Феноменология девиантного поведения детей, подростков и молодежи

Феноменология девиантного поведения детей, подростков и молодежи

Педагог – психолог МБОУ – СОШ № 10

Кичкинёва В.И.

30.01.22

Критерии девиантности

• Критерий отклонения «-» от нормы
• Критерий устойчивости
• Критерий противоречия этнокультурным нормам
• Критерий санкционируемости
• Критерий несоответствия возрастным нормам социализации
• Критерий деструкции личности и группы

30.01.22

Концепции девиантности

• Философская
• Медико-биологическая
• Психиатрическая
• Социологическая
• Психологическая

30.01.22

Факторы девиантного поведения подростков

30.01.22

На общественном уровне

• дезинтегративные процессы в обществе;
• ценностно-идеологическая дезинтеграция;
• ослабление групповых связей;
• неравномерность распределения общественных ресурсов;
• расслоение общества;
• социально-экономическое и статусное неравенство;
• этнические, конфессиональные, групповые противоречия и конфликты

30.01.22

На нормативно-правовом уровне девиации связаны с

• несоответствием нормативно-правовых механизмов общественным и индивидуальным реалиям;
• противоречивостью социальных норм;
• несовершенством нормативно-правовой базы;
• ограниченностью социально-правового контроля девиантного поведения;
• неадекватной общественной оценкой социальной девиации;
• стигматизацией

30.01.22

На межличностно-групповом уровне девиантность формируется по причине

• низкого группового статуса (дефицита социальных ресурсов; символической дифференциации; маргинальности);
• негативного группового влияния (принуждения, обучения в группе через идентификацию и усвоение групповых норм, ритуализации, моды, негативных стереотипов, конфликтов);
• дефицита групповой поддержки (отсутствия поддерживающей референтной группы; отсутствие удовлетворяющих межличностных отношений; низкий внутригрупповой статус и аутсайдерство)

30.01.22

На деятельностном уровне девиации формируются в связи с неразвитой или фрустрированной потребностью в самореализации и сублимации:

• дефицит образования и культуры,
• социальная невостребованность,
• незанятость,
• несформированность позитивных интересов,
• хроническая неуспешность,
• профессиональное «выгорание» и профессионально-личностная деформация

30.01.22

На конституционально-биологическом и физиологическом уровнях девиации возникают вследствие сниженных адаптивных возможностей:

• низкой выносливости и работоспособности,
• ограниченных физических возможностей,
• чрезмерной или недостаточной активности,
• сниженной или повышенной потребности в общении,
• повышенной или сниженной сензитивности,
• низкой стрессоустойчивости, ригидности, возбудимости, импульсивности,
• пониженного или повышенного интеллекта,
• органических и функциональных нарушений ЦНС,
• психических расстройств

30.01.22

На семейном уровне девиации возникают, если роль семьи в социализации личности нарушена или недостаточна:

• потеря одного или обоих родителей;
• девиантное поведение родителей;
• семейное насилие;
• деструктивные конфликты в семье;
• развод;
• личностные нарушения у родителей;
• нарушения родительских функций (нежной заботы, близости, поддержки, требований, авторитета);
• деформация отношений нормальной зависимости и стабильной привязанности

30.01.22

На индивидуально-личностном уровне отклонения связаны с дезадаптивными свойствами личности:

• нарушения нормативно-правового сознания;
• оппозиционная направленность;
• девиантные ценности;
• эгоцентрическая фиксация;
• негативный или дефицитарный жизненный опыт;
• несформированность коммуникативных навыков;
• эмоциональные нарушения;
• неэффективная саморегуляция;
• нарушения идентичности и поляризация самооценки;
• когнитивные искажения;
• отчуждение от культурной среды; одиночество

30.01.22

На ситуативном уровне отклоняющееся поведение формируется при столкновении личности со такими обстоятельствами как:

• принуждение,
• провокация, угроза жизни и безопасности, соблазнение.
• Также может возникать при дезадаптивных состояниях личности: возрастной кризис, горе, потеря жизненно важных ресурсов, фрустрация, конфликт, травма, физический стресс и переутомление, социально-психологическая дезадаптация

