

• усвоить основные этические требования в поведении и общении с людьми;

• воспитывать культуру общения.

Предварительная работа: найти и организовать героев ПеппиДлиный чулок и Мальвина, подготовить материалы для рисования, расставить мебель в классе, освободив большое пространство,

Оборудование: фонограмма песни «Делаем друг другу комплименты», листы для рисования, материалы для рисования, костюмы для героев

Ход классного часа

1. Организационный этап. Мотивационный этап.

По традиции Малыш прислал нам письмо. Кто желает прочитать его?

Учитель: Сегодня я предлагаю вам поговорить о ….

В класс входят герои Пеппи Длинный чулок и Мальвина, которые являются гостями у учеников.

Пепии Длинный чулок: привет девчонки и мальчишки!

Мальвина: Добрый день, ребята! Извините, что без предупреждения и то, что без стука, и то, что перебили… (виноватое лицо)

Учитель: Друзья, вы узнали этих героев? Кто это? (показывает на Пеппи Длинный чулок). Из какой книги? (героиня книги А.Линдгрен «ПеппиДлинныйчулок».) Скажите, а что вы знаете о Пеппи?

А кто это? (показывает на героя Мальвину) Из какой книги? А что вы знаете о Мальвине?

Ребята, героиня Пеппи длинный чулок – очень смешная, отважная девочка, у нее много друзей, она большая фантазерка, но… она совсем не умеет себя вести. Она постоянно нарушает правила поведения.

Мальвина: Хорошие манеры поведения очень важны. Это вежливость и учтивость, принятые в обществе. Вы знаете, что первое печатное пособие по правилам поведения в России появилось в 1717 году при Петре I и называлось «Юности честное зерцало, или Показания житейскому обхождению».

Учитель: Это Мальвина. Она очень хорошая, добрая девочка, а главное воспитанная и всегда соблюдает все правила поведения.

Пеппи: Ну и зачем уметь вести себя? (Дети отвечают)

Учитель: Правильно, мы живем в обществе. Хорошие манеры помогают нам жить в согласии с ними. Умение правильно вести себя облегчает установление контактов, способствует взаимопониманию, создает хорошие взаимоотношения.

Мальвина: Следует отметить, что тактичный и воспитанный человек ведет себя в соответствии с нормами даже дома. Такой человек ни словом, ни поступком не обидит другого человека, не оскорбит его достоинства. Главное правило культурного человека – с уважением, доброжелательно относится к людям.

Пеппи: Встречала я таких людей: на людях они одни, а дома – другие. В школе или на работе они вежливы, предупредительны. А дома с близкими не церемонятся, грубы и не тактичны.

Учитель: Действительно, бывают такие люди. Подумайте и вспомните, не вели ли вы так себя с мамой, бабушкой или младшей сестрой? Это говорит о не высокой культуре и плохом воспитании. Нужно воспитывать в себе культуру поведения. Были ли вы свидетелями случаев не красивого поведения в школе, в театре, в общественном транспорте?

(Дети и взрослые делятся своими наблюдениями)

Учитель: Да, к сожалению, мы довольно часто видим людей, которые не снимают головной убор при входе в библиотеку или театр, на улице бросают обертки от конфет или мороженого на тротуар, ходят в мятом костюме, грязной обуви, допускают грубость, не вежливо отвечают на вопросы, толкают и не считают нужным извиниться. Как называются такие люди?

(Некультурными, невежливыми, невоспитанными)

- А сейчас я предлагаю вам нарисовать карикатуру на невоспитанного, грубого человека автор самого смешного рисунка получит приз.

Кто-нибудь знает, что такое карикатура?

Карикатура – это специально искаженное смешное изображение.

(показ примеров)

Время на выполнение задания – 5 минут.

(Все желающие выполняют задание, представляют карикатуры.)

Однажды у древнего восточного мудреца спросили: «У кого ты учился благовоспитанности?» - «У невоспитанных, - ответил он, - я избегал делать то, что они.»

По такому же пути пошел писатель Григорий Остер, создавший книгу «Вредные советы».

Пеппи: Я предлагаю проверить наших учеников. Вдруг они не такие воспитанные как вы говорили. Предлагаю игру «Хлоп-топ». Если вы отвечаете на вопрос «Да», то хлопайте, если вы считаете «нет», то топайте.

«Правильно ли это?»

– В общественном транспорте причесываются. (Нет)

– После еды оставлять ложку в тарелке. (Нет)

– Ходить в театр в спортивном костюме. (Нет)

– Печенье и пирожки брать с подноса руками. (Нет)

– Случайно задев кого-то или наступив на ногу, вежливо извиниться. (Да)

- Входить в общественный транспорт в грязной пачкающей одежде. (Нет)

Мальвина: Ребята, вы успешно прошли разминку, теперь можно приступить и к серьезным заданиям.

«Будьте любезны»

Мальвина: Давайте поделимся на 2 команды. В этой игре команды по очереди будут друг другу говорить разные вежливые слова. За каждый ответ – 1 балл.

–Какие слова нужно говорить, когда здороваешься?

–Какие слова мы произносим, прощаясь?

–Какие слова нужно говорить, если вы обращаетесь к кому-нибудь с просьбой.

–Какие слова мы произносим, когда извиняемся перед кем-нибудь?

(Учитель подводит итоги игры.)

«Сложный случай»

А сейчас вам предстоит не простой выбор ребята. Наши герои будут показывать вам разные ситуации и разные выходы из них. А вам предстоит выбрать как же правильно и вежливо необходимо поступить.

Ситуации для героев

1. По улице шла женщина с покупками. Один сверток у неё упал, а она и не заметила. Зато увидел мальчик, который шел следом, что он должен был сделать?

• Поднять сверток и отдать женщине.

• Окликнуть женщину и сказать, что у нее упал сверток.

• Пройти мимо.

2. Если у тебя нет часов, ты можешь обратиться к прохожим на улице. как правильно задать вопрос?

• Не скажите сколько времени?

• Простите, пожалуйста, который час?

• Извините за беспокойство, не будете ли вы так любезны сказать, который час?

• Эй, часы есть?

3. Если ты позвонил другу, но попал не туда, то нужно:

• Молча положить трубку.

• Извиниться и уточнить номер.

• Сказать: «Что ты трубку хватаешь, если звонят не тебе? Положи сейчас же!»

4. Если ты сидишь и с удовольствием пьешь чай с мятными пряниками, и вдруг неожиданно приходит твой одноклассник. Что нужно сделать?

• Предложить ему выпить чаю вместе с тобой.

• Занять гостя чем-нибудь интересным, а самому быстренько допить чай в кухне.

• Прервать чаепитие и закончить его, когда гость уйдет.

«Кушать подано»

Учитель: А вы знаете, что правила этикета за столом очень обширны. Но мало кто догадывается, что они могут несколько измениться в каких-то необычных условиях. Мы предлагаем вам побыть актерами и изобразить сценку. Давайте разделимся на 4 команды

Задание для команды 1

Изобразить, как едят пираты на корабле, попавшем в шторм;

Задание для команды 2

Изобразить, как едят:космонавты в условиях полной невесомости.

Задание для команды 3

Изобразить, как едят:члены королевской семьи;

Задание для команды 4

Изобразить, как едят: маленькие дети, когда их никто не видит

Пеппи: Предлагаю поиграть в игру «Закончи фразу». Давайте узнаем, что бывает с гостями, которые не приходят вовремя. Я буду читать стихотворение Д. Хармса «Очень, очень вкусный пирог», а вы будете хором подставлять нужные слова.

Я захотел устроить бал,

И я гостей к себе… (позвал)

Купил муку, купил творог,

Испек рассыпчатый… (пирог)

Пирог, ножи и вилки тут –

Но что-то гости… (не идут)

Я ждал, пока хватило сил,

Потом кусочек… (откусил)

Потом подвинул стул и сел,

И весь пирог в минуту… (съел)

Когда же гости подошли,

То даже крошек… (не нашли).

