Краткосрочный план семинара с элементами коучинга Тема: «Формирование функциональной грамотности в процессе обучения русскому языку и литературе».

Краткосрочный план семинара с элементами коучинга
Тема:	«Формирование функциональной грамотности в процессе обучения русскому языку и литературе».
Дата:	03.11.2016 г.
Общие цели:	Показать необходимость использовать на уроках задания по формированию функциональной грамотности учащихся, способствовать повышению педагогической практики учителя.
Ожидаемый результат:	Участники смогут через решение заданий, понять необходимость использовать на своих уроках задания по формированию функциональной грамотности учащихся.
Ключевые идеи:	Функциональная грамотность. PISА, TIMМSS, PIRLS
Ресурсы:	Презентация: «Оценка образовательных достижений обучающихся в рамках международных исследований», задания PISA.
Этапы занятия	Время	Действия коуча и действия участников семинара
Приветствие. Деление на группы.	3 мин	Тренинг-упражнение «Мое отражение» Создание коллаборативной среды, деление на группы «по предметам» (звездочки, сердечки).
Задание группам: «Время».	7 мин	Распределяют на часах время занятости в течение суток. -Какому занятию вы отвели максимальное количество времени? -Какому… минимальное? -Какое время у вас заняла область на самообразование и общение с коллегами?
Мастер-класс	30 мин	Айталипова Г.К. «» Акбалиева Ж.С. «» Муканова Н.К. «Использование дидактических игр на уроках русского языка с целью повышения мотивации учащихся»
Прием «Мозговой штурм»	12 мин	Прием «Мозговой штурм» 1. Когда появился термин «функциональная грамотность»? 2. Как определяют понятия «грамотность» и «минимальная грамотность»? 3. Как определяют термин «функциональная грамотность»? 4. Какие формы функциональной грамотности существуют? 5.Каковы отличительные черты функциональной грамотности? 6. Как проявляется недостаток функциональной грамотности? 7.В каких предметных областях различные международные исследования (PISA, TIMSS, PIRLS) проверяют уровень сформированности функцинальной грамотности? 8.На сколько уровней можно подразделить грамотность чтения? 9. Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального чтения? 10. Сколько раз Казахстан принимал участия в данных международных исследованиях
Работа в группах		Назовите ключевые слова данной темы? (компетентность учителя, формирование ФГ учащихсяся) 1 группа - Педагогические компетенции. Обсудив тему, ответьте на вопрос: Какими компетенциями должен обладать учитель? 2 группа - Функциональная грамотность. Обсуждая вопрос, раскрыть понятие ФГ, виды ФГ, условия, необходимые для формирования и развития ФГ школьника
«Тур по галерее» Рефлексия.		Презентация работ. Картинная галерея. Группа назначает спикера, который раскрывает суть выполненной работы. Все участники, проходя по выставке, знакомятся с каждой работой, при необходимости задают вопросы. Участники пишут рефлексию: «Сэндвич». (положительный момент, одно пожелание, положительный момент)
Упражнение-тренинг		Упражнение «Профессиональное будущее» Цель: формирование профессиональной мотивации Ведущий: Вы сегодня поделились многим со мной, и мне, в свою очередь, захотелось каждому из вас подарить презент на память Каждый из вас выберет из всех предметов на картине тот, который понравился больше всего, после чего я дам интерпретацию каждого выбора. Монета — повышение зарплаты; Ключик — без труда найдете подход к родителям и детям; Перо — обобщение опыта; Бусинка — приобретение новых профессиональных качеств; Радуга — энтузиазм в профессиональной деятельности; Конфета — установка на профессиональные перспективы; Краски — активная профессиональная позиция; Кристальный цветок — стойкое психологическое здоровье.
Рефлексия. Прием «Мысли во времени»	5 мин	составление мнения участников о семинаре-коучинге

План коучинг-занятия:

«Технология формирования функциональной грамотности».

учитель второго (основного) уровня Файзуллина Г.К.

Январь – 2016 г.

Рефлексивный отчет по реализованному процессу коучинг-занятия

«Технология формирования функциональной грамотности».

Коучинг-занятие был проведен на школьном семинаре по теме: «Білім беру мазмұның жаңарту негізінде оқушылардың функционалдық оқу сауаттылықтарын дамыту».

Цель коучинг-занятия: показать необходимость использовать на уроках задания по формированию функциональной грамотности учащихся, способствовать повышению педагогической практики учителя.

Ожидаемый результат: участники смогут через решение заданий, понять необходимость использовать на своих уроках задания по формированию функциональной грамотности учащихся.

Ключевые идеи: Функциональная грамотность, PISА, TIMМSS.

На занятии присутствовали 8 учителей: казахского языка и литературы – 1, английского языка -2, географии – 2, физики -1, информатики -1, начальных классов – 1.

Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере. В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д.

Функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.

Определения функциональной грамотности.

Функциональная грамотность (англ. functionalliteracy) – результат образования, который обеспечивает навыки и знания, необходимые для развития личности, получения новых знаний и достижений культуры, овладение новой техникой, успешного выполнения профессиональных обязанностей, организации семейной жизни, в т.ч. воспитания детей, решении различных жизненных проблем.

Функциональную грамотность составляют:

- элементы логической грамотности;

- умения человека понимать различного рода, касающиеся его государственные акты и следовать им;

- соблюдение человеком норм собственной жизни и правил безопасности;

- требования технологических процессов, в которые он вовлечен;

- информационная и компьютерная грамотность.

В терминологическом словаре современного педагога функциональная грамотность трактуется, как умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности.

Таким образом, функциональная грамотность становится фактором, содействующим участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, способности творчески мыслить и находить стандартные решения, умению выбирать профессиональный путь, уметь использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

Формирование групп было организовано путем деления стикеров по цветам.

Для осознания участников занятия, внедрения на уроках заданий для развития функциональной грамотности, ознакомила с помощью презентации об оценке образовательных достижений обучающихся в рамках международных исследований, где было обсуждено цель участия Казахстана в международном исследовательском проекте, базовые вопросы исследования, основные направления исследования, области исследования. Затем участникам было дано задание работы с текстом, где через практическую работу отвечали на вопросы. Через практическую работу участниками было отмечено, что задания работы с текстом интересны, познавательны, действительно развивают функциональную грамотность, а также нужно быть очень внимательным при работе с такими заданиями, так как некоторые вопросы требуют внимательности.

При выполнении задания ответы групп были схожими. Участники отметили, особенно что нужно быть внимательными при ответах, так как задания учитаны на внимательность, точность, а также что, легко отвечать когда текст открыт и можно еще раз посмотреть, прочесть и ответить, такие задания облегчат в работе особенно сос слабоуспевающими учащимися.

С целью проведения обратной связи от участников коучинг – занятия, я провела рефлексию «2 звезды, 1 пожелание»:

2 звезды	1 пожелание
Практикалық жұмыс	Осындай тапсырмалар көптер ұйымдастыру
Практические занятия, много полезной информации.	Хотелось бы, чтобы почаще проводили такие практические занятия.
Тапсырманың күрделі, мәтінмен жұмыстанған.	Болашақта PISA тапсырмаларына ұстаздардың көп болуы.
Тапсырманың күрделігі, мәтінмен жұмыс.	Осындай PISA тапсырмалар бола берсін.
Очень понравилось, практическая направленность.	Больше таких коучингов.
Работа с текстом, понравилось.	Удачных мероприятий больше.
Мәтінмен жұмыстану, топтасын орындау.	Сабақ барысында мұғалімдер оқушыларға сауаттылықты арттыруға арналған тапсырмалар қолдансын.
Работа с текстом, полное раскрытые текста, групповая работа.	Побольше таких же интересных коучингов.

Считаю, что ожидаемый результат был достигнут, участники смогли через решение заданий, как видно по рефлексии, осознанли необходимость использовать на своих уроках задания по формированию функциональной грамотности учащихся.

Учитель начальных классов

КГУ «Опорная школа (ресурсный центр)

на базе гимназии №9 п. Осакаровка»

Смирнова Марина Викторовна

Осакаровка 2015

Тема: «Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся».

Цель коучинга: рассмотреть проблему взаимосвязи развития профессиональной компетентности учителя, обеспечивающей реализацию педагогического процесса, инициирующего и формирующего функциональную грамотность учащегося, как одну из главных на современном этапе развития образования.

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятий «функциональная грамотность учащихся», «профессиональная компетентность учителя».

2. Выявить тенденции и предпосылки развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия успешной реализации содержания и технологии профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся в учебном процессе.

Ожидаемый результат – понимание деятельностного смысла понятия «функциональная грамотность как адаптация к жизни». 

Ход проведения:

I ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ этап (5-7 минут)

1. Деление участников семинара на группы.

2. Листы рефлексии (Эдвард де Боно) поэтапная или блочная.

По ходу проведения коучинга, участники заполняют таблицу:

Этапы

(+) понравилось

(-) не понравилось

(!) интересно

Организационный этап

Теоретический блок

Практический блок

Заключительный этап

Выводы (моё отношение)

Добрый день, уважаемые коллеги!

Представьте, что каждый день мы получаем в банке 86 400 $. Причем потратить деньги можно только в этот день, а перенести покупки на завтра уже нельзя. Что же делать в таком случае?

Конечно же, скорее тратить эти деньги!

У каждого из нас в жизни есть такой банк, и он называется ВРЕМЯ. Каждое утро он выдает каждому 86 400 секунд. И каждый вечер он подводит итог, несмотря на то, что ты уже сделал или не успел сделать.

Если хочешь узнать, чего стоит год, спроси об этом у студента, который провалил поступление в институт.

Если хочешь узнать, чего стоит месяц, спроси у женщины, которая ждет ребенка.

Если хочешь узнать, чего стоит неделя, спроси об этом у редактора еженедельной газеты.

Если хочешь узнать, чего стоит час, спроси у влюбленных, которые ждут встречи.

Если хочешь узнать, чего стоит минута, спроси у человека, который опоздал на поезд.

Если хочешь узнать, чего стоит секунда, спроси у человека, который чудом избежал аварии.

Если хочешь узнать, чего стоит миллисекунда, спроси у спортсмена, получившего серебряную медаль на Олимпийских играх, вместо золотой.

Каждый день мы получаем 86.400 секунд. И вечером этого дня, они пропадают.
Зря или нет – зависит только от каждого из нас.

-Распределите на часах время вашей занятости в течение суток.

-Какому занятию вы отвели максимальное количество времени?

-Какому… минимальное?

-Какое время у вас заняла область на самообразование и общение с коллегами?

В настоящее время мы имеем возможность чаще встречаться на семинарах, форумах, коучингах, делиться мнениями, что-то узнавать, делать выводы, пробовать применять на практике, обучать по-новому. Такая возможность продиктована нашими потребностями. Требования к современному образованию, её уровню и результатам резко изменились в последние годы. Они стали высокими и конкретными.

В современном, быстро меняющемся мире одним из базовых факторов становится функциональная грамотность, способствующая активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. В школе на современном этапе ученик поставлен в центр учебного процесса. Внимание акцентируется на развитии ученика, формировании его мотивационной сферы и независимого стиля мышления.

Это обусловлено необходимостью разрешения противоречий: 
- между потребностью развития функциональной грамотности учащихся как условия их успешной социализации и адаптации в обществе и отсутствием у учителей готовности для решения этой проблемы; 
- между назревшей необходимостью повышения профессиональной компетентности учителя в развитии функциональной грамотности учащихся и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике. 
Заполните таблицу по организационному этапу проведения (1-2 минуты)

II ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ этап (25 минут)

Для любой страны одной из основных задач является воспитание из молодых людей активных граждан, способных найти работу в мире, где требования на рынке труда постоянно меняются, научить их справляться с обстоятельствами и правильно на них реагировать.

В очередном послании глава нашего государства подчеркнул (слайд)

«Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни»

Проект Государственного стандарта ориентирован на реализацию модели компетентностного образования, упор делается, во-первых, на создание принципиально новой модели образования, которая ориентирована на результат. Во-вторых, нужно создать условия для реализации концепции«Обучение в течение всей жизни».

Нормативная база обновления содержания образования отражена на следующем слайде.

Цель среднего образования  заключается в  обеспечении  развития у учащихся способностей к познанию, творческому использованию полученных знаний  в любой учебной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению посредством развития ключевых и предметных компетенций. Он должен уметь искать и находить информацию и обучаться на протяжении всей своей жизни.

Тема: «Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся».

Важнейшей отличительной особенностью подготовки современного учителя является её ориентация на компетентностный подход. Компетентностный подход представляет собой единую систему определения целей, отбора содержания, оценивания результатов организационного и технологического обеспечения учебного процесса. Компетентностный подход перемещает акцент с усвоения знаний, информационности на умение решать задачи, справляться с проблемами на основе получения собственного опыта.

Компетентностный подход в образовании понимается как достижение компетентности через приобретение компетенций.

Компетенция - способность решать задачи определенного типа на уровне предъявляемых к их решению требований. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении. Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как под ней понимают «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний».

Назовите ключевые слова данной темы? (компетентность учителя, формирование ФГ уч-ся)

Работа по группам

Сейчас я предлагаю обсудить эти понятия в группах.

1 группа - Педагогические компетенции.

Обсудив тему, ответьте на вопрос: Какими компетенциями должен обладать учитель?

Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция - это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.

Профессиональная компетентность – качество действий учителя, обеспечивающих:

• эффективное решение профессиональных педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;

• владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, приемами снятия стрессов и т. п., методическими приемами, педагогическими средствами; их постоянное совершенствование;

• использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися; осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Коммуникативная компетентность – качество действий учителя, обеспечивающих:

• эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;

• установление контакта с обучающимися разного возраста, родителями, коллегами по работе;

• умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;

• умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотной устной и письменной речью, умением публично представлять результаты своей работы, отбирать адекватные формы и методы презентации.

Информационная компетентность - качество действий учителя, обеспечивающих:

• эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям; формулировку учебной проблемы различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;

• использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;

• регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности;

• использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;

• ведение школьной документации на электронных носителях.

Правовая компетентность - качество действий учителя, обеспечивающих:

• эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти, а также локальных актов и иной школьной документации для решения соответствующих профессиональных задач.

2 группа - Функциональная грамотностьОбсуждая вопрос, раскрыть понятие ФГ, виды ФГ, условия, необходимые для формирования и развития ФГ школьника

Функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной среде.
На формирование функциональной грамотности влияет множество социальных факторов и современных общественных тенденций: супертехнологизация производственных и гуманитарных процессов, глобализация процессов развития, профессионализация и систематизация деятельности, формирование рыночных социальных отношений и т.д.
Условно уровень функциональной грамотности фиксируется в выражениях: «Современный казахстанский ученик должен знать и уметь...». Применительно к современному этапу развития Казахстана наиболее актуальным является следующие виды функциональной грамотности: языковая грамотность; компьютерная и информационная грамотность, правовая грамотность, гражданская грамотность, финансовая грамотность, экологическая грамотность, профессиональные и специальные аспекты функциональной грамотности (менеджмент, связи с общественностью, планирование, новые технологии и т.д.). Особое место в представлении о функциональной грамотности занимает деятельностная грамотность. Иначе говоря, способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности.
Функциональная грамотность - явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении всех школьных дисциплин и поэтому имеет разнообразные формы проявления.

Одним их основных направлений модернизации системы образования является обучение учащихся самостоятельно добывать и анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Компонентами функциональной грамотности являются:

• знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;

• умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;

• готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

Для успешного формирования и развития функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках необходимо соблюдать следующие условия:

• обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций обучения любому предмету – формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности, поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается, как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов быстрой адаптации в современном мире);

• учебная программа должна быть взвешенной и учитывать индивидуальные интересы учащихся и их потребность в развитии (новый Стандарт соответствует данному условию);

• учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала;

• учебный процесс необходимо ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

• в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;

• школы активно поддерживают исследования учеников в области сложных глобальных проблем.

При формировании функциональной грамотности важно помнить, что концепция функциональной грамотности основывается на одном из наиболее известных международных оценочных исследований – «Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (PISA)», которая оценивает способности подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях, и TIMSS (оценка математической и естественнонаучной грамотности учащихся 4 и 8-х классов).

Перспектива участия РК в международных сравнительных оценочных исследованиях закреплена в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы - базовом документе, определяющем политические и концептуальные рамки развития образования страны в долгосрочной перспективе. В частности, планируется, что Казахстан будет участвовать (наряду с уже известными PISA и TIMSS) в таких международных исследованиях, как: «Изучение качества чтения и понимание текста» (PIRLS), сравнение уровня и качества чтения, понимания текста учащимися начальной школы в странах мира).

В ходе тестирования оцениваются три области функциональной грамотности: грамотность в чтении, математическая и естественнонаучная, грамотность, поэтому задание 3 группе.

3 группа:

Раскрыть смысл читательской, математической и естественнонаучнойграмотности. Дать характеристику уровневых показателей функциональной грамотности.

При компетентностном подходе к оценке результатов обучения в понятие «функциональная грамотность» вкладывается следующий смысл:

* читательская грамотность — способность к пониманию и осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества;

Главный показатель оценки навыков чтения – понимание значения текста, которое может варьироваться от понимания значения каждого слова до уяснения главной темы развернутого повествования.

Кроме этого, Программа предполагает, что человек должен быть способен сформировать свое мнение о прочитанном материале, оценить его с точки зрения информативности и пользы для решения конкретной задачи, а также как художественный объект.

* математическая грамотность — способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину;

Функциональная Математическая грамотность включает в себя навыки поиска и интерпретации математической информации, решения математических задач в различных жизненных ситуациях. Информация может быть представлена в виде рисунков, цифр, математических символов, формул, диаграмм, карт, таблиц, текста, а также может быть показана с помощью технических способов визуализации материала. Такое поведение включает в себя навыки решения проблем в реальной жизни посредством использования математической информации, включающей в себя: количества и числа, размерные величины, схемы и диаграммы, связи данных, вероятность и др. Три составляющие математической грамотности: умение находить и отбирать информацию; производить арифметические действия и применять их для решения конкретных задач; интерпретировать, оценивать и анализировать данные. В реальной жизни все три группы навыков могут быть задействованы одновременно.

* естественнонаучная грамотность — способность использовать естественнонаучные знания для отбора в реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.

Характеристиками уровневых показателей функциональной грамотности учащихся являются:
1) целепологание:

• осознание учеником потребности и способности к самореализации;

• возникновение учебно-познавательного интереса;

• владение приемами самостоятельной работы;

• осмысление терминов, понятий, общеучебных умений и навыков;

2) планирование:

• способность ориентироваться в условиях задачи;

• выделение алгоритма поиска необходимой информации;

• принятие решения:

• выбор оптимального варианта для решения поставленной задачи;

• анализ планов деятельности;

3) принятие решения:

• выбор оптимального варианта для решения поставленной задачи;

• анализ планов деятельности;

4) выполнение:

• умение работать с текстом, рисунком, схемой и графиком.

5) оценка результатов:

• самооценка достигнутых общеучебных умений и навыков; самоанализ.

Презентация работ. Картинная галерея.

Группа назначает спикера, который раскрывает суть выполненной работы. Все участники, проходя по выставке, знакомятся с каждой работы, при необходимости задают вопросы.

Вывод. Побывав на выставке работ и ознакомившись с информацией, подведём итог работы.

В форме таблицы: «Характеристика уровневых показателей функциональной грамотности учащихся и профессиональной компетенции учителя».

Уровневые показатели функциональной грамотности учащихся

Показатель профессиональной компетенции учителя

1

целепологание:

осознание учеником потребности и способности к самореализации;

возникновение учебно-познавательного интереса;

владение приемами самостоятельной работы;

осмысление терминов, понятий, общеучебных умений и навыков;

учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности

2

планирование:

способность ориентироваться в условиях задачи;

выделение алгоритма поиска необходимой информации;

используются продуктивные формы групповой работы

3

принятие решения

выбор оптимального варианта для решения поставленной задачи;
анализ планов деятельности;

предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели

4

выполнение

умение работать с текстом, рисунком, схемой и графиком.

предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели

5

оценка результатов

самооценка достигнутых общеучебных умений и навыков; самоанализ

правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса

Эти умения могут быть приобретены учащимися при условиях, если обучение носит деятельностный характер; учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности; предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели; правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса; используются продуктивные формы групповой работы.

Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

Оцените работу теоретической части в листе рефлексии (1-2 минуты)

III. ПРАКТИЧЕСКИЙ этап (20 минут)

Просмотр роликов для каждой группы видеосюжет 1, 2, 3

Вопросы к участникам семинара: Каково ваше мнение о сюжете ? Как сюжет может быть связан с темой нашего семинара?

Разработать фрагмент урока или серию заданий (задание) на развитие функциональной грамотности

1 группа
Читательская грамотность — способность к пониманию и осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.

(Материал по теме «Состав и свойства воздуха» – участникам нужно разработать задания, которые направлены на развитие читательской грамотности, используя приёмы КМ)

2 группа
Математическая грамотность — способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

(Разработать задачи или математические задания, которые будут ориентированы на использование знаний о составе и свойствах воздуха в жизненных ситуациях)

3 группа 
Естественнонаучная грамотность — способность использовать естественнонаучные знания для отбора в реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.

(Разработать задания, при выполнении которых учащиеся смогут объяснить и практически применить свои знания о свойствах воздуха, на основе опытов и личных наблюдений)

Презентация работ (выступление спикеров)

Выводы. Заключение.

Видеосюжет 4. Ваше мнение после просмотра видеосюжета?

При формировании функциональной грамотности учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником.

Если учащимся овладели системой предметных ключевых компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации, значит, учителю удалось решить поставленную задачу по формированию функциональной грамотности школьников. 

Оцените практическую часть в листе рефлексии (1-2 минуты)

Заключительный этап (3-5 минут)

Время пролетело незаметно и наш коучинг подошёл к своему завершению. Как незаметно для нас тикали часы «Тик-так» Я вам предлагаю сыграть в игру, разделившись на команды - ТИК и ТАК.

Тик. Рождение услышь. Так. На попу сел малыш.
Тик. За кошкою бегом. Так. Дорога. Школа. Дом.
Тик. Поход. Костер. Дымок. Так. В подъезде быстрый чмок.
Тик. Диплом. Работа. Сон. Так. Мартини. Мендельсон.
Тик. Июль. Сентябрь. Снег. Так. Родился человек.
Тик. Бежит тугая нить. Так. Спеши любить и жить.

Заполнить графы «заключительный этап» в листе рефлексии.

Рефлексивный отчет о коучинг-семинаре

коучинг · функциональная · грамотность

Рефлексивный отчет о проведенном  коучинг-занятии

«Каким образом мы можем использовать стратегии активного обучения для развития функциональной грамотности обучающихся?»

 

Коучинг проводился в ГУ «Боровская средняя школа им.А.Чутаева» Мендыкаринского района Костанайской области. Школа общеобразовательная, на уровне общего среднего образования осуществляется обучение по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому, в школе обучаются 635 учащихся.

Педагогический коллектив школы представлен 17 учителями высшей категории, 22 учителя – первой, 11 – второй и 12 учителей без категории. Сертифицированных учителей всего 20. Из них 16 – учителя 3-го уровня, 3 – 1-го уровня, 1- 2-го уровня. Много учителей-стажистов, взгляды которых не всегда совпадают с современным взглядом на урок. На сегодняшний день в школе работают 12 молодых учителей. И опытным, и молодым учителям нужно научиться применять современные подходы в преподавании и обучении.

Для участия в занятии я выбрала учителей, которые ведут уроки на в 5-9 классах и учителей начальной школы, часть из них прошла обучение на уровневых курсах, пригласила молодых учителей, которые ведут основные предметы.

Фокус коучинга был направлен на организацию активного преподавания и обучения. Для того, чтобы четко представлять себе, как будет проходить занятие, я разработала план, который очень мне помог понять, каких результатов я ожидаю, что буду делать я, что будут делать учителя.  Я определила место проведения занятия, учла при этом создание комфортных условий для коллег, заранее подготовила все ресурсы занятия. Мой кабинет имеет интерактивное оборудование, здесь стоят парты для работы в группах. Интерактивное оборудование мне было необходимо для демонстрации видеоролика для мотивации участников, демонстрации презентации по теме занятия. Кроме того, я принесла изноутбуки (6 штук) для групповой работы с ресурсами интернет.

Мне хотелось, чтобы все участники коучинг-занятия чувствовали себя комфортно, и я постаралась создать спокойную атмосферу, в которой они могли бы обсуждать проблемы и высказывать собственное мнение. Мне удалось позитивно настроить коллег, мотивировать для активной работы.

         Занятие мы начали с комплиментов самим себе, и участники немного расслабились, стали улыбаться. В кабинете они работали по группам. Немного помешало то, что отдельные коллеги ненадолго задержались, поэтому садились уже в сформированные группы. Из-за этого рассадка стала не очень удачной. Впоследствии я постаралась изменить ситуацию, попросив пересесть молодого учителя, который после этого стал работать более активно.

         Почему я выбрала именно эту тему? Дело в том, что, побывав недавно на курсах повышения квалификации, я узнала много полезного о международном исследовании PISA, еще более глубоко осознала важность формирования функциональной грамотности и развития критического мышления наших детей. Мне захотелось поддержать моих коллег в понимании того, как они могут помочь нашим ученикам стать гражданами страны, обладающими и умениями 21 века.

         Я планировала, что участники в заключениезанятия будут понимать цель и содержание международного исследования PISA; осознают, какие проблемы испытывают 15-летние казахстанские школьники при выполнении заданий; мне хотелось побудить участников к размышлению об активных методах и к использованию стратегий активного обучения в собственной практике.

Когда я сообщила тему коучинг-занятия, коллеги проявили заинтересованность, и мы начали продуктивно работать.

Я впервые использовала таблицу «Знаю -Хочу узнать-Узнал» в работе с коллегами, и мне понравилось то, что у нас получилось. Во-первых, я предложила им записать то, что они уже знают об исследовании PISAи о функциональной грамотности; во-вторых, они записали свои вопросы по теме. Затем мы обсудили их мнение. После этого я предложила включить ноутбуки и воспользоваться интернет-ресурсами для того, чтобы найти еще больше информации. Я сознательно не стала давать готовую информацию, хотя она у меня была. Наблюдала, как мои коллеги, опытные и молодые, работают вместе, подбирают важную информацию, мне это доставило удовольствие. Мы озвучили информации педагогов, теперь я постаралась услышать ответы от других участников.

