Система часов общения направлена на расширение круга представлений у обучающихся третьего класса о современных профессиях. Тема является актуальной, так как на рынке труда появляются с каждым годом новые профессии, с которыми стоит ознакомить обучающихся. С раннего возраста необходимо обучающихся привлекать к профориентации, чтобы дети в старшем возрасте понимали, к какому типу профессий они склонны.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Система профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Система профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях.»
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Выпускной квалификационный проект
по профессиональному модулю ПМ 03. Классное руководство
Система профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях.
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Исполнитель:
Меньшенина А.О.,
студентка 4А группы
Руководитель:
Пичка Е.Б.,
преподаватель
Камышлов,2023
Оглавление
Пояснительная записка 3
Теоретико-методологическое обоснование особенностей расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях посредством профориентационных часов общения 3
Обоснование структуры и содержания системы профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений педагогическиеобучающихся третьего класса о современны профессиях. 27
Анализ ресурсов и условий реализации системы профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современны профессиях 35
Педагогические условия реализации системы профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современны профессиях 39
Оценка результативности реализации системы профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современны профессиях 43
Системы профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современны профессиях 48
Список литературы 157
Приложения
Одной из приоритетных задач современного образования является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору. Младший школьник нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого-педагогическом сопровождении, совместной деятельности школы, семьи, социума. Недостаточная сформированность мотивов саморазвития личности школьника и ее готовности к выбору будущей профессии – важная проблема, которую необходимо решать, не откладывая.
Профессиональная ориентация является не столько выбором школьником профессии на всю жизнь, сколько формированием у ребенка готовности к профессиональной идентификации, активизации его внутренних ресурсов.
Вопрос самоопределения крайне важен, а от ответа зависит дальнейшая жизнь человека. Правильно организованная работа по профориентации дает возможность решить многие проблемы. Так как список предлагаемых профессий довольно обширен, очень важно не растеряться и максимально реализовать свой потенциал. Чтобы дети умели понимать себя, адекватно оценивать свои успехи в различных видах деятельности, начинать профориентационную работу целесообразно с младшего школьного возраста.
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определен важнейший приоритет государственной политики в области воспитания - создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности.
Примерная рабочая программа воспитания одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22). 2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Актуальность проблемы формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий обусловлена недостаточным количеством методических разработок, направленных на решение задач ранней профориентации, системного формирования представлений учащихся о профессиях и труде. В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически. В то время как именно школа должна стать решающим звеном процесса профессионального самоопределения учащихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование представлений о мире труда и профессий.
Современному обществу требуется человек со сформированной мотивацией к профессиональному самоопределению, грамотно разбирающийся в современном рынке труда, умеющий как можно в более раннем возрасте осуществлять осознанный выбор в пользу той или иной профессии. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже утрачивает детскую непосредственность в поведении, у них появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая цель. Именно в этот период ребенок начинает задумываться о своей будущей профессии, он фантазирует, каким он будет. Данный возраст характеризуется любознательностью, любопытством, огромным желанием и умением собирать информацию о мире профессий и охотно выбирать соответственную роль в игровой деятельности.
В процессе изучения трудностей социализации детей были выделены основные способности, позволяющие ребенку преодолеть эти трудности. Одной из таких способностей является способность к профессиональному самоопределению, которая позволяет ребенку вступать в разнообразные отношения с окружающим миром и при этом оставаться самим собой. Через выбор профессии ребенок определяет место в жизни и ту систему отношений, в которых будет чувствовать себя значимым.
Данной проблеме посвящена работа О.К. Ищенко «Формирование первичных профессиональных ориентиров у младших школьников», работа В.А Илюхиной раскрывает роль ранней профилизации школьников, в трудах отечественных ученых Л. А. Йовайша, А. Я. Журкиной, Е. А. Климова. Особенностями профессиональной ориентации в начальных классах занимались такие ученые, как Т. В. Васильева, О. Ю. Елькина, С. Н. Чистякова.
В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования следует, что ранняя профориентация младших школьников необходима, но для этого необходимо найти средства, которое позволило бы педагогу полноценно реализовать данный процесс. Актуальность обозначенной проблемы подчеркивается наличием ряда противоречий:
- между требованиями, предъявляемыми к результату образования, зафиксированному во ФГОС НОО в части формирования у младших школьников представлений о мире профессий и недостаточно системной и систематичной внеклассной воспитательной работой, направленной на повышение осведомленности детей о современных профессиях;
- между достаточной теоретической изученностью особенностей и условий организации профориентационной работы и трудностями в отборе действенных педагогических средств, обеспечивающих эффективное формирование круга представлений детей младшего школьного возраста о современных профессиях;
- между необходимостью целенаправленного решения задач ранней профориентации и недостаточным количеством методических разработок, позволяющих учителю начальных классов системно организовать профориентационные часы общения, направленные на расширение круга представлений младших школьников о современных профессиях.
Объект исследования: расширение круга представлений младших школьников о современных профессиях.
Форма проектирования: система часов общения, направленных на расширение круга представлений младших школьников о современных профессиях.
Цель исследования: теоретически обосновать особенности и возможности расширения круга представлений младших школьников о современных профессиях посредством организации профориентационных часов.
Задачи:
1) обосновать структуру и содержание системы часов общения с третьеклассниками, направленных на расширение круга представлений о современных профессиях;
2) проанализировать ресурсы и условия реализации системы часов общения с третьеклассниками, на расширение круга представлений о современных профессиях;
3) выявить педагогические условия реализации системы часов общения, направленных на расширение круга представлений о современных профессиях;
4) создать систему часов общения с третьеклассниками, направленных на расширение круга представлений о современных профессиях;
5) провести оценку результативности реализации системы часов общения с третьеклассниками, направленных на расширение круга представлений о современных профессиях.
Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести анализ психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления.
Практическая значимость проекта заключается в том, что подборка конструктов может быть использована учителями начальных классов для расширения круга представлений младших школьников о современных профессиях.
Выпускной квалификационный проект состоит из пояснительной записки, практической части, включающей подборку конструктов, списка литературы и приложений. Профессиональная деятельность является одной из главных составляющих жизнедеятельности любого человека и общества в целом. С самого рождения ребенка родители начинают думать о его будущем, внимательно следить за его интересами и склонностями, стараясь предопределить профессиональную судьбу своего малыша. В данном вопросе очень важную роль играет социальная адаптация ребенка, которая реализуется с помощью таких социальных институтов, как детский сад и школа, где, как раз, и происходит определение наклонностей и возможностей детей и дальнейшая их ориентация в мир труда и профессий по средствам трудового воспитания.
В профессиональную ориентацию входит профессиональное просвещение. Профессиональное просвещение — это процесс ознакомления учащихся с современными видами трудовой деятельности и особенностями различных профессий.
Л. Д. Столяренко дает определение: «Профориентация — это систематические мероприятия, которые направлены на выявление у личности особенностей, интересов и способностей для оказания помощи в верном выборе профессий, соответствующих его индивидуальным возможностям».
В 2015 году разработан проект Концепции сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывного образования. В проекте определены основные задачи и ведущие средства сопровождения профессионального самоопределения, для начального образования в проекте концепции поставлена цель: последовательное формирование профориентационных компетенций, обеспечивающих готовность к успешному профессиональному выбору.
В младшем школьном возрасте начинает формироваться новый тип отношений с окружающими людьми. Авторитет взрослого постепенно утрачивается и концу младшего школьного возраста всё большее значение для ребёнка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Начало обучения в школе способствует: изменению социального развития ребенка, он становится субъектом и имеет социальные обязанности, за выполнение которых может получить общественную оценку.
Ведущей деятельностью у детей младшего школьного возраста становится учебная деятельность, определяющая изменения, происходящие в развитии психики. В процессе учебной деятельности определяются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников являющиеся основой, способствующей развитию в следующем возрастном периоде.
В младшем школьном возрасте происходят изменения в развитии внимания усиленное развитие его свойств: повышается объем, устойчивость, а также развиваются навыки переключение и перераспределения.
В завершении младшего школьного возраста дети усваивают способность достаточно долго сохранять внимание и выполнять заданную программу действий. Дети младшего школьного возраста обладают такими особенностями как: импульсивность, действует быстро без промедления, не взвесив все обстоятельства.
Кроме учебной деятельности, ребенку младшего школьного возраста свойственны общение, игра и труд, выполняющие своеобразные функции его развития.
У младшего школьника во время общения совершенствуются коммуникативные структуры интеллекта, умение воспринимать, понимать и оценивать других детей, а также улучшается обмен информацией со сверстниками.
Игра улучшает предметную деятельность, логику и мышление, а также способствует формированию и развитию умений, навыков делового взаимодействия с окружающими. Труд совершенствует и укрепляет практическое, пространственное и образное мышление. Без участия ребенка в любом из этих видов деятельности, его психологическое развитие был бы неполным.
В младшем школьном возрасте труд играет важную роль в интеллектуальном развитии ребенка. Для детей этого возраста, труд - это новый вид деятельности, он совершенствует интеллект, необходимый для различных видов будущий творческой и профессиональной деятельности. Ребёнок может самостоятельно выбрать решение, как ему поступить в определенной ситуации в этом возрасте появляется важное новообразование произвольное поведение.
Полноценное проживание младшего школьного возраста, его приобретения являются обязательным основанием, благодаря которому, происходит дальнейшее развитие ребенка как субъекта познания и деятельности. Важнейшие задачи для взрослых - создание благополучных условий для раскрытия возможностей детей, относительно особенностей каждого ребенка.
По мнению Г.В. Резапкиной, учителю необходимо учитывать особенности самооценки младших школьников, так как чем младше дети, тем более они склонны оценивать свою работу не по реальным достижениям, а по величине приложенных усилий. Сначала формируется самооценка по отношению к другим, после по отношению к себе, так как младшему школьнику легче оценить свои результаты качество работы других, чем личные качества.
Работа по профориентации раскрывает такие понятия как: «труд», «профессия» и «специальность». При употреблении слова в «профессии», имеют в виду общественность людей, занимающихся определенным видом деятельности, «труд» - это целесообразная и полезная деятельность, а «специальность» является профессией.
Профессиональная ориентация – это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.
По определению Л.Д. Столяренко, профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.
С.Н.Чистякова в частности указывала на тот факт, что у детей младших классов актуализируется предметно-практическая познавательная деятельность, которая является ведущей на этом возрастном этапе жизнедеятельности. Поэтому, по мнению автора, детям данного возраста следует давать систематизированные знания о народном хозяйстве, мире профессий, формировать у них мотивы трудовой деятельности.
Е.А. Климов выделяет показатели подготовленности к профессиональному самоопределению обучающихся, через наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности, практический опыт в избранной трудовой деятельности, состояние здоровья позволяет избрать данный вид деятельности (профессии).
Профессиональное самоопределение – это взгляд человека на мир профессий, на конкретную заинтересованную профессию, на ее возможности в окружающем мире. Самоопределение требует активного осознания личностью своего «Я» (самосознание), отношений с окружающим миром (мировоззрение), своего жизненного опыта, самого процесса контроля над собой.
Профессиональное самоопределение личности – сложный длительный процесс, охватывающий значительный период человеческой жизни. Формирование личности школьника имеет свою специфику на каждом этапе возрастного развития.
Профессиональное становление - это динамичный процесс "формообразования" личности соответствующей деятельности, обеспечивающий обучение, руководство, профессиональную компетентность и профессиональные важные качества развития профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных методов качественного и творческого выполнения соответствующей профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека.
Э.Ф.Зеер выделяет несколько вариантов сценария профессионального становления личности.
1. Плавно, бесконфликное профессионального становления в рамках профессии.
2. Ускоренное развитие на начальных этапах последующего формирования стагнацией и спадом. Реализуется, как правило, тоже в одной профессии.
3. С скачкообразным шагом происходит личностное и профессиональное развитие, которое приводит к личностным достижениям (не обязательно в контексте профессии) и сопровождается кризисами и конфликтами в профессиональной подготовки.
Этапы профессионального становления - это определенные периоды становления, для которых характерны спады и подъемы, конфликты и кризисы, основанные на взаимодействии факторов жизнедеятельности, личностного и профессионального развития. В психологической и акмеологической литературе можно найти разнообразные подходы к выделению этапов профессионального становления. За рубежом широкое признание получила переодизация Д. Сьюпера. Он охарактеризовал этапы профессиональной жизни следующим образом
1. Стадия роста (до 14 лет) представляет собой выбор молодым человеком своей будущей профессии на основании:
- фантазии (4-10 лет). Доминируют детские потребности, профессиональные роли проигрываются в фантазии;
- осознания собственных интересов (11-12 лет);
- способностей (13-14 лет).
2. Стадия разведки (от 15 до 24 лет). Включает в себя:
- временное занятие определенной профессией (15-17 лет);
- переходный период (18-21 год);
- апробирование избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности (22-24 года).
3. Пробная стадия (25-30 лет).
4. Стадия стабилизации (30-44 года).
5. Стадия сохранения (45-64 года).
6. Стадия ухода (после 65 лет).
Однако следует учитывать тот факт, что эта переодизация соответствует западному стилю жизни и системе обучения и к нашим реалиям вряд ли применимы во всей ее полноте. А. К. Маркова в качестве критерии выделения этапов становления профессионала приняла уровни профессионализма личности. Один из них.
Допрофессионализм. Здесь человек выполняет определенную работу и работу, не имея указанных выше профессиональных качеств. Иными словами, человек работает, но как новичок, не будучи специалистом, я еще не владею правилами и правилами профессии, тем более, не получаю на работу высоких и творческих результатов. Этот этап обычно проходит каждый человек в своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) люди могут оставаться здесь на долгое время.
К основным задачам профориентационной работы В.С. Мухина относит:
- постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;
- формирование положительного отношения к труду как к ценности в жизни;
- развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;
- оказание морально-этической поддержки учащихся (формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему);
- формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости;
- диагностика ценностных ориентации, установок в выборе профессии, профессиональной предрасположенности;
- разработка программы реализации профессионального выбора учащегося.
Основные группы методов профориентации, выделенные Е.А. Климов.
1. Информационно-справочные, просветительские методы:
профессиограммы - краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом "воспринимаются" многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);
справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);
информационно-поисковые системы - ИПС: "ручные" варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ);
профессиональная реклама и агитация;
экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения;
встречи школьников со специалистами по различным профессиям;
познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;
профориентационные уроки со школьниками;
учебные фильмы и видеофильмы;
использование средств массовой информации;
различные "ярмарки профессий" и их модификации;
2. Методы профессиональной психодиагностики:
беседы-интервью закрытого типа;
открытые беседы-интервью;
опросники профессиональной мотивации;
опросники профессиональных способностей;
"личностные" опросники;
проективные личностные тесты;
методы наблюдения;
сбор косвенной информации о учащихся от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов;
психофизиологические обследования;
"профессиональные пробы";
использование различных игровых и тренинговых ситуаций;
использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.
3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
группы общения;
тренинги общения;
профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры);
различные положительные (успешные) примеры самоопределения;
"праздники труда", повышающие престиж конкретных профессий.
4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
построение "цепочки" основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить ученику и самому педагогу возможные жизненные перспективы учащегося;
построение системы различных вариантов действий;
использование различных схем альтернативного выбора.
Таким образом, при планировании и организации профориентационной работы необходимо ориентироваться на выбранные цели и задачи, возрастные особенности обучающихся. Конструирование внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками, направленной на расширение круга представлений о многообразии мира профессий, должно быть ориентировано на применение современных, активных методов и форм организации профориентационной работы.
Час общения – одна из важнейших форм организации воспитательной работы учащимися. Это время, когда по-настоящему в неформальной обстановке можно что-то узнать, обсудить. Часы общения являются основным компонентом системы работы педагога. Они проводятся с различными воспитательными целями. Час общения проводится в соответствии с расписанием работы учебных групп. Продолжительность – 45 минут.
Этапы подготовки и проведения часов общения:
1.Подготовительный этап.
Основная задача педагога на данном этапе – подготовка материалов и оборудования, продумывание стратегии проведения занятия.
2. Установочный этап.
На этом этапе педагог устанавливает психологический контакт с классом, создаёт благоприятный климат для усвоения информации и мотивацию учащихся на взаимодействие.
3. Основной этап.
Предполагает реализацию целей профориентационного часа общения: информационно-справочную, диагностическую, развивающую, коррекционную и т.д.
Все этапы час общения служат конкретной цели – побудить активность учащегося к самостоятельному, осознанному выбору будущей профессиональной деятельности с учётом полученных знаний.
4. Заключительный (рекомендательный) этап.
Предполагает получение педагогом (профконсультантом) обратной связи от учащихся, обсуждение и подведение итогов работы с учащимися, последующие рекомендации педагога.
Эффективность работы при проведении час общения по профориентации во многом будет зависеть от того, насколько эмоционально, интересно и полно педагог преподнесёт информацию. Необходимо помнить, что час общения – это, прежде всего, непосредственное, живое общение с учениками, поддержание конструктивного диалога, создание условий для самораскрытия учащихся.
В современной образовательной системе всё более актуальным становится вопрос формирования всесторонней гармонично развитой личности, способной адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды.
Подготовка учащихся к правильному и осознанному выбору профессии – одна из наиболее важных задач школьного обучения и воспитания. Целью профориентационной работы среди учащихся начального звена является расширение представлений о многообразии мира профессий и формирование интереса к познанию и миру труда через организацию разнообразной досуговой, исследовательской и трудовой деятельности; расширение первоначальных представлений о роли труда в жизни людей, о мире профессий и предоставление возможности учащимся попробовать себя в различных профессиях через игру, игровые ситуации, тренинги; развитие мотивации к учебной и трудовой деятельности через систему активных методов познавательной и профориентационной игры; выявление общих тенденций в развитии способностей ребенка в совместной деятельности с родителями и педагогами; развитие творческого потенциала детей в процессе знакомства с профессиями.
Современное общество требует человека со сформированной мотивацией к профессиональному становлению, способного разобраться в современном рынке труда, умеющем в раннем возрасте осуществлять осознанный выбор в пользу того или иного вида трудовой деятельности.
В младшем школьном возрасте происходит смена ведущего вида деятельности, детство заканчивается, но, не смотря на это, ребенок сохраняет в себе много детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Переходя из класса в класс, младший школьник становится всё менее непосредственен в поведении, у него развивается логика и мышление. Успехи в учении для него являются значимой целью. Именно в этот период ребенок начинает задумываться о своей будущей профессии, он фантазирует о том, кем станет, когда вырастет. Данный возраст характеризуется любознательностью, любопытством, огромным желанием и умением собирать информацию о мире профессий и охотно выбирать соответственную роль в игровой деятельности.
В процессе изучения трудностей социализации выделяют способности, позволяющие ребенку преодолеть все необходимые преграды. Одной из важнейших способностей является способность к профессиональному самоопределению, которая позволяет ребенку вступать в разнообразные отношения с социумом и при этом оставаться индивидом, способным самостоятельно мыслить и решать все поставленные перед ним задачи. Благодаря выбору профессии ребёнок определяет место в жизни и ту систему отношений, в которых будет чувствовать себя наиболее значимым.
С целью создания условий для формирования представлений у младших школьников о ценности и важности выбора профессий в современном мире целесообразным является использование тематических классных часов. Тематика классных часов может быть разнообразной, познавательной и интересной: «Мои интересы и склонности», «Кем быть?», «Работа каждая важна, работа каждому нужна», «Профессия моих родителей», «Какой я вижу свою будущую профессию», «Труд на радость себе и людям», «Пусть меня научат», «Моя профессиональная карьера». Перед собой мы ставим ряд задач, основными из которых выделяем: углубить и расширить представления детей о профессиях через сообщение новых сведений; способствовать осознанию учащимися ценности и важности профессий для общества, поддерживать интерес к профессиям; способствовать развитию памяти, внимания, воображения, сообразительности, креативности; воспитывать в детях положительное отношение к различным видам профессий.