Это все конечно хорошо, гости, общественные места. Я туда часто хожу. А вот школа. Ребята, есть ли какие-нибудь правила поведения в школе?

(Ответы учеников)

Мальвина: У меня на этот вопрос есть хороший стихотворный ответ!

Иди в школу по дорожке,

На крылечке вытри ножки!

А потом лишь заходи —

День учебный впереди!

Входишь в класс со словом «здравствуй»

И здоровым будешь сам,

Чтоб чувствовать себя прекрасно

Желай здоровья по утрам!

Для всех закон, а не желание –

Приходим в класс без опоздания!

Лишь только прозвенит звонок –

Начинается урок!

На уроках не хихикай,

Стол туда – сюда не двигай!

Учитель спросит – надо встать,

Когда он сесть позволит – сядь.

Парта – это не кровать,

И на ней нельзя лежать,

Мы должны не забывать

Спинку ровненько держать!

Ответить хочешь – не шуми,

А только руку подними.

Сначала подумай,

Потом отвечай!

В коридоре мы должны

Держаться правой стороны,

К тому же, я считаю лично,

Кричать в школе неприлично!

По школе ты ходи спокойно,

По классу тоже не беги,

Всегда веди себя достойно,

Своё здоровье береги!

Слова «спасибо», «извините»

Не стесняйся, говори,

Аню, Славу, Валю, Витю

Ты не ссорь, а помири!

Не дразнись, не зазнавайся,

В школе всем помочь старайся.

Зря не хмурься, будь смелей

И найдёшь себе друзей!

« До встречи! До свидания!»

Скажи всем на прощание,

Завтра будем мы опять

Улыбкой новый день встречать!

Учитель: Дорогие друзья, воспитывать себя всегда очень не просто. Этого не умеют даже очень умные дельфины и очень добрые слоны. Зато настоящие люди воспитывают себя всю жизнь. И начинают они с детства. Да-да. Когда какой-нибудь мальчик или девочка старается изо всех сил во всем всегда быть вежливым и добрым человеком, значит, этот ребенок уже начал воспитывать самого себя.

Мальвина: Давайте воспитывать в себе тактичность, вежливость, предупредительность по отношению к другим людям. Давайте учится доброте, умению различать, что такое хорошо и что такое плохо. Давайте говорить друг другу комплименты.

Пеппи: А я предлагаю песню. Ребята, вы же любите петь? (Звучит песня «Давайте говорить друг другу комплименты» в исполнении Б.Ш. Окуджавы.)

Написание ответного письма Малышу

3.2. Классный час «Я учусь владеть»

Тема: «Я учусь владеть собой».

Форма проведения: Занятие с элементами тренинга.

Цель: Формирование навыков преодоления тревожности и адекватного поведения в ситуациях, вызывающих тревогу.

Задачи:

• формирование знаний понятий тревожность и стресс;

• обратить внимание учащихся на «здоровые» способы преодоления тревожности;

• раскрыть сущность упражнениями на расслабление для обучающихся;

• обучить навыкам саморегуляции.

Предварительная работа: разработать памятки по теме тревожность, подобрать фрагмент мультфильма, показывающий ситуацию тревожности и состояние, расстановка стульев кругом, подготовить доску для написания.

Оборудование: картинки, памятки по теме тревожность, доска для письма.

Ход занятия

1. Организационный момент. Сообщение темы и целей занятия

- Здравствуйте, ребята. Малыш испытывал радость за вас, а какие вы знаете еще эмоции или чувства?

- Сегодня наше занятие посвящено тому, что такое тревожность, стресс и как следует преодолевать тревожные состояния.

– Для того чтобы работа нашей группы достигла своих целей, нужно, чтобы мы не отвлекались, чтобы каждый из нас мог свободно высказывать свои мысли, не опасаясь насмешек, я предлагаю вам несколько правил:

Правило говорящего. Любой, кто высказывается, имеет право на то, чтобы его дослушали до конца.

Правило поднятой руки. Оно преследует 2 цели: первая – чтобы не перебивали говорящего, вторая – чтобы не пропали умные мысли, пришедшие в голову в процессе работы.

Право ведущего. Я, как ведущий, буду следить за соблюдением принятых группой правил. Если я поднимаю руку, это дает знак на то, что в группе шумно и просьба работать тише.

2. Основной этап

– Ребята, как вы думаете, что такое тревожность?

Тревожность – это беспокойство, напряжение в ожидании опасности или чего-нибудь неизвестного.

– Как выглядит тревожный человек? (Красное или бледное лицо, дрожащий голос, холодные потные руки, напряжение.)

Что такое тревожность? Стресс?

– Люди испытывают тревожность в разных ситуациях. Накануне важных событий в большей или меньшей мере все люди испытывают растерянность, беспокойство, тревогу или даже страх. Такое состояние можно называть тревожностью. Тревожность сопровождается неприятными ощущениями. Находясь постоянно в тревожном состоянии, человек, его организм, испытывает стресс. Стресс могут вызвать сильная радость, волнение.

Просмотр фрагмента мультфильма

– Какие ситуации вызывают у людей тревожность? Вспомните ситуации, когда вы тревожились. Предлагаю вам по очереди продолжить фразу «Я тревожусь в ситуациях, когда…»

– Итак, вы указали ситуациитревожности

Как вы думаете? к чему приводит такое состояние? (Растерянность, плач, боязнь, рассеянность и т.д.) (Демонстрация иллюстраций.) (Рисунок 1)

Рисунок 1

– Постоянное пребывание в таком режиме ведет к стрессу. Поэтому важно уметь преодолевать данное напряжение и помогать организму.

– А как помочь организму? Что можно сделать, чтобы не тревожиться? Уверена, что у каждого из вас есть способ, который помогает ему в ситуации тревоги. Например, кто-то спит, слушает музыку, глубокое дыхание, физкультура, вкусная еда, прогулки, теплая ванна, общение с друзьями – здоровые способы; есть конечно и такие как переедание, ругань)

Сейчас я предлагаю каждому поделиться как же вы выходите из тревожности. Продолжите фразу «Если я тревожусь, я обычно…»

– Итак, я попутно буду записывать все, о чем вы сказали, и вносить на нашу доску. (Учитель записывает в одну колонку здоровые способы, а в другую нездоровые/вредные)

– Итак, у нас получилось 2 колонки.

Как вы думаете, как можно назвать первый столик? А как второй?

Итак, в одну из колонок мы определили здоровые способы преодоления напряженного состояния (учитель подписывает колонку, а другую колонку предлагает назвать нездоровыми способами).

– Какие способы более эффективны здоровые или нездоровые? Почему?

– Необходимо использовать только здоровые способы, так как вторые возможно и снимают тревожность, но ценой в здоровье. Переедание вредно для здоровья, а ругань может разрушить отношения и человека изнутри

- А что же делать, чтобы избежать стресса?

(Ответы детей дополняет учитель)

Чтобы избежать стресса:

1. Чаще говорите о своих проблемах с близкими.

2. Придерживаетесь режима дня.

3. Начинайте день с физических упражнений.

4. Старайтесь больше отдыхать, совершать прогулки.

5. Смейтесь в полный голос.

6. Слушайте любимую музыку, танцуйте.

7. Думайте о хорошем.

8. Следите за своим питанием, сном.

9. Чаще бывайте в общественных местах.

10. Будьте активными.

– Итак, если мы оказались в ситуации тревожности. Что делать? Стоять дрожать и потом выйти? Может быть просто начать плакать? Нет. Это конечно не выход. Эмоции должны иметь выход. Поэтому есть некоторые рекомендации, как необходимо вести себя в таких ситуациях

А) Успокойтесь.

«Все будет хорошо» – это четкая установка не должна никогда вас покидать.

Не бывает безвыходных ситуаций.