30.01.22

На поведенческом уровне отклонения связаны с самоподкрепляющейся спецификой девиации и ее объекта:

• доступность объекта,
• яркие (пиковые) переживания в момент девиации,
• стойкий поведенческий стереотип при длительном сохранении девиации;
• положительное личное отношение к девиации,
• скрытая психологическая выгода,
• отрицание негативных последствий девиации и собственной ответственности за нее

30.01.22

Личностям с девиантным поведением присущи следующие характеристики:

• 1) социально-психологическая дезадаптация;
• 2) оппозиционная установка и деформация нормативно-правового сознания;
• 3) поляризация индивидуально-психологических проявлений (дефицит или чрезмерная выраженность отдельных характеристик и свойств личности, ведущих к социально-психологической дезадаптации);
• 4) эмоционально-регуляционная дестабилизация;
• 5) интолерантность и высокое напряжение в сфере межличностых отношений;
• 6) инверсия отношений привязанности (дефицит стабильных удовлетворяющих отношений с близкими и значимыми людьми)

30.01.22

Пропаганда девиантного поведения

30.01.22

Манипулятивные приемы, используемые в пропаганде девиаций

• «Приклеивание или навешивание ярлыков»
• «Сияющие обобщения» или «блистательная неопределенность»
• «Перенос» или «трансфер»
• «Я свой»
• «Ссылка на авторитеты»
• «Продвижение через медиаторов»

Виды социальных патологий молодежи

30.01.22

Кибер- и интернет-аддикция

• Факторы
• Мотивы пребывания в виртуальной реальности
• Соматические и психосоциальные последствия

30.01.22

Проституция

• Виды: гостеприимная, эстетическая, религиозная, физиологически обусловленная, гражданская
• Социальная политика в отношении проституции: запрещающая, игнорирующая, контролирующая

30.01.22

Деструктивные религиозные культы

секты западной ориентации,

секты восточной ориентации,

секты сатанистской ориентации,

секты оккультной и языческой практики

30.01.22

Способы вовлечения и удерживания в секте

• «вербовка ослабленных»
• «бомбардировка любовью»
• «шаг за шагом»
• «деление мира на белое и черное»
• «разрушение идентификации»
• «изменение сознания»
• «демонстрация чудес»
• «альенация» (отчуждение)
• «контроль сознания, поведения и поступающей извне информации»

30.01.22

Социально-педагогическая профилактика суицидальных явлений

30.01.22

Суицидологические концепции

• Медико-биологическая
• Психиатрическая
• Социологическая
• Психологическая
• Социально-психологическая

30.01.22

Факторы суицидального поведения

• Внешние : острые психотравмирующие, стрессовые ситуации и обстоятельства, которые подталкивают человека к роковому решению (горе, разлука, вина, несчастная любовь, соматические заболевания и уродства и т.д.).
• Внутренние : психологические особенности личности, способствующие развитию суицидальных мыслей и намерений (эмоциональная нестабильность, астеничность, аффективность, конформизм, душевная боль, инфантильность, дефекты целеполагания и целедостижения, низкий самоконтроль и низкая стрессовая толерантность, трудность волевых усилий).

30.01.22

Виды суицидального поведения психически нормальных людей

• демонстративно-шантажное (когда целью попытки является не уход из жизни, а привлечение внимания к своим проблемам),
• аффективное (попытка убить себя в состоянии аффекта),
• альтруистическое (суицид-самопожертвование во имя какой-то значимой идеи, группы, человека),
• истинное (цель попытки – уход из жизни под воздействием тяжелых жизненных обстоятельств).

30.01.22

ВНЕШНИЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (горе, инвалидность, несчастная любовь, физические страдания и др.)

Повторная суицидальная попытка

Суицидальный поступок

Суицидальные намерения

Антивитальные переживания

ВНУТРЕННИЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (слабо развитые волевые качества, патология смысловой регуляции, низкий уровень социальной компетенции, неадекватность самооценки, непереносимость фрустрации и др.)