Чтобы дополнить некоторые моменты, я с помощью электронной презентации рассказала еще несколько моментов и выделила проблемы, а также направления, врешению которых нам необходимо принять решительные действия. Участники прониклись идеями, я это почувствовала по их заинтересованным взглядам и вопросам, которые они мне задавали.

Далее мне важно было показать участникам коучинг-занятия, как можно организовать первоначальное чтение текста в задании PISA, да и в любом задании, ведь мы работаем с текстами на всех уроках. Но  мы не всегда уделяем много внимания тому, как ученики понимают текст (задание учебника, например, или вопросы в тестовых заданиях), а от этого зависит, как они справятся с самим заданием.

Я использовала стратегию активного чтения «Перефразирование», цитаты использовались по теме занятия, что дало возможность озвучить дополнительно ключевые моменты, связанные с развитием функциональной грамотности обучающихся. Коллеги успешно справились с заданием. Кстати, эта стратегия прочно вошла теперь в методическую копилку коллег, на открытых уроках  после занятия я увидела, как они её применяют.

Я использовала ресурс «Факторы, положительно и отрицательно влияющие на обучение» для того, чтобы обратить внимание коллег на важные проблемы отдельных учеников, которые мешают им достичь высоких результатов. В их числе и семейные проблемы. В куммулятивной беседе учителя поделились друг с другом своим мнением, опытом и сформулировали положительные факторы. Поле таблицы я предварительно оставила пустым, поэтому им было над чем поразмыслить. По их высказываниям я поняла, что есть отклик на мои стремления. Была достигнута главная цель: педагоги думали, размышляли и задавали вопросы по теме, следовательно, не оставались равнодушными.

Работа с таблицей «Стратегии активного обучения», которую я предложила изучить группам с помощью «Маркировки текста», мне не очень понравилась потому, что я взяла готовую таблицу с не очень качественным переводом с английского языка, поэтому текст был воспринят не совсем точно. Но мы все равно выслушали мнения педагогов и решили, что проведем еще коучинг-семинары для того, чтобы еще лучше разобрать сами стратегии.

Барьер в работе заключался в том, что я сразу не предложила сформулировать правила работы в группах, или хотя бы напомнить их в начале, поэтому по ходу занятия несколько раз напоминала о необходимости слушать и слышать друг друга при высказывании мнений.

Рефлексия занятия дала возможность для формативного оценивания деятельности участников занятия. Показала, что педагоги сделали для себя некоторые открытия и подумали, как они их сделали, задали себе по 2 вопроса и подумали, как будут их решать, а также каждый продумал 1 шаг для движения вперед. Для меня это было самым важным. В целом, я довольна проведенной работой.

Термин «функциональная грамотность» значительно шире, чем понятие «грамотность», в котором подразумевается умение читать и писать. Б.С. Гершунский утверждает, что формирование грамотности является прерогативой не только школы, но и общества в целом, так как представление о том, что грамотность сводится лишь к овладению элементарными навыками чтения, счета и письма, устарело. Появление феномена функциональной грамотности существенно расширило временные рамки приобретения тех или иных компонентов грамотности.

Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности на уроках русского языка:
- коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи;
- информационная грамотность - умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;
- деятельностная грамотность - это проявление организационных умений и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
      Ряд исследований показывают, что у учащихся недостаточно развита устная и письменная речь, поэтому особую озабоченность вызывает функциональная грамотность в сфере коммуникации.

Функциональная грамотность – понятие метапредметное, и поэтому она формируется при изучении разных школьных дисциплин и имеет разнообразные формы проявления. При изучении русского языка под формированием функциональной грамотности подразумевается свободное владение всеми видами речевой деятельности: чтения, письма, слушания и говорения.

         Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.

Базовой способностью в формировании функциональной грамотности является способность понимания текста как важнейшей из тех, которыми должны владеть выпускники школы в современных условиях: освоить культурные образцы важнейших способов понимания текста, понимание общего смысла текста, авторской позиции; различение позиции автора и позиции героя; понимание логической структуры текста.

К методическим факторам, которые мы учитываем в первую очередь, включая тексты в учебный процесс, относим: критерии отбора текстового материала; виды работ, целесообразных со стороны включения текста в урок; организация урока с использованием возможностей опоры на текст. 

           Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка подразумевает не только развитие коммуникативной компетенции, но и языковой и лингвистической. Таким образом, языковая компетенция предусматривает знание системы языка, развитие чувства языка и формирование орфографической и пунктуационной грамотности, а лингвистическая направлена на формирование мировоззрения о языке, изучение его истории, а также освоение трудов лингвистов и культурологов. Типы заданий должны быть продуктивными. При развитии языковой компетенции это может быть анализ слов и форм, сопоставление одного явления с другим, составление схем и таблиц, создание текста на основе схем и таблиц. Работа со словарем, обращение к памятникам культуры, высказывания о языке, сравнение явлений в разных языках – все это направлено на освоение лингвистической компетенции учащихся.

Благодаря формированию функциональной грамотности, обучение русскому языку в школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях.

Функциональная грамотность становится скорее социально-экономическим термином, связанным с успешностью функционирования индивида в современном обществе, а грамотность – академическим, связанным с деятельностью образовательных учреждений. Чтение и письмо являются базовыми умениями грамотности. Обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Постепенно обучение будет ставить задачи, связанные с формированием грамотности в различных областях. В новом веке «новая грамотность» как совокупность многих умений или многих грамотностей, неразрывно связанных с чтением и письмом, применяемыми в учебном и социальном контексте, уже имеет свое место в научной и педагогической парадигме.

Метапредметный урок – это…

«Жизнь на уроке должна стать подлинной».

Сделать ее такой – задача современного учителя.

I. Метапредметность, метадеятельность, метазнания, метаспособы и их соотношение друг с другом.

"Мета "–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:

1.Умения организовывать свою деятельность:

определять ее цели и задачи,

выбирать средства реализации цели,

применять их на практике,

взаимодействовать в группе в достижении общих целей,

оценивать достигнутые результаты.

2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:

обобщенные способы решения учебных задач,

исследовательские, коммуникативные и информационные умения,

умение работать с разными источниками информации.

3. Готовность к профессиональному выбору:

умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей.

Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий:

• развивающее обучение Эльконина-Давыдова;

• мыследеятельностная педагогика;

• коммуникативная дидактика;

• эвристическое обучение;

• логико-смыслового моделирования;

• школа М.Щетинина

• технология развития критического мышления и др.

Использование образовательны тенологий:

-технология совместного обучения;

-технология исследовательской деятельности;

-проектная деятельность;

-проблемно-диалогическая технология;

-игровая технология.

Организация внеурочной деятельности школьников:

-разработка и реализация надпредметных проектов:

-участие в исследовательской работе.

По мнению специалистов (М.Е. Бершадский, М.В. Кларин, П.И. Третьяков, А.В. Хуторской и др.), общей основой разнообразных инновационных моделей обучения, имеющей поисковую направленность, является интегративная надпредметная поисковая учебная деятельность. Это специальная деятельность по построению учебного познания – исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая. Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации. При этом, чем сложнее ситуацию вы подберете, тем выше будет личностный развивающий потенциал занятия.

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим» (Б.Паскаль).

Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление деревьев понятий, кластеров, схем «фишбоун», приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема).

Метапредметный урок - это урок, на котором происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире.

Где интеграция - это не просто сложение, а взаимопроникновение двух или более предметов.

Например, на уроке по литературе рассказать об истории, к примеру, урок по "Евгению Онегину" и рассказать о том времени, о людях, нравах, дуэлях, а если еще обратить внимание на использование французских слов в романе, то это уже будет связь с уроком иностранного языка.

Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Метапредметный урок - это урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам практическую жизнедятельность учащегося

подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы;

- умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

- формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.

Метапредметный урок выстраивается вокруг мыследеятельностной организованности, например, знание, проблема, задача, смысл, категория и т.д. Все они имеют деятельностный, и потому универсальный (метапредметный) характер.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программыосновного общего образования должны отражать

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия

решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Рефлексивный отчет о проведенном  коучинг-занятии

«Каким образом мы можем использовать стратегии активного обучения для развития функциональной грамотности обучающихся?»

 

Коучинг проводился в ГУ «Боровская средняя школа им.А.Чутаева» Мендыкаринского района Костанайской области. Школа общеобразовательная, на уровне общего среднего образования осуществляется обучение по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому, в школе обучаются 635 учащихся.

Педагогический коллектив школы представлен 17 учителями высшей категории, 22 учителя – первой, 11 – второй и 12 учителей без категории. Сертифицированных учителей всего 20. Из них 16 – учителя 3-го уровня, 3 – 1-го уровня, 1- 2-го уровня. Много учителей-стажистов, взгляды которых не всегда совпадают с современным взглядом на урок. На сегодняшний день в школе работают 12 молодых учителей. И опытным, и молодым учителям нужно научиться применять современные подходы в преподавании и обучении.

Для участия в занятии я выбрала учителей, которые ведут уроки на в 5-9 классах и учителей начальной школы, часть из них прошла обучение на уровневых курсах, пригласила молодых учителей, которые ведут основные предметы.

Фокус коучинга был направлен на организацию активного преподавания и обучения. Для того, чтобы четко представлять себе, как будет проходить занятие, я разработала план, который очень мне помог понять, каких результатов я ожидаю, что буду делать я, что будут делать учителя.  Я определила место проведения занятия, учла при этом создание комфортных условий для коллег, заранее подготовила все ресурсы занятия. Мой кабинет имеет интерактивное оборудование, здесь стоят парты для работы в группах. Интерактивное оборудование мне было необходимо для демонстрации видеоролика для мотивации участников, демонстрации презентации по теме занятия. Кроме того, я принесла изноутбуки (6 штук) для групповой работы с ресурсами интернет.

Мне хотелось, чтобы все участники коучинг-занятия чувствовали себя комфортно, и я постаралась создать спокойную атмосферу, в которой они могли бы обсуждать проблемы и высказывать собственное мнение. Мне удалось позитивно настроить коллег, мотивировать для активной работы.

         Занятие мы начали с комплиментов самим себе, и участники немного расслабились, стали улыбаться. В кабинете они работали по группам. Немного помешало то, что отдельные коллеги ненадолго задержались, поэтому садились уже в сформированные группы. Из-за этого рассадка стала не очень удачной. Впоследствии я постаралась изменить ситуацию, попросив пересесть молодого учителя, который после этого стал работать более активно.

         Почему я выбрала именно эту тему? Дело в том, что, побывав недавно на курсах повышения квалификации, я узнала много полезного о международном исследовании PISA, еще более глубоко осознала важность формирования функциональной грамотности и развития критического мышления наших детей. Мне захотелось поддержать моих коллег в понимании того, как они могут помочь нашим ученикам стать гражданами страны, обладающими и умениями 21 века.

         Я планировала, что участники в заключениезанятия будут понимать цель и содержание международного исследования PISA; осознают, какие проблемы испытывают 15-летние казахстанские школьники при выполнении заданий; мне хотелось побудить участников к размышлению об активных методах и к использованию стратегий активного обучения в собственной практике.

Когда я сообщила тему коучинг-занятия, коллеги проявили заинтересованность, и мы начали продуктивно работать.

Я впервые использовала таблицу «Знаю -Хочу узнать-Узнал» в работе с коллегами, и мне понравилось то, что у нас получилось. Во-первых, я предложила им записать то, что они уже знают об исследовании PISAи о функциональной грамотности; во-вторых, они записали свои вопросы по теме. Затем мы обсудили их мнение. После этого я предложила включить ноутбуки и воспользоваться интернет-ресурсами для того, чтобы найти еще больше информации. Я сознательно не стала давать готовую информацию, хотя она у меня была. Наблюдала, как мои коллеги, опытные и молодые, работают вместе, подбирают важную информацию, мне это доставило удовольствие. Мы озвучили информации педагогов, теперь я постаралась услышать ответы от других участников.

Чтобы дополнить некоторые моменты, я с помощью электронной презентации рассказала еще несколько моментов и выделила проблемы, а также направления, врешению которых нам необходимо принять решительные действия. Участники прониклись идеями, я это почувствовала по их заинтересованным взглядам и вопросам, которые они мне задавали.

Далее мне важно было показать участникам коучинг-занятия, как можно организовать первоначальное чтение текста в задании PISA, да и в любом задании, ведь мы работаем с текстами на всех уроках. Но  мы не всегда уделяем много внимания тому, как ученики понимают текст (задание учебника, например, или вопросы в тестовых заданиях), а от этого зависит, как они справятся с самим заданием.

Я использовала стратегию активного чтения «Перефразирование», цитаты использовались по теме занятия, что дало возможность озвучить дополнительно ключевые моменты, связанные с развитием функциональной грамотности обучающихся. Коллеги успешно справились с заданием. Кстати, эта стратегия прочно вошла теперь в методическую копилку коллег, на открытых уроках  после занятия я увидела, как они её применяют.