Б) Попытайтесь восстановить дыхание. Подумайте о вашем дыхании. Начните дышать глубоко и медленно, думая о том, как восстанавливается работа всех органов. Медленно сделай глубокий вдох. Задержи дыхание и сосчитай до четырех. Медленно выдохни.

- Предлагаю вам пару упражнений

Упражнение 1 «Продумай заранее».

• Сядьте спокойно в комфортной позе. Если хотите, закройте глаза.

• Вообразите себя в трудной ситуации. Например: Ответ у доски в присутствии директора школы.

• Постарайтесь почувствовать себя настолько спокойно, насколько можете.

• Подумайте, что скажете и что сделаете.

Продумывайте сложные ситуации заранее.

Что вы чувствовали, когда выполняли упражнение? Получилось ли у вас найти варианты поведения и успокоиться?

Упражнение 2 «Расслабление под музыку» (звучит спокойная, релаксационная мелодия)

• Сядьте спокойно в комфортной позе.

• Закройте глаза.

• Медленно расслабьте мышцы.

• Представьте, что находитесь там, где очень хорошо и не надо ни о чем беспокоиться. Например, на пляже, где солнце греет тебя своими лучами.

• Ни о чем не тревожься, просто слушай музыку.

Что почувствовали? Что вы представили?

Выполняй упражнение как можно чаще, но не реже, чем один раз в неделю. Продолжай упражнение не менее 10 минут.

Итак, ребята, как можно преодолеть тревожность?

Учитель раздает ученикам памятки.

Написание ответного письма Малышу.

3.3. Классный час «Наши эмоции. Учимся их сдерживать»

Тема: «Наши эмоции. Учимся их сдерживать».

Форма проведения: воспитательный классный час.

Цель:Развитие умения преодолевать негативные эмоциональные состояния.

Задачи:

• развитие умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• развитие умения сотрудничать со сверстниками.

Предварительная работа:записать на доске высказывание Вольтера «Кто умеет управлять собою, тот можетповелевать людьми», подготовить аудиторию, расставить мебель (столы убрать, стулья поставить кругом)

Оборудование: медленная, спокойная фонограмма, листочки ручки, секундомер.

Ход классного часа

1. Организационный этап. Мотивационный этап.

Привет, ученики! А вы замечали, что каждый день абсолютно разный? И наше настроение тоже. В течении дня я могу быть и веселым, и грустным, и расстроенным. Столько эмоций я испытываю в школе! А вы испытываете разные эмоции? Какие? Когда? А вам иногда мешает эмоции учиться на отлично?

С уважением, Малыш!

- Каждый день вы ходите в школу. На уроках и внеклассных занятиях вам объясняют сущность различных явлений. Очень, очень многое вы должны выучить, запомнить, проанализировать, доказать.

- Жизнь предъявляет нам кучу требований, и мы должны уметь находить правильные решения, разрешать конфликты, владеть собой.

2. Деятельнотсный этап

- Человек не может оставаться равнодушным к окружающему его миру. Люди, с которыми мы сталкиваемся, события вызывают у нас различные чувства и эмоции: радость, грусть, гнев, отвращение, стыд, гордость, любовь или ненависть.

- Ребята, а что для вас значит чувствовать? (ответы детей)

Благодаря чувствам мы понимаем, всё ли у нас хорошо. А если не всё благополучно на уровне чувств, человек начинает искать причину плохого настроения.

Сегодня мы и будем вести речь о том, как научиться управлять своими эмоциями.

- Как вы думаете, для чего нам это нужно? Зачем контролировать своё поведение?(Ответы учащихся).

- Верно, это следует делать по разным причинам. И одной из главных является сохранение своего собственного здоровья. Уже в древности поняли, что между эмоциями человека и его здоровьем существует тесная связь. Например, зависть и злость приводят к заболеваниям органов пищеварения, а постоянный страх вызывает болезнь других органов. От печали, уныния, тоскилюди быстрее стареют. «Все болезни от нервов», - так и сегодня утверждает медицинская наука.

Многие считают, что нужно пользоваться методом «восстановления себя». Это своего рода «техника безопасности» для всех, кто хочет на долгие годы оставаться здоровыми.

- Ребята, а как высправляетесь с неприятными эмоциональными переживаниями?(Ответы учащихся).

- Да. Действительно. При возникновении неприятных эмоций можно использовать различные естественные приёмы, которые помогут контролировать себя:

• смех, улыбку, юмор;

• размышления о хорошем, приятном;

• расслабление мышц;

• общение с природой;

• музыку, танцы и др.

А вот ещё один приём. Постарайтесь отвлечься от причин, которые вызвали эмоцию и переключить свое внимание.

- Допустим, вы получили плохую отметку и сильно переживаете.

Что сделать в такой ситуации, чтобы не переживать? (Ответы детей)

Попробуйте вспомнить, что вы давно хотели сделать: встретиться с другом, навестить бабушку, поиграть. А может быть, вы возьмёте бумагу и карандаш и нарисуете красивую картину. Вот вы и переключили внимание. А вы сами успокоитесь и подумайте, как исправить ситуации или что сделать, чтобы больше не получать плохих отметок.

Сейчас я хочу предложить вам несколько упражнений, которые помогут нам сохранить свое здоровье. Они помогут вам снять усталость, обрести уверенность в себе, справиться с раздражением, гневом, тревожностью.

Упражнение 1. «Измени свой пульс»

Нащупайте у себя на запястье место, где биение сердца ощущается отчётливее всего. Сосчитайте количество ударов до того момента, когда я вам скажу «СТОП», запишите цифру, которая у вас получилось.

Закройте глаза. Расслабьтесь. Вспомните и во всех деталях представьте ситуацию, когда вы сильно радовались. (Даю 2 минуты).

Сосчитайте пульс теперь. Запишите.

А сейчас вспомните ситуацию, когда вы сильно боялись, или чувствовали обиду. Теперь давайте снова посчитаем наш пульс и запишем, что получилось.

- Давайте сравним полученные цифры.

- Так при каких же обстоятельствах нам может пригодиться умение изменять своё состояние? От чего зависит, насколько хорошо или плохо это получается у того или иного человека?(Ответы учащихся).

Итак, ребята, посмотрите, как шали мысли и эмоции влияют на наш организм. Мы можем самостоятельно контролировать себя через наше воображение: представление тех ситуаций, которые вызывают хорошие эмоции.

Ребята, а приходилось ли вам когда-то делать 2 дела одновременно? (ответы учащихся)

Упражнение 2. «Два дела» 

Выбирается водящий и 3 помощника. Водящий садится на стул в центре класса. Первый помощник садится на стул против водящего и начинает совершать различные движения, постоянно меняя их. Водящий копирует движения, являясь как бы «зеркалом». Два других помощника в это же время садятся по бокам от него и начинают быстро поочерёдно задавать любые вопросы водящему. Тот должен, не прекращая повторять движения, отвечать на вопросы, желательно, логично и по смыслу.

Упражнение продолжается 1-2 минуты, затем приглашаются другие участники.

- Как тяжело распределить свое внимание, успеть и движения повторить, и подумать, и ответить.Это, конечно, трудно, но возможно. Нужны только тренировка и ваше желание.

Упражнение 3. «Горная вершина» 

А сейчас сядьте удобно. Глубоко вдохнули, выдохнули, закрыли глаза. Осмотрели себя спокойно изнутри: удобно ли положение головы? Удобно ли вы сидите? Опущены ли ваши плечи? Насколько удобно положение рук и ног? Дыхание ровное, спокойное. Сердце бьётся чётко, ритмично...

