"Использование альтернативных средств коммуникации в обучении и воспитании детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития в работе тьютора".

Использование альтернативных средств коммуникации в обучении и воспитании детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития в работе тьютора. (Из опыта работы)

Важно понимать, что коммуникация — это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются все люди, когда процесс коммуникации затруднён: они прибегают к жестикуляции, письменной речи и символическим изображениям (картинкам, фотографиям, рисункам, значкам, пиктограммам, системам символов). Альтернативная дополнительная коммуникации была всегда. Всегда в условиях дефицита вербальных средств люди использовали другие средства, это был язык жестов глухих, альтернатива письменному языку – язык Брайля.

Альтернативная коммуникации входит во всю нашу жизнь, нам не обязательно быть для этого людьми с нарушениями. Другой вопрос, что мы этим хотим – пользуемся, хотим – не пользуемся, потому что мы еще владеем вербальной речью. С появлением АК возникли   дополнительные целевые группы,  на которые раньше в связи никто не обращал внимания.

Это люди с умственными нарушениями, с синдромом Дауна, с задержкой развития, с серьезными задержками развития речи, которых раньше учили только вербальной речи, а если они не учились, то признавали их необучаемыми этими методами.

Под тяжелой формой с множественными нарушениями психофизического развития понимается комплексный синдром, частью которого является нарушение интеллектуального развития в сочетании с нарушениями зрения, слуха, физического развития и трудностями в воспитании.

Цель специализированной области AAC (Augmentative and Alternative Communication – дополняющая и альтернативная коммуникация) – улучшение коммуникативных возможностей людей, речь которых очень тяжело понять или у которых речь вообще отсутствует.

Однако, одинаковых детей с самыми тяжелыми нарушениями развития не существует, каждый ребенок обладает своими собственными возможностями и у каждого есть свои особенные трудности. Для оценки уровня коммуникации и выбора средства ААС выполняется следующие действия: оценка уровня коммуникации.

При этом имеют в виду детей, у которых недостаточно развита устная речь, и поэтому они нуждаются в дополнительной помощи (augmentative communication – дополняющая коммуникация), либо детей, у которых по различным причинам речь вообще отсутствует и, следовательно, они нуждаются в дополняющих формах коммуникации (alternative communication - альтернативная коммуникация).

Особое место среди детей с ограниченными возможностями здоровья, занимают дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития. У таких детей страдает интеллект, сенсорная сфера, общение, общие двигательные навыки, а также саморегуляция поведения.

Работая в классе «Особый ребёнок». Могу сказать о трудностях, которые приходится преодолевать в процессе обучения и воспитания наших детей, в первую очередь, нужно отметить отсутствие вербальной речи, что является значительным препятствием для всего образовательного и воспитательного процесса. Дети развиваются в общении, и поэтому перед коллективом педагогов остро встала проблема освоения альтернативных средств коммуникации, которые бы способствовали более успешному взаимодействию с неговорящими детьми и позитивно влияли на развитие речи, познавательной, эмоциональной, двигательной сферы ребенка.

Важно выбрать те методы и приёмы которые помогут достигнуть более высокого уровня коммуникации.

В моём классе пятеро воспитанников, трое из них не говорящие. Они не способны общаться общепринятым способом. Но эти дети имеют желание общаться с окружающими людьми и познавать окружающий мир. Для этого я использую различные методики и современные технические средства позволяющие осуществлять альтернативную коммуникацию детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития. Для альтернативной коммуникации в своей работе я использую карточки PECS.

PECS – система коммуникации с помощью обмена карточек была создана для детей с расстройством аутистического спектра. Но она подходит и другим детям, у которых трудности с речью и общением.

Карточки PECS использую и для визуального расписания. Расписание нужно не только для обучения, а и для того, чтобы убрать у ребенка чувство тревоги.  Часто встречается, что у детей с расстройством аутистического спектра возникает тревога, если нарушается привычный для них режим дня и ребенок не понимает, что будет происходить дальше. Альтернативная коммуникация играет важную роль в развитии безречевых детей. Под моим руководством любой ребёнок сможет общаться. В работе применяю визуализацию режима дня, которая облегчила  формирование структуры времени, последовательности событий, различные явления окружающего мира и события, происходящие с ребенком. Для этого были разработаны карточки с названием предметов и режимных моментов, по которым ребенок понимает, что произойдет позже.