Я использовала ресурс «Факторы, положительно и отрицательно влияющие на обучение» для того, чтобы обратить внимание коллег на важные проблемы отдельных учеников, которые мешают им достичь высоких результатов. В их числе и семейные проблемы. В куммулятивной беседе учителя поделились друг с другом своим мнением, опытом и сформулировали положительные факторы. Поле таблицы я предварительно оставила пустым, поэтому им было над чем поразмыслить. По их высказываниям я поняла, что есть отклик на мои стремления. Была достигнута главная цель: педагоги думали, размышляли и задавали вопросы по теме, следовательно, не оставались равнодушными.

Работа с таблицей «Стратегии активного обучения», которую я предложила изучить группам с помощью «Маркировки текста», мне не очень понравилась потому, что я взяла готовую таблицу с не очень качественным переводом с английского языка, поэтому текст был воспринят не совсем точно. Но мы все равно выслушали мнения педагогов и решили, что проведем еще коучинг-семинары для того, чтобы еще лучше разобрать сами стратегии.

Барьер в работе заключался в том, что я сразу не предложила сформулировать правила работы в группах, или хотя бы напомнить их в начале, поэтому по ходу занятия несколько раз напоминала о необходимости слушать и слышать друг друга при высказывании мнений.

Рефлексия занятия дала возможность для формативного оценивания деятельности участников занятия. Показала, что педагоги сделали для себя некоторые открытия и подумали, как они их сделали, задали себе по 2 вопроса и подумали, как будут их решать, а также каждый продумал 1 шаг для движения вперед. Для меня это было самым важным. В целом, я довольна проведенной работой.

По инициативе института повышения квалификации педагогических работников по Кызылординской области  АО НЦПК «Өрлеу» на базе средней школы №198 г. Кызылорда прошел городской семинар на тему «Развитие функциональной грамотности учащихся через применение современных педагогических технологий на уроке».

Мероприятие было организовано и проведено в целях рассмотрения эффективных путей развития функциональной грамотности учащихся через применение современных педагогических технологий на уроке, качественного обучения учащихся с использованием новых подходов обучения и учения, взаимообмена опытом сертифицированных учителей.

В работе семинара участвовали учителя школ города с русским языком обучения, которым были представлены коучинг-сессии, психологические тренинги, конструктивные уроки сертифицированных учителей.

В ходе мероприятия состоялся конструктивный диалог между участниками семинара и тренером «Центра уровневых программ» института Р.О.Марсали о новых требованиях, методах обучения и применении обучающих стратегий в рамках уровневых программ.

Семинар с элементами коучинга

для учителей сш.им. Н. Алдабергенова

Присутствовало 26 человек

Тема: Учить для жизни: развитие функциональной грамотности на уроках

Цели: формирование у учителей навыков составления заданий, соответствующих стандарту международных оценочных организаций в области науки и образования через информацию о данных международных оценочных организациях

Задачи: определить уровень понимания, значения и практической реализации формирования и развития функциональной грамотности на уроках; создание единой образовательной среды, основанной на сотрудничестве; определить основные ключевые компетенции по предметам, донести цели, задачи международных оценочных организаций. Научиться определять возможности развития функциональной грамотности учителей, их компетенции в организации учебно – воспитательного процесса

Ожидаемый результат: учителя получат навыки составления заданий, соответствующие форматам международных оценочных организаций, поймут требования и значения изменений в политике современного образования

Ключевая идея: формирование функциональной грамотности учащихся – новая парадигма образовательного процесса

Методы и приемы: «Круг компетенций», просмотр ролика, «Мозговой штурм», проблемные вопросы, приём «За и против», разминка «Правополушарные и левополушарные дети», «Собирание компетенций», алгоритм инструкции, анкетирование, рефлексия по коучингу «Мысли во времени»

Ресурсы: Компьютер, видеопроектор, постеры, маркеры, А-3, А-4, презентация, анкеты, рефлексивные листы «Мысли во времени»

Этапы работы

Содержание этапа

Время

Психологический настрой

1. «Круг компетенций» Участники берут наугад символ - карточку учебного предмета ( по желанию могут оставить себе или подарить другому учителю, с комментариями)

2.Чтение цитат на карточках, комментирование.

Деление на группы в соответствии с направлением преподавания и обучения ( 5 групп: учителя русского и англ. яз, каз.яз, матем, естеств., физ-ры, нач. классы)

10 мин

Стадия вызова. Проблемный вопрос.

1 урок менти

2 урок менти

1.Просмотр ролика «Грамотность на всю жизнь?»

Вывод: очень многие знания, получаемые в школе, не применяются в жизни.

2.Работа по вопросам. Зачем мы учим? А дети зачем учатся? Зачем мы сегодня с вами встретились? Что такое функциональная грамотность?

Прием «Мозговой штурм»

1. Когда появился термин «функциональная грамотность»?

2. Как определяют понятия «грамотность» и

«минимальная грамотность»?

3. Как определяют термин «функциональная грамотность»?

4. Какие формы функциональной грамотности существуют?

5.Каковы отличительные черты функциональной грамотности?

6. Как проявляется недостаток функциональной грамотности?

7.В каких предметных областях различные международные

исследования (PISA, TIMSS, PIRLS) проверяют уровень сформированности функцинальной грамотности?

8.На сколько уровней можно подразделить грамотность чтения?

9. Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального чтения?

10. Сколько раз Казахстан принимал участия в данных международных исследованиях

СФОРМУЛИРУЙТЕ СВОИ ВОПРОСЫ!

Учителя отвечают на поставленные вопросы. Ставят свои вопросы. Ищут на них ответы. 3.Постановка темы и основной проблемы дня.

Целеполагание.

4. - Что думают родители? Результат опроса родителей «Что для Вас самое важное в школе»

- Что думают учителя? Прием «За и против» функциональной грамотности

- Что думают учащиеся? ( Голос ученика )

15 мин

Стадия осмысления

В чём суть функциональной грамотности…

Обдумывание вопроса

Развитие навыков. Исследование в действии

Работа в сотрудничестве

1. Презентация коуча

2. Формы функциональной грамотности

1. Общая грамотность.

2. Компьютерная грамотность.

3. Информационная грамотность.

4. Коммуникативная грамотность.

5.Грамотность при овладении иностранными языками.

6. Бытовая грамотность.

7. Грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях.

8. Общественно-политическая грамотность.

1. Ответ на вопрос «Как?»

2. «Собирание ключевых компетенций» по предметам. Учителя на постере ( по группам) записывают ключевые и предметные компетенции.

Презентация своих работ, обсуждение, дополнение, вывод. ( Формирование ключевых и предметных компетенций на уроке способствует развитию функциональной грамотности учащихся)

1. Разминочка «Правополушарные и левополушарные дети»

1. Представление комментарий экспертов по результатам PISA в Казахстане (читательская грамотность, естественно-научная грамотность, математическая грамотность, компьютерная грамотность).

2. Факторы эффективного обучения (Вовлечённость в образовательный процесс, побуждение и мотивация, вера в себя при обучении)

6.Алгоритм инструкции по составлению заданий, соответствующих формату международных оценочных организаций.

На столах лежат образцы заданий, составленных международными оценочными организациями по разным направлениям оценки.

Презентация своих работ. Обсуждение, дополнения, вывод ( Для более правильного составления алгоритма инструкции необходимо детально изучить задания международных организаций, проанализировать их, внедрять в практику уроков )

10

мин

10 мин

3 мин

5 мин

5 мин

10 мин

Стадия рефлексии

Ответ на вопрос «Что?». Выявление барьеров по формированию и развитию функциональной грамотности.

Работа с анкетой «Работа по 7 модулям» 

Прием «Мысли во времени». Составление мнения участников о коучинге

10

мин

Рефлексия: Семинар был проведен с элементами коучинга, так как по характеру данное мероприятие имело обучающе-поисковое направление. Нужно было не только подвести учителей к формированию навыков по составлению заданий на развитие у учащихся функциональной грамотности, но и дать полную информацию о международных оценочных организациях, определить уровень понимания, значения и практической реализации формирования и развития функциональной грамотности на уроках, донести цели, задачи международных оценочных организаций.

Семинар показал, что учителя владеют прекрасными аналитическими данными, предметными компетенциями, однако не совсем ознакомлены с заданиями на формирование функциональной грамотности и характере организации учебно-воспитательного процесса в данном направлении, хотя работа в этом направлении в школе ведется.

Учителя показали умение работать в сотрудничестве, оценивать результат своей работы, были внимательны к выступлениям друг друга, имели и представляли своё видение и мнение по данному вопросу. Учителям было предложено ещё раз проработать методическое пособие Министерства образования и науки Республики Казахстан

Национальной академии образования им. И.Алтынсарина «Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей и средней школы по предметам » Астана, 2015 г., другие документы. Руководителям МО было предложено разработать список документов по исследованию работы на формирование функциональной грамотности учащихся, которых будут придерживаться учителя школы и которые помогут более четко и правильно определять ключевые и предметные компетенции, видеть разницу между ними.

Семинар сформировал вопросы у учителей, ответы на которые они получат в процессе своей работы над данным направлением, а также на других школьных семинарах, коучингах, мастер-классах, тренингах, в процессе наблюдения и рефлексии.

Анкетирование «Работа по 7 модулям» показало, что учителями ведется работа по внедрению в практику урока «Программы, разработанной ЦПМ совместно с Кембриджем».

В анкетировании приняли участие 26 учителей школы. Результаты анкетирования были внесены в данную диаграмму:

Было отмечено отдельно: В графе «Что бы я хотел(а) узнать» :

- 3 чел. отметили модуль «Новые подходы в преподавании и обучении»;

- 1 человек – обучение критическому мышлению;

- 3 человека – оценивание для обучения и оценивание обучения;

- 1 человек – обучение талантливых и одаренных;

- 3 человека – управление и лидерство.

Данные вопросы будут охвачены в этом учебном году, о чем было сообщено на рефлексивной доске в учительской.

Рефлексия семинара с элементами коучинга разделила мнение участников. Одни учителя высказали мнение, что материал был доступен, понятен, разнообразен, для других – не совсем понятен, слишком насыщен, нужно было «медленнее» излагать материал. Это говорит о разном уровне подготовленности и информированности учителей. Материал, действительно, был очень насыщенным, большим, т.к. имел цель «погружения» в данное направление, возникновения вопросов и поисков их решений.

В рефлексии учителями было отмечено: нужно больше практических рекомендаций, уроков, где были бы показаны методы, приемы по формированию функциональной грамотности учащихся.

Работа в данном направлении будет продолжена, замечания учителей школы будут учтены.

 

О работе по развитию функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Яндекс.Директ

Русский язык в казахских классахРусский язык и литература в казахских классах. ССП, КСП на 2016-2017 год 6+plani.kz

Отчет учителя Новоишимской СШ № 2 Булатовой И.К. о работе по развитию функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы .

В этом году с 21.04. по 30.04. 2014 года я прошла курсы повышения квалификации педработников РК.

На лекциях и практических занятиях преподаватели познакомили нас с данной программой: целями, задачами данного исследования.

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Новая государственная программа обучения ориентирует учителя на развитие функциональной грамотности учащихся. При обучении родному языку делается акцент на текстоведение, актуализируется коммуникативный подход и учитываются особенности мультикультурной среды.

В программе по предметному циклу «Язык и литература» в разделе «Языковая и литературная компетенция» на разных ступенях обучения дублируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач:

1. осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);

2. уметь извлекать информацию из разных источников;

3. учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;

4. уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;

5. уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов;

6. реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.

Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни.

Продуктивные приёмы работы с текстом.

В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов работы с текстом.

Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках. Затем организуется их мотивация, знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ постановки учебной цели на предметных уроках и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, основываясь на согласованном общем способе, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять самоконтроль. Здесь, собственно, у учащихся и формируется функциональная грамотность, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного ИУД контролирует учитель.

Например, метод дискуссий, дебатов я начинаю вводить в практику работы уже с учащимися 5 класса. В старшем подростковом возрасте предложенный метод наиболее интересен, так как способствует формированию умений вступать в контакт с любым типом собеседника и поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила, слушать собеседника, стимулировать собеседника к продолжению общения, изменять при необходимости речевое поведение.

Такой метод позволяет учащимся свободно излагать свои мысли, свое мнение, точку зрения, а также проводить связь с жизнью.На уроках я также использую метод проектов, защита презентаций, создание и демонстрация компьютерных презентаций, которые помогают преодолеть трудности, связанные с личностными переживаниями, чувством неловкости, неуверенности. Индивидуальная форма работы на уроках с применением приемов «Фишбоун» (рыбья кость), «Инсерт», «Трехчастный дневник», «Оценочное окно», «Синквейн» помогает учащимся интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы.

Также на своих уроках для развития функциональной грамотности учащихся использую следующие задания:

Задания на уровень "Анализ":

1. Работа над текстом «С кем дружить?»

• Как вы думаете, в человеке надо стараться видеть только плохое или только хорошее? Почему?

• Почему Алия хорошо знает, с кем ей надо дружить?

2. Составление плана к изложению «Неутомимый Дисней»

3. Нарисовать такую таблицу у себя в тетради, заполнить ее и проанализировать.