Перед проведением классного часа школьникам можно дать задание изобразить определенную профессию, подготовить сообщение, создать презентацию презентации о профессиях своих родителей. Можно предложить написать сочинение о своей будущей профессии. У многих школьников дома есть питомцы, но далеко не все знают, как правильно за ними ухаживать. Поэтому можно разработать классный час по профессии ветеринара. Инициативность могут проявить и родители. Они участвуют в проведении классного часа, рассказывая о своей профессии или о профессии других людей.
Таким образом, в младшем школьном возрасте каждого учащегося необходимо знакомить с различными видами профессиональной деятельности, благодаря чему расширяется общий кругозор ребёнка, но и раскрывает его возможности для проявления интересов, склонностей и творческого потенциала. Ребёнок, который с младшего школьного возраста знаком с многообразием профессий, адекватно оценивая свои физические и психические возможности, способен быстрее и правильнее сделает свой профессиональный выбор.
Исследуя проблему профессиональной ориентации в современной школе, И. А. Белова, Л. Я. Французова, и М. М. Французов рассмотрели, что конкретно делается в школах области по профориентации учащихся? Ниже перечислены типичные профориентационные мероприятия, которые, по результатам опроса педагогов, проведенного авторами социологического исследования, более-менее систематически проводятся в школах:
формирование положительного отношения учащихся к труду;
проведение спецкурса «Основы выбора профессии»;
осуществление профессионального информирования школьников
(о профессиях» о рынке труда, об учреждениях, где можно получить специальность);
изучение профессиональных планов школьников выпускных классов;
выявление структуры интересов и склонностей учащихся;
проведение профконсультаций школьников;
осуществление психофизиологической диагностики способностей;
выявление отклонений в состоянии здоровья учащихся и определение профпригодности по медицинским показаниям;
проведение работы с родителями о выборе профессии их детьми;
организация начального производственного обучения в школе;
прохождение школьниками производственного обучения в УПК;
организация выставок технического и художественного творчества;
работа кружков технического и художественного творчества;
проведение экскурсий на предприятия, в организации, учреждения.
Однако как показывает исследование, данная работа проводится в основном с детьми средней и старшей ступени обучения, для младшей ступени характерны лишь разовые мероприятия, которые не способствуют развитию профессиональной ориентации младших школьников.
Тем важнее для нас обобщение опыта данной работы с детьми начальной школы.
В средней школе №44 г. Мурманска, реализуется программа «Профессиональное самоопределение учащихся».
Концептуальные идеи модернизации российского образования помогли педагогам сформулировать стратегическую цель: создавать оптимальные условия для самоопределения и социализации учащихся, предоставив широкий спектр образовательных и психолого-педагогических услуг.
Для реализации этой цели была разработана специальная программа «Профессиональное самоопределение учащихся».
Цель программы: создание системы работы по профессиональному самоопределению учащихся с 1-го по 11-й класс.
Программа рассчитана на то, чтобы обеспечить успешное вхождение выпускника в новый для него мир профессий и продвижение к желаемой цели – определению сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда.
Задачи на каждом возрастном этапе определены в соответствии с возрастными психолого-педагогическими особенностями самоопределения школьников в мире профессий, на каждой ступени обучения.
В связи с этим в начальной школа (1-4-е классы), определены следующие методы работы в учебной деятельности с целью профессиональной ориентации учащихся.
С помощью профориентационной деятельности (ролевые и дидактические игры, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируются добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии.
При этом ставятся следующие задачи профессионального самоопределения для младших школьников:
дать общие сведения о трудовой деятельности людей, о содержании труда самых распространенных профессий, о правилах поведения в процессе трудовой деятельности;
формировать мотивацию и интерес к трудовой и учебной деятельности, стремление к коллективному общественно-полезному труду;
воспитывать трудолюбие, старательность, аккуратность, настойчивость в доведении дела до конца, бережное отношение к результатам своего труда.
Основное внимание уделяется диалогизации обучения, проблемному обучению и практической ценности образовательного материала.
Таким образом, данная Программа, начиная с начальных классов, расширяет представления детей о мире профессии, о рынке профессий региона, о собственных склонностях и возможностях в овладении профессией, кроме того решаются задачи обучения детей стратегии выбора и дальнейшего поведения в профессиональной деятельности.
Для начальной школы есть несколько, интересных методических разработок уроков и игр по профориентации младших школьников.
Уроки воспитания интереса к профессии: «Все счастье земли – за трудом», разработанные Т. Тамбовкиной, решают следующие задачи:
Систематически вооружать учащихся в доступной для них форме профориентационными знаниями.
Стимулировать к самопознанию, воспитывать потребность в постоянной самооценке своих реальных возможностей и самовоспитание профессионально важных качеств.
Тематика данных уроков такова:
Урок 1. Что такое профессия, какие бывают профессии.
Урок 2. Профессии родителей.
Урок 3. Кем я хочу быть.
Урок 4. Новые профессии.
Игровые методики для младших школьников включают в себя: загадки, пословицы, ребусы, стихотворный материал о труде, который очень нравится детям и в увлекательной для них форме вводит в мир труда и профессий взрослых. Кроме того, данный материал может быть использован для проведения внеклассных мероприятий.
Интересен опыт педагогов В. В. Демичевой, Т. В. Яковлевой, которые используют в работе над семантикой существительных – наименований лиц по профессии и роду занятий. В работе используются литературные тексты по теме труда, рекомендованные школьными Программами. В ходе работы решаются как образовательные задачи – знакомство с семантикой слов, так и воспитательные – расширение знаний о мире профессий.
Подобная работа помогает не только повысить грамотность учеников, но и систематическое обращение к миру профессий, позволяет углублять знания детей о нем, развивают любознательность детей к тому или иному виду профессий.
Педагог Г.Семенова работает над развитием учебно-познавательных мотивов младших школьников, через знакомство их со сферой применения получаемых на уроках знаний в профессиональной деятельности. Таким образом на уроке педагог решает сразу несколько задач:
1. Знакомство детей с новым материалом.
2. Развитие познавательного интереса.
3. Развитие понимания практической значимости усваиваемого материала для дальнейшей деятельности.
4. Развитие представлений о мире профессий и значимости для их овладения школьных знаний.
Особое значение придается организацию профессиональной ориентации младших школьников во время уроков технологии, когда освоенное трудовое действие ребенка: составление рабочего чертежа, разработка дизайна и т.п. сопоставляется с особенностью той или иной профессиональной деятельности. Например, правильность составление рабочего чертежа важно для работы конструктора, закройщика, архитектора и т.д. Искусство видеть пропорции размера и сочетания цвета, важно для дизайнера, художника-оформителя, строителя.
Таким образом, анализ опыта работы педагогов, дает возможность выделить основные направления работы в начальной школе по профориентации детей:
- расширение знаний о профессиях;
- знакомство с рынком труда и профессий города;
- развитие самосознания и собственной готовности к выполнению различных видов деятельности;
- воспитание ценностного отношения к труду;
- подготовка к профориентационной деятельности на следующей ступени школьного обучения.
Часы общения, направленные на расширения круга представлений младших школьников и современных профессиях, должны стать логичным продолжением профориентационной работы, организуемой учителем начальных классов во время учебных занятий с младшими школьниками.
Значимость организации профориентационной работы с младшими школьниками подчеркивается в учебно – методических комплектах, разработанных для начальной школы и в примерной рабочей программе воспитания.
В примерной рабочей программе воспитания выделен отдельный модуль «Профориентация», который включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Таким образом, анализ примерной рабочей программы воспитания позволяет сделать вывод о том, что профориетационнаая работа на разных уровнях образоватея должна строитьсяпреемственно и системно, с применением разнообразных активных организационных форм. Только в этом случае она будет эффективной и действенной.
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС.
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК Школа России, направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда УМК «Школа России» включающая: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющих ядро ИОС, а также мощную методическую оболочку, разнообразные электронные и интернетресурсы.
Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС - воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.
Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах». Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе. В последние годы изданы интересные учебные комплекты, отвечающие современным требованиям обучения, которые направлены на развитие познавательных способностей ученика.
Данная программа не сгодержит прямых указаний относительно организации ранней профориентации младших школьников, она несет предметный характер обучения. Однако, тематика учебных занятий, предусмотренная такими учебными предметами как «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Технология» предполагает прямое, или косвенное формирование представлений младших школьников о разнообразных профессиях, популярных сегодня и востребованных на рынке труда.
Таким образом, в примерной программе воспитания отражены задачи воспитания, подчеркивающие значимость формирования у младших школьников знаний о мире профессий. Ранняя профориентация должна стать основой последующей подготовки обучающихся к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Обоснование структуры и содержания системы профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современны профессиях.
Эффективность педагогической деятельности во многом определяется ее системностью. Для организации последовательной, упорядоченной и систематичной внеклассной воспитательной работы, направленной на расширение круга представлений младших школьников о современных профессиях необходимо разработать систему профориентационных часов общения.
Под системой принять понимать совокупность элементов произвольной природы, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определённую целостность. (А. С. Бергман).
Педагогическая система - это совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного, педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.
По мнению В.А. Сластенина, под педагогической системой - множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
К числу основных признаков педагогической системы принято относить:
1. Наличие составных компонентов. Ни одна система не может существовать без каких-либо компонентов или составляющих.
2. Зависимость между составными компонентами. Они должны быть связаны друг с другом.
3.Существование ведущего предмета, идеи, цели, которые необходимы для соединения компонентов в одно целое.
4.Появление общих качеств составных компонентов.
5.Наличие структуры и управления. Педагогическая система всегда создается искусственно. При ее формировании необходимо создать определенную структуру и алгоритм управления этой системы.
6.Имеет определенную цель. Каждая педагогическая система создается с определенной целью.
7.Открытость. Одна педагогическая система может спокойно взаимодействовать с другими системами.
8.Принцип преемственности. При создании педагогической системы надо помнить о связи прошлого, настоящего и будущего.
Основываясь на перечисленных признаках, систему можно определить как целеустремлённую целостность взаимосвязанных элементов, связанную с внешней средой и обладающую интегративными свойствами (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).
Система профориентационных часов общения представляет собой последовательно выстроенные, упорядоченные конструкты воспитательных мероприятий на уровне класса, разработанных на основе организационной формы «час общения» и ориентированных на расширение круга представлений младших школьников о современных профессиях.
Система профориентационных часов общения в целом и все, включенные в нее конструкты, направлены на достижение одной общей цели: формирование представлений младших школьников о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности.
Задачами системы профориентационных часов общения являются:
осознание своих желаний и возможностей, профессиональных интересов и предпочтений;
ознакомление с основными принципами выбора профессии, планирования карьеры;
знакомство с особенностями современного рынка труда;
помощь в сопоставлении своих возможностей с требованиями выбираемых профессий; проведение профессиональной консультации, оказание помощи учащимся в оценке своих способностей и качеств, применительно к конкретным видам трудовой деятельности.
При разработке и реализации системы профориентационных часов общения учитываются основные принципы:
Принцип активизации – взаимодействие между классом и учителем должно быть организовано в интерактивном ключе – в форме построения диалога между учащимися для более эффективного включения в работу.
Принцип планирования – темы часов общения должны быть ориентированы на постоянный состав группы (класса) учащихся.
Принцип ускорения – так как занятия ориентированы на конкретный отрезок времени, очень важно инициировать обсуждения, побуждать участников к активному выполнению заданий.
Принцип равновесия – игр и упражнений должно быть столько, сколько необходимо для включения учащихся в работу над содержательной стороной занятия.
Принцип проекции – знания, умения и навыки, полученные учащимися в ходе часа общения, должны быть связаны с реальностью (знания должны соответствовать действительности, а умения и навыки могли бы использоваться в конкретных жизненных ситуациях).
К основным формам организации работы обучающихся, применение которых предусмотрено в рамках организации профориентационных часов общения относятся:
Диалог – обмен мнениями двух или нескольких собеседников по одной проблеме. Целью диалога может быть выработка согласованной позиции собеседников.
Интервью – получение информации от кого-либо при помощи конкретных вопросов.
Диспут – это форма коллективного обсуждения, столкновение многих точек зрения, противоположных суждений. Цель: расширение каких-либо профессиональных представлений учащихся, достижение ясности.
«Круглый стол» - форма свободного обмена мнениями, разработка плана обсуждения проблемы по конкретному вопросу. Цель: привлечение внимания к актуальности темы.
Основные методы. применяемые при разработке и организации профориентационных часов общения:
Беседа
Информирование
Игра, упражнение
Тренинг
Экскурсия
Диагностика
Конкурс, викторина
Презентация
Конструирование каждого профориентационного часа осуществляется с учетом следующих рекомендаций и этапов:
Наиболее ответственным моментом является определение темы и цели занятия. Формулирование цели и темы происходит на первом этапе подготовки, включающем:
- информирование о многообразии профессий, востребованности на рынке труда, об ошибках, совершаемых при выборе профессии;
- профдиагностику;
- профориентационную коррекцию как дополнение знаний о профессиях, исправление ошибочных представлений;
- профориентационную пробу, т.е. приобретение знаний, умений и навыков, которые учащиеся могли бы применить в практической деятельности.
На втором этапе педагог отбирает и прорабатывает материал.
На третьем этапе происходит выбор основных форм и методов работы.
На четвёртом этапе для эффективной работы необходимо подобрать материально-техническое оснащение (проектор, слайды, презентации и т.д.)., составить конспект профориентационного часа общения.
В младшем школьном возрасте профориентационные занятия направлены на создание у детей представлений о мире профессий. Именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания.
При планировании занятий рекомендуем опираться на общепринятую структуру описания любого учебного или воспитательного занятия:
тема,
цель,
задачи,
краткий план или ход занятия,
используемые материалы.
Система содержит 9 профориентационных часов общения. Предполагается. Что классный руководитель проводит по одному профориентационному часу общения в месяц. Тематика связана с классификацией Е. К. Климовой о пяти типов профессий, позволяет обобщить имеющийся у детей личный опыт и сформированные представления о многообразии мира профессий, а также расширить знания детей и сформировать представления о современных профессиях. Востребованных на рынке труда в нашем регионе.
Таблица 1 - Тематический план профориентационных часов общения с обучающимися 3 класса.
| № | Дата реализации | Тема классного часа | Вид классного часа | Особенности организации | Цель | Планируемый результат |
| 1 | сентябрь | Час общения «Человек – природа»
| Час общения - | Организация взаимодействия команд друг с другом (вопросы от каждой команды, по клеше). Творческое задание, оформление книжки профессий. | Формирование знаний о современных профессиях по типу человек-природа, принимать активное участие на час общение.
| Имеют представление о современных профессиях, принимая активное участие на час общении, Знают что такое «профессия», Демонстрируют, уважительное отношение к одноклассникам и учителю, в процессе общения. |
| 2 | октябрь | Час общения «Человек – техника» | Час общения | Организация выступления профессии родителей обучающихся | Формирование знаний о современных профессиях по типу человек-техника
| Умеют, самостоятельно формулировать тему мероприятия; Знают, что такое «профессия»; Демонстрируют уважительное отношение к родителям в организации часа общения |
| 3 | ноябрь | Час общения «Человек – человек» | Час общения с элементами игры | Собственный рассказ про профессию учитель, творческое задание в группе оформление схемы | Формирование знаний о современных профессиях по типу человек-человек | Умеют, самостоятельно составлять план работы для реализации цели мероприятия, Знают значение типа человек-человек; Демонстрируют, уважительное отношение к своим одноклассникам, в процессе самостоятельной организации работы в группе |
| 4 | декабрь | Час общения «Человек – знаковые системы» | Час общения | Организация общения с приглашенным специалистом программирования, творческое задание в процессе групповой работы
| Формирование знаний о современных профессиях по типу человек- знаковые системы | Знают современные профессии типа человек-знаковые системы Умеют формулировать вопросы по клеше для обсуждения темы; Формировать потребность в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. Демонстрируют уважительное отношение к друг другу входе групповой работы и гостям |
| 5 | январь | Час общения «Человек – художественный образ» | Час общения с элементами игры | Подготовка к проведению со вместно с учителем часа общения. | Формирование знаний о современных профессиях по типу человек- художественный образ
| Знают современные профессии типа человек- художественный образ Умеют формулировать вопросы по клеше для обсуждения темы; Формировать потребность в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. Демонстрируют уважительное отношение к друг другу входе групповой работы |
| 6 | февраль | Час общения «Все профессии важны»
| Час общения – игра путешествие | Предусмотрена подготовительная работа к часу общения под контролем педагога.
| Формирование знаний о пяти типах профессий,отношение важности каждой профессии
| Знают современные 5 типов профессии по классификации Е.В. Климова Умеют формулировать вопросы по клеше для обсуждения темы; Формировать потребность в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. Демонстрируют уважительное отношение к друг другу входе групповой работы |
| 7 | март | Час общения «Путешествие в научную лабораторию»
| Час общения – экскурсия | Организация часа общения в форме экскурсии для детей | Формирование важности отношения к каждой профессии, уважения людей к этой профессии
| Знают современные 5 типов профессии по классификации Е.В. Климова Умеют формулировать вопросы по клеше для обсуждения темы; Формировать потребность в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. Демонстрируют уважительное отношение к друг другу входе групповой работы |
| 8 | апрель | Час общения «Ты и твоя будущая профессия» | Час общения | Предусмотрена подготовительная работа к часу общения под контролем педагога.
| Формирование важности отношения к каждой профессии, уважения людей к этой профессии
| Знают современные 5 типов профессии по классификации Е.В. Климова Умеют формулировать вопросы по клеше для обсуждения темы; Формировать потребность в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. Демонстрируют уважительное отношение к друг другу входе групповой работы |
| 9 | май | Час общения «Турнир профессионалов» | Час общение – турнир | Предусмотрена подготовительная работа к часу общения под контролем педагога, организация проведения турнира совместно с учителем | Формирование важности отношения к каждой профессии, уважения людей к этой профессии
| Знают современные 5 типов профессии по классификации Е.В. Климова Умеют формулировать вопросы по клеше для обсуждения темы; Формировать потребность в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. Демонстрируют уважительное отношение к друг другу входе групповой работы |
Профориентационные часы общения могут предполагать организацию подготовительной работы с обучающимися: чтение художественных произведений, просмотр телепередач, интервью у родителей, экскурсии, изучение мнений, проведение опросов и т.п.
Таким образом проводя профориентационную работу с обучающимися начальных классов надо помнить о том, что чем больше профессий будет знакомо ребенку и чем шире его представления о мире профессий, тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе формирования профессионального выбора.
Анализ ресурсов и условий реализации системы профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях
Реализации и проведения классных часов должна быть организована в рамках воспитательной программы школы, в которой будет организовываться дальнейшая деятельность, поэтому мною было проанализировано две воспитательные программы школ. Анализ воспитательных программ осуществлялся с целью выявления и определения необходимости организации часов общения направленных на расширение круга представлений младших школьников о современных профессиях.
Воспитание – это комплексная социально-педагогическая технология, поддерживающая развитие человека, общества и государства, содействующая решению стоящих перед ними проблем. Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т.е. того образа человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях.
Программа воспитания – это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание системы возможных форм и способов работы с детьми. На основе примерной программы воспитания образовательные организации разрабатывают свои рабочие программы воспитания.
Назначение примерной программы воспитания – помочь школам создать и реализовать собственные работающие программы воспитания, направленные на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Примерная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с ФГОС начального общего образования находится профориентация, формирование у младших школьников системных знаний о различных аспектах профориентационной работы.
Для определения значимости и возможности применения часов общения в процессе расширения круга представлений о современных профессиях необходимо проанализировать воспитательные программы, узнать о мероприятиях, которые направленны на расширение круга представлений младших школьников о современных профессиях, ознакомиться с методами и приёмами, которые направленны на расширение круга представлений о современных профессиях в процессе проведения часов общения.
Воспитательная программа МОУ «Гаевская ООШ» Ирбитский район разработана с целью обеспечения позитивной динамики развития личности каждого обучающегося. Исходя из этого, можно утверждать, что воспитательная программа частично раскрывает возможности школы в расширении круга представлений младших школьников о современных профессиях. Таким образом, цели и задачи данной воспитательной программы способны раскрыть сущность и нужность расширения круга представлений о современных профессиях.
Структура программы логична и последовательна, указаны все необходимые задачи, результаты, которые учащийся должен достичь по окончанию 4 класса.