Третичная

Вторичная

Первичная

Профилактика суицидального поведения

«Мифы» о самоубийстве

1. «Самоубийства совершаются психически ненормальными людьми».

2. «Суицидальные намерения неотвратимы, если человек решил покончить с собой, то никто и ничто не сможет его остановить».

3. « Е сли человек открыто заявляет о желании покончить с собой, то он никогда не совершит самоубийства» .

4. « Е сли люди будут загружены работой и за ними будет осуществляться жесткий контроль, то проблема профилактики будет решена».

5. « Н ет внешних признаков, указывающих на то, что человек решил покончить с собой».

30.01.22

Педагогические ошибки как фактор суицидального поведения

• 1-ая группа педагогических ошибок связана с профессиональной непригодностью учителя и низким уровнем педагогического мастерства (грубость учителя, унижение ученика, “наклеивание ярлыков”, публичная компрометация учащегося, нарушение педагогического этикета, прямой диктат, месть или косвенное сведение счетов, запугивание).
• 2-ая группа ошибок детерминирована определенной педагогической позицией учителя, что проявляется в его отношении к ученику: демонстрация превосходства, равнодушие к учебным успехам, предвзятое отношение, лицемерие, игнорирование учащегося.
• 3-я группа ошибок – неправильное конструирование педагогических действий (обсуждения на занятиях самоубийств художественных героев, известных личностей, в ходе которых суицидальные поступки трактуются как нормальные, приемлемые, а иногда как высоконравственные образцы поведения в трудной ситуации).

Виды профилактики суицидального поведения

Первичная диагностика и профилактика направлены на выявление, формирование и развитие тех черт личности, которые позволяют либо не позволяют адекватно реагировать на возникающие жизненные трудности и превращать их в ситуации саморазвития.

Вторичная диагностика и профилактика заключается в работе с личностью, которая уже проявила признаки суицидального поведения. Большинство существующих методик диагностики и профилактики

Третичная диагностика и профилактика заключается в предотвращении повторной суицидальной попытки (в случае, если предыдущая не удалась).

30.01.22

Сравнительный анализ характеристик «суицидальной» и жизнестойкой личности

Характеристики «суицидальной» личности

Характеристики жизнестойкой личности

Низкий уровень развитости волевых качеств : слабый самоконтроль, неразвитые навыки целедостижения (Я.Силард, 1987; Н.И. Бережная, А.Г. Пасичный, 1988; Н.В. Конончук, 1983; и др.)

Высокий уровень развитости волевых качеств (С. Кобаса, С. Мадди, 1979, 1990; Васильева, Л.Р. Правдина, 2002; М.Ф. Секач, Г.В. Михайлов, О.Д. Привалова, 2003; В.К. Калин, 1989; В.И. Селиванов, 1974)

Оптимальная смысловая регуляция

Патология смысловой регуляции : деформация мотивации и целеполагания; структурная упрощенность смысловой сферы; искаженность представлений о смысле жизни, обедненность целевой структуры деятельности; неустойчивость ценностей и целей в жизни; сниженный контроль по отношению к собственной жизни (В. Франкл,1979; И.П. Павлов, 1999; Н.В. Конончук, 1983; А.Г. Амбрумова, А.Р. Ратинов, В.А. Тихоненко, 1978, 1986; Д.А. Леонтьев, 2003; и др.)