Знаю Хочу знать Изучил
Окончание - это
Основа- это
Корень- это
Суффикс- это
Приставка- это

4. Ролевое чтение диалога

5. Игра «Найди лишнее слово»:

Сад лето гора вода
Сажать лететь горный водный
Сажа летний гореть водитель
Посадка летом гористый водопад

6. Игра «Найди общее» птица жизнь зверь

Задания на уровень "Синтез":

1. Работа с текстом «Многозначные слова».
-Угадай, какое определение подходит к рисункам на стр. 26

2. Творческая работа. Составьте текст из данных слов и выделите части слов:
Начаться, новый, учебный, год. В, школа, начаться, занятия. Мы, изучать, история, русский язык, география, ботаника. На, уроки, мы, читать, писать, рисовать, петь. После, уроки, играть, выполнять, домашние, задания.

3. Составьте кроссворд или ребусы с однокоренными словами

4. Составьте диаграмму Венна

ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА…………… ФОРМА ОДНОГО И ТОГО ЖЕ СЛОВА

Задания на уровень "Оценка":

1. Конкурс на лучшего чтеца (стихотворение «После лета» стр. 9)

2. (текст о Маугли)
- Может ли человек научиться говорить, если бы воспитывался не с людьми?

3. Чтение текста «Когда лучше учить уроки?»
Высказать свое мнение в форме рассуждения.

Ответ можно начать так:

• А) -Я считаю, что уроки нужно учить поздно вечером, потому что:

• Б) – Я думаю, что уроки надо учить после небольшого отдыха днем, потому что:

4. Развитие речи. Как вы понимаете выражение: «Труд- корень всей нашей жизни». Докажите свое мнение.

5. Выполните творческое задание. Вставьте в предложения родственные слова.
Недалеко от нас ………….дом. Завтра ………..начнут возводить стены. На ……….площадку подъезжают грузовые машины. Дом …….. к празднику – Дню Республики.

В этом году в акции «Одна страна-одна книга» участвовала повесть Саина Муратбекова «Запах полыни». На внеклассном занятии я разработала следующие задания:
Разноуровневые задания на основе таксономии Блума в процессе изучения повести С. Муратбекова "Запах полыни".

Уровень1: "Знание"

1. Назовите автора повести "Запах полыни".

2. Расскажите, в какое время происходят события в данной повести?

3. Назовите главного героя повести "Запах полыни".

4. Как Аян очутился в ауле?

Уровень 2: "Понимание"

1. Какое влияние оказывают сказки Аяна на ребят?

2. Изложите тему и идею повести.

3. Чем отличается Аян от деревенских мальчишек?

4. Назовите последовательность всех событий в повести.

Уровень 3: "Применение"

1. Что позволяет Аяну быть сильным?

2. Каковы были тяготы войны?

3. Что бы вы чувствовали на месте Аяна?

4. Сочините сказку о своих одноклассниках. Какое бы место вы заняли в этой сказке?

Уровень 4: "Анализ"

1. Какие взаимоотношения были у Аяна с другими мальчишками?

2. Были ли у Аяна друзья?

3. Почему Аян стал рассказывать сказки?

4. Разделите текст на смысловые части и озаглавьте каждую из них.

Уровень 5: "Синтез"

1. Почему повесть называется "Запах полыни"?

2. Предложите свой вариант концовки повести.

3. Представьте, что отец Аяна вернется с войны. Как изменится жизнь мальчика?

4. Как вы представляете встречу Аяна и рассказчика?

Уровень 6: "Оценка"

1. Предложите обложку к данной книге.

2. Оправдываете ли вы автора за незаконченность произведения?

3. Составьте аннотацию к произведению.

4. Создайте рекламу для этой повести.

5. Напишите киносценарий по этой повести.

В 10 классе на уроке литературы по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» использую такие виды заданий:

1. Выберите понравившуюся цитату из речи героев повести и напишите небольшое рассуждение к ней, используя в нем ССП и СПП.(Задание относится к синтезу, оно требует от учащихся критического оценивания. Читатель должен понимать цитату детально и интерпретировать ее, не забывая при этом, что уже создает свой собственный текст, становясь писателем.)

2. Написать «Трехчастный дневник» Евгений – Татьяна- комментарии учащегося

3. «Оценочное окно»: характеристика героев: Понял ли произведение? О чем оно? Какие черты характера близки тебе? Какие поступки героев ты бы никогда не совершил? Почему? Используя такие задания, я думаю, что учащиеся лучше поймут это произведение и смогут изученное применить и в своей жизни.

Прослушав лекции по развитию функциональной грамотности учащихся по чтению и пониманию текста и проработав их на практике, я думаю, что многие учителя изменили свой взгляд на работу с текстами, научились правильно подбирать тексты и задания к ним, которые будут способствовать развитию ЗУН у учащихся, и которые они смогут использовать и применить на практике, в жизни. Теперь я понимаю, что не настолько качественно или лучше сказать правильно ведётся эта работа у нас. Мы в большей степени работали односторонне: прочитать текст, пересказать, ответить на простые вопросы. Теперь я понимаю, что не только учителя филологи должны развивать читательскую грамотность у учащихся, но и остальные коллеги тоже должны развивать в учащихся функциональную грамотность. Ведь основная задача школы - стремиться подготовить ученика, человека способного быть успешным в постоянно меняющемся мире.

Мои мысли по теме улучшения данного процесса:

1. Проводить еженедельно словарную практическую работу по изучению отдельных орфограмм в русском языке, которые вызывают затруднения у слабоуспевающих учеников.

2. Разнообразить структуру чтения литературных произведений через творческое осмысление - диалоги, эссе-рассуждение, ролевая игра.

3. Вербальное восприятие письменной речи, проводить через оформление стендов (написание статьи, реферата).

4. Разрабатывать задания к текстам на грамотность чтения: аналитические, информационные, позиционные, интерпретационные. Использовать таксономию Блума.

5. Больше в своей практике использовать интерактивные методы обучения.

6. Правильно подбирать текстовый материал, чтобы он нес в себе воспитательный характер, связь с 

 

10.Упражнение «Профессиональное будущее»

Цель: формирование профессиональной мотивации

Ведущий: Вы сегодня поделились многим со мной, и мне, в свою очередь, захотелось каждому из вас подарить презент на память

Каждый из вас выберет из всех предметов на картине тот, который понравился больше всего, после чего я дам интерпретацию каждого выбора.

Монета — повышение зарплаты;

Ключик — без труда найдете подход к родителям и детям;

Перо — обобщение опыта;

Бусинка — приобретение новых профессиональных качеств;

Радуга — энтузиазм в профессиональной деятельности;

Конфета — установка на профессиональные перспективы;

Краски — активная профессиональная позиция;

Кристальный цветок — стойкое психологическое здоровье.

Заключительная часть

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ Адрес фактического проживания, __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ домашний телефон_________________________________________________ Семья полная ,неполная (подчеркните) Мать (ФИО) _________________________________________________________________ Образование ______________________________________________________ специальность_____________________________________________________ Место работы и должность __________________________________________ ______________________________________________________________ рабочий тел._______________________________________________________ Отец __________________________________________________________________ Образование _______________________________________________________ специальность _____________________________________________________ Место работы и должность __________________________________________________________________ рабочий телефон:___________________________________________________ Количество детей в семье и их возраст __________________________________________________________________ Особенности здоровья ребенка (часто ли болеет, имелись ли травмы, есть ли хронические заболевания и какие) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Посещал ли ребенок детское дошкольное учреждение, с какого возраста и какое_____________________________________________________________ Каковы любимые занятия ребенка, чем интересуется __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Развиты ли у Вашего ребенка навыки самообслуживания _________________________________________________________________ Особенности поведения Вашего ребенка (подчеркните): послушный, упрямый, добродушный, обидчивый, неуверенный, уверенный, смелый, внимательный, слишком подвижный, медлительный, тревожный, организованный, рассеянный,, общительный, замкнутый, аккуратный и другие особенности, которые Вам хотелось бы отметить___________________________________________________________ __________________________________________________________________ Требуется ли помощь со стороны специалистов (логопеда, психолога, социального педагога) __________________________________________________________________ Отношение ребенка к обучению в школе __________________________________________________________________ Имеем возможность помочь школе следующим образом: _________________ __________________________________________________________________ «_____» ___________________________ 200___ г

Как преодолеть страх отвечать на уроках

Какое огорчение испытывают родители и ребенок, который, хорошо готовясь к занятиям дома, от волнения теряется и не может ответить у доски. Как помочь ребенку преодолеть страх?

Старайтесь отрепетировать ответ дома, пусть ребенок рассказывает урок родителям, бабушкам и дедушкам, друзьям семьи, которые бывают в гостях. Обсудите самые примечательные факты из выученного материала, научите ребенка по-разному выстраивать свой монолог.

Возможно, волнение нарастает, когда учитель поочерёдно вызывает к доске учеников и пока очередь доходит он уже на грани обморока. Объясните это ребенку, посоветуйте поднять руку первым и спокойно отвечать, хорошо подготовленный урок.

3

Найдите дополнительную, интересную информацию к материалу, который нужно выучить. Живой интерес, познавательная информация лучше отложится в памяти ребенка и не будет похожа на просто вызубренный урок. Приятней делиться интересной информацией.

4

Поделитесь с ребенком, что он не один такой. Многие дети волнуются и теряются у доски. Возможно, на личном примере поделитесь опытом, расскажите, как преодолевали волнение. Дети переживают, что их явное страх бросается в глаза и от этого ребенок начинает волноваться еще больше. Объясните, так только кажется, а на самом деле тяжело понять чувства человека.

56

Научите ребенка концентрировать свое внимание на тех учениках, с которыми у него хорошие отношения, как бы рассказывать им. Это хороший эмоциональный толчок, придающий уверенности.

7

Помогите ребенку развивать уверенность в себе в своих силах. Он должен обращать внимание не только не свои ошибки, но и на заслуги. Хвалите ребенка за малейшие подвиги, поддерживайте в моменты неудач.

8

Специальные дополнительные занятия, помогут ребенку избавиться от страха перед публикой и стать уверенным рассказчиком. Например, театральный кружок, занятия по ораторскому искусству и риторике, занятия пением, танцы.

9

Если страх все не уходит, то лучше обратиться к школьному психологу за консультацией, так как эта проблема будет очень мешать ребенку в дальнейшем.

Страх -  эмоция,   возникающая   в   ситуациях   угрозы логическому  или социальному существованию индивида и направленная  на источник действительной или  воображаемой опасности. Страх неудачи сопровождается падением уверенности в себе, низкой самооценкой, потерей мотивации. Человек желает успеха, но вто же время боится ответственности. Ведь любая неудача это удар по самолюбию.

Будущее неизвестно и непредсказуемо, потому что активно создается в настоящем. Все, что происходит в школе, позитивно или негативно влияет на способность ученика к обучению. Понимание учителями возможностей современных методов и подходов, направленных на формирование либо ограничение способности ученика к обучению, а также – важности правильного их выбора, способствует становлению молодых людей успешными учениками.

Что делать, чтобы побороть страх, какими путями мы этого достигнем,как раз об этом мы сегодня мы и поговорим

1. Ознакомление с результатами анкетирования – презентация (Обсудят выявленную проблему. -Является ли этот вопрос для вас актуальным?

-Хотели ли вы решить данную проблему?)

2. Мозговой штурм (Проанализируют опыт в решении данной проблемы - Каким образом вы на своих уроках решаете эту проблему?)

2. Поиск решений (Проанализируют пути решения - Будет ли эффективен этот метод - как решение проблемы?)

Стратегия «Мясо по тайски» - «Боязнь неудачи»

А)Причина

Б)Пути

В)Влияние групповой работы

3. Составление рекомендаций (Разработают алгоритм, рекомендации по преодолению боязни неудачи через групповую работу на уроке --- Какие рекомендации вы можете предложить для преодоления боязни неудачи?)

А) «Синквейн»

Б) Вредные советы

4. Упражнение «Нарисуй свой страх» (Преодолеют негативные переживания, символически уничтожат страх, снизят эмоциональное напряжение.

---- Хотите ли избавиться от своего страха? Какие ощущения у вас возникали во время рисования?

Какой способ избавления от страха вы выбрали? Какой этот страх сейчас?

Какие ощущения у вас возникали во время «избавления»?

Изменилось ли ваше отношение к данному страху теперь?)

5. Рефлексия

«Сэндвич» ( Проанализируют успешность обучения. Научатся применять рекомендации при выполнении практической работы Что вы поняли? Что понравилось? Какие вопросы остались непонятными?)

Руководствуясь принципами данных модулей, я для себя сделала главные выводы о необходимости использования всех модулей Программы:

1.Новые подходы в преподавании и обучении - позволят всем учащимся научиться выражать свои мысли.

2.Обучение критическому мышлению - использовать нужную информацию в практической деятельности.

3.Оценивание для обучения и оценивание обучения - для мотивации всех учащихся.

4.Использование ИКТ в преподавании и обучении – для использования различных функций современных цифровых средств.

5.Обучение талантливых и одаренных учеников – позволят нам продвигать учащихся к достижению целей.

6.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников - предполагают дифференциацию обучения.

7.Управление и лидерство в обучении - лидерами в школе становится не администрация, а профессиональные учителя.