Для базовых навыков по самообслуживанию использую в работе алгоритмы действий. Чтобы ребёнок не забывал закрыть кран или вытереть руки, сделала пошаговое визуальное расписание, которое находится в ванной комнате. С помощью этого алгоритма действий, ребёнок в правильной последовательности моет руки, чистит зубы. Для того, чтобы преодолеть трудности и формировать навыки пользования туалетом служит алгоритм действий, который распечатан, заламинирован и прикреплён в туалетной комнате.

В рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» в ГКОУ РО Матвеево-Курганской школе-интернате 2020 году состоялось открытие «Школьной метеоплощадки», как базы изучения с обучающимися погоды и климата.

Школьная метеоплощадка позволяет познакомить обучающихся с измерительными приборами, научить вести наблюдения за погодой, связями живой и неживой природы, уточнять и расширять знания об атмосфере и процессах в ней происходящих, дает возможность повысить заинтересованность школьников в получении новых знаний.

Для развития речи детей в работе использую метеоплощадку.

Цель: развитие речи и формирование элементарных представлений о погоде.

Задачи:

- формировать представление о значении погоды в жизни человека, растительного и животного мира (народные приметы о погоде);

- познакомить детей с назначением метеорологической станции;

- познакомить детей с приборами – помощниками: термометром, флюгером, дождемером, барометром, компасом, гигрометром, ветряным рукавом, солнечными часами;

- обучение детей снятию показаний приборов, сравнению их между собой;

- формировать представления о четырех частях света.

Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день.

При наблюдении за явлениями природы (например, движением облаков, состоянии растений, поведением животных, при пользовании простыми приборами, помогающими определить погоду) развивается познавательный интерес, наблюдательность, речь, внимание, умение делать выводы, обобщение - все это важно для общего развития ребенка.

Таким образом, работу на метеостанции мы проводим, наблюдая за погодой в определенной последовательности:

- измеряем количество осадков с помощью дождемера,

- наблюдать за небом и облачностью,

- с помощью барометра делаем предполагаемый прогноз погоды,

- с помощью ветряного рукава даём относительную оценку силы ветра,

- с помощью флюгера определяем стороны света и направление ветра,

- определяем температуру воздуха с помощью термометра,

- сообщаем прогноз погоды педагогам, родителям.

Новые методы и приёмы в работы с тяжёлыми множественными нарушениями развития является важным средством развития речи, так как формирование речи это сложный процесс взаимодействия ребёнка с окружающим миром.

Следовательно, обучение неговорящего ребенка с использованием альтернативных средств коммуникации это сложный процесс, который охватывает специалистов из разных областей (психологов, логопедов, педагогов, медицинских работников).

Литература

1. «Альтернативные системы обучения детей и подростков с тяжелыми и  множественными нарушениями развития». О.Г.Панкратова, учитель МСКОУ СКОШИ № 1

2. «Альтернативная коммуникация». Методический сборник. Автор-составитель Штягинова Е. А. Городская общественная организация инвалидов «Общество «Даун синдром». Новосибирск, 2012.

3.«ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ Учебно-методическое пособие 2-е издание Минск УО БГПУ им. М.Танка 2008

Вишневецкая О.И.

Воспитатель ГКОУ РО

Матвеево Курганской

школы-интернат.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ТМНР В РАБОТЕ ТЬЮТОРА. (Из опыта работы)

Аннотация. В статье предоставлен опыт работы тьютора Матвеево-Курганской школы-интернат по использованию альтернативных средств коммуникации с детьми с ТМНР.

Ключевые слова: альтернативная коммуникация, дети с ТМНР, алгоритм действий, знаковая система.

Vishnevetskaya O. I. Educator of GKOU RO Matveevo Kurgan boarding schools.

THE EDUCATION AND UPBRINGING OF CHILDREN WITH TMNR IN THE WORK OF A TUTOR. (From work experience)

Annotation. The article provides the experience of the tutor of the Matveevo-Kurgan boarding school on the use of alternative means of communication with children with TMNR.

Key words: alternative communication, children with MSDD, the sequence of actions, the sign system.