(И.П. Павлов, 1999; Д.А. Леонтьев, 2003; В. Франкл, 1979; С. Мадди, 1990; Е.С. Мазур, 1983; О.С. Васильева, Л.Р. Правдина, 2002; М.Ф. Секач, Г.В. Михайлов,

О.Д. Привалова, 2003; Г. Крайг, 2001)

Недостаточная социальная компетентность; деструкции когнитивных структур; неполноценность ориентировки в реальной ситуации

Развитая социальная компетентность; норма развития когнитивных структур; полноценность ориентировки в реальной ситуации (М. Тышкова, 1987;

(А. Линаарс,1988; А. Бек, 1990;Р. Марис, 1981; А.Г. Амбрумова, А.Р. Ратинов, 1986; Н.В. Конончук, 1983; Е. М. Вроно, Н.А. Ратинова,1989 )

С. Миллер, 1989; В. И. Журавлев,1976; С. Мадди, Д. Хошаба-Мадди, 1996;

Г. Крайг, 2001; Васильева, Л.Р. Правдина, 2002; М.Ф. Секач, Г.В. Михайлов,

О.Д. Привалова, 2003;)

Адекватность самооценки

Неадекватность самооценки (А. Бек, 1990; Шапиро, 1975; Конончук, 1983;

А.Г. Амбрумова, В.А. Тихоненко, 1978; В.В. Нечипоренко, 1991; Ю.М. Антонян, 1995; и др.)

(С. Кобаса, С. Мадди, 1979, 1990; Васильева, Л.Р. Правдина, 2002; М.Ф. Секач,

Г.В. Михайлов, О.Д. Привалова, 2003; А.Г. Маклаков, 2001; Г. Крайг, 2001)

Благополучие коммуникативной сферы (У. Бауман, 1992; С. Мадди, 1990;

Неблагополучие коммуникативной сферы: нарушения в системе контактов, затрудненность коммуникаций (А. Линаарс,1988; Амбрумова, В.А. Тихоненко, 1978; И.В. Лазарева,1999; и др.)

М.Ф. Секач, Г.В. Михайлов, О.Д. Привалова, 2003; А.Г. Маклаков, 2001; Г. Крайг, 2001 )

Инфантильность : потребность в симбиотических отношениях, эмоциональная зависимость (Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, 1990; Н.В. Конончук, 1983;

Самостоятельность (С. Мадди, Д. Хошаба-Мадди, 1996; Васильева,

А.Г. Амбрумова, А.Р. Ратинов, 1986; и др.)

Л.Р. Правдина, 2002; Г. Крайг, 2001 )

Непереносимость фрустрации (А. Линаарс,1988; Н.В. Конончук, 1983;

Устойчивость к фрустрации (М. Тышкова, 1987; П. Беккер, 1995; Васильева,

А.Г. Амбрумова, А.Р. Ратинов, 1986; Н.И. Бережная, А.Г. Пасичный, 1988;

М.В. Горская, 1994; Антонян, 1995; и др.)

Л.Р. Правдина, 2002; М.Ф. Секач, Г.В. Михайлов, О.Д. Привалова, 2003; И.Н. Грызлова, 1984; А.Г. Маклаков, 2001; и др.)

30

Требования к профилактике суицидального поведения

1. Содержание диагностического и профилактического материала не должно носить «агитационный» характер.

2.Методика выявления суицидальной предрасположенности должна разрабатываться с учетом психологических, гендерных и возрастных особенностей детей, подростков , молодежи .

3.Одним из условий разработки методики диагностики и профилактики должно быть понимание того, что суицидальное поведение формируется под воздействием двух видов факторов : социопсихологические особенности личности и неблагоприятная жизненная среда.

30.01.22

Жизнестойкость личности – способность личности не только противостоять внешним психотравмирующим, стрессовым условиям и обстоятельствам, но и превращать их ситуации собственного развития

  Компоненты жизнестойкости:

Н ормальная смысловая регуляция личности

С тремление к саморазвитию

Р азвитые волевые качества

В ысокий уровень социальной компетентности

Н авыки целеполагания и целедостижения

Р азвитые коммуникативные и рефлексивные способности

В ысокий уровень самоконтроля.

•   Компоненты жизнестойкости: Н ормальная смысловая регуляция личности С тремление к саморазвитию Р азвитые волевые качества В ысокий уровень социальной компетентности Н авыки целеполагания и целедостижения Р азвитые коммуникативные и рефлексивные способности В ысокий уровень самоконтроля.