Седеющей составной частью воспитательной программы является характеристика видов, форм и самого содержания деятельности. Данную часть можно разделить на модули:
«Ключевые общешкольные дела»
«Классное руководство и наставничество»
«Школьный урок»
«Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
«Детские общественные объединения»
«Волонтерство»
«Экскурсии, походы»
«Профориентация»
«Школьные и социальные медиа»
«Работа с родителями и семьями школьников»
«Организация предметно-эстетической среды».
Из всех вышеперечисленных модулей для изучения и анализа воспитательной программы был выбран модуль «Профориентация», так как в выпускной квалификационной работе рассматривается, расширение круга представлений у младших школьников о современных профессиях, посредствам проведения и организации часов общения.
Проведение часов общения и тем самым расширение круга представлений профессий будет осуществляться в одном из классов МОУ «Гаевская ООШ» Ирбитский район.
Созданная в школе модель государственно-общественного управления делает ее открытой обществу, что позволяет вовлечь родителей, представителей общественности в управление школой, направленное на расширение социального партнёрства. Информационно-образовательная среда школы включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ - оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно - образовательной среде. Классы обеспечены всем необходимым современным оборудованием, учебно - методические комплекты (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы).
Оборудование классного кабинета полностью приспособлено для организации образовательного процесса младшего школьника. Детям предоставлены нетбуки, которые они используют постоянно. Также для демонстрации наглядного материала используется интерактивная доска, применение, которой возможно в процессе внеклассной воспитательной работы. Дети активно работают с документ камерой для демонстрации заданий, которые они выполнили, педагог также использует её в своей профессиональной деятельности.
Учитель данного класса имеет первую квалификационную категорию, стаж работы составляет 7 лет, следовательно можно сказать, что педагог обладает достаточно высоким уровнем компетентности и профессионализма. В процессе организации внеклассной работы и формирования навыков самоорганизации педагог в большей степени акцентирует внимание на общеизвестных и современных методах и приёмах. Разработанная система часов общения может стать логичным дополнением выстроенной учителем младших классов работы по расширению круга представлений о современных профессиях у детей.
Класс состоит из 23 человек, из них 10 мальчиков и 13 девочек. Активность обучающихся преимущественно средняя. В классе обучаются дети с высокой успеваемостью, также есть дети, которые не проявляют инициативу в классе.
Таким образом, стоит отметить, что организация и проведение часов общения, которые направленны на расширение круга представлений о современных профессиях, будут благоприятны для обучающихся 3 класса.
Педагогические условия реализации системы профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современны профессиях.
Реализация системы часов общения направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях будет осуществляться в процессе организации внеурочной деятельности младших школьников. Для реализации продукта не нужно забывать про педагогические условия организации мероприятий, которые прописываются в системе.
Для того чтобы оценить эффективность качества разработанной системы часов общения, необходимо осуществить пробацию методической разработки. Тема пробации определена следующим образом – «Система профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений третьеклассников о современных профессиях».
Выбранная тема актуальна. Это обусловлено недостаточным количеством методических разработок, направленных на решение задач ранней профориентации, системного формирования представлений обучающихся о профессиях и труде. В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически. В то время как именно школа должна стать решающим звеном процесса профессионального самоопределения обучающихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование представлений о мире труда и профессий.
Объектом пробации является расширение круга представлений младших школьников о современных профессиях.
Форма проектирования: система часов общения, направленных на расширение круга представлений младших школьников о современных профессиях.
Цель пробации: доказать действенность системы профориентационных часов общения как педагогического средства расширения круга представлений третьеклассников о современных профессиях.
Задачи:
1) разработать систему часов общения, способствующих расширению круга представлений о современных профессиях;
2) организовать первичный диагностический замер, направленный на выявление и оценку уровня сформированности знаний о современных профессиях у школьников, обучающихся 3 класса;
3) реализовать систему часов общения в 3 классе;
4) организовать повторную диагностику, анализ результатов, сделать вывод о действенности разработанного методического продукта.
Способы оценки результативности методической разработки:
• метод экспертных оценок;
• отзыв о осуществлении деятельности студента по реализации системы часов общения;
• диагностические методики для оценки успешности реализации данной системы.
Критерии оценки ожидаемых результатов пробации методической разработки: улучшение знаний профориентации у младших школьников.
Сроки пробации: один месяц в рамках преддипломной практики.
Этапы пробации:
• подготовительный: анализ теоретического материала по проблеме исследования, анализ программ, подборка методического материала, разработка программы пробации.
• практический организация первого диагностического замера направленного на оценку уровня сформированности профориентации у младших школьников, реализация системы часов общения.
• аналитический: обработка и анализ вторичной диагностики, сопоставление первого и второго диагностического замера, выявление динамики, оценка действенности разработанного продукта, оформление отчета по результатам пробации и оформление рекомендаций по совершенствованию разработанного методического продукта.
Состав участников пробации: студент 4 курса по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, классный руководитель, учащиеся начальной школы, эксперты.
База пробации: МОУ «Гаевская ООШ» Ирбитский район 3 класс
Масштаб пробации: на протяжении 1 месяца, 2 часа общения.
Для предупреждения обозначенных недостатков и для формализованной фиксации результатов наблюдения разработана карта наблюдения.
Данный метод познания удобен в применении и не требует дополнительных затрат, а также возможность собрать в естественных условиях многообразные факты, характеризующие поведение в разнообразных ситуациях и на этой основе составить достаточно обстоятельную и доказательную характеристику наблюдаемого.
Карта наблюдения даёт возможность ведения мониторинга сформированности профориентации через периодические замеры.
Карта наблюдения соответствует возрастным особенностям младшего школьника и включает диагностические показатели, оцениваемые по следующим критериям: 1 баллов – не проявляется или проявляется слабо; 2 балл – проявляется частично, 3 балла – показатель проявляется оптимально.
Обработка результатов происходит через подсчёт общего балла по представленным показателям: высокий, средний, низкий уровень формирования профориентации третьеклассников.
Анкетирование происходит по методике «Дифференциально диагностический опросник». Целью методики: определение профессиональных предпочтений личности по сферам «человек—человек», «человек—природа», «человек—знаковая «человек—техника», «человек—художественный образ».
Выбранная методика соответствует цели эксперимента и позволяют оценить уровень сформированности профессиональных предпочтений личности третьеклассников.
Качество же самой методической разработки планируется оценить при помощи метода экспертных оценок на основе специально разработанной макета карты экспертной оценки (см. Приложение 4), а также сводного листа экспертной оценки (см. Приложение 4)
Карта экспертной оценки системы часов общения, направленных на расширение круга представлений третьеклассников о современных профессиях, направлена на выявление соответствия разработанного методического продукта основным требованиям, предъявляемым к методической разработке.
Карта экспертной оценки составлена на основе показателей, которые оцениваются по следующим критериям: от 0-2 баллов. По результатам оценивания подсчитывается средняя сумма баллов с переводом в заявленные уровни: 1,7-2 - высокий, 1- 1,6- средний, 0,5-0,9 – низкий, 0 -0,4 - недопустимые уровни.
Таким образом, в ходе пробации будут применены следующие эмпирические методы: дифференциально диагностический опросник, наблюдение и метод экспертной оценки.
Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: отчет, содержащий количественные данные по результатам первичной и повторной диагностики, общие выводы о действенности системы профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях, результаты экспертной оценки, рекомендации по совершенствованию разработанной системы часов общения.
Оценка результативности реализации системы профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях
Пробация разработанной системы часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях осуществлялась в процессе производственной (преддипломной) практики. Для проверки результативности разработанного методического продукта проведены диагностические замеры, направленные на выявление сформированности знаний профориентации обучающихся третьего класса.
Для изучения уровня сформированности знаний профориентации использовалась анкета «Знаешь ли ты профессии?» (С.В. Яковлева). Детям было предложено пройти анонимное анкетирование и ответить на вопросы анкеты (см. Приложение 2).
Учитывая, что разнообразные методы педагогической диагностики имеют как свои плюсы, так и минусы, их применение осуществлялось в комплексе. Это обеспечило достоверность результатов педагогической диагностики, на основе которых можно делать вывод о степени сформированности знаний по профоринтации.
На организационном этапе часа общения был проведён первичный замер уровня сформированности знаний по профориентации третьеклассников.
Обработка результатов анкетирования, направленного на расширение круга представлений профориентации в процессе организации внеурочной деятельности младшего школьника, позволяет определить уровень сформированности знаний о профессиях на основе выбираемых респондентами вариантов ответов.
Диагностическое обследование представлений младших школьников о мире профессий было реализовано. В Приложении А отражены сводные 30 результаты диагностики, а на рисунках 1-4 – наглядные результаты диагностики представлений о мире профессий по методикам.
1. Диагностика знаний (понимания содержание труда представителей разных профессий – компонент «информация») по методике «Знаешь ли ты профессии?» С.В. Яковлевой показала такие результаты, отраженные на рисунке 1.
Рисунок 1 – Уровни сформированности знаний о мире профессий как
компонента представлений младших школьников о профессиях
У 33 % младших школьников в целом сформированы осознанные знания о трудовой деятельности людей – они знают основные профессии, предлагаемые тестом, а также достаточно подробно описывает профессии, в тесте не упомянутые (как правило, это профессии близкого окружения – учитель, врач, повар, библиотекарь, а также профессии дальнего окружения (то есть профессии, с представителями которых дети сталкиваются время от времени) – водитель автобуса, продавец, ветеринар, директор школы и другие профессии; реже назывались профессии города – сапожник, электрик и другие профессии).
У 40 % младших школьников диагностированы в целом достаточные знания о трудовой деятельности людей – они называют профессии, предлагаемые тестом, но не всегда знают основные их особенности, понимают значимость данной профессии для людей (дети называют в основном профессии близкого и реже – дальнего окружения).
У 27 % опрошенных детей выявлены слабые, поверхностные представления о трудовой деятельности людей и профессиях; трудности у них вызывала необходимость дать характеристики основных особенностей профессий, предлагаемых тестом, а также назвать профессии, которые в нем не указаны (дети называют в основном профессии близкого окружения).
2. Диагностика умений младших школьников толковать и обобщать информацию о профессиях, с целью выявления качественных характеристик, отличающих их друг от друга (компонент «поле представления»), по методике «Мир профессий» С.Н. Чистяковой показала такие результаты, представленные на рисунке 2.
Рисунок 2 – Уровни развития умений младших школьников толковать и обобщать информацию о профессиях как компонента представлений о профессиях
20% младших школьников имеют разносторонние знания о профессиональной деятельности людей, представления о качествах личности, необходимые в той или иной профессии, умеют находить отличительные черты у профессии. 53 % младших школьников имеют интерес к труду людей и миру профессий, однако знания о мире профессий, умение отличать их друг от друга и мотивировать свой выбор развиты у них средне. 27 % детей имеют слабые, поверхностные знания о труде людей, слабый интерес к миру профессий, не понимают общественной значимости труда, не умеют выявлять качественные характеристики, отличающие их друг от друга
На основании результатов диагностики по двум методикам сделаны выводы об уровне развития представлений младших школьников о мире профессий, которые графически отражены на рисунке 3.
Рисунок 3 – Уровни развития представлений младших школьников о мире профессий
Таким образом, 27 % младших школьников имеют достаточно полные представления о мире профессий, умеют их анализировать и соотносить со своими способностями, возможностями, интересами (высокий уровень развития представлений); у 43 % младших школьников выявлен средний уровень развития представлений о мире профессий, а у 30 % школьников – низкий.
Результаты констатирующего исследования показывают, что работа по ознакомлению младших школьников с миром профессий целесообразна, практически значима.
Для осуществления второго замера также использовалось два метода, это опрос и анкетирование. Можно отметить, что благодаря использованию специфических методов в организации часов общения уровень сформированности знаний о современных профессиях.
По результатам вторичного замера установлено, что 43 % младших школьников в целом сформированы осознанные знания о трудовой деятельности людей – они знают основные профессии, 42 предлагаемые тестом, а также достаточно подробно описывает профессии, в тесте не упомянутые (как правило, это профессии близкого окружения – учитель, врач, повар, библиотекарь, а также профессии дальнего окружения – водитель, продавец, ветеринар, директор; профессии города – швея, монтажник);
− у 53 % младших школьников диагностированы в целом достаточные знания о трудовой деятельности людей – они называют профессии, предлагаемые тестом, но не всегда знают основные их особенности, понимают значимость данной профессии для людей (дети называют в основном профессии близкого и реже – дальнего окружения; профессии города практически не называются);
− у 4 % опрошенных детей выявлены слабые, поверхностные представления о трудовой деятельности людей и профессиях; трудности у них вызывала необходимость дать характеристики основных особенностей профессий, предлагаемых тестом, а также назвать профессии, которые в нем не указаны (ребенок называл в основном профессии близкого окружения, не проявлял заинтересованности в теме опроса; профессии дальнего окружения и профессии города практически не называются).
Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что для класса характерна положительная динамика расширения круга представлений о современных профессиях.
Результаты количественной вторичной диагностики отражены в таблице (см. Таблицу 3).
Таблица 3 - Результаты вторичной диагностики «Знаешь ли ты профессии»
| Уровень | % учащихся |
| Высокий уровень | 43% |
| Средний уровень | 53% |
| Низкий уровень | 4% |
Таким образом, пробация методического продукта – Система часов общения, направленных на расширения круга представлений обучающихся третьего класса о современных прфессиях, способствовала улучшению показателей сформированности знаний о современных профессиях, о чём свидетельствуют сравнительные количественные показатели первичной и вторичной диагностик (см. Рисунок)
Рисунок 4 – Результаты первого и второго замера «Знаешь ли ты профессии»
Сравнительный анализ результатов диагностики позволяет сделать выводы о том, что знания о мире профессий у младших школьников стали более широкими, глубокими, осознанными (количество младших школьников с высоким и средним уровнем развития знаний о мире профессий увеличилось, а с низким уровнем – уменьшилось).
2. Повторная диагностика умений младших школьников толковать и обобщать информацию о профессиях, с целью выявления качественных характеристик, отличающих их друг от друга (компонент «поле представления»), по методике «Мир профессий» С.Н. Чистяковой показала такие результаты:
− 40 % младших школьников имеют разносторонние знания о профессиональной деятельности людей, представления о качествах личности, необходимые в той или иной профессии, умеют находить отличительные черты у профессии.
− 47 % младших школьников имеют интерес к труду людей и миру профессий, однако знания о мире профессий, умение отличать их друг от друга и мотивировать свой выбор развиты у них средне.
− 13 % детей имеют слабые, поверхностные знания о труде людей, слабый интерес к миру профессий, не понимают общественной значимости труда, не умеют выявлять качественные характеристики, отличающие их друг от друга.
На рисунке 5 отражено сравнение первого и второго замера результатов диагностики умений младших школьников толковать и обобщать информацию о профессиях (как компонента представлений о профессиях)
Рисунок 5 – Сравнение первого и второго замера результатов диагностики умений младших школьников толковать и обобщать информацию о профессиях (как компонента представлений о профессиях)
Сравнительный анализ результатов диагностики позволяет сделать выводы о том, что младшие школьники стали иметь более разносторонние знания о профессиональной деятельности людей, представления о качествах личности, необходимые в той или иной профессии, стали более успешно находить отличительные черты у профессии (количество младших школьников с высоким уровнем развития умения толковать и обобщать информацию о профессиях увеличилось, а с низким уровнем – уменьшилось).
На основании результатов диагностики по двум методикам сделан выводы об уровне развития представлений младших школьников о мире профессий на контрольном этапе исследования. Уже 37 % младших школьников имеют достаточно полные представления о мире профессий, умеют их анализировать и соотносить со своими способностями, возможностями, интересами (высокий уровень развития представлений); у 50 % младших школьников выявлен средний уровень развития представлений о мире профессий, а у 13 % школьников – низкий.
На рисунке 6 отражено сравнение результатов диагностики представлений младших школьников о мире профессий до и после формирующего эксперимента.
Рисунок 6 – Сравнение результатов диагностики представлений младших школьников о мире профессий до и после формирующего эксперимента
Сравнительный анализ результатов диагностики до и после формирующего эксперимента позволяет сделать выводы о том, что:
− младшие школьники стали иметь более полные и адекватные представления о мире профессий – знают больше профессий, при этом не только с позиции функционального содержания, но и качеств личности;
− младшие школьники лучше умеют их различать, глубже понимают общественную значимость труда;
− младшие школьники стали в большей степени способны к анализу профессий в соответствии со своими особенностями и интересами (об этом говорит факт того, что количество младших школьников с высоким и средним уровнем сформированности представлений увеличилось, а с низким уровнем – уменьшилось).
В связи с выявленной положительной динамикой в развитии представлений детей о профессиях можно считать реализованную формирующую работу эффективной: проектная деятельность может выступать эффективным средством ознакомления младших школьников с миром профессий.
Результаты данного исследования могут быть использованы в психолого-педагогической практике общеобразовательных школ, в работе с младшими школьниками, направленной на формирование представлений о мире профессий.
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное автономной профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Система профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современны профессиях.
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Камышлов, 2023
Система профориентационных часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современны профессиях / сост. Меньшенина А.О. — Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2023
Руководитель: Прищепова К. И., учитель начальных классов, Пичка Е.Б., преподаватель.
Рецензенты: Якимова А.В., преподаватель, Прищепова К. И., учитель начальных классов.
В данной системе представлены часы общения, которые направлены на расширение круга представлений о современны профессиях. Продемонстрированы методы, приёмы и задания, благодаря которым педагог осуществит расширение круга представлений о современны профессиях. Ход внеклассного мероприятия полностью соответствует расширение круга представлений о современны профессиях. Данную систему может использовать педагог организовывать деятельность младших школьников.
ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2023
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.12 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, в программах нового поколения на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности [53]. Опираясь на современные научные подходы, представляющие рассмотрение личности как субъекта профессиональной деятельности, выявление эффективных педагогических путей и средств ее развития представляется весьма актуальным.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Данный возраст характеризуется любознательностью, любопытством, огромным желанием и умением собирать информацию о мире профессий и охотно выбирать соответственную роль в игровой деятельности.
В задачу педагогов начальной школы входит организация специальных условий, способствующих получению информации о мире профессий через игровую и практико-ориентированную деятельность.
Профориентация – система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в осознанном выборе профессии, наиболее соответствующей его индивидуальным возможностям.
В современных воспитательных программах начального образования предполагается расширение круга представлений у школьниках о современных профессиях, однако различен их состав, процесс формирования и требования к уровню овладения. Многолетние психолого-педагогические исследования и практика российского начального образования позволяют выделить разнообразные способы формирования навыков самоорганизации внеклассной деятельности у младших школьников в образовательных программах систем развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова.
Данная система адресована педагогам, решающим задачи расширения представлений у младших школьников о современных профессиях в процессе внеклассной воспитательной работы.
Цель системы – подбор, разработка и систематизация конструктов часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях.
Задачи:
определить тематику и последовательность часов общения для третьеклассников, подобрать методы и приемы, применение которых позволит рассматривать час общения в качестве педагогического средства расширения круга представлений о современных профессиях;
подобрать, разработать и систематизировать конструкты часов общения;
оформить систему часов общения, направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях с учетом предъявляемых требований.
Данная система будет помогать организовать и провести час общения для обучающихся начальных классов. Также он поможет расширить круг представлений о современных профессиях у обучающихся в процессе проведения и реализации различных часов общения.
Стоит отметить, что часы общения в данной системе можно корректировать и изменять содержание в зависимости от возрастных особенностей младших школьников. Также предусматривается использования других методов и приёмов организации.
Таким образом, можно сделать вывод, что данный методический продукт поможет осуществить расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях.