Вообразите, что вы стоите у краявысокой горы. Со всех сторон вас окружают каменные рельефы. Где-то высоко, в облаках, видно вершины гор. Как прекрасно должно быть там, наверху! вам хотелось бы оказаться там. И вам не нужно добираться до вершин, карабкаясь по трудной и опасной дороге, потому что вы... можете летать. Посмотрите вверх: на фоне неба чётко виден тёмный движущийся крестик. Это орёл, летающий над скалами... Мгновение — и вы сами становитесь этим орлом. Расправив свои крылья, вы легко ловите воздух и свободно взлетаете... Вы видите белые, пушитсые облака, плывущие под вами... Далеко внизу — игрушечные города, миниатюрные дома, крохотные человечки... Ваш зоркий глаз в состоянии различить самые мелкие детали развернувшейся перед вами картины.

Вглядитесь в неё. Рассмотрите поподробнее...

Какое чудесное ощущение свободного полёта, независимости и силы! Насладитесь им...

А теперь вновь перенеситесь в себя, вы снова стоите у края горы... Помашите на прощание парящему в небе орлу... Поблагодарите его...

Вы снова здесь, в этом классе. Вы вернулись сюда после своего удивительного путешествия...

Кому удался «полёт», а кому — нет? Что вы ощущаете?(Ответы учащихся).

Это упражнение помогло расслабиться вам, снять напряжение.

3. Рефлексия

- Вы видите, ребята, что существует много приёмов, которые позволяют нам контролировать свое состояние, справиться с различными неприятностями.

Хотелось бы обратить ваше внимание вот на какой момент. Любой человек хочет попереживать, расстроиться, обидеться. И, конечно, мы испытываем приятные и неприятные эмоции, положительные и отрицательные. И это даже хорошо. Главное, на мой взгляд, уметь контролировать свои эмоции и не давать плохим эмоциям испортить ваши дружеские отношения или семейные.

Если вы оказались в трудной ситуации, всегда помните о том, что у вас все хорошо и много приятного происходит в вашей жизни. У вас есть чувства, желания, надежда, вера, способность любить и ещё много замечательных вещей. Помните об этом и не теряйтесь!

Написание ответного письма Малышу.

3.4. Классный час «Действую на самого себя»

Тема: «Действую на самого себя».

Форма проведения: классный час с элементами тренинга.

Цель:сглаживание внутренней дисгармонии, через развитие художественных способностей, этическое и экологическое воспитание, а также развитие способности к концентрации и релаксации.

Задачи:

• развитие умения использовать приёмы психической саморегуляции и рекомендации;

• развитие творческих способностей у обучающихся;

• развитие умения контролировать свои действия, проявлять самостоятельность.

Предварительная работа: заготовить необходимое оборудование, освободить пространство для упражнений,

Оборудование:листочки, карандаши, фломастеры, кисти, гуашь, фонограммы музыки для релаксации, фонограмма для фона упражнений.

Ход классного часа

1 Организационный этап. Мотивационный этап

Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки!

Какое небо голубое

и как же солнышко горит,

Настроение озорное,

У нас на парте никто не спит!

Здравствуйте, мои друзья! Мы с вами проучились уже больше половины. И я чувствую большую усталость, так хочется лето. Утром мне лень вставать. Вечером мне лень делать уроки. У вас не проявляется такое? Я не могу контролировать себя, как-то подействовать на себя. Но как мне это сделать?

С уважением, Малыш!

Я очень рада приветствовать сегодня на нашем занятии, а еще вам будет очень рад Малыш, который написал нам очередное письмо.

На прошлом занятии мы с вами сидели в кругу и нам не мешали парты видеть друг друга. Сегодняшнее занятие, я предлагаю всем встать в круг! Как бы образуя берега большого озера.

Ребята, а что можно встретить на берегу озера? Какие растения растут? (Ответы детей). Давайте по воображаем и пусть каждый представит, что он птичка, бабочка, цветочек, деревце…

2. Вводная медитация

- Деревья или травы, цветы, тянутся к солнцу своими руками-веточками, касаются солнышка, берут его в руки, опускают на себя, крепко обнимают огромный, тёплый, светящийся шар, прижимая его к груди, и он вдруг сам входит в грудную клетку, зажигая любовью наши сердца. Каждый сам становится солнышком. Наши руки — его лучи.

Дети поворачиваются, кружатся под плавную светлую музыку, делают руками волнообразные движения, излучая свет.

Они светят из груди солнышком друг другу, всем зверюшкам и птицам, рыбкам в воде, деревьям и травам.

Дети сами подсказывают, кому ещё они хотят послать свет и Любовь.

3. Разминка

Как хорошо мы с вами побывали на берегу озера, а теперь предлагаю отправиться в лес (дети шагают)

- Мы с вами попали в весенний лес. Растаял снег, журчат ручьи, просыпаются лесные обитатели – звери, птицы, насекомые.

- Что за хитрая плутовка?

 Рыжая головка,

 Хвост пушистый – краса!

 Кто же это? (Лиса).

Выполняется широкий шаг на низких полупальцах  в  сочетании с п/плие («пружинкой»)  в продвижении.

г) шаг на внешней стороне стопы.

- Тише, тише вы идите,

  Мишеньку не разбудите.

  Там, в берлоге спит медведь,

  Тише, дети, не шуметь!

Выполняется спокойный широкий шаг, руки вдоль туловища и округлены в локтях. Дети имитируют шаги неуклюжего медведя.

д) прыжки.

- А вот еще один обитатель леса. Он уже успел поменять белую шубку на серую.

- Серенький, пушистый,

 Лесной  побегайка,

  Прыгает, резвится

  Наш веселый…(зайка).

И.п. – ноги вместе по 6 поз., руки перед собой согнуты в локтях, кисти расслаблены  (имитируют лапки зайчика).  

Выполняются прыжки в продвижении на двух ногах.

е) прямой галоп.

- Вот мы вышли на лесную опушку. Перед нами луг. Кто пасется на лугу?

 

- Гоп, гоп, он лихой,

  С настоящей головой,

  С настоящей гривой,

  Ах, какой красивый!  (Конь.)

 Выполняется прямой галоп с правой ноги, руки на поясе.

ж) поскоки.

- Переберемся через луг - и  снова в лес!

Выполняются подскоки по кругу.

з) легкий бег.

- Пришла весна,

Ой, пришла ясна.

Погляди-ка, дружок,

Зеленеет лужок!

- А в лесу поют птички. Они перелетают с дерева на дерево, с кустика на кустик.  Легко порхают над полянкой яркие бабочки.

 А сейчас мальчики превратятся в птичек, а девочки – в бабочек.

Зазвучит красивая музыка и вы полетите над нашей полянкой.

Птички  и бабочки  «летают».  Девочки изображают бабочек, мальчики птичек.  Выполняется  легкий бег на низких полупальцах в сочетании с плавными  характерными  движениями рук, имитирующими взмах крыльев.

- Идем дальше. Перед нами лесной пруд. Каких животных мы можем увидеть на берегу пруда, в воде?  (Лягушки, рыбки, цапля).

-В пруду  проснулись лягушки. Как они прыгают?

И.п. – упор присев, опираясь руками о пол. Выполняются прыжки с приземлением в и.п.

 - На берегу стоит цапля.

Дети стоят переменно на правой (левой ноге), поджав неопорную и раскинув в сторону руки – «крылья», ладони вниз.

и) спокойная ходьба.

- А сейчас мы будем рыбками.

Дети двигаются в различных направлениях в сочетании с движениями рук – вперед – в стороны.

4. Релаксация

Поднимаем руки вверх, “вдыхаем” ладонями солнечный свет и, нагнувшись, “выдыхаем” всё тёмное, грубое, неприятное, оставляя в себе только золотистый свет солнца. Повторить 3-6 раз.

5. Изобразительная деятельность

Теперь представим, что мы переходим через тонкий мостик, который приведет нас прямо в наш любимый класс. Ох как хорошо мы с вами погуляли, а интересно вы показывали разных животных. Мне очень понравилось. А у меня возникла идея. Ребята, предлагаю поиграть в игру!