-

Рефлексивный отчет о проведении коучинг-занятия 1

Тема: «Влияет ли групповая работа на преодоление барьеров при обучении»

Раздел 1

Обоснование фокус

Невозможно усовершенствовать человека

без его участия. Дверь к усовершенствованию

заперта изнутри» Крис Аргирис

Наша школа с естественно-математическим направлением, много часов уделяется изучению предметов, связанных с математикой. В старших классах нагрузка увеличивается, а желание учиться падает. И стоит проблема мотивации учащихся.Учителя нуждаются в разнообразном арсенале стратегий обучения, в предоставлении им возможностей для комбинирования различных педагогических подходов , а также, в знании ответов на один из ключевых вопросов: «Каким образом и при каких ситуациях возможно достижение эффективности испольхзования каждого конкретного метода и стратегии?» (Руководство стр.145)

В нашей школе до меня не было учителей, которые бы учились на курсах по Программе повышении я квалификации учителей, осуществляемых Центром уровневых программ филиала АО НЦПК «Өрлеу».Поэтому мне хотелось дать своим коллегам как можно больше информации. На вводном коучинге я рассказала учителям о семи модулях обучения, о трехуровневой программе, о том, как важно и необходимо учителю меняться. Учителя задали мне вопросы, как повысить качество успеваемости учащихся, как преодолеть все трудности и преграды в обучении. Поэтому выбрать тему «Как преодолеть барьеры в обучении». Замечено, что с увеличением объема информации, которую дети должны изучитьтеряется интерес к к учебе, снижается мотивация к обучению. Я хотела, чтобы учителя сами обсудили эту проблему и нашли пути ее решения. Многие не были знакомы с правилами работы в группах, не использовали это в своей практике. Я хотела показать, как работая в группе, можно добиться желаемых результатов и повысить мотивацию к обучению.

Раздел 2

Описание коучинг-занятия и оценивание преподавания

Цели коучинга: выявление и описание возможных причин возникновения барьеров при обучении, выявление факторов, способствующих преодолению барьеров в групповой работе.

Перед началом коучинга я провела анкетирование коллег, задав им вопросы о барьерах в обучении. Проанализировав ответы, я определила цели и задачи занятия.

На коучинг пришли 15 учителей. Во вводной беседе я показала ролик «Муравьи», который очень понравился учителям, этим роликом я хотела показать важность и необходимость сотрудничества и командной работы. Затем я провела психологический настрой, учителя должны были подарить друг другу картинки цветов и сказать приятные слова, и я разделила их на группы по названию цветов. Обстановка стала дружественной и теплой. Какие барьеры нам мешают достичь целей в жизни? Учителя ответили, что непонимание со стороны учителя, нежелание и неумение учиться. Когда у детей нет барьеров, они прекрасно обучаемы и с ними можно работать, даже, когда у них нет способностей.

Фото Затем каждая группа составляла постеры по данной теме, я попросила, чтобы группа написала барьеры, потом обменяться друг с другом, и вторая группа предложила бы пути преодоления преград. Учителя составили постеры, они обсуждали, обменивались идеями, предлагали пути решения проблем. Я подходила к каждой группе, напоминала правила работы в группе, о необходимости назначения спикера в группе, давала советы по выполнению задания. Я была очень рада, что учителя работали с интересом, обдуманно, и никто не оставался в стороне.

Защита постеров тоже прошла активно. Многие сошлись во мнениях, что барьеры могут быть одинаковые, а пути решения проблем разными. Например, одна из групп предложила, если у ученика есть барьер страха, значит надо чаще выступать, тогда страх исчезнет, вторая группа предложила проводить диагностику и работу с психологом, третья группа считает, что страх можно победить поддержкой и хорошим отношением. То есть, проблема одна, а путей решения много. Затем я обобщила выступления коллег, и мы сделали выводы по постерам, которые представили группы.

Очень хорошо на коучинге была воспринята физминутка «Танец скелета», вообще, я посчитала, что это просто здорово. В конце занятия были сделаны выводы, что именно работа в группе может снять большинство барьеров в обучении, что практика сотрудничества, сопереживания повышает мотивацию к обучению, заставляет перебороть себя и свой страх, и появляется желание учиться. Для рефлексии, я раздала учителям стикеры, где они написали свое мнение о проведенном занятии, высказывали пожелание снова встретиться на коучинге.

Я считаю, что коучинг прошел интересно, на позитиве. Мои коллеги пришли к выводу, что перемены в образовании необходимы. Я надеюсь, что заставила их задуматься о своей практике, о том, как убеждать, как помогать своим ученикам, учить их умению учиться, преодолевая все преграды.

Раздел 3. Оценивание обучения учителей по по отношению к идеям Программы 2 уровня

Я считаю, что мне удалось заинтересоват. Я была рада, что я чем-то заинтересовала моих коллег, потому что и после коучинга, многие интересовались курсами повышения квалификации, если раньше относились к этому с опаской, то теперь многие хотят учиться. Мы говорили о теме будущего коучинга, чтобы им хотелось узнать. Интересовались и видами деления на группы, и правилами работы в группах, хотелось о многом рассказать и поделиться своими знаниями. Мои коллеги согласились, что групповая работа влияет на преодоление барьеров и помогает в обучении. Многие захотели применить эту форму работы на уроках, спрашивали совета. Некоторые сказали, что никогда не задумывались над этим вопросом, но, после коучинга решили пересмотреть свои взгляды на обучение в целом. Обучая коллег, я обучалась и сама. Заинтересованность педагогов в коучинг-занятиях говорит об удачной форме обучающего занятия, так как существенно отличаются от традиционных семинаров, где участники являются пассивными слушателями.

Оценивая результаты, анализируя проведенные коучинги, прихожу к выводу, что с деятельностью коуча я справилась. «Совершенствование коуча- ключевая роль ментора». (Руководство для учителя, стр.233).На сегодня я в школе одна и коуч, и ментор. И моя ключевая роль-совершенствование себя и преобразовать других!

Использованная литература:

1.Руководство для учителя. Второй (основной уровень). АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» 2014г.

2.Задания для выполнения в период практики в школе. Второй (основной уровень). АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» 2014 г.

3.А.К. Мынбаева, З.Н. Садвакасова. «Искусство преподавания концепции инновационные методы обучения» Алматы, 2013 г.

4.Ж.А.Жартынова. А.А. Касымова,Т.Б. Корнилова, А.Ш.Оракова «Настольная книга учителя-коуча», Алматы, 2014

Название занятия

Влияет ли групповая работа на преодоление барьеров при обучении?

Общие цели

Развитие идей о ценностях, видении и соответствующего стратегического действия, выявление и описание возможных причин возникновения барьеров при обучении, выявление факторов, способствующих преодолению барьеров в групповой работе.

Ссылка

L2W1D4S1

Результат обучения

Учителя исследуют ценности,видения,стратегию развития и улучшения аспектов преподавания и обучении, выявляют барьеры при обучении и факторы, способствующие их преодолению.

Ключевые идеи

В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. Отчего же зависит адекватность восприятия учебной информации?

Можно назвать ряд причин, важнейшей из которых является наличие или отсутствие в процессе коммуникативных барьеров. В самом общем смысле коммуникативный барьер- это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В случае возникновения барьера учебная информация искажается или теряет изначальный смысл.

Материал и оборудование

Компьютер, проектор, экран, стикеры, ручки, фломастеры, план сессии, раздаточный материал

Ход занятия

Этапы проведения занятия

Время

Действия преподавателя и действия участников

Психологическая игра

5 минут

Разминка «Подари цветы», учителя дарят друг другу цветок и говорят «Я дарю тебе этот цветок в знак …»

Деление на группы

3 минуты

Учителя делятся на группы по цветочкам, которые подарили друг другу

Кумулятивная беседа

10 минут

Вводная беседа по 7 модулям обучения. Ролик «Меняется мир, меняемся мы», «Почему учитель должен меняться, ролик «Муравьи» Обмен мнениями

Презентация «Ценности и барьеры»

7 минут

Используется мультимедийная презентация, где рассказывается о ценностях и барьерах.Назовите пять основных качеств необходимых современному учителю?

Какие технологии, техники, стратегии вы используете чаще всего в своей практике?Что может мешать нашим детям?

Видеоролик «Слушаем девочку, смотрим на мальчика»

15 минут

Учителя работают в группах. Каждая группа просматривает данное видео с позиции: учителя, мальчика, девочки, человека за кадром, других детей, которые наблюдали. Презентация звучит устно.

Физминутка

2 минуты

Учителя выполняют разминку под музыку «Танец скелета»

Работа с постерами

20 минут

Были ли вам понятны цели коучинга?

Изучили ли вы что-то новое в период проведения коучинг-*занятия и что именно?

Что вам понравилось на занятии?

Калиева Бибигуль Сериковна ГУ «Гимназия» Коуч-сессия

Учитель Биологии г.Житикара

Первой категории

План коуч-сессии

Тема занятия

Выявление барьеров в процессе обучения. (Калиева Б.С.)

Ссылка

L2W1D4_S1_

Общие цели

Выявление потенциальных барьеров в обучении учеников в классе.

Результат обучения

Знание и понимание учителями разновидностей барьеров в преподавании и обучении: интеллектуального, социального, аффективного характера.

Источники:

Интернет источники, руководство для учителя.

Ключевая идея

Ученики, уверенные в своей способности к обучению, учатся эффективнее и успешнее: они более сконцентрированы, вдумчивы и заинтересованы в обучении; успешнее сдают тесты и дополнительные экзамены; их легко и приятно обучать.

Учителя играют ключевую роль в определении пути дальнейшего развития учеников. Будущее неизвестно и непредсказуемо, потому что активно создаетсяв настоящем. Все, что происходит в школе, позитивно или негативно влияет на способность ученика к обучению. Понимание учителями возможностей современных методов и подходов, направленных на формирование либо ограничение способности ученика к обучению, а также – важности правильного их выбора, способствует становлению молодых людей успешными учениками.

Материалы и оборудование

Компьютер, проектор, экран, презентация, маркеры, интернет ресурс.

Ход занятия

Этапыпроведения занятия

Время – 90 минут (1этап 90 минут)

Действия преподавателя и действия участников

1.Приветствие

2 минуты

Тренер приветствует участников. Физминутка

2.Формирование групп

4 минут

Тренер делит на группы

3.Показ части картины « Что бы это значило? ».(Рефлексия

4 минут

1мин

Задание, что изображено на видеофрагменте.

4.Групповая работа. «Мозговой штурм»

4 минут

Тренер показывает видеофрагмент мультфильма «Гадкийутенок»,прием5-5-1.

Рефлексия

1мин

-О чем идет речь в данном фрагменте? можно метод применить на уроке?

5. Групповая работа «Инсерт»

4 минут

Участникам предлагается текст соответствующий теме занятия.

Рефлексия

1мин

-Что вы поняли из прочитанного? Можно ли применять данный прием на уроках?

6.Лекция

9 минут

Тренер проводит презентационную лекцию на данную тему.

Рефлексия

2мин

- Что узнали нового?

7.Работа в группах презентация кластера

9минут

Написать на листках, какие виды барьеров возникают между учителя- учениками, учителями –администрацией. Обсудить свои предположения с участниками группы и выявить ключевые.

Рефлексия

2мин

- С какими ключевыми барьерами вы сталкивались на практике? для чего необходимо их знать?

8.Игровая ситуация

«Барьеры на уроке», «Администратор- учитель»

15 минут

Разыграть ситуацию «Учитель-ученик», «Учитель-администратор»

Рефлексия

3мин

- Что дает данный подход? Для чего необходимо проводить такие игры?

9.Тренинг «Преодоление барьеров»

10мин

Тренер предлагает 2 вида тренингов.

Рефлексия

2мин

-Для чего необходимо проводить тренинги? Что он вам дал?

12.Рефлексия

5минут

Участники обмениваются мнениями о том, что еще хотели бы узнать о барьерах в общении. Из мнений участников занятия складывается пазл. Оценивание работы

Окончание 1 этапа-90минут

11.Упражнение «Сердце коллектива»

Педагог-психолог: Знаете ли вы, что у каждого коллектива есть свое сердце. Я хочу, чтобы вы сейчас сделали друг другу что-нибудь приятное. Напишите свое имя на листе бумаги и сложите его. Это надо для того, чтобы каждый из вас мог потом вытянуть жребий с чьим-нибудь именем. Я принесла большое сердце, которое и станет сердцем нашего коллектива. Приду¬майте дружескую приятную фразу в адрес того, чье имя вы вытянули по жребию. Возьмите маленькое сердечко и запишите на нем то, что вы придумали. Затем мы приклеим все маленькие сердечки на наше большое сердце.

Орг. конец:

Спасибо вам большое, что пришли на наш тренинг, надеемся, что он не пройдет бесследно в вашей жизни, надеемся, что что-то вам пригодится и, что над чем-то вы задумались, и будете работать в этом направлении. До свидания.

Красный — активные, энергичные, деятельные, оптимистичные. Символизирует возбуждение, агрессию, активность, энергию и силу.

Оранжевый — активность, свобода, оптимизм, открытость, общительность. Активизирует замкнутых и недоверчивых людей.

Желтый — мечтательные, полные надежд, не готовые активно действовать, занявшие выжидательную позицию. Символизирует организованность, гармоничность, умственные способности, концентрацию внимания, самоконтроль. Активизирует общение, повышает самооценку. Может означать склонность к критике и нетерпимость к чужому мнению.