Тематический план проведения и организации часов общения,
направленных на расширение круга представлений обучающихся третьего класса о современных профессиях
| № | Дата реализации | Тема классного часа | Вид классного часа | Особенности организации | Цель | Планируемый результат |
| 1 | сентябрь | Час общения «Человек – природа»
| Час общения - | Организация взаимодействия команд друг с другом (вопросы от каждой команды, по клеше). Творческое задание, оформление книжки профессий. | Формирование знаний о современных профессиях по типу человек-природа, принимать активное участие на час общение.
| Имеют представление о современных профессиях, принимая активное участие на час общении, Знают что такое «профессия», Демонстрируют, уважительное отношение к одноклассникам и учителю, в процессе общения. |
| 2 | октябрь | Час общения «Человек – техника» | Час общения | Организация выступления профессии родителей обучающихся | Формирование знаний о современных профессиях по типу человек-техника
| Умеют, самостоятельно формулировать тему мероприятия; Знают, что такое «профессия»; Демонстрируют уважительное отношение к родителям в организации часа общения |
| 3 | ноябрь | Час общения «Человек – человек» | Час общения с элементами игры | Собственный рассказ про профессию учитель, творческое задание в группе оформление схемы | Формирование знаний о современных профессиях по типу человек-человек | Умеют, самостоятельно составлять план работы для реализации цели мероприятия, Знают значение типа человек-человек; Демонстрируют, уважительное отношение к своим одноклассникам, в процессе самостоятельной организации работы в группе |
| 4 | декабрь | Час общения «Человек – знаковые системы» | Час общения | Организация общения с приглашенным специалистом программирования, творческое задание в процессе групповой работы
| Формирование знаний о современных профессиях по типу человек- знаковые системы | Знают современные профессии типа человек-знаковые системы Умеют формулировать вопросы по клеше для обсуждения темы; Формировать потребность в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. Демонстрируют уважительное отношение к друг другу входе групповой работы и гостям |
| 5 | январь | Час общения «Человек – художественный образ» | Час общения с элементами игры | Подготовка к проведению со вместно с учителем часа общения. | Формирование знаний о современных профессиях по типу человек- художественный образ
| Знают современные профессии типа человек- художественный образ Умеют формулировать вопросы по клеше для обсуждения темы; Формировать потребность в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. Демонстрируют уважительное отношение к друг другу входе групповой работы |
| 6 | февраль | Час общения «Все профессии важны»
| Час общения – игра путешествие | Предусмотрена подготовительная работа к часу общения под контролем педагога.
| Формирование знаний о пяти типах профессий,отношение важности каждой профессии
| Знают современные 5 типов профессии по классификации Е.В. Климова Умеют формулировать вопросы по клеше для обсуждения темы; Формировать потребность в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. Демонстрируют уважительное отношение к друг другу входе групповой работы |
| 7 | март | Час общения «Путешествие в научную лабораторию»
| Час общения – экскурсия | Организация часа общения в форме экскурсии для детей | Формирование важности отношения к каждой профессии, уважения людей к этой профессии
| Знают современные 5 типов профессии по классификации Е.В. Климова Умеют формулировать вопросы по клеше для обсуждения темы; Формировать потребность в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. Демонстрируют уважительное отношение к друг другу входе групповой работы |
| 8 | апрель | Час общения «Ты и твоя будущая профессия» | Час общения | Предусмотрена подготовительная работа к часу общения под контролем педагога.
| Формирование важности отношения к каждой профессии, уважения людей к этой профессии
| Знают современные 5 типов профессии по классификации Е.В. Климова Умеют формулировать вопросы по клеше для обсуждения темы; Формировать потребность в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. Демонстрируют уважительное отношение к друг другу входе групповой работы |
| 9 | май | Час общения «Турнир профессионалов» | Час общение – турнир | Предусмотрена подготовительная работа к часу общения под контролем педагога, организация проведения турнира совместно с учителем | Формирование важности отношения к каждой профессии, уважения людей к этой профессии
| Знают современные 5 типов профессии по классификации Е.В. Климова Умеют формулировать вопросы по клеше для обсуждения темы; Формировать потребность в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. Демонстрируют уважительное отношение к друг другу входе групповой работы |
Час общения №1 «Человек - природа»
Тема: «Человек – природа»
Форма: час общения
Примерные сроки проведения: сентябрь, продолжительность 45 минут
Цель: формирование знаний о современных профессиях по типу «человек-природа» в процессе подготовки и проведения часа общения, побуждение задуматься о своём профессиональном будущем, развитие потребности в выборе будущей профессии.
| Задачи: |
| Образовательная: способствовать конкретизации знаний о таких понятиях, как «профессия», «человек-природа»; способствовать формированию знаний о современных профессиях по типу «человек-природа». |
| Развивающая: развить умения формулировать тему, цель и план мероприятия; развивать коммуникативные навыки в ходе коллективной работы; развивать потребности в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. |
| Воспитательная: воспитывать у детей уважительное отношение каждой профессии. |
Условия проведения: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, проблемное изложение
Место проведения: учебный класс
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточками с сообщением.
Ход мероприятия
| Этап | Задача | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Способ организации | Ресурсы (время, оборудование) | Планируемый результат |
| Организационный | Создать условия для формирования знаний младших школьников о современных профессиях
| - Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анастасия Олеговна и я рада приветствовать вас на сегодняшнем мероприятии! - На протяжении всего мероприятия необходимо соблюдать правильную посадку, чтобы наша осанка всегда была прямой. Желаю вам быть внимательными и активными. -Перед началом я предлагаю вам зарядиться хорошим настроением! Подарите друг другу свою очаровательную улыбку!
-Отлично! Можем начинать!
Обратите внимание на экран, перед нами зашифрованное слово, чтобы продолжить дальше наше мероприятие, нам нужно его разгадать. Какое слово у вас получилось? «Профессия – это основное занятие человека, его трудовая деятельность»
Предлагаю вам разминку, я буду показывать буквы, а ваша задача назвать профессию. Спрашивать буду тех, кто поднимает руку и не выкрикивает.( Б,В,М,Ф,Г)
- Послушайте внимательно притчу Михаила Пришвина. - «В саду работал старый садовник. Он сажал молодые яблоньки. К нему подошел прохожий и спросил: - Старик, зачем ты сажаешь эти яблони? Ведь ты не увидишь, когда они вырастут, и не попробуешь яблок с их ветвей. - Ну и что. Зато попробуют мои внуки, - ответил садовник». - Ребята, как вы понимаете эту притчу? (Для садовника было важно, чтобы плодами его трудов пользовался не только он сам, но и потомки. Так и в жизни, результатами труда людей данной профессии часто пользуется большое количество людей на протяжении длительного времени.) Ребята а яблоня, зачем нужна? | Приветствует педагога,
4?2п.)%ро№»1ф76:ес)(75с54?8ия
Профессия
Биологи, бухгалтеры Вахтеры, ветеринары Менеджер, массажисты Фармацевт, флорист Графический дизайнер, гид
Она цветет, наполняет ароматом воздух, и приносит плоды, которые вы все так любите | Ф | 5 минут, презентация, проектор
| К: умеют слушать и слышать; умеют отвечать на вопросы учителя |
| Основной | Расширить круг представлений младших школьников о современных профессиях
| Определим с вами тему занятия, обратите внимание на экран, нам предстоит разгадать ребусы, после этого мы сможем определить тему нашего занятия. Какие слова у вас получились? Верно, тема нашего урока «Человек – природа». Предположите чем мы будем заниматься на занятии. Для этого мы составим план на занятии, наш пан перемешался, чтобы продолжить дальше нашу работу, составим его в правильной последовательности. В процессе работы мы будем возвращаться к нему.
Как вы понимайте словосочетание человек природа? Давайте же с вами узнаем, что из себя представляют профессии «Человек природа» и узнаете были вы правы. Ребята, мы совершим небольшую экскурсию в историю. Разберем несколько профессий, связанные с типом « Человек-природа» Эта деятельность появилось более 10 тысяч лет тому назад. Оно развивалось от охоты. Люди, которые этим занимались, возвращались с большой добычей, чем требовалось для пропитания. Вскоре люди научились загонять животных целыми стадами на огороженные площадки. Потомство, появлявшееся у этих животных, оставалось жить с людьми, но им нужен был человек, который будет следить, и ухаживать за ними. Как вы думаете, что это за направление, профессия? Животноводство или Скотоводство. Сейчас предлагаю разделиться на группы, у каждой группы будет текст с профессией, вы читаете, знакомитесь с видом деятельности, после рассказываете остальным группа, остальные внимательно слушают и готовят вопросы. «человек – природа». …. – самая распространённая профессия среди растениеводов. Вся его деятельность основывается на знаниях биологии и агрономии. Формулируем вопросы и задаем группе. Чем занимается агроном? Почему эта профессия относится к типу человек-природа? Ребята, ну это профессия агроном. В агрономическом «царстве» каждое дело как будто связано с обыденными вещами, окружающими нас – полями, лесами, почвой. Но сколько ещё неизведанного, примечательного в жизни культурных растений, сколько ещё неоткрытых тайн в почве. Агроном должен быть наблюдательным, замечать и учитывать в своей работе происходящие в природе изменения. Слушаем следующую профессию о которой нам расскажут. … - врач, который занимается разработкой индивидуальных схем питания на основе молекулярного состава пищи и генетических особенностей человека. Работа этого специалиста обеспечивает эффективное составление программ питания. Для того чтобы узнать о какой профессии нам рассказала подгруппа, выполните задание: Обратите внимание на карточку номер 2, зачеркните буквы которые повторяются. Что у вас получилось? Чем же занимается человек этой профессии? Почему он относится к типу профессий человек – природа? Игра «витамины» У каждой группы есть определенный витамин, подберите продукты, в котором содержится витамин, который у вас и приклейте на свой карточку. (A, B, C, D.) Узнаем еще об одной профессии за сегодня. … - это одна из вкусных профессий, специалист, который делает оценку качества продукции с применением органов чувств (слух – надломить шоколад и услышать звук). А в чем суть данной профессии? Предлагаю вам на минутку стать немного дегустаторами, попробовать себя в этой профессии. У вас на столах стоит сок, но название сока скрыто, вам нужно попробовать и определить на вкус, какой он у вашего сока. Настоящим дегустаторам хватает несколько глотков, чтобы определить вкус напитка. А у вас как получится? Определились, какой вкус сока вы попробовали? Тогда каждая группа поднимает табличку с ответом. А теперь отрывайте листочек на соке и смотрите, правильно ли вы угадали. С помощью каких органов чувств вы узнали какой это сок? Помимо перечисленных профессий, существуют еще: Почвовед, семеновод, овощевод, цветовод-декоратор, ветеринар, дояр, пчеловод, животновод, приемщик яиц, эколог, метеоролог, лаборант, кинолог, земледел и другие.. В основе профессий типа «Человек – Природа» лежит работа с природными объектами и явлениями. Эта лишь малая часть профессий, типа «Человек - природа» Выбирая профессию, связанную с преобразованием природы, ее использованием, человек берет на себя ответственность за развитие и будущее того, что нас окружает, за жизнь этого и следующих поколений. Ребята, а человек, который работает в направлении «Человек-природа» какими он должен обладать качествами? Чтобы это узнать, у вас у каждого нас толе лежит карточка с качеством, называем качество и приклеиваем на нашего человека. Человек, который работает с природными объектами и явлениями, должен обладать следующими качествами: Инициативность, самостоятельность, любовь к природе, творческое мышление, аналитическое мышление, наблюдательность, организованность, внутренняя дисциплина, смелость, долговременная память, терпеливость, заботливость, интерес к живым существам, устойчивое внимание, выдержка, сопереживание Следующим этапом нашей работы будет создание книги. Разделимся на группы по 3 человека, у каждой подгруппы, дана информация, карандаш, клей, оформите красочную страницу нашей книги, и защитить ее. У каждой группы будет своя профессия по типу « Человек - природа». И лист, с которого вы будете брать всю информацию для оформления странички, вы можете вырезать слова с, и картинки, так же сами что - то написать, либо же нарисовать. Главное чтоб на вашей страничке обязательно было: Определение данной профессии, понятие Значение этой профессии, что они делают, где эта профессия используется Качества человека работающего в данном направлении Последний этап это защита вашей странички. На творческую работу у вас 10 минут. Давайте вспомним правила пользования ножницами, обратите внимание на слайд. Представление страниц Альбом про качеств, составить все в одно, изученной профессии. |
Человек и природа
Составляют план: 1.Узнаем, что такое человек-природа 2.Определим какие профессии относятся к типу человек – природа 3.Оценим свою деятельность
Отвечают на вопросы учителя
Слушают учителя
Скотоводство
Агроном
Молекулярный диетолог
Выполняют задание
Дегустатор
Ребята задают вопросы | Ф, Г, П | 35 минут, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют самостоятельно организовывать свою деятельность; К: умеют самостоятельно распределять обязанности в группе;
П: умеют анализировать, структурировать информацию |
| Заключительный | Воспитывать у детей чувство патриотизма, гражданственности, бережного отношения к историческому наследию России. Создать условия для размышления детей о человеческих ценностях | О чем мы сегодня говорили? Какой тип профессии мы рассмотрели? Какие профессии вам запомнились? Может вы уже подумали, какая профессия подходит вам? Вернемся плану нашего мероприятия, какой пункт плана мы еще с вами не выполнили? Верно, не оценили вою деятельность Предлаглаю оценть свое эмоциональное состояние смайликами у вас на партах лежат кружки нрисуйте улыбку если вам понятно и вы легко справились заданиями . Очень благодарна вам за работу, до свидания! | Подведение итогов по классному часу.
| Ф | 5 минут, презентация, колонки, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют слушать и слышать |
Час общения №2 «Человек - техника»
Тема: «Человек – техника»
Форма: час общения
Примерные сроки проведения: октябрь, продолжительность 45 минут
Цель: формирование знаний о современных профессиях по типу «человек-техника» в процессе подготовки и проведения часа общения, побуждение задуматься о своём профессиональном будущем, развитие потребности в выборе будущей профессии.
| Задачи: |
| Образовательная: способствовать конкретизации знаний о таких понятиях, как «профессия», «человек-техника»; способствовать формированию знаний о современных профессиях по типу «человек-техника». |
| Развивающая: развить умения формулировать тему, цель и план мероприятия; развивать коммуникативные навыки в ходе коллективной работы; развивать потребности в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. |
| Воспитательная: воспитывать у детей уважительное отношение каждой профессии. |
Условия проведения: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, проблемное изложение
Место проведения: учебный класс
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, презентация, раздаточный дидактический материал.
Ход мероприятия
| Этап | Задача | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Способ организации | Ресурсы (время, оборудование) | Планируемый результат |
| Организационный | Создать условия для развития самостоятельности и практической активности обучающихся | Здравствуйте ребята! Сегодня я проведу у вас занятие, мы будем заниматься как индивидуально, так и группами. Не забываем о правильной осанке. Мы с вами поговорим о том, что является очень важным в жизни каждого человека. Тему нашего занятия мы узнаем, когда вы отгадаете загадки. Вы готовы это сделать? Тогда внимательно слушайте и отвечайте: пустой кроссворд 1.) Если вдруг пожар случится, Кто быстрее всех примчится На машине ярко-красной, Чтоб залить огонь опасный? (ПОЖАРНЫЙ) 2.) Раньше всех он поутру Принимается за дело. Достает свою метлу. Машет ею вправо, влево? (ДВОРНИК) 3.) На витрине все продукты: Овощи, орехи, фрукты. Помидор и огурец Предлагает… (ПРОДАВЕЦ) 4.) Наведёт стеклянный глаз, Щёлкнет раз — и помним вас. Улыбнуться нас заставит, Фотографию подарит. (ФОТОГРАФ) 5.) Громко прозвенел звонок, В классе начался урок. Знает школьник и родитель — Проведет урок …(УЧИТЕЛЬ) 6.) Кирпичи кладет он в ряд, Строит дом для всех ребят Не шахтер и не водитель, Дом нам выстроит… (СТРОИТЕЛЬ) 7.) С книжкой кто в руке – читатель. Книги пишет кто? (ПИСАТЕЛЬ) 8.) У меня есть карандаш, Разноцветная гуашь, А еще – мольберт-треножник, Потому что я… (ХУДОЖНИК) 9.) Кто привычно шьёт отлично Для подростков и детей? Для рабочих и военных И, вообще для всех людей? (ШВЕЯ)
- Молодцы, ребята, сумели отгадать все загадки. А теперь давайте прочитаем слово, получившееся в выделенных клетках. | Приветствует педагога,
Хором (профессия). | Ф | 5 минут, презентация, проектор
| К: умеют слушать и слышать; умеют отвечать на вопросы учителя |
| Основной | Развивать коммуникативные навыки в ходе групповой работы | Сегодня мы с вами погрузимся в мир профессий и узнаем об одном из его разделов. А для того, чтобы узнать с каким именно. Нам надо будет разгадать несколько загадок.