У каждого из вас наверно есть любимый мультфильм или сказка. А в этом мультфильме или сказке есть герой, который очень вам нравится! Сейчас я предлагаю вам хорошо представить ваше любимого героя и попробовать показать нам его. А после рассказать положительный или отрицательный он. И какие эмоции он чаще всего показывает.

Каждый ученик представляет любимого героя

Какие вы большие молодцы, каждый проявил себя с актерской стороны и смог показать нам эмоции своего героя, а интересно сможете ли вы изобразить эмоции героя на листке. Предлагаю вам побыть не просто актерами, но и художниками.

Дети рассаживаются на места, готовят оборудование, приступают к рисованию.

На фоне играет мелодичная музыка, успокаивающая учеников. Главное педагогу наблюдать за эмоциями детей, чтобы они могли контролировать себя во время процесса.

6. Рефлексия

Создание выставки рисунков и представление героев, сравнивая с собой

Написание ответного письма Малышу

3.5. Классный час «Познай и оцени себя»

Тема: «Познай и оцени себя».

Форма проведения: игровое занятие.

Цель:развитие умения анализировать черты характера, формировать правильную самооценку и потребность в работе по самовоспитанию, самосовершенствованию.

Задачи:

• способствовать всестороннему развитию личностного роста, максимально удовлетворяя потребности саморазвития личности с учетом постоянного жизненного самосовершенствования;

• направить процесс самовоспитания, саморазвития;

• ознакомить с практическими приемами и методами своего духовного и физического развития, совершенствования;

• воспитывать умения слушать и слышать себя и других, определять свои недостатки и достоинства.

Предварительная работа: подготовить необходимое оборудование, подготовить класс, освободив пространство, оформить доску в соответствии с классным часом, создать презентацию, разучивание стихотворений с обучающимися.

Оборудование: горошины для каждого ученика, карточки для упражнения «Знаете ли вы себя?», символ в виде сердца для передачи друг другу, зеленые и красные карточки для каждого ученика, карточки со словами –качествами, зеленый и красный карандаш для каждого ученика.

Ход классного часа

1. Организационный этап. Мотивационный этап.

Вступительное слово

- Добрый день… Давайте поприветствуем, друг друга и улыбнёмся

Добрый день, ученики! На прошлом уроке, как вы мне рассказали, вы научились действовать на себя. Я думаю это интересно. Недавно на занятии нам сказали, «Учись познавать и оценивать себя». Эта фраза надолго осталось в моей голове. А как вы понимаете эту фразу?

С уважением, Малыш!

- Этот вопрос Малыша и будет темой нашего сегодняшнего классного часа. Как вы понимаете тему занятия “Познай и оцени себя”?

- Для чего, на ваш взгляд, нужно заниматься самовоспитанием?

(Чтобы рядом с тобой было спокойно, интересно, чтобы от тебя исходило тепло, добро, радость).

Положить в ладошки детям по горошине

- Внимательно рассмотрите горошину и скажите, на что она похожа?

- Спасибо. А мне кажется, что горошина похожа на нашу планету Земля, именно такой она видится из космоса.

- Поразмышляйте, что можно увидеть на этой маленькой “копии” планеты Земля?

- На нашей планете около 5 миллиардов жителей. Как много людей на Земле! Но каждый человек – это целый мир. Мы не найдём двух совершенно одинаковых людей, каждый человек интересен по-своему. В каждом есть что-то хорошее, нужное. Кто я? Какой я? Почему я такой? Казалось бы, это очень простые вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Между тем ответы на эти вопросы определяют наше отношение к себе, к другим людям и к жизни в целом.

2. Основной этап

- Представьте себе, что вы открыли газету и читаете объявление: требуется человек. Поняв, что подходите идеально, звоните по телефону, указанному в объявлении. Человек на другом конце провода снимает трубку и спрашивает: «Кто вы?» Естественно, вы называете свое имя. «Нет, — говорит голос, — я спрашиваю: «Кто вы?»

- Если кого-то из взрослых спрашивают: «Кто вы?», то он обычно отвечает: «Я секретарь» или «Я учитель». А ведь если ответить: «Я человек, который любит общаться с людьми, играть с животными, есть мороженое даже зимой», — то эти слова скажут о нем гораздо больше, чем название профессии.

Если бы у вас, ребята, была такая возможность, а мы сейчас представили себе такое, то что бы вы ответили?

- Человек не может прожить в одиночестве без других людей.Нас много на Земле, но всем хватает места, солнца, воздуха, воды и пищи.И хотя делить людям нечего, они иногда ссорятся и обижают друг друга.

- Были ли в вашей жизни случаи, когда вас обижали?

- Какие чувства вы при этом испытывали? (Боль, обиду, несправедливость, одиночество, досаду)

- Были ли в вашей жизни ситуации, когда вы сами обидели кого-то?

- Нужно помнить, что только от самого человека зависит, как у него сложатся отношения с другими людьми.

Послушайте небольшой рассказ Осеевой “Просто старушка”.

По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко, старушка поскользнулась и упала.

– Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:

– Это твоя бабушка?

– Нет, - ответил мальчик.

– Мама? – удивилась подруга.

– Нет?

– Ну, тётя или знакомая?

– Да нет же, нет! – ответил мальчик. – Это просто старушка.

Вопросы для обсуждения:

• Кто в рассказе вам понравился и почему?

• Можем ли мы сказать, что он совершил хороший поступок?

• Что такое хороший поступок?

• Почему мальчик поступил так?

• Как бы каждый из вас повёл себя в такой ситуации?

- Прочитайте “Золотое правило нравственности”:

Поступай по отношению к другим так, как ты желал бы, чтобы поступали по отношению к тебе”.

- Пусть эти золотые слова определяют все ваши поступки в жизни.

Задание 1. «Знаете ли вы себя»?

Сейчас мы выполним задание, основанное на самооценке, т.е. способности человека оценивать самого себя. А она у всех разная. Один, обладая скромными способностями, вполне доволен собой. Другой, несмотря на высокие достижения, страдает от собственного несовершенства. Древние люди считали, что человек – мера всех вещей.

Оцените себя по 5-балльной системе. (табл. 1)

Таблица 1

«Пример карточки «Знаете ли вы себя»»

Я знаю свои физические данные (здоровье, сила, выносливость)	5	4	3	2	1	не знаю
Я знаю свой характер (черты характера: общительность, трудолюбие, скромность, аккуратность, бережливость)	5	4	3	2	1	не знаю
Я знаю особенности своих органов чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, ощущение равновесия)	5	4	3	2	1	не знаю
Я знаю свои способности (что я умею делать хорошо)	5	4	3	2	1	не знаю
Я знаю свои потребности (чего мне хочется)	5	4	3	2	1	не знаю

  Низкая самооценка способствует развитию у человека не­уверенности в собственных возможностях. От всех своих начинаний и дел он не ждет успеха. Завышенная самооценка способствует переоцениванию своих возможностей, результатов учебы, личностных качеств. Человек выбирает задачи, которые ему не по силам. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение, гармонию.

Игра «Душевные богатства»

Цель: обучать детей умению видеть хорошее в себе и в окружающих.

Ход игры:I часть. Одному из детей учитель дает сердце и говорит «Мне в тебе нравится …». Ребенок передает сердце другому и говорит эту же фразу и т.д.

IIчасть. Второй круг учитель начинает со слов «Мне в себе нравится…» и передает сердце другому ребенку. Он повторяет эту же фразу и передает сердце следующему и т.д.

Игра «Берем – не берем»

Учитель: Я буду называть вам черты характера, а вы, с помощью сигнальных карточек (зеленый цвет - берем, красный - не берем), показываете, будете или нет «брать» эту черту характера себе.