30.01.22

Асоциальные группы молодежи - это малые неформальные, спонтанно возникающие, развивающиеся в процессе асоциальной деятельности группы, в которых имеются и сохраняются чуждые обществу взгляды, обычаи, традиции, антиобщественные нормы поведения

30.01.22

Признаки асоциальных объединений

• возникновение на базе стихийного общения в конкретных условиях социальной ситуации;
• самоорганизация и независимость от официальных структур;
• обязательные для участников модели поведения, направленные на реализацию не удовлетворяемых в обычных формах жизнедеятельности потребностей (самоутверждение, социальный статус, защищенность, престижная самооценка);
• относительная устойчивость, высший уровень включения индивида в функционирование общности, определенная иерархия;
• выраженные особенности (или система) ми­ровоззрения, ценностных ориентации, отношений к окружающей среде, стереотипов поведения;
• атрибутика, подчеркивающая принадлежность к данной общности.

30.01.22

Классификации молодежных формирований

Башкатов И.П., 2002:

• Социально нейтральные («озорные») группы общения;
• предкриминальные, или асоциальные, группы подражания;
• неустойчивые криминальные, или антиобщественные, группы;
• устойчивые криминальные, или преступные, группы

30.01.22

Михайлова Л.И. , 1999:

Просоциальные, или социально активные (с позитивной направленностью деятельности), группы социальной помощи, экологической защиты, этнические,

историко-патриотические объединения и иные формирования с социально-одобряемой деятельностью;

асоциальные, или социально пассивные, группы, деятельность которых нейтральна по отношению к социальным процессам, находятся в стороне от общественных проблем;

антисоциальные группы, деятельность которых носит социально негативный характер

30.01.22

Позоровский В.Н., 2000:

Романтико-эскапистские (хиппи, индеанисты, толкиенисты);

гедонистско-развлекательные (рейверы, рэпперы, металлисты);

полуделинквентные («люберы», «гопники»);

радикально-деструктивные, или анархо-нигилистические (анархисты,панки)

30.01.22

Сидоров П.Е., Нелидов А.В., 1998:

Криминальные группы;

дворовые асоциальные группы (группы «бизнеса»; группы «азартных» игр; досуговые;

группы психосексуального общения;

группы захвата, удержания и доминирования на «своей» территории;

хулиганские группы, группы общего девиантного поведения — хулиганства, воровства и уходов из дома);

группы протеста против социума и взрослых, группы подростковых компенсаторных и гиперкомпенсаторных реакций и деятельностей на этой основе;

группы совместного наркоманического поведения: алкогольные, наркотические, токсикоманические;

группы, реализующие (сублимирующие) психопатичес­кие тенденции участников (склонность к агрессии и насилию, попрошайничество, суицидальное поведение);

школьные асоциальные группы (доминирование над сверстниками, доминирование на «территории», принудительное отбирание денег, компенсаторное, гиперкомпенсаторное и протестное поведение в связи с развиваю­щейся педагогической запущенностью, внутришкольное девиантное поведение — хулиганство и воровство)

30.01.22

Объективные предпосылки формирования асоциальных групп

• 1 . Наличие различных деформаций в деятельности, отношениях и общении социально полезных групп, которые формируют те или иные негативные качества у подростков.
• 2. Возникающее на основе этих деформаций нарушение нормального взаимодействия подростков с социальной средой, а также появление первых отклонений в деятельности и поведении подростков, отсутствие у них твердых нравственных взглядов и убеждений.

30.01.22

• 3. Перенос общественно-организаторской и коммуникативной активности подростков в сферу свободного общения, которое носит поисковый характер, и в связи с этим увеличение неформальной, стихийно возникающей, неорганизованной асоциальной деятельности и отношений.
• 4. Постепенное отчуждение подростков от первичных социально полезных групп (семьи, класса, учебной группы, производственного коллектива), что влечет за собой нарушение социализации личности.
• 5. Появление в рамках социально полезных групп первых признаков асоциальной группы, выражающихся в аморальных суждениях, нормах и ценностях, вступающих в противоречие с установками официальной организации.
• 6. Наличие за пределами социально полезных групп асоциальных, отчужденных лиц, склонных к антиобщественному поведению, и групп асоциальной направленности.

30.01.22

Субъективные предпосылки возникновения асоциальных групп

• Стремление отчужденных подростков удовлетворить свою потребность в интимно-личностном общении и этим самым улучшить свое положение в системе межличностных отношений со сверстниками.
• Потребность подростков в эмоциональном благополучии, признании, взаимопонимании, сочувствии.
• Страх перед социальной изоляцией, одиночеством.
• Потребность в престиже, самоутверждении.
• Стремление обособиться от взрослых, показать свою «взрослость», самостоятельность.

30.01.22

• Возможность свободного установления межличностных отношений и общения, свобода обмена мыслями, представлениями, мнениями, чувствами, интересами и т. п. в процессе совместной асоциальной деятельности и отсутствие контроля со стороны официальных органов.
• Сходство социально враждебных потребностей, интересов, склонностей, ценностных ориентации.
• Единство асоциальных целей совместной деятельности с индивидуальными потребностями подростков и стремление к их удовлетворению.
• Стремление к взаимному приспособлению подростков друг к другу

30.01.22

Признаки сформированности асоциальной группы

• 1. Наличие непосредственных личных контактов подростков.
• 2. Высокая эмоциональная вовлеченность каждого подростка в групповые дела.
• 3. Сильно выраженное у всех членов группы чувство принадлежности к ней, чувство «мы» и противо­поставление его чувству «они».
• 4. Высокая степень идентифицированности каждого с асоциально-криминальными групповыми нормами и ценностями, стандартами поведения и убеждениями.

30.01.22

• 5. Противоправность средств и способов удовлетворения возникающих потребностей, интересов и склонностей.
• 6. Строгая стратификация ролевых позиций.
• 7. Негативные взгляды на мир, выработка общих норм и правил поведения, выражающихся в особой «субкультуре».
• 8. Создание специфического климата группы с интимностью и доверительностью отношений.
• 9. Автономизация, закрытость, замкнутость группы, существование круговой поруки, групповых секретов и тайн, отдаление ее от других социальных общностей

30.01.22

• Дезорганизация асоциальной группы — это разрушение ее композиции, ее неформальной организа­ции. Оно направлено на нарушение связей между членами группы и вносит расстройство в неформальную структуру группы, ее внутреннюю дисциплину, согласованность.

• Реорганизация, наоборот, предполагает перестройку не только структуры асоциальной группы, но и изменение направленности ее деятельности. Суть реорганизации заключается в переделке, перестройке существующей организации асоциальной группы на принципиально новых просоциальных началах.

30.01.22

Факторы разрушения группы

• усиление недовольства в группе в связи с дифференциацией ролевых функций;
• уменьшение эмоциональной удовлетворенности в результате постоянных неудач, ссор, конфликтов, поражений;
• ослабление межличностных связей в группе;
• девальвация групповых норм и ценностей;
• общая неудовлетворенность деятельностью группы;
• стремление отдельных членов перейти в другую группу.

30.01.22

Приемы воздействия на группы несовершеннолетних

30.01.22

• Организация социально полезной деятельности группы, которая рассчитана на выдвижение определенных членов группы в качестве новых лидеров.
• Организация ситуаций, способствующих закреплению за «нужными» лидерами на некоторое время ведущих официальных ролей. При этом очень важно учитывать, чтобы этот период времени не был слишком длительным.
• Привлечение группы к интересным и увлекательным делам без разрушения установившихся дружеских связей между членами группы, например, участие в каком-либо конкурсе, концерте, спортивном соревновании и т. д. При этом важно, чтобы эти дела были повышенной трудности, так как они будут требовать от членов группы большого напряжения, мобилизации духовных и физических сил.
• Искусственное создание противоречий между лидером и членами группы путем разоблачения негативных характеристик лидера.
• Привлечение лидеров неформальных групп к участию в организаторской работе социально полезной деятельности

30.01.22