1.Летит птица-небылица, А внутри народ сидит, Меж собою говорит. (Самолёт) 2. — Рученька-ручища, Что в земле ты ищешь? — Ничего я не ищу, Землю рою и тащу. Горстью землю рою, Путь подземный строю. (Экскаватор) 3. Я вдыхаю много пыли, Чтобы вы здоровы были. (Пылесос) 4. Четыре колеса, Резиновые шины, Мотор и тормоза. И что это? (Машины) Ребята, каким одним словом можно назвать всё это? Я думаю, вы догадались, о каких профессиях мы будем говорить. Верно, о профессиях, которые связаны с техникой. Сегодня мы поближе познакомимся с профессиями класса «человек-техника». Определим чем же бы будем заниматься, для этого нам нужен план. Ребята, как вы считаете, с какими профессиями связан человек-техника? Это профессии, где труд работников направлен на технические объекты. Давайте каждый назовёт профессию, которая подходит под это описание. Какие вы знаете профессии, где человек работает с техникой? Примеры профессий: водитель, токарь, диспетчер, инженер, ткач, швея. Сейчас предлагаю выйти родителям, кто проявил активность и смог прийти и поделиться своей профессией и видом деятельности. Рассказы родителей
А сейчас хочу предложить вам поработать самостоятельно, я дам вам листочек, где обозначена суть работы какого-либо специалиста, который работает с техникой. Вам необходимо угадать, что это за профессия. Ребята, все эти профессии мы прекрасно знаем с малых лет, но есть профессии, которые весьма актуальны, но мы о них почему-то даже не слышали. Хотели бы вы узнать о них? Сейчас я предлагаю разобрать с вами группы профессий, которые актуальны, и востребованы в наши дни. Профессии, связанные с обработкой, добычей грунтов, горных пород. Как вы считаете, какие профессии можно отнести к этой группе? Посмотрите на слайд, какая это профессия? Машинист бульдозера - довольно распространенная профессия на современном рынке труда. Она востребована на крупных стройках, а именно: при строительстве гражданских и промышленных объектов, железных и автомобильных дорог. На слайде две картинки, эта очень ответственная и престижная работа, как вы думаете, какая? Инженер по опробованию (испытанию) скважин - обслуживает специальное оборудование, проверяет работоспособность и выполняет мелкий ремонт оборудования. Обустройство нефтегазового месторождения не заканчивается после бурения скважины. После этого её необходимо проверить на работоспособность: собрать образцы, замерить параметры (дебит). Это довольно сложный комплекс мероприятий, называемый опробованием (или испытанием) скважины. Такие работы проводятся как минимум дважды: до начала бурения и после него. Это нужно, чтобы сверить данные и точно определить продуктивность месторождения, а также составить график будущих работ. Именно этим занимаются инженеры по опробованию скважин. Посмотрите на слайд и предположите, какая это профессия? А знали ли вы, что есть такая профессия, как техник-геофизик. Как вы думаете, ребята, с чем связана эта профессия? Техник-геофизик участвует в выполнении работ по проведению геофизических исследований и обработке геофизических материалов. Геофизические исследования направлены на изучение свойств горных пород. Профессии, связанные с производством и обработкой металла, механической сборкой, монтажом машин, приборов, оборудования: Горновой – Название профессии — горновой — произошло от наименования нижней части доменной печи, того отдела, откуда вытекает расплавленный металл — горна. А сейчас я прочитаю описание, а вы попытайтесь угадать, что это за профессии. Слесарь-ремонтник - специализируется на ремонте производственного оборудования. Механик - это специалист в области механических приборов. Он знает особенности их устройства. В случае поломки именно он производит необходимые ремонтные работы. Из названия ясно, что суть ее заключается в работе с механизмами и отлаживании процессов их функционирования. Однако, конструкции могут быть различными. В соответствии с этим и механики имеют узкую специализацию: автомеханик, электромеханик, инженер-механик и т.д. Ребята, посмотрите на слайд, здесь вы видите несколько картин, все они связаны с профессиями, которые входят в класс Профессии, связанные с монтажом, сборкой электрорадиооборудования, приборов, аппаратов. Так как мы с вами живём в мире, где почти всё работает на электричестве, полно различных гаджетов, которые обладают множеством функций, то для нас особо важны профессии этой группы. техник по производству вычислительных машин - это рабочая специальность, специалист этой профессии отвечает за подготовку данных на различных электронных носителях. Оператор электронно-вычислительных машин занимается набором и обработкой информации, расчетами и составлением таблиц для отчетов, обрабатывает документацию с целью внесения её в компьютерные базы данных. сборщик микросхем - Профессия сборщика микросхем появилась сравнительно недавно и обязана своим появлением одному из направлений современного научно-технического прогресса — миниатюризации продукции радиоэлектронной промышленности. Тем не менее, данная профессия стала одной из основных в отрасли по числу занятых в ней работников. Сборщик микросхем изготавливает микросхемы всех типов, создает соединения, устанавливает элементы. Профессии, связанные с применением подъемных и транспортных средств, управлением ими: Назовите профессии, которые подходят для этой группы. Водитель, пилот, машинист И это далеко не весь список профессий, где человек напрямую связан с техникой. Человек без техники никуда, особенно в наши дни. Дома, стадионы, любые площадки строятся с помощью техники. Мы общаемся, используя технику, готовим еду, смотрим телевизор, передвигаемся на различном транспорте. Всюду нас окружает техника, которая создаётся для того, чтобы облегчить жизнь человека, именно поэтому в классах профессий есть такая, как «Человек-техника». А сейчас я хочу предложить вам небольшую игру. На слайде вы будете видеть четыре картинки, 3 из них связаны с одной профессией, а одна картинка лишняя, так как на ней изображена другая профессия. Ваша задача попытаться убрать лишнюю картинку и угадать профессию. 1.Автомеханик (инженер по опробованию скважин) 2.Машинист ( машинист бульдозера) 3.Программист (сборщик микросхем) 4.Сварщик (слесарь-ремонтник) 5.Столяр (фразеровщик) 1.Что получилось? 2.В чём возникли трудности? 3.Какие профессии не знали? Ребята, как вы думаете, должен ли человек, который работает с техникой обладать определёнными личностными качествами или для этих профессий подходят все? Профессионально важные качества: технический склад ума; пространственное воображение; хорошая координация движений; точное зрительное, слуховое, тактильное восприятие; умение переключать и концентрировать внимание; склонность к практическому труду; эмоциональная устойчивость. При обработке, преобразовании, перемещении или оценке технических объектов от работника требуется точность действий. Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества, однако наряду с творческим подходом к делу в области техники от человека требуется высокая исполнительская дисциплина. Можно ли определить школьные предметы, которые необходимо хорошо знать, чтобы работать с техникой? Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, если вы разбираетесь в бытовой технике, хотите создавать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, пробуете свои силы в изобретательстве, техническом моделировании. Из этого можно сделать вывод, что не все могут работать с техникой, всё зависит от склада ума и качеств, которые позволяют работать по техническим специальностям. Сейчас хочу предложить вам ещё небольшое творческое задание. Я раздам вам стихотворения, которые связаны с профессией «Человек-техника», вам необходимо будет посовещаться в паре и нарисовать её эмблему, после этого представить её остальным ребятам. Но для начала давайте посмотрим уже имеющиеся эмблемы профессий. Каждая пара выходит к доске, представляет свою эмблему и вешает её на стенд «Профессии Человек-техника», чтобы каждую профессию можно было узнать по эмблеме. | О профессиях
Составляют план Узнаем, что такое человек-природа Определим какие профессии относятся к типу человек – природа Оценим свою деятельность
машины, механизмы
Слушают учителя
Задают вопросы, родителям
Да
Машинист
Ответы детей
Демонстрируют рисунки семьи, приготовленные заранее, рассказывают о особенностях своей семьи
| Ф, Г, П | 35 минут, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют самостоятельно организовывать свою деятельность; К: умеют самостоятельно распределять обязанности в группе;
П: умеют анализировать, структурировать информацию |
| Заключительный | Воспитывать у детей чувство патриотизма, гражданственности, бережного отношения к историческому наследию России. Создать условия для размышления детей о человеческих ценностях | О чем мы сегодня говорили? 1.С чем работают специалисты класса «Человек-техника»? 2.Какие качества личности важны для человека, который работает с техникой? 3.Какие профессии наиболее актуальны в наши дни, которые связаны с техникой? Вернемся плану нашего мероприятия, какой пункт плана мы еще с вами не выполнили? Верно, не оценили вою деятельность Предлагаю оценить свое эмоциональное состояние приемом большой палец, палец вверх, если темы познавательна и со всеми заданиями справились, палец вниз, если возникли трудности . Очень благодарна вам за работу, до свидания! | Подведение итогов по классному часу.
| Ф | 5 минут, презентация, колонки, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют слушать и слышать |
Час общения №3 «Человек - человек»
Тема: «Человек – человек»
Форма: час общения
Примерные сроки проведения: ноябрь, продолжительность 45 минут
Цель: формирование знаний о современных профессиях по типу «человек- человек» в процессе подготовки и проведения часа общения, побуждение задуматься о своём профессиональном будущем, развитие потребности в выборе будущей профессии.
| Задачи: |
| Образовательная: способствовать конкретизации знаний о таких понятиях, как «профессия», «человек- человек»; способствовать формированию знаний о современных профессиях по типу «человек- человек». |
| Развивающая: развить умения формулировать тему, цель и план мероприятия; развивать коммуникативные навыки в ходе коллективной работы; развивать потребности в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. |
| Воспитательная: воспитывать у детей уважительное отношение каждой профессии. |
Условия проведения: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, проблемное изложение
Место проведения: учебный класс
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточками с сообщением.
Ход мероприятия
| Этап | Задача | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Способ организации | Ресурсы (время, оборудование) | Планируемый результат | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Организационный | Создать условия для развития самостоятельности и практической активности обучающихся | – Добрый день! Я рада приветствовать вас на внеклассном мероприятии. – Улыбнитесь друг другу. Я вам желаю сегодня хорошего настроения, улыбок, добра. Присаживайтесь! Не забывайте соблюдать правильную посадку на протяжении всего классного часа. Работать мы будет в группах, какие правила работы в группах нам нужно помнить? - Сегодня мы поговорим о самом важном для каждого человека, но сначала я предлагаю отгадать кроссворд. 1. Скажи, кто так вкусно 2. В прошлый раз был педагогом. 3. Строю школы, строю бани, строю новые дома, Строю целые деревни, даже строю города! Строить нужно аккуратно, строить нужно на века, Чтоб жилось в тепле, уюте, даже в сильные снега. В своем деле я художник и над ленью победитель, Догадались? Я – (строитель) 4. Он машиной управляет, 5. В класс приходит по утрам, 6. Кто дарит нам сказки, Рассказы и басни, Кто мир для читателя Делает прекрасней? (Писатель) 7. Кто пасет овец и коз Там, где луг травой зарос? Он, конечно, нам знаком, Он зовется …(пастухом) 8. Самолет парит, как птица, Там — воздушная граница. На посту и днем, и ночью Наш солдат — военный …(летчик) 9.Мастерица на все руки Нам сошьет пиджак и брюки. Не закройщик, не ткачиха. Кто она, скажи? (Портниха) - Какое ключевое слово получилось? (профессии)
2. Сообщение целей и задач беседы - Сегодня мы поговорим о том, что такое профессия. Попробуем понять, какими качествами должны обладать представители разных профессий. - Как вы понимаете слово «профессия»? ( Профессия – это кем ты работаешь.) - Профессия – это основное занятие человека, его трудовая деятельность. | Приветствует педагога,
Активно поработать Выполнять все задания Отличного настроения
1.работать в полголоса 2.работать сообща 3. | Ф | 5 минут, презентация, проектор
| К: умеют слушать и слышать; умеют отвечать на вопросы учителя | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Основной | Развивать коммуникативные навыки в ходе групповой работы | Перед тем как начать нашу тему, я немного расскажу о себе, почему я выбрала эту профессию, постараемся с вами узнать к какому типу профессий она относится, думаю вам интересно узнать?. Постарайтесь подготовить как можно вопросов, я с радостью отвечу на них, клеше для вопросов у вас перед глазами Рассказ, «Почему я выбрала профессию учитель?» Какие особенности профессии… Чем эта профессия отличается от остальных… Что вас впечатлило в этой профессии… Есть ли у вас свой индивидуальный подход … 3. Игра «Аукцион профессий» - Какие профессии вы знаете? Перечисляем по командам. Побеждает команда, назвавшая последней профессию. - Что произойдет, если люди перестанут работать? - Какие человеческие качества объединяет людей разных профессий? 4. «Закончи пословицу» (работа в группе) - Перед вами половинки пословиц. Соберите пословицы. Дерево ценят по плодам, у того нет скуки. Люби дело а человека — по делам Кто мастер на все руки, что дело мастера боится. Каков мастер, мастером будешь. Недаром говорится, такова и работа - Объясните, как вы понимаете эти пословицы. ( Хорошего мастера все уважают, ценят. Когда человек занят интересным делом, ему некогда скучать – время проходит быстро. ) 5. Отгадайте профессию. Объясните, какими чертами характера должен обладать представитель этой профессии. Встаём мы очень рано, Ведь наша забота – Всех отвозить по утрам на работу. (Водитель) Кто в дни болезней всех полезней И лечит нас от всех болезней? (Доктор) Наведёт стеклянный глаз, Щёлкнет раз - и помним вас. (Фотограф) С огнём бороться мы должны, С водою мы напарники. Мы очень людям всем нужны, (Пожарники) За коровами глядит, А когда на них сердит, Громко щёлкает кнутом. (Пастух) Из кирпича мы строим дом, Чтоб смеялось солнце в нём. Чтобы выше, чтобы шире Были комнаты в квартире.(Каменщики) Его работа в глубине, На самом дне. Его работа в темноте И тишине.(Водолаз) У этой волшебницы, Этой художницы, Не кисти и краски, А гребень и ножницы. (Парикмахер) На станке детали точит Этот кадровый рабочий. Без его умелых рук Не собрать ни танк, ни плуг.(Токарь) Встанем мы, когда вы спите, И муку просеем в сите, Докрасна натопим печь, Чтобы хлеб к утру испечь.(Пекари) Доктор, но не для детей, А для птиц и для зверей. У него особый дар, Этот врач - …(Ветеринар) Разделимся с вами на подгруппы по 5 человек, на партах у вас лежит информация с профессией, ваша задача изобразить схему, посередине профессия и от нее, указать, тип, когда эта профессия появилась, …. |
Остановятся заводы, автобусы, негде будет купить продукты и одежду.
Люди разных профессий должны быть ответственными, добросовестными, честными. Человек должен любить свою профессию, много знать и уметь.
Ответы : Дерево ценят по плодам, а человека — по делам. Люби дело - мастером будешь. Кто мастер на все руки, у того нет скуки. Каков мастер, такова и работа. Недаром говорится, что дело мастера боится.
Слушают учителя
| Ф, Г, П | 35 минут, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют самостоятельно организовывать свою деятельность; К: умеют самостоятельно распределять обязанности в группе;
П: умеют анализировать, структурировать информацию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Заключительный | Воспитывать у детей чувство патриотизма, гражданственности, бережного отношения к историческому наследию России. Создать условия для размышления детей о человеческих ценностях | О чем мы сегодня говорили? 1.С чем работают специалисты класса «Человек-человек»? 2.Какие качества личности важны для человека, который работает с техникой? 3.Какие профессии наиболее актуальны в наши дни, которые связаны с техникой? Вернемся плану нашего мероприятия, какой пункт плана мы еще с вами не выполнили? Верно, не оценили вою деятельность Предлагаю оценить свое эмоциональное состояние светофором. У вас на партах у каждого лежат кружки зеленого – была понятна суть темы и все задания выполнил и активно работал, желтого – были затруднения, красного – трудности выполнении задания. Очень благодарна вам за работу, до свидания! | Подведение итогов по классному часу.
| Ф | 5 минут, презентация, колонки, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют слушать и слышать |
Час общения №4 «Человек - знаковые системы»
Тема: «Человек – знаковые системы»
Форма: час общения
Примерные сроки проведения: декабрь, продолжительность 45 минут
Цель: формирование знаний о современных профессиях по типу «человек- знаковые системы» в процессе подготовки и проведения часа общения, побуждение задуматься о своём профессиональном будущем, развитие потребности в выборе будущей профессии.
| Задачи: |
| Образовательная: способствовать конкретизации знаний о таких понятиях, как «профессия», «человек- знаковые системы»; способствовать формированию знаний о современных профессиях по типу «человек- знаковые системы». |
| Развивающая: развить умения формулировать тему, цель и план мероприятия; развивать коммуникативные навыки в ходе коллективной работы; развивать потребности в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. |
| Воспитательная: воспитывать у детей уважительное отношение каждой профессии. |
Условия проведения: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, проблемное изложение
Место проведения: учебный класс
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточками с сообщением.
Ход мероприятия
| Этап | Задача | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Способ организации | Ресурсы (время, оборудование) | Планируемый результат |
| Организационный | Создать условия для развития самостоятельности и практической активности обучающихся | – Добрый день! Я рада приветствовать вас на внеклассном мероприятии. – Улыбнитесь друг другу. Я вам желаю сегодня хорошего настроения, улыбок, добра. Присаживайтесь! Не забывайте соблюдать правильную посадку на протяжении всего часа общения. Работать мы будет в группах, какие правила работы в группах нам нужно помнить? |
Приветствует педагога,
| Ф | 5 минут, презентация, проектор
| К: умеют слушать и слышать; умеют отвечать на вопросы учителя |
| Основной | Развивать коммуникативные навыки в ходе групповой работы | - Вы начали знакомиться с разделом «Мир профессий», поэтому я предлагаю вам проверить себя, насколько хорошо вы запомнили информацию с предыдущих занятий. 1. Назовите 3 типа профессий 2. Вспомните три качества, подходящих для профессий типа «Человек – природа» 4. Чем занимаются профессии типа «Человек - природа»? 5. В чем необходимость профессий типа «Человек-техника»? 3. Чем отличаются профессии «Человек-природа» от «Человек – знаковая система»? - На все ли вопросы вы смогли дать ответ?
Вы знакомитесь с миром профессий и уже знаете, что профессии делятся на разные типы, и сегодня мы познакомимся с еще одним типом профессий, но что понять о каком типе профессией поговорим, разберем с вами что же такое знаки, как вы понимаете? Какие бывают знаки?
Знаковая система – это чертежи, таблицы, графики, схемы, числовые данные, топографические и географические карты, формулы, дорожная разметка, условные сигналы и даже текст. Знаки – это информация в сжатом виде, которой люди обмениваются в процессе жизнедеятельности.
– «Человек – знаковая система». - Ребята, а вы бы хотели узнать еще больше о мире профессий? А зачем нам это нужно? Какие знание профессий поможет нам во взрослой жизни? - Верно, пройдет совсем немного времени, и вам придется выбирать свой путь в жизни. И путь этот начнется с перекрестка, от которого расходятся не 3, как в сказке, а 50 тысяч дорог – именно столько сейчас существует профессий. И очень важно не ошибиться в выборе пути. - Хочу прочитать вам строчки из стихотворения Владимира Маяковского «Кем быть?» У меня растут года, будет и семнадцать. Где работать мне тогда, чем заниматься? Нужные работники - столяры и плотники! А как вы считаете, что это за тип профессий «Человек – знаковая система»? На слайде представлены профессии разных типов, ваша задача отыскать среди них профессии, относящиеся к типу «человек – знаковая система». - Хорошо, сейчас мы проверим, правильно ли вы распределили профессии. Перед вами определение данного понятия. Человек - Знаковая система - это тип профессий, в которых специалисты занимаются обработкой информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов. - Попытайтесь выделить наиболее важные слова из данного определения. - Да, проще говоря, человек – знаковая система – это тип профессий, работающих со знаками и символами. - Ребята, согласитесь, что мы погружены в мир знаков. Чертежи, схемы, таблицы, формулы — все это неотъемлемые проявления современной цивилизации. - Профессии типа «Человек – знаковая система» можно разделить несколько групп: • Профессии, труд которых направлен на создание и оформление документов, анализ текстов или их изменение: оператор связи, секретарь-машинистка, стенографист, технический редактор, библиограф, переводчик, нотариус. • Профессии, труд в которых направлен на числа, расчет количества: контроллер-кассир, бухгалтер, экономист, программист, статистик. • Профессии, труд в которых направлен на системы условных знаков, схематические отображения объектов: чертежник-конструктор, картограф-составитель, топограф, геодезист. • Профессии, труд в которых направлен на работу с компьютером, информационными системами, интернетом: программист, веб-мастер, редактор сайта. - Какие из перечисленных профессий вы встречали и можете рассказать о них? - Со многими перечисленными профессиями вы еще не знакомы и для того, чтобы вам лучше в них разбираться, я на каждую парту раздам карточки с информацией о профессии типа «Человек – знаковая система». С соседом по парте вам необходимо подготовиться по тексту и поделиться информацией с классом. - Ребята, сейчас по очереди будет выступать каждая пара, слушайте внимательно и запоминайте. Начинаем с первой парты. - Молодцы ребята, сегодня мы с вами узнали столько новых профессий! - А каждый ли человек может стать достойным представителем одной из перечисленных профессий? - Верно! Для этого он должен обладать определёнными способностями. - Необходимые способности для профессий типа «Человек – знаковая система»: устойчивое внимание; хорошая память; сосредоточенность; усидчивость; грамотность; уравновешенность. - Какие слова вам не понятны? (По поднятой руке объясню, что означает та или иная способность). - Ребята, примерьте на себя, все ли перечисленные способности вам подходят? Может и в вашем классе найдутся будущие представители профессий типа «Человек – знаковая система»? - У меня к вам появился вопрос. Как вы считаете, какие школьные предметы помогут вам развить эти способности и помочь в выборе профессии?
Мы еще с вами не заканчиваем, у нас в гостях А.В., он вам расскажет, о своей профессии и проведет с вами мастер-класс. - Мы можем сделать с вами вывод, что все школьные предметы, так или иначе, важны для нас. Даже если профессия человека направлена на работу со знаками, ему необходимо иметь знания по чтению, рисованию, природоведению, математике и остальным предметам, чтобы уметь правильно разговаривать с людьми, создавать модели и изображения, иметь представление об окружающем мире. Делимся с вами на группы, творческое задание заключается в оформлении эмблемы, у каждой группы также профессия, придумайте, поразмышляйте, какая эмблема, будет соответствовать по вашему мнению, этой профессии. |
Нет
Найти ту работа, на которую мы хотим пойти и найти ту работа, чтобы она стала для нас хобби, тем чем мы любим заниматься | Ф, Г, П | 35 минут, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют самостоятельно организовывать свою деятельность; К: умеют самостоятельно распределять обязанности в группе;
П: умеют анализировать, структурировать информацию |
| Заключительный | Воспитывать у детей чувство патриотизма, гражданственности, бережного отношения к историческому наследию России. Создать условия для размышления детей о человеческих ценностях | Наше занятие подходит к концу. Ребята, перед вами на слайде выставлены утверждения. Назовите те цифры, которые подходят именно вам. 1. Я знаю все о профессиях «Человек – знаковая система» 2. Я хотел бы работать по одной из профессий «Человек – знаковая система» 3. Сегодня я узнал много информации о профессиях «Человек – знаковая система», но хочу узнать больше! 4. Сегодня я понял, что профессии «Человек – знаковая система» подходят мне 5. Сегодня я убедился в том, что профессии типа «Человек – знаковая система» востребованы в обществе. - Спасибо за работу на занятии! До свидания! | Подведение итогов.
| Ф | 5 минут, презентация, колонки, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют слушать и слышать |
Час общения №5 «Человек – художественный образ»
Тема: «Человек – художественный образ»
Форма: час общения
Примерные сроки проведения: январь, продолжительность 45 минут
Цель: формирование знаний о современных профессиях по типу «человек – художественный образ» в процессе подготовки и проведения часа общения, побуждение задуматься о своём профессиональном будущем, развитие потребности в выборе будущей профессии.
| Задачи: |
| Образовательная: способствовать конкретизации знаний о таких понятиях, как «профессия», «человек- художественный образ»; способствовать формированию знаний о современных профессиях по типу «человек- художественный образ». |
| Развивающая: развить умения формулировать тему, цель и план мероприятия; развивать коммуникативные навыки в ходе коллективной работы; развивать потребности в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. |
| Воспитательная: воспитывать у детей уважительное отношение каждой профессии. |
Условия проведения: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, проблемное изложение
Место проведения: учебный класс
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточками с сообщением.