Зеленый — изменение и обновление, равновесие и гармония. Рассеивает отрицательные эмоции, способствует стабилизации сердечно-сосудистой и нервной систем, нормализует давление, головные боли, зрение.

Голубой — Символизирует интуицию, эмоциональность, духовность, гармонию. Пассивного человека приводит к печали и унынию.

Синий — чувствительные, впечатлительные, но спокойные и уравновешенные. Символизирует покой, вдохновение, творчество, самоанализ, разум.

Фиолетовый — (соединяет в себе синий и красный). Впечатлительные, деятельные. Символизирует творчество, интуицию, интеллект, духовный рост. Злоупотребление может вызвать тоску и депрессию.

Розовый — (соединяет в себе красный и белый). Романтичность, эмоциональность, нежность, примирение, чувствительность, изменение точки зрения. Избыток — потребность в защите, уход в мир грез.

Коричневый — консервативные, сдержанные или тревожные. Символизирует надежность, защиту, прочность.

Негативные чувства разочарование, недовольство, депрессия.

Белый — (соединяет все цвета). Открытые к общению. Символизирует очищение, божественность, удачу, готовность освободиться от стереотипов, повышает самооценку. Может создать состояние превосходства над другими.

Черный — неприятие, конфронтация, депрессия. Символизирует таинственное, неизведанное, задерживает движение вперед, ориентирован на бессознательное.

Серый — (соединяет белый и черный). Безразличные, инертные, равнодушные или здравомыслящие. Символизирует покой, гармонию, равновесие.

Негативные чувства печаль, депрессия, болезнь, усталость, склонность к критике.

Серебряный — женственные, спокойные. Развивает воображение, фантазию, терпимость к мнению окружающих. Помогает увидеть собственные ошибки, устранить споры.

Золотой — целеустремленные, активные, энергичные. Символизирует власть, чистоту, славу, любовь, мудрость. Для безвольных не подходит, могут, не справится с энергией. Негативные чувства боязнь успеха, страх перед поражением, нежелание в чем-то участвовать.

6.Упражнение «Мое отражение»

Психолог. Поиграем в игру, которая поможет нам выявить наше отношение к самим себе. Задача каждого — внимательно посмотреть на себя в зеркало и попытаться воспринять себя несколько отстраненно, как если бы он видел не свое отражение, а лицо незнакомца, которое привлекло его внимание. Сосредоточенно изучите этого человека, а затем попытайтесь ответить на следующие вопросы:

— Что привлекательного вы видите в этом человеке?

— За что его можно любить?

— Что в нем вызывает уважение, а может быть, восхищение?

Постарайтесь быть предельно честными. Это потребует от вас известной доли мужества.

Рефлексия

— Что вы испытывали при выполнении этого упражнения?

— Кто испытывал сильное сопротивление и так и не смог сказать в свой адрес ничего хорошего? (Это сигнал для серьезных раздумий о себе и о своей жизни.)

Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов (программа практических занятий)

Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов нацелен на развитие у них коммуникативных навыков, средств позитивного проектирования индивидуального развития ученика, актуализации личного опыта в общении с учащимися, способов эффективной профессиональной саморегуляции.

Цикл «Учитель – школа»

Упражнение «Смена позиции»

Цель упражнения: развитие у учителей гибкости и пластичности в процессе смены коммуникативной позиции в контактах с коллегами.

Группа рассаживается в круг. По желанию выбирается один участник, который, двигаясь по часовой стрелке, вступает в непродолжительные разговоры с каждым членом группы. Остальные участники слушают, оценивая, какие коммуникативные средства были применены, изменяется ли стиль беседы в соответствии с индивидуальностью нового партнера, меняется ли коммуникативная позиция у водящего.

Коллективное обсуждение проводится в двухфазном режиме. На первой фазе свои впечатления высказывают члены группы, с которыми водящий разговаривал. На второй – группа выслушивает самого водящего, анализирующего чувства и переживания, возникшие у него в ходе многократной смены коммуникативной позиции при переходе к новому собеседнику.

Упражнение «Мостик»

Цель упражнения: создание консолидированного педагогического коллектива, развитие у учителей взаимоподдержки и взаимопомощи по отношению друг к другу, отработка невербальных средств общения.

Участники садятся по кругу, в центре которого по диагонали психолог вычерчивает мелом линию. Условия игры он объясняет следующим образом: «Представьте, что эта линия – мостик через бурную горную речку. Внизу под таким подвесным, качающимся на ветру мостиком, бушует река. Пройти по мосту в один конец может только один человек: негде разминуться. Задача игры заключается в том, чтобы два путника, двигающиеся навстречу друг другу, сумели пройти по мостику в противоположные стороны и не свалиться вниз. Кто хотел бы попробовать?»

Из группы по желанию выходят два участника. Решение данной задачи предварительно не обсуждается, люди действуют спонтанно, начиная идти по игровому «мостику» навстречу друг другу. При встрече они должны договориться, применяя минимум слов и затрачивая на переговоры не более одной минуты.

После проигрывания упражнения следует рассмотреть такие вопросы: кто проявил инициативу в решении коммуникативной задачи и кто был ведомым, старались участники игры помочь друг другу или наоборот, пытались достичь только своей цели, не задумываясь о партнере, какие средства более эффективны в подобной условно опасной ситуации?

Упражнение «Карниз»

Цель упражнения: укрепление в педагогическом коллективе доброжелательности, открытости и взаимопомощи по отношению друг к другу.

Учителя встают друг за другом, соприкасаясь плечами и ориентируясь на меловую прямую линию, проведенную психологом. Он говорит: «Эта черта – карниз высотного дома. Носки ваших туфель – край этого карниза. Один человек из нашей группы, по желанию конечно, должен пройти по карнизу и не упасть вниз. Задача группы – помочь ему в этом. Разрешаются поддержки в виде физических контактов, краткие разговоры. Главное – это пройти по карнизу!»

Затем участник, который «шел по карнизу дома», рассказывает свои впечатления: на каких отрезках пути он чувствовал поддержку, где ему было трудно справиться с игровой задачей и почему. Члены группы также обмениваются мнениями, почему в одних случаях поддержка была успешной, а в других – нет. Если произошло «падение» игрока с импровизированного «карниза», данный момент также обсуждается в группе.

Упражнение «Очередь»

Цель упражнения: развитие у учителей форм непосредственного коммуникативного поведения, способности к спонтанному игровому общению, раскованности и внутренней свободы.

Из группы выбираются восемь человек, из которых один – водящий. Семь человек становятся друг за другом как бы в очередь, а восьмой должен пройти к прилавку магазина без очереди. Он завязывает разговор с каждым стоящим, пытаясь достичь своей цели. Очередь при этом имеет игровую задачу не пропустить «нахала» к прилавку.

В это время остальные члены группы рассаживаются амфитеатром и наблюдают за происходящим. Затем проводится общее обсуждение. Анализируется каждый коммуникативно-содержательный момент игры: кто из стоящих в очереди уступил и кто не пропустил «нахала», какие средства были применены водящим (просьбы, угрозы, шантаж и т.п.).

Упражнение «Вдвоем»

Цель упражнения: формирование внутренних средств гибкости и пластичности в процессе смены коммуникативных позиций.

Психолог предлагает членам группы разделиться на пары. Упражнение содержит три игровые задачи: партнеры садятся спина к спине и в течение 5 минут ведут разговор; следующие 5 минут они беседуют, когда один сидит, а другой стоит перед ним, поочередно меняясь позициями «сверху» и «снизу»; затем они садятся друг напротив друга и «разговаривают» только глазами в течение 10 минут. После решения каждой задачи пара обменивается впечатлениями.

В конце организуется общее коллективное обсуждение того, какая игровая задача была наиболее легкой и приятной, когда в общении появились трудности и почему, в какой из пар возник психологический контакт и др.

Упражнение «Аквариум»

Цель упражнения: тренировка наиболее успешных в коммуникативном отношении форм поведения участников группы, поиск средств эффективного индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Группа делится на две равные подгруппы, одна из которых садится в центре круга, а другая - располагается вокруг нее. Образуются два круга - внутренний и внешний, наподобие аквариума. Участникам, находящимся во внутреннем круге, психолог дает тему для дискуссии. Подходят конкретные, реальные и актуальные для учителей темы, взятые из школьной жизни: «Ученик сорвал урок», «В классе трудно наладить хорошую дисциплину», «Дети не хотят учиться» и др. Тема обсуждается по принципу «здесь и теперь», в соответствии с которым участники внутреннего круга реагируют на слова и формы поведения своих партнеров, возникающие в данную минуту, в данный момент. Участники внешнего круга ничего не говорят. Их задача: каждый должен выбрать кого-нибудь из участников внутреннего круга и наблюдать за ним. Они подмечают, как их «объект» ведет себя в дискуссии, какие коммуникативные средства применяет, оказывает ли поддержку партнерам по общению, активен или пассивен, лидирует или стремится занять позицию ведомого.

Примерно через 15-20 минут участники меняются местами. Психолог может либо предложить новую тему, либо продолжить старую, если возникла интересная и содержательная дискуссия.

На общем обсуждении вся группа садится в круг и анализирует различные формы поведения участников, происходившие в группе события, выделяет наиболее эффективные коммуникативные средства.

Цикл «Учитель – класс»

Упражнение «Атмосфера»

Цель упражнения: развитие коммуникативных средств формирования в классе эмоционального благополучия и позитивной атмосферы.

Участники группы удобно устраиваются в креслах, расслабляются и закрывают глаза. Психолог в спокойной и мягкой манере произносит приблизительно такой текст: «Вспомните сейчас самое приятное событие, которое недавно у вас произошло. Что вы чувствовали? Воспроизведите как можно отчетливее свои ощущения по поводу этого события: радость, удовлетворение, блаженство, успокоение.

Постарайтесь теперь сохранить свое внутреннее состояние и каждую картинку, которую я буду сейчас словесно описывать, насыщайте положительными эмоциями.

Вы входите в воображаемый класс: почувствуйте бодрость и уверенность в себе. Входя в класс, поздоровайтесь с ребятами, улыбнитесь им. Найдите внутреннее состояние, сохраняющее разумный баланс между сдержанной строгостью и открытой доброжелательностью. Вы идете к своему столу. Какую позу вам хочется принять? Представьте, что вы садитесь в удобной для вас позе и начинаете урок. А теперь в своем воображении пройдите по классу. Постарайтесь найти удобный темп ходьбы – не слишком быстрый, но и не медленный. Поддерживайте в себе внутренний темпоритм, который позволяет вам продемонстрировать перед классом профессионализм, авторитетность, уверенность в себе. Представьте, как вы идете. Вы сложили руки за спиной? Или скрестили их на груди? Найдите удобный для вас жест, чтобы чувствовать себя свободно и уверенно.

Помните, что выбранные вами удобная поза, соответствующие вам ритм движения и стиль общения создадут условия вашего нормального самочувствия и эмоционально-позитивной атмосферы в классе».

После выполнения данного упражнения учителя обмениваются своим психотехническим опытом: каким образом каждый из них нашел для себя оптимальные формы поведения, что он при этом чувствовал, какие трудности имеются в реальной работе в школе.

Упражнение «Круги внимания» (по К.С. Станиславскому)

Цель упражнения: тренировка функции внимания, умения оперативно сосредоточиваться и концентрироваться в процессе обучения.

Из группы по желанию выбирается один участник, которому надо справиться со следующим заданием. Учителя встают перед ним в случайном порядке. Водящий должен определить для себя внутренние ощущения, соответствующие «малому», «среднему» и «большому» кругам внимания. Сначала ему предлагается при помощи взгляда сосредоточиться на каком-либо одном участнике группы, затем расширить свое видение до объема «среднего» круга, включающего 5-7 участников. Как только водящий почувствует, что его внимание стало устойчивым, он может перейти к «большому» кругу, в который входит вся группа. При возникновении ощущения, что внимание рассеивается и теряет свою устойчивость, следует вернуться к предыдущему кругу и повторить упражнение.

В группе обсуждаются ощущения водящего, которые он испытал при выполнении упражнения: какие внутренние средства он применял для удержания устойчивости своего внимания, как добивался высокой концентрации внимания, какие у него были трудности при переходах от одного круга внимания к другому. Полезно организовать также коллективный обмен психотехническим профессиональным опытом между учителями.

Упражнение «Сбить ритм»

Цель упражнения: формирование эффективных средств управления классом подростков и старшеклассников.

В данной игровой ситуации психолог предлагает одному участнику стать «учителем», а остальным – «подростками» или «старшеклассниками». Игровая задача заключается в том, чтобы быстро, в течение 1-2 минут усмирить класс школьников, которые начали громко разговаривать, крутиться и всячески нарушать дисциплину. «Учитель» может применить административные меры воздействия, сделать замечание или повысить голос. Наиболее эффективны те средства воздействия на класс, которые позволяют привлечь внимание ребят, успокоить самых активных лидеров, т.е. средства психотехнического порядка.

Затем участники анализируют выбранные «учителем» способы воздействия, из них выделяются наиболее эффективные. Происходит также обмен профессиональным опытом между участниками группы.

Упражнение «Перехвати инициативу»

Цель упражнения: расширение диапазона профессиональных возможностей учителей относительно успешного удерживания своей ведущей, управляющей позиции в учебно-воспитательном процессе.