Аккуратность, активность.Безразличие, безответственность, бесстыдство. Веселье, ворчливость, воспитанность, вредность, внимательность, вежливость.Гнев, грусть, грубость, гордость, героизм, глупость. Доверие, доброта.Жадность, жизнерадостность, жестокость.Зависть, злость.Наглость, ненависть.Осторожность, отвага.Печаль, патриотизм.Радость, решительность. Страх, совесть, стыд, серьезность, скромность, сопереживание.Терпеливость, трудолюбие, трусость.Уверенность, упрямство, уважение.Фантазия.Храбрость.Целеустремленность.Честность.Щедрость.Энергичность.Юмор.Ябедничество.

Учитель: Итак, определив качества, вы должны четко знать: какие черты характера вам нужны, а какие - нет. Помните: только когда начнешь узнавать себя, узнаешь о своем несовершенстве. Давайте послушаем несколько стихотворений и определим черты характера литературных героев. Ведь можно учиться и на чужих ошибках…

Стихи: А. Барто “Сонечка”, А. Барто “Любочка”, А. Барто “Как Вовка взрослым стал” (дети читают стихи наизусть)

- Какие черты характера ярко видны у литературного героя?

- Стоит ли вырабатывать эти черты характера у себя?

- Какой бы вы дали совет герою?

- Посмотрите ещё раз на горошину.

Без чего жизнь людей на Земле была бы невозможна? (без природы)

- Каким должен быть человек, способный сохранить всё живое на Земле?

Сберечь Землю может только образованный, добрый, внимательный человек.Это всё наш мир. В это понятие входит каждый из нас, окружающая природа.Посмотрите на горошину. Сумели ли вы её сохранить?

- Сделать это было сложно: горошина могла потеряться, разломиться. Так же трудно сохранить наш мир. Для этого нужно быть внимательным и бережливым.Нужно жить в мире с самим собой, с другими людьми. Я хочу, чтобы вы научились беречь мир внутри себя.

- У вас есть листочки, на которых написаны разные слова. Подчеркните те, которые вы в себе замечали. Зеленым – хорошие. Красным – плохие.

Аккуратность, внимательность, гордость, грубость, заботливость, замкнутость, мстительность, искренность, капризность, медлительность, настойчивость, нерешительность, обидчивость, общительность, отзывчивость, подозрительность, раздражительность, сдержанность, сострадание, терпеливость, торопливость, трусость, эгоизм.

- Какие качества труднее было признать «своими» – положительные или отрицательные?

3. Рефлексия

- Наш классный час хотелось бы закончить словами.

Владей собой среди толпы смятенной,

Тебя клянущей за смятения всех,

Верь сам в себя наперекор вселенной

И маловерным отпусти их грех;

Пусть час не пробил, жди не уставая,

Пусть лгут лжецы -  не снисходи до них;

Умей прощать и не кажись, прощая,

Великодушней и мудрей других.

Останься прост, беседуя с царями,

Останься честен, говоря с толпой,

Будь прям и тверд с врагами и друзьями, 

Пусть все в свой час считаются с тобой; 

Наполни смыслом каждое мгновенье,

Часов и дней неумолимый бег, -

Тогда весь мир ты примешь во владенье,

Тогда, мой сын, ты будешь ЧЕЛОВЕК!

Р.Киплинг.

Игра-тренинг “Волшебный цветок добра”

- Станьте в круг, вытяните руки вперёд, закройте глаза. Представьте себе то, о чём я буду говорить. Нарисуйте в своём воображении цветок добра и хорошего настроения. Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется её послушать. Мысленно поместите всё это тепло, добро и хорошее настроение этого цветка в своё сердце. У вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья, радости. Вам приятно и радостно, у вас доброе, согревающее душу настроение.

Откройте глаза. Возьмитесь за руки, глядя друг другу в глаза, пожелайте чего-нибудь хорошего.

(Я начинаю: … я желаю тебе здоровья)

- Спасибо. Я желаю вам мира и добра.

Написание ответного письма Малышу

3.6. Классный час «Я оцениваю, меня оценивают»

Тема: «Я оцениваю, меня оценивают».

Форма проведения: классный час с элементами тренинга.

Цель:формирование у учащихся понятия «самооценки» и умения адекватно оценивать себя.

Задачи:

• развитие у учащихся стремление к осмыслению себя, своих поступков и поведения;

• развитие критического мышления, навыков самоконтроля и самооценки, умение вести диалог с собой и другими людьми;

• развитие нравственных качеств личности.

Предварительная работа:заготовить ситуации и необходимое оборудование.

Оборудование: цветные мелки, доска для записи.

Ход классного часа

1. Организационный этап.

- Здравствуйте, дорогие ученики!

Здравствуйте, первоклассники! Мне очень нравиться общаться с вами, вы очень дружелюбные, умные и добрые! По вашим письмам я понял, что активные и дружные. Интересно, а какое впечатление у вас создалось от меня и нашего класса?

С уважением, Малыш!

2. Мотивационный этап.

Вводная беседа с учащимися:

- Ребята давайте вспомним, что такое самооценка?

- Как самооценка может повлиять на взаимоотношения человека с другими людьми?

Рассказ учителя об особенностях взаимоотношений людей с крайней степенью самооценки (высокой и низкой).

3. Деятельностный этап

- Каждый день случаются разные ситуации, из которых необходимо найти выход. Часто сами люди, дети не могут ничего решить. Я прошу вас помочь людям, который попали в разные ситуации.

Учащимся предлагаются ситуации, из которых нужно найти выход.

1. В класс пришел новый ученик Коля. Он носил длинные волосы до плеч. Одноклассники посмеивались над ним и говорили, что пока он не подстрижется, они не примут его в свою компанию. Но Коле нравились длинные волосы, как ему поступить? (обсуждение учащихся)

2. Анжелика и Лана были подругами, но со временем Лана стала отдаляться от Анжелики и больше общаться с другими девочками. Когда Анжелика спросила, почему так получилось, Лана ответила, что она одевается не модно, не красится. Анжелика расстроилась, что потеряла подругу.

(обсуждение учащихся)

- Вы хорошие помощники, и я рада, что мы смоги помочь Коле и Анжелике с Леной. Получается мы сейчас оценивали ситуации, а оцениваете ли вы людей?

Предлагаю по очереди продолжить фразу «Я оцениваю людей по …». Например, я оцениваю людей по их внешности и т.д.

В это время учитель составляет список критериев, по которым люди оценивают друг друга.

Посмотрите на список, который у меня получился, что вы можете сказать? (Обсуждение учащихся)

Критериев получилось много и все они разные! А можно ли по характеристикам и критериям описать человека?

Предлагаю выбрать одного из одноклассников и, не называяимени, рассказать о нем (о его характере, его поведении и т.д.) Другие должны угадать о ком идет речь. Будьте корректны и вежливы. (Обсуждение учащихся)

Как хорошо мы знаем друг друга! У главное мы научились оценивать другого человека, не обижая его!

3. Рефлексия

- Что вам понравилось на занятие?

- Что не понравилось?

В конце нашего занятия я предлагаю изрисовать всю доску в ярких, лучезарных улыбках, чтобы в нашем классе всегда присутствовало хорошее настроение.

Написание ответного письма Малышу

3.7 Классный час «Каким мне быть?»

Тема: «Каким мне быть?».

Форма проведения: воспитательный классный час.

Цель:определение уровня самооценки каждого обучающегося и анализ качеств.

Задачи:

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

• освоение начальных форм личностной рефлексии

Предварительная работа:заготовка оборудования к упражнениям. Подготовка к чтению притч, подготовка презентации, записать на доске слово «самооценка».

Оборудование: листы чистые, листы для выполнения упражнения «Солнышко», презентация.

Ход классного часа

1. Организационный этап. Мотивационный этап.

Здравствуйте, ребята! Вот и подошло к концу наше общение. Год почти заканчивается и все мы разъедимся. За это время вы во многом помогли, помогли разобраться в себе и определить каким мне быть. Для меня вы самые лучшие и у вас есть только положительные качества. Я буду ждать ваших писем.