Ход мероприятия
| Этап | Задача | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Способ организации | Ресурсы (время, оборудование) | Планируемый результат |
| Организационный | Создать условия для развития самостоятельности и практической активности обучающихся | - Я скажу слова «Доброе утро (день)…» и назову кого-то из класса. Те, кого я назову, помашут мне рукой – значит, вы услышали меня и отвечаете на приветствие. Попробуем? Доброе утро (день) всем девочкам! Доброе утро (день) всем мальчикам! Доброе утро (день) всем тем, у кого хорошее настроение! Доброе утро (день) всем, кто сегодня будет стараться хорошо работать! -Сегодня я хочу начать нашу встречу с игры «Доскажи словечко»
Труд строителя всем… (нужен). Нужен всем и вкусный… (ужин). Доктор, чтобы всех… (лечил). И учитель, чтоб… (учил). Лётчик нужен, чтоб… (летать). Ну а ты кем хочешь стать?
- Ребята, вы, наверное, уже задумывались над тем, какая профессия вам по душе. Кем вы хотите стать, когда вырастите? - Как вы думаете, о чём мы с вами будем говорить на занятии? (О профессиях.) - А что такое профессия? (ответы детей) - Правильно! Профессия – это трудовая деятельность, занятие, требующее определённой подготовки и являющееся обычно источником существования, это то, чем человек занимается, по-другому, это его работа. - На предыдущих занятиях мы изучали мир профессий, знакомились с разными профессиями. Учились определять, к какому типу профессий относится данная профессия. - Я предлагаю вам собрать пазлы и определить, к какому типу профессий относится каждая из них. (Приложение 1) Проверка - Какие типы профессий остались не использованы? (Человек-природа, человек - знаковая система) - Приведите примеры этого типа. |
Приветствует педагога,
| Ф | 5 минут, презентация, проектор
| К: умеют слушать и слышать; умеют отвечать на вопросы учителя |
| Основной | Развивать коммуникативные навыки в ходе групповой работы | - Проведем игру «Пятый лишний». (Приложение 2) Каждая группа получает карточку с названиями профессий. Внимательно читает, выбирает лишнюю, размещает её на доске и объясняет свой выбор. карточка 1: учитель, адвокат, официант, продавец, художник; карточка 2: бухгалтер, оператор, программист, экономист, искусствовед; карточка 3: водитель, токарь, строитель, электрик, архитектор; карточка 4: геолог, садовод, зоотехник, лесник, дизайнер; карточка 5: столяр, плотник, каменщик, бетонщик, ювелир.
- Что объединяет выбранные вами профессии? - О каких же профессиях мы будем говорить? - Для чего мы о них будем говорить? - Сегодня мы поговорим о многообразии мира профессий «Человек -художественный образ», их значении в нашей жизни, о качествах, необходимых людям той или иной профессии. - Человек - художественный образ. Людей этого типы отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия, талант. Вот вам приблизительные требования к человеку, выбравшему определённый тип деятельности. И это только общие требования. - Подробнее вы узнаете, изучив кейс 1 (Приложение 3). Внимательно прочитайте задание и выполните его в паре. Кейс 1. Задание: прочитайте текст, уточните непонятные для вас фразы, ответьте на вопросы, если нужно, делайте пометки в тексте.
Человек решивший избрать профессию «человек - художественный образ» должен, прежде всего, обладать врожденным талантом и способностями, которые необходимо развивать в будущем. Это образное мышление, любовь к красоте, художественный вкус, яркое и богатое воображение, эстетические чувства, гармония с окружающим миром. Помимо врожденных способностей и таланта, художник, писатель или музыкант, должен быть настойчивым, трудолюбивым и иметь силу воли и огромное желание доставлять людям радость. Главная цель такой профессии — создание красоты, эстетики, гармонии для окружающего мира человека, сохранение культурного наследия человечества, благоприятное воздействие с помощью искусства на человека. Справочник: гармония – это дружное и красивое соединение и сочетание разных элементов, когда разные части дополняют друг друга; эстетические чувства – это чувства, связанные с лирическими переживаниями: жажда красоты; наслаждение красотой; чувство возвышенного или величественного; чувство светлой грусти и задумчивости, поэтически созерцательное состояние; чувство душевной мягкости, растроганности …
Вопросы: 1. Чем должен обладать человек, выбравший профессию «человек - художественный образ»? 2. Что человек должен обязательно развивать в будущем? Почему? 3. Каким должен быть человек, выбравший профессию этого типа? 4. Цель профессии «человек - художественный образ»?
- Мы выяснили: чем должен обладать человек, выбравший профессию «человек - художественный образ», каким он должен быть и цель этих профессий. - Какие же профессии относятся к этому типу? - Всё, что вы перечислили, верно, но это только маленькая часть. Расширим наш кругозор. Внимательно прочитайте перечень профессий и назовите лишние. Дизайнер Поэт Актер театра и кино Хореограф Наладчик сельскохозяйственных машин и тракторов Драматург Художник Исполнитель художественно-оформительских работ Инфекционист Архитектор жилых и общественных зданий Архитектор ландшафта Артист оркестра Учитель музыки Агрохимик
Дирижер Пекарь тестовод Вышивальщица вручную и на машинке Театровед Наладчик сельскохозяйственных машин и тракторов Фотограф Музыканты-педагоги Балетмейстер Киновед Ювелир Токарь Гравер Живописец по росписи фарфора Реставратор Раклист (художник по ткани)
Художник-иллюстратор Ковровщица Финансист Модистка головных уборов Изготовитель художественных изделий из дерева Железнодорожник – ремонтник Декоратор Лепщик скульптурного производства Модельер Закройщик Метеоролог Гончар Музыкант Стекловар, стеклодув Программист
- Как видите, профессий типа «Человек - художественный образ» много, и это ещё не все. - Продолжим нашу беседу. Сегодня я расскажу вам о такой профессии, как модистка головных уборов. Моди́стка (устар. от фр. modiste) — мастерица по изготовлению женских шляп, а также женского платья и белья. Профессия модистки существовала в XVIII—XIX веках. Модистки создавали и украшали головные уборы для дам, шили одежду простого кроя, например платья несложных фасонов. Но мы поговорим о модистке головных уборов. Изучите кейс 2 (приложение 4) и выполните задания. Работа в паре. Кейс 2 Задание: прочитайте текст, уточните непонятные для вас фразы, ответьте на вопросы, если нужно, делайте пометки в тексте. Модистка головных уборов. Занимается изготовлением головных уборов из самого различного материала: меха, кожи, ткани, соломы, тесьмы, цветов, перьев. В процессе изготовления работает как вручную, так и с использованием специальных машин. Работает в помещении, при повышенном уровне шума и запыленности воздуха. Требования к индивидуальным особенностям специалиста Внимательность, сосредоточенность, трудолюбие, воображение, творческие способности, художественный вкус, терпение, высокая работоспособность, наблюдательность, память на образы, острота зрения, хороший глазомер, развитая цветоразличительная способность, ответственность. Медицинские противопоказания Выполнение деятельности не рекомендуется людям, имеющим заболевания: органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, особенно ограничивающие подвижность рук, нервной системы, органов зрения. Вопросы: 1. Чем занимается модистка головных уборов? 2. Приведите требования к этой специальности. 3. Кому не рекомендуется заниматься этой деятельностью? - Ещё одна из удивительных профессий – это стекловар, стеклодув. Эти люди работают в стекольной промышленности, изготавливают изделия из стекла путем выдувания. Стеклодув — мастер в создании различных изделий из разогретой стеклянной массы. (Стеклодувы работают на фабриках елочных игрушек и стеклянной посуды, стеклодувных и художественных мастерских, в лабораториях и научно-исследовательских центрах. Как указывает название специальности, мастер выдувает стеклянные формы при помощи специальной трубки. Однако, чтобы реализовать задуманное, используются: ножницы, гладилки, сошки, металлический косарик. Профессия стеклодува требует отличного глазомера, усидчивости, хорошей координации движений, креативности и художественного вкуса. Помехой в работе являются астма и аллергии. Ручная работа стеклодувов очень важна, именно вручную делаются все приспособления для кабинетов химии в школах и вузах, инструменты для проведения опытов. Без них химия погибнет как наука! На компьютере опыты провести невозможно, и автомат подобных изделий не выполнит - Что интересного вы узнали об этой профессии?
Игра «Пантомима» (Приложение 5)
Категория участников: учащиеся 1–4 классов.
Цель: расширение знаний о мире профессий.
Материалы и оборудование: карточки с названиями профессий.
Инструкция: ребенок выбирает карточку с названием профессии, изображает её, если обучающемуся нужен помощник, он может его выбрать из класса. Дети должны угадать эту профессию. |
Нет
Найти ту работа, на которую мы хотим пойти и найти ту работа, чтобы она стала для нас хобби, тем чем мы любим заниматься | Ф, Г, П | 35 минут, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют самостоятельно организовывать свою деятельность; К: умеют самостоятельно распределять обязанности в группе;
П: умеют анализировать, структурировать информацию |
| Заключительный | Воспитывать у детей чувство патриотизма, гражданственности, бережного отношения к историческому наследию России. Создать условия для размышления детей о человеческих ценностях | Наше занятие подходит к концу. - О каких профессиях мы сегодня вели беседу? - Что нового, интересного или необычного вы узнали? - О какой профессии вы хотели бы узнать больше? Ребята, перед вами на слайде выставлены утверждения. Назовите те цифры, которые подходят именно вам. 1. Я знаю все о профессиях «Человек – художественный образ» 2. Я хотел бы работать по одной из профессий «Человек – художественный образ» 3. Сегодня я узнал много информации о профессиях «Человек – художественный образ», но хочу узнать больше! 4. Сегодня я понял, что профессии «Человек – художественный образ» подходят мне 5. Сегодня я убедился в том, что профессии типа «Человек – художественный образ» востребованы в обществе. - Спасибо за работу на занятии! До свидания! | Подведение итогов.
| Ф | 5 минут, презентация, колонки, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют слушать и слышать |
Час общения №6 ««Все профессии важны»»
Тема: «Все профессии важны»
Форма: час общения
Примерные сроки проведения: январь, продолжительность 45 минут
Цель: формирование знаний о современных профессиях о пяти типах профессий, в процессе подготовки и проведения часа общения, побуждение задуматься о своём профессиональном будущем, развитие потребности в выборе будущей профессии, важном отношении к каждой профессии.
| Задачи: |
| Образовательная: способствовать конкретизации знаний о таких понятиях, как «профессия», 5 типов профессий; |
| Развивающая: развить умения формулировать тему, цель и план мероприятия; развивать коммуникативные навыки в ходе коллективной работы; развивать потребности в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. |
| Воспитательная: воспитывать у детей уважительное отношение каждой профессии. |
Условия проведения: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, проблемное изложение
Место проведения: учебный класс
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточками с сообщением.
Ход мероприятия
| Этап | Задача | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Способ организации | Ресурсы (время, оборудование) | Планируемый результат |
| Организационный | Создать условия для развития самостоятельности и практической активности обучающихся | - Я скажу слова «Доброе утро (день)…» и назову кого-то из класса. Те, кого я назову, помашут мне рукой – значит, вы услышали меня и отвечаете на приветствие. Попробуем? Доброе утро (день) всем девочкам! Доброе утро (день) всем мальчикам! Доброе утро (день) всем тем, у кого хорошее настроение! Доброе утро (день) всем, кто сегодня будет стараться хорошо работать!
Сегодня мы отправимся с вами в необычное космическое путешествие к загадочной планете «5+МЫ». Почему так планета называется? Мы с вами узнаем чуть позже, думаю даже сами догадаетесь. |
Приветствует педагога,
| Ф | 5 минут, презентация, проектор
| К: умеют слушать и слышать; умеют отвечать на вопросы учителя |
| Основной | Развивать коммуникативные навыки в ходе групповой работы | Итак, все готовы к путешествию на дальнюю планету?! Для начала нам нужно сформировать две команды (экипажи) (по 10-12 человек). Класс разбивается на команды. Каждая команда выбирает командира корабля.
1. Задание (для капитанов): придумать названия команд.
Ракеты к полету готовы. Через 7 световых лет мы должны долететь до планеты «5+МЫ», преодолевая возникающие на звездном пути трудности и преграды, а команда, которая прилетит первой, т. е. выполнит задания и наберет больше очков, и будет победителем.
Ведущий подает команды: - Приготовиться к полету! - Есть приготовиться к полету! - Пристегнуть ремни! - Есть пристегнуть ремни! - Включить контакты! - Есть включить контакты! - Включить мотор! - Есть включить мотор! - пуск!!!
2. Беседа «Какую профессию я выбрал и почему?»
Мы с вами покидаем космодром и выходим в открытый космос. Чтобы не скучно было лететь, давайте побеседуем о профессиях, о том как разнообразен и огромен мир профессий. Для начала уточним, какие профессии у ваших родителей? А какие у них специальности? Скажите, кем бы вы хотели работать, когда станете взрослыми? Почему вам нравится именно это профессия?
(Небольшие рассказы детей о профессиях (специальностях) своих родителей. Если кто-то сделал выбор, кем бы он хотел быть, почему он сделал этот выбор, что нравится в данной профессии и т. д.)
3. Профориентационные игры
Итак, мы с вами убедились, что на свете очень много профессий, их мир разнообразен и интересен. Чтобы еще больше узнать о них мы с вами сейчас поиграем.
За каждый правильный ответ - 1 балл.
3.1. Игра “Аукцион”. Нужно назвать как можно больше художественных произведений, стихов, фильмов, в названии которых или в тексте встречаются профессии.
Об очень многих представителях профессий, написаны стихотворения, даже целые поэмы, сняты художественные фильмы, анимационные фильмы, художники изображают людей разных специальностей в своих картинах. А какие художественные произведения (картины, стихи, фильмы, песни и т. д.), в названиях которых или в тексте встречаются профессии, известны вам, или читали эти произведения, или смотрели фильмы?
3.2. Игра “Узнай меня?” По определенному набору слов ребята должны определить, о каких профессиях идет речь.
С Земли поступило важное сообщение. Этот конверт для первой команды, а этот - для второй. ( Команды получают конверты, в которые вложены карточки со словами). Вам нужно в течение 2 минут определить, какую профессию характеризуют слова, которые вы видите на карточке. Например, «шприц, укол, вата» - медсестра. 1 команда - чертеж, циркуль, линейка (инженер - конструктор); - животные, шприц, больница (ветеринар); 2 команда - компьютер, текст, программа (программист); - груз, штурвал, река (матрос).
3.3. Игра «Пойми меня». Приглашаются по одному участнику с каждой команды. Они встают спиной друг к другу. Одному из них показывается карточка, на которой написано название профессии. Его задача: мимикой, жестами объяснить другому участнику, название какой профессии написано на карточке. Игра повторяется. Количество загадывающих и угадывающих с обеих команд должно быть одинаковым. (Повар, продавец, учитель, врач). Набор профессий может быть произвольным.
3.4. Игра «Профессиональная дорожка» (проводится с секундомером). Вырезанные из бумаги следы (по количеству игроков команд) раскладываются на полу в две дорожки (следы можно нарисовать мелом). Команды должны поменяться местами, но сделать это нужно следующим образом: каждый вступающий на дорожку должен, наступая на след, назвать профессию, начинающуюся на букву, с которой начинается его имя. Например, «Меня зовут Таня - профессия «технолог». Побеждает команда, которая быстрее пройдет дорожку и сделает меньше ошибок при выполнении задания.
3.5. Игра “Рисунок с закрытыми глазами”. Необходимы: доска, мел. Нарисовать закрытыми глазами представителя какой – либо профессии. Выбор на усмотрение ведущего. Игру можно усложнить: рисунок составляется всей командой, каждый из членов команды добавляет, дорисовывает свою деталь. Например, «повар»: один рисует лицо, второй – руки, ноги, третий – колпак и т. д. При этом глаза должны быть завязаны.
3.7. Игра “Профессиональный час”. Используя данные буквы и значки составить как можно больше профессий. Если в слове не будет доставать нужной буквы, или буква повторяется его можно заменить *. Например, *асовщик (фасовщик), артис*(артист).
н л е т о г з с в а щ к ь э к а р и ** Примечание: Ведущий может взять произвольный набор букв и звездочек или длинное слово. Также необходимо иметь свой список производных слов-профессий.
4 . Классификация профессий по предмету труда (по ).
На доске (или другим образом, на усмотрение и фантазию ведущего) нарисованы 5 материков с названиями 5 типов профессий: «Человек-Человек», «Человек-Техника», «Человек-Знак», «Человек – Художественный образ» и «Человек – Природа».
Итак, ребята, вот мы с вами и долетели до планеты «5 + МЫ». На нашей планете как мы знаем, 6 материков. А на планете «5+МЫ», мы видим, 5 материков и называются они чудно. Почему? Мы сегодня говорим с вами о разнообразии мира профессий. Ребята, все профессии по предмету деятельности делятся на 5 типов.
1. На первой планете живут люди, профессии которых относятся к типу «Человек-Человек». Деятельность людей этого типа профессий направлена на человека, т. е. «предметом» труда является «человек» - его лечат (врачи, медсестра), учат (преподаватель, воспитатель, тренер), обслуживают (продавец, проводник, актер, агент, менеджер), защищают (юрист, милиционер).
2. На второй планете живут люди, профессии которых относятся к типу «Человек – Техника». Деятельность людей этого типа профессий связана с созданием, монтажом, наладкой, эксплуатацией и ремонтом технических устройств (монтажник, каменщик, инженер, токарь, водитель, слесарь, электромонтер).
3. На третьей планете живут люди, профессии которых относятся к типу «Человек – Знак» (или Знаковая система). Деятельность людей этого типа профессий связана с тем, что работать приходиться с различными текстами (переводчик, библиотекарь, секретарь), с цифрами, формулами (программист, экономист), с чертежами, схемами (штурман, чертежник).
4. На четвертой планете живут люди, профессии которых относятся к типу «Человек – Художественный образ». Здесь живут люди творческие, их профессии связаны с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений (художник, композитор), с воспроизведением, изготовлением различных произведений искусства (ювелир, реставратор, столяр-краснодеревщик).
5. На пятой планете живут люди, профессии которых относятся к типу «Человек – Природа». Деятельность людей этого типа профессий связана с изучением живой и неживой природы (микробиолог, геолог), с уходом за растениями, животными (агроном, ветеринарный фельдшер), с природопользованием (мастер животноводства, пчеловод, эколог.)
Есть много профессий, которые можно отнести и к той и к другой группе. Например, инженер-конструктор компьютеров (знак и техника), учитель биологии или химии (человек и природа), артист (человек и художественный образ).
Необходимо, чтобы дети сами приводили примеры по каждому типу профессий.
Ребята, вы теперь догадались, почему эта планета называется «5+МЫ»? На нашей планете Земля 6 материков. На них живут люди разных национальностей, с разным цветом кожи, они занимаются различными видами труда.
А на этой планете 5 материков. «5» – то число материков, расположенных на планете, на которых живут люди определенной профессии. « МЫ» – это все вместе, в том числе и мы с вами. Жители материков планеты не могут жить отдельно друг от друга: каждый из них дополняет друг друга, они помогают, сотрудничают, выполняют работу, которая необходима, чтобы созидать, добыть еду, одеться и многое другое: одни строят, обслуживают, возят, а другие одевают, кормят, учат и т. д.
Сегодня мы познакомились с миром профессий и узнали, что все профессии можно разделить на 5 классов: (перечислить). Вы узнали, что мир профессий многолик и разнообразен, что все профессии важны, нужны. Это поможет вам выбрать в будущем профессию, которая вам нравиться.