Из группы участников выбираются два «актера», остальные -наблюдатели. «Актеры» играют роли собеседников, которые разговаривают на какую-то тему, например, «Самый лучший художник...» («Самая лучшая музыка...», «Самый лучший отдых...», «Самая лучшая система обучения» и т.п.). Задаются также этапы разговора: на первом один собеседник держит инициативу, а другой играет пассивную роль – слушает и поддакивает; на втором этапе пассивный собеседник должен суметь перехватить инициативу у первого и навязать ему свою точку зрения. Разумеется, первый при этом будет стараться удержать за собой коммуникативное лидерство.

Далее участники группы анализируют возможные в таких случаях средства «захвата коммуникативного пространства» или борьбы за управление ситуацией. Важно обратить внимание на возникающие в педагогической деятельности ситуации подобного типа, в которых школьники (чаще всего это подростки) начинают личностно самоутверждаться, используя слабости учителя.

Упражнение «Чувства в педагогике»

Цель упражнения: развитие профессионально важных качеств учителей, связанных с использованием чувств в педагогической деятельности.

Группа учителей рассаживается в круг. Некоторым из них психолог раздает карточки, на которых обозначены человеческие эмоции. Рекомендуется следующий набор: «Радость», «Гнев»; «Безразличие», «Разочарование», «Негодование», «Возмущение», «Поддержка», «Поощрение», «Заинтересованность». Учителя, получившие карточки, должны подготовить небольшое выступление перед группой с описанием ситуаций обучения и воспитания подростков и старших школьников, в которых использование данных чувств было бы педагогически целесообразно. Другие члены группы дополняют каждое выступление своих коллег.

Цикл «Учитель – ученик»

Игра «Позиционное общение»

Цель игры: расширение диапазона коммуникативных средств учителя, поиск эффективного индивидуального стиля педагогического общения с учащимися средних и старших классов.

Игра проводится в три этапа.

На первом этапе психолог предлагает двум участникам группы проиграть одну из типичных ситуаций, взятых из взаимодействия учителя и ученика-подростка или старшеклассника. Остальные участники наблюдают. Возможны следующие ситуации: «Ученик сорвал урок, и учитель вызвал его для беседы»; «Ученик курит в школе», «У старшеклассницы резко снизилась успеваемость» и т.п. Выбранная ситуация проигрывается в соответствии с заданными коммуникативными позициями: «учитель» выступает строгим, реализующим формально-оценивающий стиль, а «ученик» оправдывается, молча выслушивает нотацию «учителя». Затем происходит общее обсуждение: какие ощущения и впечатления получил «ученик» от такой беседы, как чувствовал себя «учитель», какие мысли и эмоции вызвала данная сцена у группы. Довольно часто учитель, который играл роль ученика, с удивлением признавался, что никогда бы не подумал, что жесткие, директивные меры воздействия, справедливо применяемые для наказания нерадивого школьника, рождают в последнем такую подавленность, пассивность, а иногда и раздражение. Участники группы приходят к выводу, что применение авторитарных средств общения с подростками и старшеклассниками в целом малоэффективно.

На втором этапе проигрывается та же ситуация общения учителя и ученика, но меняются «актеры» и заданные коммуникативные позиции. Участнику группы, играющему роль учителя, предлагается перейти на упрашивающий тон (например, в дорогой элитной школе учитель вынужден уговаривать сына миллионера), в то время как старшеклассник ведет себя высокомерно и вызывающе. Групповое обсуждение результатов второго этапа игры посвящено анализу того, по каким причинам возникают ситуации зависимости учителя от ученика и как их преодолеть или избежать.

На третьем этапе организуется групповой поиск средств и способов, помогающих учителю наладить психологически полноценное общение с учеником на примере той же ситуации, но при этом реализовать педагогическую управляющую позицию. Рассматриваются вопросы: как учителю следует начать разговор со школьником, как сесть, какие фразы и когда говорить, какую атмосферу и настрой должна носить такая беседа и др.

Упражнение «Мой самый трудный подросток»

Цель упражнения: обмен между учителями опытом общения с трудным подростком, поиск эффективных способов взаимодействия с учеником, нарушающим дисциплину в классе.

Группа учителей рассаживается в круг. По желанию в течение 10-15 минут каждый из них рассказывает одну из самых трудных в педагогическом отношении ситуаций его общения с подростком. Он обращает внимание группы на то, что делал, переживал и чувствовал, а также на то, какие были результаты при применении тех или иных мер воздействия. В ходе одного занятия удается обычно выслушать 4-5 случаев, взятых из реального профессионального опыта учителей.

На коллективном обсуждении достигаются следующие цели: учитель-рассказчик получает от группы поддержку; участники обмениваются опытом общения с учеником в проблемных ситуациях. Важно и то, что психолог имеет возможность продемонстрировать применение психологических средств для решения конкретных педагогических задач: как следует говорить, что следует делать, какую позицию необходимо занять.

Упражнение «Моя юность»

Цель упражнения: активизация воспоминаний учителей, отнесенных ко времени, когда они были девушками (или юношами).

Группа учителей садится в круг и по очереди (или по желанию) вспоминают случаи из своего личного опыта: «Самое радостное событие моей юности» или «Самое грустное событие моей юности».

Выполнение упражнения будет успешным, если участникам группы удастся почувствовать себя такими, какими они были в юности, ярко и отчетливо ощутить свои юношеские переживания.

Цикл «Я – учитель»

Упражнение «Замедление»

Многие женщины-учительницы, имеющие семьи и детей, находятся в постоянном напряжении из-за того, что они стремятся сделать много дел одновременно и везде успеть. Некоторые составляют для себя списки дел, которые вычеркивают по мере их выполнения. Учительницы говорят о том, что испытывают постоянный страх, что «они не успеют», ускоряют ритм собственной жизни, стараясь ценить каждую минуту и не разрешая себе «отвлекаться по пустякам». К таким «пустякам» они часто относят минуты отдыха, созерцания или наслаждения маленькими радостями жизни.

Как следствие этого, женщины начинают раздражаться, испытывают переутомление, жалуются на головные боли, бессонницу. В таком состоянии они не находят ни сил, ни времени для спокойной и обстоятельной беседы с учеником-подростком, совершившим проступок, или со старшеклассником, нуждающимся в личной, задушевной беседе.

Цель упражнения: замедление внутренних темпоритмов, создание энергетического баланса, состояния уравновешенности и стабильности.

Психолог просит членов группы снять наручные часы и отложить их в сторону. В течение примерно 15-20 минут участницы группы фиксируют свободные ассоциации на чистом листке бумаги: слова и фразы, которые первыми приходят в голову. После этого психолог рассаживает группу парами. Партнеры прочитывают друг другу ассоциации и обмениваются впечатлениями. Беседы в парах длятся 20-30 минут. При этом психолог рекомендует говорить медленно, как бы «взвешивая» каждое слово, не следить за временем, а постараться насладиться каждой минутой общения.

Для организации последующего группового обсуждения участницы садятся в круг. Психолог задает такие вопросы: «Кто испытал удовольствие от беседы со своим партнером?», «Кто почувствовал, что отдохнул?», «Как ВЫ думаете, сколько прошло времени с начала нашего занятия?» В группе обговариваются различия в переживаниях внутреннего, субъективного и реального времени, ощущения, полученные членами группы, которым удалось замедлиться и которые этого сделать не смогли.

Упражнение «Пять минут»

Цель упражнения: преодолеть «стресс торопливости», нейтрализовать эмоциональное напряжение, укрепить стремление учителей к достижению состояния внутренней уравновешенности.

Упражнение начинается со следующих слов психолога: Представьте, что вы идете к автобусной остановке и видите, как подъезжает нужный вам автобус. Что вы сделаете? Спокойно скажете себе, что не будете торопиться, вскоре подойдет другой, или резко побежите к нему, чтобы сэкономить пять минут? Подумайте о том, что вам удалось успеть в автобус и, тяжело дыша, вы протискиваетесь между пассажирами. Пять минут у вас в запасе.

Что вы будете делать в течение этих пяти минут, которые вам удалось сэкономить, затратив определенные усилия?

В ходе группового обсуждения часто выясняется, что учителя находятся в постоянной спешке, стремясь сэкономить каждую минуту даже тогда, когда в этом нет особой необходимости. Многие действительно не могут представить, что они будут делать в эти сэкономленные пять минут, и приходят к выводу о бесполезности «стресса торопливости» и его вредном влиянии на свое самочувствие.

Упражнение «Главное – второстепенное»

Цель упражнения: снижение «стресса торопливости», выработка у участников группы внутренних средств оптимального планирования своей жизни и работы.

Психолог предлагает учителям на листке бумаги написать 10-12 дел, которые для них в настоящее время наиболее важны. Рекомендуется составлять список дел по мере их субъективной значимости: на первом месте – самое важное, на втором – менее и т.д.

После этого психолог просит группу сесть в круг, расслабиться и закрыть глаза. Он говорит: «Постарайтесь представить себя в конце жизни, как будто вам сейчас лет 70-75. Вы уже давно на пенсии, не работаете, занимаетесь внуками, домашним хозяйством, гуляете с такими же, как и вы, пожилыми женщинами. Вы часто думаете о своей жизни, вспоминая самые грустные ее события или самые радостные. Вообразите, что из этого времени вы сейчас смотрите в свое настоящее и оцениваете, что для вас главное и что второстепенное. Например, вы можете подумать о том, как много времени и сил отдавали какому-то занятию, которое не имело для вашей жизни большого значения и только казалось вам очень важным.

А теперь возьмите новый лист бумаги и составьте список своих занятий по степени значимости их для вашей жизни, как бы от лица вас, смотрящей на свою жизнь со своих 70-75 лет. Сравните два полученных списка. Какие ваши занятия остались для вас такими важными и значимыми? Какие занятия утратили свою значимость и почему?»

При общем разговоре группы психологу следует показать различие между активностью и результативностью жизни человека. Высокий уровень активности (много дел, постоянная занятость, высокая интенсивность общения) означает не выполнение значимых дел, а часто – суетливую трату времени по пустякам и искусственное поддержание внутреннего напряжения из-за страха что-то не успеть. Необходимо выделить в своей жизни главное и стараться так строить свое время и жизнь, чтобы основные усилия были потрачены на достижение главной цели, а второстепенные дела либо вообще были исключены из «списка», либо были отложены на какой-то период.

Цикл «Учитель – семья»

Упражнение «Безусловная любовь»

Действия оценивания и контроля, важные для педагогической деятельности, многие учителя переносят во взаимоотношения СО своими собственными детьми. В семье женщины-учительницы остаются педагогами, продолжая внутренне «ставить оценки» своему ребенку: это – хорошо, а это – плохо. Ребенок начинает чувствовать, что его любят только тогда, когда он ведет себя хорошо, и не любят, если он совершает проступок. Как следствие этого, он испытывает неуверенность в себе, повышенную тревожность, теряет чувство уравновешенности. Такой ребенок либо старается всегда угодить строгой матери-учительнице, либо бунтует, ведет себя вызывающе агрессивно, демонстрируя, что он не нуждается в материнской любви.

Цель упражнения: обсудить с учителями важность безусловной любви к своим детям.

Психолог предлагает группе поговорить о трудностях, которые испытывают учителя при воспитании собственных детей. Какие из этих трудностей им удалось преодолеть, а какие – нет? Какие изменения в поведении своего ребенка учительница могла бы отметить? В чем изменилась она сама?

Можно зачитать слова Р. Кэмпбелла, ярко выражающие содержание и смысл безусловной любви в семейном воспитании детей: «Любить ребенка безусловно – значит любить его независимо ни от чего. Независимо от его внешности, способностей, достоинств и недостатков, плюсов и минусов, красоты и уродства. Независимо от того, что мы ждем от него в будущем, и, что самое трудное, независимо от того, как он ведет себя сейчас... Безусловная любовь означает, что мы любим ребенка, даже если его поведение вызывает у нас отвращение»

Важно, чтобы при обсуждении были показаны преимущества безусловной любви перед оценочным отношением. Ребенок, которого любят только потому, что он есть, чувствует себя защищенно, он уверен в себе, имеет чувство собственного достоинства, стабилен, у него развито чувство внутреннего равновесия и позитивной самооценки. По мере взросления в самых трудных жизненных ситуациях он сможет успешно контролировать себя, стремясь к высокому качеству своей жизни, имея уверенность в том, что он человек, достойный любви и уважения.

Упражнение «Поиск исходной позиции»

Цель упражнения: обновление семейных отношений, нейтрализация эмоционально-негативных моментов в отношениях супругов. Психолог просит членов группы произвести в своих семьях некоторую «ревизию» в отношениях. Многие события или поступки часто остаются в семьях необсужденными, в результате чего и у жены, и у мужа в душе накапливаются напряжение и неудовлетворенность, как это бывает при незаконченном действии. Для оздоровления отношений полезно договориться со своим партнером «начать все с начала»: с какого-то определенного дня быть более внимательным к своему близкому человеку, сделать то, что хотелось когда-то и что не получилось из-за недостатка времени. И наоборот, с этого дня можно решить что-то «закрыть» в отношениях в семье: не совершать того, что, по мнению участницы, разрушает ее семейные отношения.

Группа обсуждает это задание и расходится на какое-то время. На следующем занятии нужно поговорить об успешности произведенной «ревизии» в семейных отношениях.