С уважением, Малыш!

Ребята, мы с вами давно уже общаемся с Малышом. Скажите, пожалуйста, в общении нужно проявлять только какие качества? (положительные)

А почему? (чтобы было меньше конфликтов)

В общении нужно уметь управлять своим поведением. Чувства не оправдывают плохое поведение.

Сейчас я бы хотела прочитать вам один текст.

Чтение притчи «Счастье»

2. Деятельностный этап

- Ребята, как вы поняли смысл того, что я прочитала?

- Почему человек не услышала ответа от Бога, а лишь почувствовал кусочек глины в своих руках?

- Обратите внимание на слово, написанное на доске. Как вы понимаете это слово «самооценка»?

- Какие два слова спрятались в одном?

Самооценка – оценка самого себя, своих достоинств, недостатков, своих поступков.

Сегодня вы узнаете свою собственную самооценку. Для этого мы должны выполнить несколько заданий.

1. Методика «20 Я»:

- У вас у всех на столах есть листочки. На этом листочке в столбик напишите 20 букв «Я».

- Теперь рядом с каждой буквой нужно написать, какую-либо свою характеристику, т.е. ответить на вопрос «Какой я?» Например, Я добрый, Я общительный а может быть и Я злой, Я недружелюбный.

Итак, посмотрите на доске есть шкала. Самый вверх – это означает высокая самооценка. Самый низ – низкая самооценка. Середина – средняя самооценка (адекватная).

После проведения методики подсчитать количество положительных и отрицательных характеристик. Если положительных суждений намного больше, чем отрицательных, то это показатель завышенной самооценки. Если больше отрицательных – заниженная самооценка. В том случае, когда их количество примерно одинаково, то это адекватная самооценка.

2. Проективная методика «Дом. Дерево. Человек».

- На альбомном листе необходимонарисовать сначала дом, затем дерево и человека.

По расположению объектов на листе выявляется степень самооценки.

- А теперь я предлагаю вам подумать в паре и ответить на один мой вопрос. «Что для вас самое главное и важное в жизни?»

(представление ответов учащихся)

- Каждый человек неповторим и представляет собой ценность.

- На доске есть незаконченные фразы. Помогите пожалуйста их закончить. Можно советоваться в парах.

Работа в парах с фразами

Представление

А смотрите как это получилось у меня.

• Каждый человек должен любить себя и принимать таким, какой он есть.

• Любить себя – значит гордиться своими поступками и быть уверенным, что поступаешь правильно.

• Если самооценка у человека низкая, то он ощущает беспомощность, бессилие и одиночество.

• Тот, кто не любит себя, не может искренне любить других.

3. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»

- У вас на партах есть еще один листочек, на котором нарисован круг и написано «Я могу». Я предлагаю превратить вам этот круг в солнышко, но раз солнышко уже не простое, значит и лучики у него будут не простые. Давай лучики мы изобразим фразами, которые начинаются со словом Я могу. Вы должны написать, что вы можете сделать для других. Фразу я могу повторно прописывать не надо, ведь она уже есть в середине солнышка.

Выполнение упражнение.

Представление по желанию.

- Какие добрые солнышки у нас появились, а главное мы теперь знаем, что же может для нас и для других сделать каждый.

3. Рефлексия

В завершении нашего классного часа я бы вам хотела зачитать еще один текст, который называется «Все в твоих руках»

- Что вы можете сказать об услышанном?

- Что вам сегодня понравилось?

- Что вам сегодня не понравилось?

И не забывайте, чтобы ваша самооценка не была низкой каждый день, узнавайте что-то новое, делать то, что не делали раньше, старайтесь и показывайте себя.

Написание ответа на письмо Малыша

Разработанная система классных часов направлена с одной стороны на осознание ребенком смысла учения, значимости новой социальной роли ученика, формирование мотивов учения, а с другой – на выработку у школьников значимых в учебной деятельности умений.В связи с этим возникает необходимость в подборе диагностических методик, которые позволят отследить динамику обозначенных характеристик и сделать вывод о действенности разработанной системы классных часов.

В соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации учения подобранная диагностическая методика включает в себя шесть содержательных блоков:

• личностный смысл обучения;

• степень развития целеполагания;

• виды мотивации;

• внешние или внутренние мотивы;

• тенденции на достижение успеха или неудачи при обучении;

• реализация мотивов обучения в поведении.

Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.

В методике для детей младшего школьного возраста акцент ставится на выявление общего (итогового) уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов.

Предполагается два исследования мотивации учащихся в начале 1 класса и по итогам обучения.

В исследовании мотивации учащихся в начале 1 класса ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую таблицу, из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей, поступающих с школу. Количество знаков "+" в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (соответствующий мотив). Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях поступающих в школу детей.

Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.

Методика изучения учебной мотивации первоклассников

по итогам обучения в 1-м классе

При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге "Изучение учебной мотивации". Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе. Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации.

Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой)

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила.

Методика позволяетопределить уровень сформированностисаморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

Методика для определения самооценки младших школьников

“Какой Я?”

Методика предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Результатами реализации системы классных часов «Я не маленький теперь – стал я первоклашкой» должны стать сформированные у обучающихся качества и универсальные учебные действия:

• сформированностиь внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения;

• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированность умения контролировать свое поведение, эмоции и действия.

Таким образом, можно сказать система классных часов «Я не маленький теперь – стал я первоклашкой» является эффективным и результативным для успешной адаптации и формирования у учащихся первого класса внутренней позиции ученика, мотивации к учебной деятельности, умений саконтроля и саморегуляции через различные формы классных часов и применения активных методов обучения. Реализация преемственности содержания предусматривает сохранение и совершенствование отдельных методов и дидактических приемов, способов работы, показавших хорошие результаты и эффективность на всех ступенях обучения, применение новых, отвечающих современным требованиям и психологическим особенностям учащихся. По основной классификации большинство из них лежат в области проблемно-развивающего обучения, хотя используются там, где это необходимо, традиционные методы. С помощью мониторинга возможно оценить действенность разработанной системы.

Список литературы

1. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: 2003.

2. БачининВ.А. Формы организации внеурочной деятельности школьников// Виртуальная академия. 2014.

3. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки // «Вопросы психологии». 2001. №4.

4. Берцфан Л.В. Специфика учебного действия контроля // Вопр. психологии. 1987. №4.

5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 2006.

6. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции. Психол. журнал. 1998. Т19. №4.

7. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: 2008.

8. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 2006. № 8.

9. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А. В. Петровского. 2 - е изд. М: 1979.

10. Воронин А.С. Социальные статус и социальная роль // Энциклопедия экономиста: научн. пед. интернет-журнал.

11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М. : 2005.

12. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 2006.

13. Георгиевский А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации. М.: 2009. - 27-37 с.

14. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Образование, 2011. – 184 с.

15. Давыдов А.В. и др. Психологический словарь. М. : 2000. 448 с.

16. Дубровина И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология. М., 2003. 464 с.

17. Дубровинская Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка. М. : 2010. – 144 с.

18. Дюрягина И.Л. Социум, ребенок, школа // Интерактивное образование. 2014 № 52.

19. Западная социология: / под ред. И. А. Громова, И. А.Мацкевича, В. А.Семёнова. СПб.: Изд-во ДНК, 2003. — С. 537.

20. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Лампшера, А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1982. 216с.

21. Козлова Е. В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь: 2004.

22. Кон И.С. Открытие «Я». - М., 2008.

23. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психол. журнал. 1995. Т16. №1.

24. Кравченко А. Социология: общий курс. учеб. пособие для вузов. М. : Проспект, 2006.

25. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. – 43 с.

26. Липкина А.И. Самооценка Школьника. – М., «Знание», 1976. – 263 c.

27. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1980.

28. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1983.

29. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника// Мотивация учения. - Волгоград, 1976. С. 53-60.

30. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М. : 2004. – с. 188.

31. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1984.

32. Мир детства: Младший школьник. - М.: Педагогика. 2003.

33. Мухина B.C. Детская психология: учеб. пособие для пед. институтов. М. : 2005.

34. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М: Тривола, 1995 г.

35. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 2005.

36. Платонов Ю.П. Понятие социальной роли // Энциклопедия экономиста: научн. пед. интернет-журнал.

37. Прихожан А. М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе. уч. для учащихся. - М.: Просвещение, 2004.

38. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: Владос, 2005.

39. Соколова Н.Г. Пути успешной адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. 2012 №10.

40. Сухомлинский В. А. Мотивация младших школьников. - М., 1998.

41. Тарманова Е.В. Технология подготовки и проведения классного часа // Классное руководство. 2015. №49.

42. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 г.

43. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: / Под ред. Б.М.Величковского. - М.: Педагогика, 1986.

44. Щекина О.В.Вовлечение в процесс обучения слабомотивированных учащихся: учебное пособие. - Макинск, 2005.

45. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: 1974.

Приложение 1

Диагностическая методика

Исследование учебной мотивации школьников

по методике М. Р. Гинзбурга

Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики представляется важным выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации обучения. Методика изучения мотивации обучения у школьников должна быть компактной и могла использоваться для экспресс-диагностики. Назовем пять таких блоков.

Виды мотивов:

Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов.

Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:

-Познавательные мотивы.Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

Социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.

Позиционный мотив. Может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае - процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.

Мотив учения может быть внутренним- при самостоятельной познавательной работе или внешним- при оказании помощи взрослым.

Внутренние мотивытаковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей.

Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д.

Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние мотивы.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи.

Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.

Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи - везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая "выученная беспомощность". Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.

Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.

В соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации учения каждая диагностическая методика включает в себя шесть содержательных блоков:

• личностный смысл обучения;

• степень развития целеполагания;

• виды мотивации;

• внешние или внутренние мотивы;

• тенденции на достижение успеха или неудачи при обучении;

• реализация мотивов обучения в поведении.

Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.

В методике для детей младшего школьного возраста акцент ставится на выявление общего (итогового) уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов.

Обработка результатов методики мотивация (с картинками):

Ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую таблицу, из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей, поступающих с школу. Количество знаков "+" в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (соответствующий мотив). Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях поступающих в школу детей

Выборы	1 картинка	2 картинка	3 картинка	4 картинка	5 картинка	6 картинка
1	+	-	+	-	+	+
2	-	+	+	-	+	+
3	+	+	+	-	-	+
Контрольный выбор	+	+	+	-	-	+

Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов.

Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.

Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.

Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.

Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив - 0 баллов;

игровой мотив - 1 балл;

получение отметки - 2 балла;

позиционный мотив - 3 балла;

социальный мотив - 4 балла;

учебный мотив - 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации (таблица представлена ниже).

Таблица. Уровни мотивации

Уровни мотивации	Выбор картинок 1	Выбор картинок 2	Выбор картинок 3	Общая оценка по уровням мотивации (в баллах)
1	5	5	5	13 - 15
2	4	4	4	10 - 12
3	3	3	3	7 - 9
4	2	2	2	4 - 6
5	0 - 1	0 - 1	0 - 1	до 3

I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Методика изучения учебной мотивации первоклассников 
по итогам обучения в 1-м классе

При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге "Изучение учебной мотивации". Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).

Учащимся сообщается инструкция.

"Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".

1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;

б) мне нравится учиться;

в) я чувствую себя взрослым;

г) я люблю хорошие отметки;

д) хочу получить профессию;

е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;

б) хорошие оценки и похвала учителя;

в) общение с друзьями;

г) ответы у доски;

д) познание нового и выполнение задания;

е) готовиться к жизни.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) больше знать и уметь;

в) мне покупали красивые вещи;

г) у меня было больше друзей;

д) меня любила и хвалила учительница;

е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);

б) в дневнике стоит хорошая отметка;

в) учительница будет рада;

г) дома меня похвалят;

д) смогу побольше поиграть на улице;

е) я узнаю больше нового. Спасибо!"

Обработка результатов

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (таблица ниже).

Варианты ответов	Кол-во баллов 1 ответ	Кол-во баллов 2 ответ	Кол-во баллов 3 ответ	Кол-во баллов 4 ответ
а)	0	1	2	5
б)	5	2	5	2
в)	3	3	0	3
г)	2	0	1	0
д)	4	5	3	1
е)	1	4	4	4

Баллы суммируются и по оценочной таблице 6 выявляется итоговый уровень мотивации.

Таблица.

Уровни мотивации	Кол-во баллов № 1	Кол-во баллов № 2	Кол-во баллов № 3	Кол-во баллов № 4	Сумма баллов итогового уровня мотивации
1	5	5	5	5	17 - 20
2	4	4	4	4	13 - 16
3	3	3	3	3	9 - 12
4	2	2	2	2	5 - 8
5	0 - 1	0 - 1	0 - 1	0 - 1	6 - 4

I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II - высокий уровень учебной мотивации;

III - нормальный (средний) уровень мотивации;

IV - сниженный уровень учебной мотивации;

V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования первоклассников определяются следующие показатели:

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий;

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;

- количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;

- количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;

- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.

Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Приложение 2

Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой)

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с однойстроки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью,частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок,реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляетих), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (стараетсяосновательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированностисаморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; неспешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до концазанятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает исамостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотромнаписанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; впроцессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает,не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работыне проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообщеравнодушен.

4 уровень Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразуже теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания вконце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качествувыполненной работы равнодушен.

5 уровень Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того,чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшемслучае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист какполучится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Приложение 3

Методика для определения самооценки младших школьников

“Какой Я?”

Методика предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов

Ответы типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов, ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

№ п/п	Оцениваемые качества личности	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	Хороший
2	Добрый
3	Умный
4	Аккуратный
5	Послушный
6	Внимательный
7	Вежливый
8	Умелый (способный)
9	Трудолюбивый
10	Честный

10 баллов - очень высокий 

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами “да” на все вопросы ребенок утверждает, что он “послушный всегда”, “честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

Приложение 4

Лист экспертной оценки системы личностно-ориентированных КТД направленных на развитие творческих способностей

ФИО эксперта: __________________

Место работы: ______________________________________________

Стаж работы: _______________________________________________

Квалификационная категория: _______________________________

Система оценивания:за каждый критерий выставляется балл в соответствии со шкалой: 0 – отсутствует, 1 – присутствует частично, 2- присутствует в полной мере.

Показатели	Балл
Обоснована актуальность системы классных часов, направленных на принятие первоклассниками социальной роли ученика
Система классных часов составлена с учетом требований ФГОС НОО, учитывает возрастные особенности обучающихся
Система мероприятий, составлена с учетом закономерности формирования и принятия социальной роли ученика во время классных часов (предусматривает последовательной формирование и принятия социальной роли ученика)
Целевые ориентиры каждого классного часа соответствуют общей цели системы классных часов
Цели и задачи классных часов сформулированы четко и являются диагностичными
Включенные в систему классные часы позволяют детям освоить социальную роль обучающегося, развить мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения
Содержание классных часов, обеспечивает принятие социальной роли ученика и успешную адаптацию обучающихся
Разработанные классные часы предусматривают участие детей в разнообразных видах деятельности
Система классных часов предусматривает активное участие школьников в планировании, организации подготовки и проведения, анализе и оценке результатов организованных дел.
Методическая разработка отвечает требованию новизны
Методическая разработка оформлена в соответствии с предъявляемыми требованиями
Методическая разработка имеет практическое значение, может найти применение при организации внеурочной деятельности в школе
Общий балл
Средний балл

Заключение: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата ______________

Подпись______________ (_______________________)