Настало время возвращаться домой. Все по местам! Запустить моторы! |
Нет
Найти ту работа, на которую мы хотим пойти и найти ту работа, чтобы она стала для нас хобби, тем чем мы любим заниматься | Ф, Г, П | 35 минут, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют самостоятельно организовывать свою деятельность; К: умеют самостоятельно распределять обязанности в группе;
П: умеют анализировать, структурировать информацию |
| Заключительный | Воспитывать у детей чувство патриотизма, гражданственности, бережного отношения к историческому наследию России. Создать условия для размышления детей о человеческих ценностях | Наше занятие подходит к концу. - О каких профессиях мы сегодня вели беседу? - Что нового, интересного или необычного вы узнали? - О какой профессии вы хотели бы узнать больше? Подсчет баллов для определения команды-победителя. Независимо от количества набранных баллов, побежденных сегодня нет – все получили знания о мире профессий!
- Спасибо за работу на занятии! До свидания! | Подведение итогов.
| Ф | 5 минут, презентация, колонки, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют слушать и слышать |
Час общения №7 «Путешествие в научную лабораторию»
Тема: «Путешествие в научную лабораторию»
Форма: час общения
Примерные сроки проведения: ноябрь, продолжительность 45 минут
Цель: формирование знаний о современных профессиях, в процессе подготовки и проведения часа общения, побуждение задуматься о своём профессиональном будущем, развитие потребности в выборе будущей профессии.
| Задачи: |
| Образовательная: способствовать конкретизации знаний о таких понятиях, как «профессия», «лаборант»; |
| Развивающая: развить умения формулировать тему, цель и план мероприятия; развивать коммуникативные навыки в ходе коллективной работы; развивать потребности в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. |
| Воспитательная: воспитывать у детей уважительное отношение каждой профессии. |
Условия проведения: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, проблемное изложение
Место проведения: учебный класс
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточками с сообщением.
Ход мероприятия
| Этап | Задача | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Способ организации | Ресурсы (время, оборудование) | Планируемый результат |
| Организационный | Создать условия для развития самостоятельности и практической активности обучающихся | – Добрый день! Я рада приветствовать вас на внеклассном мероприятии.
Прослушаем с вами аудиозапись: «Внимание, внимание!!! Всем – всем – всем! Только сегодня и только один день в нашей школе состоится увлекательное путешествие в научную лабораторию. Спешите, и вы увидите всё только самое интересное!!!» | Приветствует педагога,
| Ф | 5 минут, презентация, проектор
| К: умеют слушать и слышать; умеют отвечать на вопросы учителя |
| Основной | Развивать коммуникативные навыки в ходе групповой работы | мальчики и девочки, вы слышали? Нас приглашают в научную лабораторию! Вы хотите отправиться на экскурсию?
верно! В научных лабораториях работает очень много людей, там есть и учёные, и лаборанты – помощники учёных, и даже есть роботы, которые выполняют различные исследования. И вот как раз мы с вами в такую лабораторию отправимся. Вы готовы? Ответы детей (да, мы готовы!). Воспитатель: но знайте, что в такое место нельзя входить в обычной одежде. Поэтому я вам предлагаю надеть фартуки. Выходит ученая. Профессор: Здравствуйте, дети! Меня зовут профессор Пробиркина. А как вас зовут (дети называют) Я рада, что пришли в мою лабораторию. А вы знаете, что такое научная лаборатория? (ответы детей) Профессор: верно! В научных лабораториях работает очень много людей, там есть и учёные, и лаборанты – помощники учёных, и даже есть роботы, которые выполняют различные исследования. У меня так много интересного и необычного! Есть микроскоп, различные колбы, пипетки, пинцеты, мензурки. А кто из вас знает, для чего нужен микроскоп? Ответы детей (для того, чтобы рассматривать мелкие детали). Профессор: Да, вы правы. В микроскоп учёным-исследователям удаётся рассмотреть много разных вещей, которые мы не видим в обычной жизни. Это различные частички очень маленькой величины. И мы с вами в конце нашей экскурсии обязательно в него заглянем. Ведь вы теперь мои коллеги. Как хорошо, что вы зашли ко мне. Мне нужна ваша помощь. Меня просили вам передать важный документ, он лежит в шкатулке. Сейчас я вам его отдам (вынимает ключ). Ключ нашла, только я не помню, в какую шкатулку этот документ положила. Чтобы узнать, в какой шкатулке документ, нужно провести опыт. Вы будете моими помощниками. Итак, начинаем! Опыт № 1. «Закрась бумагу» Нужно закрасить любой краской лист бумаги. И посмотрим, что получится. Что видим? (появилась цифра 2). Почему на цифру краска не легла? (Потому что цифра нарисована воском) Вот у нас первая подсказка! Посмотрите вокруг и найдите шкатулку под номером 2. Профессор дает ключ ребенку и просит открыть. Шкатулка не открывается. Профессор:Ошибочка, не подходит. Нам нужнадругая подсказка. Но чтобы её добыть, нужно провести следующий опыт. Опыт № 2. «Плавающие мандарины» Профессор: Ребята, посмотрите, ваза с мандаринами. Кто их принес? (спрашивает у детей) Нет! Им не место в лаборатории. Но, мы же ученые и тоже пустим их в дело. Мы тоже проведем с ними опыт. Возьмите каждый по мандарину и очистите кожуру. Бросайте в воду. Они утонули. А мой мандарин не утонет. Почему, как вы думаете? (в кожуре мандарина находится воздух, который удерживает его на поверхности воды. Этот принцип применяют при изготовлении спасательных жилетов). Профессор: Мой мандарин пусть тоже поплавает и я его очищу (под кожурой находит цифру 4) Ой, ребята, здесь подсказка! Найдите в лаборатории шкатулку с цифрой 4. (профессор дает ключ и ребенок пытается открыть шкатулку, ключ не подходит) Не подходит ключик, дети? Что ж неудача. Неудачи бывают и у нас, настоящих учёных. Но мы не сдаёмся. А продолжаем искать нужный результат. Был такой учёный Томас Эдисон. 99 раз он проводил опыты, и только на 100-й раз у него получилось то, к чему он стремился: электрическая лампочка, которой все мы вместе с вами пользуемся. Может нам поможет следующий опыт?» Опыт № 3 «Свеча в стакане» Наливаем в блюдце цветную жидкость. В середину ставится свеча. Свечу поджигают и накрывают перевернутым стаканом. Пламя гаснет. Жидкость втягивается в стакан. Профессор:«Почему так произошло?» (дети отвечают, ученый дает правильное объяснение) На дне дети видят цифру 1. Пробуют открыть сундучок под № 1. Не получается. Не расстаивайтесь. Зато вы увидели очень интересный опыт. Мы идем дальше! Опыт № 4. «Танцующее молоко» Профессор:Что налито в блюдце? (молоко). Возьмите пипетку и капните в молоко несколько капель пищевого красителя. Окуните ватные палочкив средство для мытья посуды и поставьте палочку в центр блюдца. Что получилось? Почему? (ответы детей) (средство для мытья посуды отталкивает жир, находящийся в молоке и приводит его в движение). Профессор: А где же подсказка! В этом нам поможет микроскоп. (Дети смотрят в микроскоп и видят цифру 3) Дети ищут шкатулку под № 3. Ключ не подходит. Профессор: Мы не отчаиваемся! Вперед, ребята, к новым открытиям. Опыт № 5 «Лава – лампа» Ученый: Налейте в стаканы сок и масло. Что же произошло? Мы видим что сок опустился на низ стакана и с маслом не смешивается. Почему? (ответы детей) (масло легче сока – поэтому оно не тонет и остается на поверхности.) Бросьте таблетку витамина С, разламываем ее на 4 части и бросаем в бокал. Наблюдаем за красивой и завораживающей реакцией! Почему так происходит? (масло и сок не смешиваются, т.к.масло легче воды. После добавления шипучей таблетки образуются пузырьки воздуха, которые начинают подниматься на поверхность. Эти пузырьки перемешивают воду и масло. И мы видим как шарики масла бурлят в жидкости) (со дна поднимается цифра 5) Профессор: Уважаемые мои коллеги! Ваш труд не прошёл даром. Как настоящие учёные раскрывают тайны неизвестности, так и вы сегодня неизвестное сделали известным. Откроем шкатулку и посмотрим, что в ней. (достают из шкатулки послание будущим воспитанникам детского сада). Профессор читает текст. Профессор: Уважаемые коллеги, а что же вы пожелали бы ребятам, которые будут воспитанниками этого детского сада в будущем. (ответы детей) Профессор записывает их. Профессор: Дорогие гости, допишите свои пожелания и мы вложим этот документ в капсулу, как послание для будущих воспитанников, которое они вскроют через 20 лет. |
Отправляются на экскурсию
Слушают учителя
| Ф, Г, П | 35 минут, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют самостоятельно организовывать свою деятельность; К: умеют самостоятельно распределять обязанности в группе;
П: умеют анализировать, структурировать информацию |
| Заключительный | Воспитывать у детей чувство патриотизма, гражданственности, бережного отношения к историческому наследию России. Создать условия для размышления детей о человеческих ценностях | Профессор: Ребята,вот и закончилось наше исследование. Вам понравилось у меня в гостях? Вы сегодня были настоящими учеными и я надеюсь, что в будущем вы еще совершите немало научных открытий. А теперь выходим на территорию детского сада, чтобы заложить послание в капсулу.
О чем мы сегодня говорили? 1.С чем работают специалисты класса «Человек-человек»? 2.Какие качества личности важны для человека, который работает с техникой? 3.Какие профессии наиболее актуальны в наши дни, которые связаны с техникой? Вернемся плану нашего мероприятия, какой пункт плана мы еще с вами не выполнили? Верно, не оценили вою деятельность Предлагаю оценить свое эмоциональное состояние светофором. У вас на партах у каждого лежат кружки зеленого – была понятна суть темы и все задания выполнил и активно работал, желтого – были затруднения, красного – трудности выполнении задания. Очень благодарна вам за работу, до свидания! | Подведение итогов по часу общения.
| Ф | 5 минут, презентация, колонки, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют слушать и слышать |
Час общения №8 «Ты и твоя будущая профессия»
Тема: «Ты и твоя будущая профессия»
Форма: час общения
Примерные сроки проведения: ноябрь, продолжительность 45 минут
Цель: формирование знаний о современных профессиях, в процессе подготовки и проведения часа общения, побуждение задуматься о своём профессиональном будущем, развитие потребности в выборе будущей профессии.
| Задачи: |
| Образовательная: способствовать конкретизации знаний о таких понятиях, как «профессия» |
| Развивающая: развить умения формулировать тему, цель и план мероприятия; развивать коммуникативные навыки в ходе коллективной работы; развивать потребности в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. |
| Воспитательная: воспитывать у детей уважительное отношение каждой профессии. |
Условия проведения: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, проблемное изложение
Место проведения: учебный класс
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточками с сообщением.
Ход мероприятия
| Этап | Задача | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Способ организации | Ресурсы (время, оборудование) | Планируемый результат |
| Организационный | Создать условия для развития самостоятельности и практической активности обучающихся | Добрый день, уважаемые телезрители! В эфире программа «Формула выбора профессии» и мы, её ведущие Горшкова Ольга Александровна (ведущий - психолог) и Иванова Света (ведущий - ученик). 2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Ведущий (психолог) сообщает, что передачу открывает регулировщик дорожного транспорта (обучающийся выбирается заранее). Слова регулировщика: Здравствуйте ребята, предлагаю со мной поиграть. Упражнение называется «Светофор»
- Поднимите руки те, у кого сегодня горит зеленый цвет – хорошее настроение. - Поднимите руки те, у кого сегодня горит желтый цвет – настроение ни плохое, ни хорошее. - Поднимите руки те, у кого сегодня горит красный цвет – плохое настроение. Для того, чтобы поднять настроение, предлагаю поиграть в игру «Регулировщик» Я называю цвета, а вы поднимаете руки следующим образом: Зеленый цвет – поднимаете правую руку; Желтый цвет – поднимаете левую руку; Красный цвет – кладете руки на парту. Упражнение делается медленным темпом, в дальнейшем темп ускоряется. Обсуждение: - Поменялось ли у вас настроение. Ведущий (психолог) - Спасибо регулировщику за хорошее настроение. | Приветствует педагога,
Активно поработать Выполнять все задания Отличного настроения
1.работать в полголоса 2.работать сообща 3. | Ф | 5 минут, презентация, проектор
| К: умеют слушать и слышать; умеют отвечать на вопросы учителя |
| Основной | Развивать коммуникативные навыки в ходе групповой работы | Ведущий (психолог) спрашивает:
- Как правильно выбрать ту единственную, свою профессию, которая бы соответствовала интересам, способностям и склонностям, чтобы она полностью устраивала, и её избрание позволило приносить пользу обществу? (дети отвечают).
Ведущий (психолог) комментирует. Есть два способа выбора профессии. Первый – это метод «проб и ошибок»: человек ищет вслепую, пробуя себя в различных сферах, пока не найдет то, что будет приносить ему и средства для того, чтобы достойно существовать, и удовлетворение от процесса работы. Но это может быть очень трудный и длительный процесс, ведь существуют десятки тысяч профессий.
Возможен другой путь: изучить самого себя, ознакомиться с миром профессий, узнать предъявляемые профессией требования, а затем соотнести их со своими личностными особенностями, т.е. составить профессиональный план.
Ведущий (ученик) продолжает. Об этом и многом другом пойдёт речь в нашей передаче «Формула выбора профессии».
Каждый человек хотя бы раз в жизни выбирал себе профессию. Чтобы принять правильное решение, необходимо учесть множество факторов – свои желания, психологические особенности и возможности, способности, склонности, а также потребности общества и рынка труда.
Почему люди различаются по степени успешности профессиональной деятельности? Почему два человека, занимаясь одним и тем же, делают это неодинаково хорошо и успешно? Почему у одного и того же человека одно дело получается лучше, а другие хуже? (Ответы детей).
Ведущий (ученик) продолжает. Все дело в том, что разные люди обладают разными способностями.
Способности
Способности тесно связаны с интересами и склонностями и являются неотъемлемой частью профессиональной пригодности человека. Способности - это умения, индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного осуществления деятельности. Например, если человек хорошо различает запахи и помнит их, то это способность нужна химику, дегустатору, повару и др.
Способности делят на общие и специальные.
Общие способности необходимы для всех (например, способность к творчеству) или многих профессий и видов деятельности (организаторские - для учителя, менеджера, предпринимателя и др.).
Специальные способности важны для отдельной профессии или относительно узкого круга профессий (хорошо развитая чувствительность рук нужна регулировщику электромеханических реле, часовщику, хирургу и т. д.).
Успешная работа по любой профессии возможна только при сочетании общих и специальных способностей.
Общие способности условно, их можно разделить на три группы:
Первая группа способностей представлена у большинства людей в степени овладения практически любой профессией. Профессии, связанные с движением транспорта, требуют от человека хорошего зрения и слуха. Такие специальности как милиционер, официант, массажист, тренер и многие другие требуют повышенного уровня развития физической силы, выносливости и ловкости. Однако, эти качества более или менее легко поддаются развитию и тренировке. Высокий уровень физического развития необходим тем, кто выбрал профессии, связанные с военной службой, охраной, спортом, пожарными, водолазными и аварийно-спасательными работами. Хорошее здоровье не повредит представителю любой профессии. От состояния здоровья зависит не только ваша физическая, но и умственная работоспособность, и настроение, и способность к самообладанию.
Вторая группа способностей, связанная с умственным развитием,
- во-первых: для успешного обучения, усвоения знаний, приобретения навыков внимания, памяти и мышления, которые нужны для овладения широким кругом профессий;
- во-вторых: для успешного решения профессиональных задач в области творческих специальностей.
Достаточно высокий уровень общего умственного развития является условием успешной профессиональной деятельности в таких профессиях как учитель, врач, менеджер, юрист, психолог, предприниматель, коммерсант, секретарь-референт, инженер, бухгалтер, экономист.
Классификация профессий академика Е.А.Климов
Ведущий (психолог) комментирует. Академик Е.А.Климов предложил классифицировать профессии.
Он выделил следующие 4 группы: Ч-П, Ч–Т, Ч-Ч, Ч-ХО, Ч- З.
Ведущий (психолог) сообщает. Сегодня у нас в студии представители пяти типов профессий. Познакомившись с ними, мы узнаем, какие профессии относятся к этим типам, и какими качествами должен обладать человек, выбравший ту или иную профессию. Знакомьтесь, тип профессий «Человек-человек».
«Человек-человек» Для этого типа профессий главным предметом труда являются люди, группы, коллективы, общности. Профессии «Человек - человек» - самые гуманные, наполненные общением и радостью взаимопонимания. Это такие профессии, как учитель, врач, юрист, нотариус, адвокат, менеджер, продавец и другие. Доброжелательность, сочувствие, сопереживание, интерес к людям должны сочетаться у специалистов этой сферы с высокой эмоциональной устойчивостью, выдержкой, самоконтролем, умением владеть собственными чувствами.
Ведущий (психолог) комментирует. Спасибо, друзья, за интересную информацию. А мы передаем слово следующей группе.
«Человек - художественный образ».
В профессиональной деятельности представителей профессий «Человек – художественный образ», главными моментами являются творчество, вдохновение. Предметом труда является художественный образ, целью - достижение красоты, гармонии, эстетики в окружающем человека мире. По целям и задачам труда можно выделить, профессии организаторские (режиссёр, балетмейстер), собственно творческие, созидательные (писатель, живописец, композитор, актёр). Исполнительские (изготовитель художественных изделий, кондитер, портной) и исследовательские (искусствовед, театровед, реставратор).
Ведущий (психолог) комментирует. И так продолжаем работу в прямом эфире. И передаем слово следующей группе. "Человек - знаковая система"
«Человек - знаковая система».
Знаки являются средством информации, которой обмениваются люди в процессе жизнедеятельности. Условно работу со знаковыми системами можно разделить на несколько групп:
1.Работа со словами, текстами, книгами (корректор, лингвист), связанная с наиболее развитой и всеобщей знаковой системой - языком. Если у вас есть способности к усидчивой работе и вам доставляет удовольствие делать записи, систематизировать и хранить их, то имеет смысл ближе познакомиться с данной группой профессий.
2.Работа с цифрами, формулами, знаками (физик, бухгалтер, фармацевт). Люди данных профессий переносят мир реального производства в мир чисел, занимаются научными исследованиями в области химии и физики. Необходимы такие качества, как терпение, аккуратность, организованность, склонность к выполнению рутинных операций и в то же время умение принимать нестандартные решения.
3.Работа с изображениями, схемами, картами (диспетчер, инженер проектировщик, строитель). Это профессии, связанные с составлением или использованием географических карт, работой с графиками, чертежами. Здесь требуется умение перевести условные знаки в образы реальных предметов и наоборот. Необходимы наблюдательность, внимание к самым незначительным изменениям. Если вам нравятся такие предметы, как геометрия, география, черчение, трудовое обучение, вы занимаетесь конструированием по схемам и чертежам - то эта информация для вас.
4. Работа с компьютером, информационными системами, в сети Интернет (оператор ПК, программист). Круг профессий, для которых необходимо знание компьютера, постоянно расширяется. Если вам интересно на уроках математики и информатики и вы знаете, что компьютер - это не только устройство для игр, или у вас есть опыт работы в Интернете, то эти профессии вас могут заинтересовать.
Итак, подводя итог, скажем, что к группе «Человек - знаковая система» относятся следующие профессии: бухгалтер, оператор ПК, фармацевт, диспетчер, физик, маркетолог, химик-технолог, лингвист, оператор почтовой связи, корректор, экономист, крупье, библиотекарь, программист, переводчик, историк, налоговый инспектор.
Ведущий (психолог) комментирует. Спасибо. Продолжаем друзья. И передаем слово следующей группе. "Человек-техника"
«Человек - техника».
Это профессии, которые ориентированы на создание, использование и обслуживание различных технических устройств. Техника - это все разнообразие машин и механизмов, которые применяет человек для облегчения и ускорения своей деятельности. Выбирая техническую специальность, необходимо помнить о предполагаемых особенностях склада характера человек, работающего и интересующегося техникой, таких как развитое пространственное и конкретное мышление, способность к абстрагированию, точность и аккуратность, хорошее зрение и развитая мелкая моторика. К этому типу относятся профессии: водитель, машинист экскаватора, слесарь, слесарь-инструментальщик, слесарь-монтажник, техник, техник-товаровед, инженер- конструктор и многие рабочие специальности.
Ведущий (психолог) комментирует. Спасибо группе профессий типа "Человек-техника". Передаем слово следующей группе. "Человек-природа" «Человек — природа». Выбирая профессию, связанную с преобразованием природы, её использованием, человек берёт на себя ответственность за развитие и будущее того, что нас окружает, за жизнь этого и последующих поколений. Профессии, связанные с исследованием и освоением природы, воздействием на её процессы, предъявляют различные требования к психофизиологическим и личностным особенностям человека. Как и для любой профессии, определяющими успешность деятельности качествами являются интерес и трудолюбие, ответственность и настойчивость в достижении целей. Но в этих профессиях чаще, чем в других, требуются такие качества, как предвидение и прогнозирование отдалённых результатов, готовность работать в неблагоприятных погодных условиях, в одиночестве или в команде. К этой категории относятся профессии: физиолог, микробиолог, садовник-цветовод-декоратор, ветеринарный врач, геолог, эколог, технолог пищевой промышленности, фермер, зоолог, метеоролог.
Ведущий (ученик) комментирует..
Не последнюю роль в выборе профессий играют профессионально - важные качества личности. Знание своих качества личности можно узнать свой тип профессий.
Профессионально - важные качества личности
Ведущий (психолог) комментирует. Спасибо за интересную информацию. Надеемся, что у наших телезрителей остаётся все меньше и меньше сомнений в том, какую профессию они выберут.
4. Этап закрепления новых знаний.
Практическая работа. Ведущий (психолог) Наша передача открывается рубрикой новостей «Свежая хроника». Сегодня её представляет специальный корреспондент Иванова Света(корреспондент ученица). Она получала от редакции задание провести опрос среди обучающихся на тему «Выбор профессий », а также выявить интересы по пяти типам профессий. О том, какие результаты она получила, мы сейчас и узнаем.
Ведущий (психолог) сообщает. Сейчас наш корреспондент проведет исследование, который позволяет выявить, какие профессии преобладают у присутствующих в 3 классе участников.
Обучающимся раздаются бланки опросника склонностей. Дифференциально- диагнотический опросник «ДДО» Методика Е.А.Климова; модификация А.А.Азбель.). Обучающиеся подчитывают результаты и определяют тип профессии, характерный для него.
Ведущий (психолог)комментирует. Поднимите руки те, у кого желание иметь ту или иную профессию совпала, с вашими склонностями и способностями по типу профессий исходя из исследования.
Диагностика интересов, склонностей и способностей
Дифференциально - диагностический опросник «ДДО»
Методика Е.А.Климова; модификация А.А.Азбель
Время обследования: Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения вы можете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей (а или б), что бы вы предпочли? Если указанная деятельность вам нравится, то в бланке ответов под тем же номером поставьте – «+»; если не нравится – «–». Например: 3а +; 3б – и т.д.
Если у вас возникают вопросы, спрашивайте сразу. Формула выбора профессий
Итак, к избираемой профессии нужно готовиться, формируя и развивая в конкретной деятельности свои интересы, склонности и способности, т.е. «хочу» и «могу». Но при выборе профессии необходимо знать и учитывать третью составляющую - «надо», то есть рынок труда.
Рынок труда - это: (ответы обучающихся)
· отношения, которые возникают между работником и работодателем во время найма на работу и увольнения с работы;
· взаимодействие совокупного спроса на рабочую силу и совокупного предложения рабочей силы;
· соотношение предложений со стороны ищущих работу и спроса на труд со стороны работодателя.
На рынке труда спрос на работников и предложения рабочей силы постоянно меняются. Чем больше работодатель готов заплатить за какую-то работу, тем больше желающих эту работу выполнять и наоборот. Несовпадение интересов работодателей, с одной стороны, возможностей и запросов молодежи, с другой, создает особые сложности в сфере занятости молодежи. |
Остановятся заводы, автобусы, негде будет купить продукты и одежду.
Люди разных профессий должны быть ответственными, добросовестными, честными. Человек должен любить свою профессию, много знать и уметь.
Ответы : Дерево ценят по плодам, а человека — по делам. Люби дело - мастером будешь. Кто мастер на все руки, у того нет скуки. Каков мастер, такова и работа. Недаром говорится, что дело мастера боится.
Слушают учителя
| Ф, Г, П | 35 минут, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют самостоятельно организовывать свою деятельность; К: умеют самостоятельно распределять обязанности в группе;
П: умеют анализировать, структурировать информацию |
| Заключительный | Воспитывать у детей чувство патриотизма, гражданственности, бережного отношения к историческому наследию России. Создать условия для размышления детей о человеческих ценностях | О чем мы сегодня говорили? Вернемся плану нашего мероприятия, какой пункт плана мы еще с вами не выполнили? Верно, не оценили вою деятельность Предлагаю оценить свое эмоциональное состояние светофором. У вас на партах у каждого лежат кружки зеленого – была понятна суть темы и все задания выполнил и активно работал, желтого – были затруднения, красного – трудности выполнении задания. Очень благодарна вам за работу, до свидания! | Подведение итогов. | Ф | 5 минут, презентация, колонки, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют слушать и слышать |
Час общения №9 «Турнир - профессионалов»
Тема: «Турнир - профессионалов»
Форма: час общения
Примерные сроки проведения: май, продолжительность 45 минут
Цель: формирование знаний о современных профессиях, в процессе подготовки и проведения часа общения, побуждение задуматься о своём профессиональном будущем, развитие потребности в выборе будущей профессии.
| Задачи: |
| Образовательная: способствовать конкретизации знаний о таких понятиях, как «профессия» |
| Развивающая: развить умения формулировать тему, цель и план мероприятия; развивать коммуникативные навыки в ходе коллективной работы; развивать потребности в выборе будущей профессии; создать условия для расширения круга представлений о современных профессиях. |
| Воспитательная: воспитывать у детей уважительное отношение каждой профессии. |
Условия проведения: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, проблемное изложение
Место проведения: учебный класс
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточками с сообщением.
Ход мероприятия
| Этап | Задача | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Способ организации | Ресурсы (время, оборудование) | Планируемый результат |
| Организационный | Создать условия для развития самостоятельности и практической активности обучающихся | – Добрый день! Я рада приветствовать вас на внеклассном мероприятии. – Улыбнитесь друг другу. Я вам желаю сегодня хорошего настроения, улыбок, добра. Присаживайтесь! Не забывайте соблюдать правильную посадку на протяжении всего классного часа. Работать мы будет в группах, какие правила работы в группах нам нужно помнить? | Приветствует педагога,
Активно поработать Выполнять все задания Отличного настроения
1.работать в полголоса 2.работать сообща 3. | Ф | 5 минут, презентация, проектор
| К: умеют слушать и слышать; умеют отвечать на вопросы учителя |
| Основной | Развивать коммуникативные навыки в ходе групповой работы | Сегодня наше занятие будет в интересной и увлекательной форме, за этот год, мы с вами познакомились с множеством профессий, разных направлений, кто-то даже нашел свое любимое дело и профессию. Сегодня в командах вы проявите себя, а оценочной комиссией будет ребята из 2 класс, постарайтесь впечатлить их. Рассаживайтесь по своим местам. Ребята оценивать вы будете с помощью цветных кружков. Зеленый – профессия для вас новая, увлекательной, ребята были в костюмах, заданиями вы справились. Желтый – профессию эту вы уже знали до этого, с заданиями вы справились.
Каждая команда по очереди выходит и представляет свой готовый номер.
1 команда Человек-природа – (выбранная профессия)
Подготовленное выступление, костюм, задание для комиссии. 2 команда Человек техника (выбранная профессия)
Подготовленное выступление, костюм, задание для комиссии.
3 команда Человек - человек – (выбранная профессия)
Подготовленное выступление, костюм, задание для комиссии.
4 команда Человек-знаковая система – (выбранная профессия)
Подготовленное выступление, костюм, задание для комиссии.
5 команда Человек-художественный образ – (выбранная профессия)
Подготовленное выступление, костюм, задание для комиссии. |
Остановятся заводы, автобусы, негде будет купить продукты и одежду.
Люди разных профессий должны быть ответственными, добросовестными, честными. Человек должен любить свою профессию, много знать и уметь.
Ответы : Дерево ценят по плодам, а человека — по делам. Люби дело - мастером будешь. Кто мастер на все руки, у того нет скуки. Каков мастер, такова и работа. Недаром говорится, что дело мастера боится.
Слушают учителя
| Ф, Г, П | 35 минут, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют самостоятельно организовывать свою деятельность; К: умеют самостоятельно распределять обязанности в группе;
П: умеют анализировать, структурировать информацию |
| Заключительный | Воспитывать у детей чувство патриотизма, гражданственности, бережного отношения к историческому наследию России. Создать условия для размышления детей о человеческих ценностях | Спасибо ребята за выступление! Спасибо комиссии за оценку наших профессионалов. Каждый себя проявил, увлекательно и познавательно рассказали про каждую профессию. Комиссия подводит итоги вместе с учителем! Каждая команда постаралась, но хотим выделить. Приз зрительских симпатий. Самая увлекательная профессия. Новая профессия нашего времени. Очень благодарна вам за работу, до свидания! | Подведение итогов по классному часу.
| Ф | 5 минут, презентация, колонки, презентация, проектор | К: умеют отвечать на вопросы учителя; Умеют слушать и слышать |
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (от «6» октября 2009 г. № 373) (дата обращения: 05.11.2021)
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ с изменениями и дополнениями от 29.12.2019. (дата обращения: 05.11.2021)
3. Психолого-педагогическая сущность формирования представлений о мире труда и профессий у младших / infopedia.su. URL: https://infopedia.su/21xa9d5.html (дата обращения: 09.12.2021)
4. Профориентация младших школьников как психолого-педагогическая проблема / scienceforum.ru. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016028259 (дата обращения: 09.12.2021)
5. Особенности профориентации младших школьников. URL: http://proforientir42.ru/wp-content/uploads/2017/07/Osobennosti-proforientatsii (27.01.2022)
6. Исследования интересов и склонностей. URL: https://psytests.org/tags/profession.html (дата обращения: 12.02.2022)
7. Попова Е.В. Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников. URL: http://www.eduportal44.ru/ostrov/Dymn/SiteAssets/DocL. (дата обращения: 18.02.2022)
8. Профориентационная работа в началной школе. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/20. (дата обращения: 18.02.2022)
9. Программа ранней профориентации в начальной школе. URL: https://znanio.ru/media/programma-rannej-proforientat. (дата обращения: 18.02.2022)
10. Демичева, В.В. Работа над семантикой существительных – наименований лиц по профессии и роду занятий / В.В.Демичева, Т.В.Яковлева // Начальная школа. – 2004. - №6. – С.51- 54. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/material chebnikov (дата обращения: 03.03.2022)
11. Землянская, Е. Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников / Е.Н. Землянская // Начальная школа.-2002.-№12.- С.40-43. URL: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee (дата обращения: 03.03.2022)
12. Формирование личностных УУД в рамках профориентационной работы в начальной школе / urok.1sept.ru. URL: https://urok.1sept.ru/articles/672974 (дата обращения: 05.03.2022)
13. Столяренко Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация. URL: https://knigogid.ru/books/1710801-detskaya-psihodiagn. (дата обращения: 13.03.2022)
14. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования. URL: https://resurs-yar.ru/files/spec/soprovojdenie.pdf (дата обращения: 13.03.2022)
15. Психологические особенности профессионального самоопределения. URL: https://ufimedu.bashkortostan.ru/wp-content/uploads (дата обращения: 13.03.2022)
16. Дифференциально-диагностический опросник ДДО / psytests.org. URL: https://kopilkaurokov.ru/prochee/prochee/oznakomlieniie-mladshikh-shkol-nikov (дата обращения: 07.04.2022)
17. УМК «Школа России». URL: https://prosv.ru/umk/school-russia.html (дата обращения: 17.04.2022)
18. Петрова, В. Азбука нравственного образования. Раздел 3. Занятие на тему "Кем я хочу быть" / В. Петрова, И. Хомякова, Т. Стульник // Воспитание школьников.- 2008.- №2.- С. 43-46. (дата обращения: 17.04.2022)
19. Сторожева, Г. О профессиональном самоопределении учащихся. / Г. Сторожева // Воспитание школьников.- 2004.- № 10.- С. 37- 44. (дата обращения: 17.04.2022)
20. Зулунова, Г. В. Профориентационная работа в школе / Г. В. Зулунова // Начальная школа.- 2011. - № 5.- С. 31-34. (дата обращения: 17.04.2022)
21. Дорожин Е.М., Зеер Е.Ф. Научно-прикладные основания профориентации: теория и практика. (дата обращения: 20.04.2022)
22. Сьюпера Д. Теория профессионального развития. URL: https://spravochnick.ru/psihologiya/teoriya_professio. (дата обращения: 20.04.2022)
23. Методика проведения беседы и часа общения. URL: https://www.rdd.kz/index.php/v-pomoshch-vospitatelyu (дата обращения: 20.04.2022)
24. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО; Е.А. Климов). URL: https://psytests.org/profession/ddo.html (дата обращения 25.04.2022)
25. Опросник «Определение профессиональных склонностей» (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной). URL: https://infourok.ru/oprosnik-opredelenie-professionalnih-sklonnostey-metodika (дата обращения 25.04.2022)
26. Алтухов В.В., Кувшинова О.Л., Кузнецов К.Г. Профориентационная диагностика в младшем школьном возрасте. URL: https://proforientator.ru/publications/news/proforien (дата обращения: 25.04.2022)
27. А. Е. Голомшток карта интересов. URL: https://proforientatsia.ru/test/karta-interesov (дата обращения: 25.04.2022)
28. И. Л. Соломина анкета для самооценки профессиональных интересов. Ориентация. URL: https://psycabi.net/testy/372-anketa-orientatsiya (дата обращения: 25.04.2022)
29. Резапкина Г.В. Методика «Тип мышления». URL: https://www.b17.ru/tests/596/ (дата обращения: 25.04.2022)
30. Методика по профориентации. URL: http://www.eduportal44.ru/npo/MPROFK/SiteAssets (дата обращения: 25.04.2022)
31. Атлас новых профессий. URL: https://atlas100.ru/catalog/ (дата обращения: 18.03.2022)
32. МОУ «Гаевская основная общеобразовательная школа». URL: https://gaevschool.uoirbitmo.ru/ (18.03.2022)
ПриложенияПриложение 1
Карта наблюдений «особенности измерения уровня сформированности представлений о современных профессиях»
| Показатели | Результаты наблюдения | |||
|
|
|
|
| |
| -демонстрируют знание о труде людей и мире профессий; |
|
|
|
|
| -демонстрируют понимание значение труда в жизни человека; |
|
|
|
|
| -проявляют стремление изучить мир профессий; |
|
|
|
|
| - проявляют стремление к социально-ценностной деятельности; |
|
|
|
|
| -демонстрируют умение запоминать информацию и точно воспроизводить ее; |
|
|
|
|
| -проявляют умение быстро выполнять задание с учетом заданных условий; |
|
|
|
|
| -планируют свои действия в соответствие с поставленной задачей. |
|
|
|
|
Приложение 2
Методика «Знаешь ли ты профессии?» С.В. Яковлевой
1. Как называется профессия, представитель которой занимается покрасочными работами?
а. Художник
б. Оформитель
в. Маляр
2. Чем занимается хлебороб?
а. Печет хлеб
б. Выращивает хлеб
в. Сеет зерно
3. Как называется профессия, представитель которой проектирует здания?
а. Строитель
б. Чертежник
в. Архитектор
4. Представитель, какой профессии, лечит животных?
а. Врач
б. Животновод
в. Ветеринар
5. Назови профессии, которые ты знаешь. Чем занимаются люди, представители этих профессий?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обработка результатов диагностики: каждый правильный ответ оценивается в 1 балл (максимальное количество баллов не ограничено). Баллы суммируются, определяется уровень знаний о мире профессий и труде:
− высокий уровень (17 и более баллов) – у ребенка обнаруживаются осознанные знания о трудовой деятельности людей – он знает основные профессии, предлагаемые тестом, а также достаточно подробно описывает профессии, в тесте не упомянутые;
− средний уровень (13-17 баллов) – у ребенка обнаруживаются достаточные знания о трудовой деятельности людей – он называет профессии, предлагаемые тестом, но не всегда знает основные их особенности, понимает значимость данной профессии для людей;
− низкий уровень (12 баллов) – у ребенка обнаруживаются слабые, поверхностные представления о трудовой деятельности людей и профессиях; трудности вызывает необходимость характеристики основных особенностей профессий, предлагаемых тестом.
Приложение 3
Анкета для определения уровня сформированости интереса к труду
взрослых у младших школьников (С. Н. Чистякова)
Цель: диагностирует знания и умения находить отличительные черты у разных профессий.
1. Прочитай название профессий: шахтёр; дрессировщик; бухгалтер; крановщик; маляр; юрист; врач. Поставь знак «+» напротив тех профессий, о которых ты что-либо знаешь.
2. Угадай профессию, о которой рассказал С.Я. Маршак:
А над ним, как великан,
Носит груз подъёмный кран:
Человек на этом кране
Еле видит нас в тумане.
Но зато со всех сторон
Видит синий небосклон.
Небо слева, небо справа,
А ему не страшно, право!
Профессия:_____________. Докажи важность этой профессии.
3. «У каждой профессии запах особый» - считает Дж. Родари. Подумай, напиши, какой запах у профессии «художник». Докажи свою точку зрения.
4. Игра «Третий лишний». Вычеркни в каждом столбике одну «лишнюю», на твой взгляд, профессию.
| учитель юрист плотник | лесник врач дрессировщик | шофер музыкант художник | столяр слесарь писатель | математик артист бухгалтер |
5. Среди перечисленных качеств выбери и подчеркни одно, самое важнее в профессии учителя: находчивость, любовь к детям, любовь к природе.
Обработка результатов диагностики: каждый правильный ответ оценивается в 1 балл (максимальное количество баллов – 15). Баллы суммируются, определяется уровень знаний о мире профессий и труде, умения анализировать профессии:
− высокий уровень (11-15 баллов) – ребенок имеет разносторонние знания о профессиональной деятельности людей, представления о качествах личности, необходимые в той или иной профессии, умеет находить отличительные черты у профессии;
− средний уровень (6-10 баллов) – ребенок имеет интерес к труду людей и миру профессий, однако знания о мире профессий, умение отличать их друг от друга и мотивировать свой выбор развиты средне;
− низкий уровень (0-5 баллов) – ребенок имеет слабые, поверхностные знания о труде людей, слабый интерес к миру профессий, не понимает общественной значимости труда, не умеет выявлять качественные характеристики, отличающие их друг от друга.
Приложение 4
ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ
Система профориентационных часов общения, направленные на расширение круга представлений младших школьников о современных профессиях.
Ф.И.О. эксперта:__________________________ОО____________________
должность____________________КК________________Пед. стаж_________
Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере
Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;
1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0 – 0,4 – недопустимый уровень.
| Показатели экспертной оценки | Оценка эксперта |
| 1.Актуальность системы профориентационных часов общения 1.1 Аргументированность выбора темы и проблемы 1.2 Научность и новизна 1.3 Практическая значимость цикла |
|
| 2. Оформление системы профориентационных часов общения 2.1 Логическое построение (структурированность, системность, последовательность) 2.2 Красочность оформления методического продукта 2.3 Оформление в соответствии с требованиями |
|
| 3. Содержательность системы профориентационных часов общения 3.1 Ориентированность системы на расширение профориентационных часов общения младших школьников 3.2 Направленность на решение проблем развития профориентационных часов общения младших школьников 3.3. Соответствие форм организации и содержания системы профориентационных часов общения возрастным особенностям обучающихся |
|
| Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов) |
|
| Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень |
|
Общие выводы, рекомендации
|
|
|
|
|
|
|
|
Подпись эксперта________________________ ( )
Подпись руководителя ОУ________________ ( )
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
2430 руб.
3040 руб.
2010 руб.
2510 руб.
2020 руб.
2520 руб.
1880 руб.
2350 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства