ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОМУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТРУДА

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОМУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТРУДА

Горбачева Д.А., учитель технологии г. Актобе, средняя общеобразовательная школа-гимназия №17. Подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в демократическом обществе с рыночной экономикой является одной из главных задач современного образования. Сейчас в Казахстане нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, в современной массовой школе еще сохраняется традиционный подход к усвоению знаний. Зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению информации, приемов действия, типовых способов решения заданий. В результате у школьников снижается мотивация к учению, недостаточно развиваются их способности и личностные качества.

Внедрение в учебный процесс инновационных технологий является определяющей чертой современного образования. По мнению ряда, ученых понятие “инновация” возникло в девятнадцатом веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Сегодня в научной литературе имеется немало трактовок этого понятия, но все они сходятся в одном: инновация – это внедрение нового. Под нововведением понимают целенаправленный процесс внесения изменений в определенную социальную единицу, приводящий к появлению новых стабильных элементов. Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса. Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое поколение образовательных технологий представляло собой традиционные методики; технологиями второго и третьего поколений были модульно-блочные и цельноблочные системы обучения; к четвертому поколению образовательных технологий относится интегральная технология.

Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательно-развивающий процесс, что позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гумманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60–90% учебного времени; индивидуализация. Какие инновационные технологии применимы для образовательной области “Технология”? Важной особенностью образовательной области “Технология” является направленность на творческое развитие учащихся. Главная цель – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, развитии и воспитании широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности. Цели, поставленные перед учителями технологии, требуют переориентации и совершенствования отдельных звеньев учебно-воспитательного процесса.

Среди самых активных методов обучения весьма эффективным являются деловые игры. Например, занятие в форме игр: “Поле чудес”, “Хозяин (хозяйка) дома”, “Организация работы менеджера”, “Мой карьерный рост”, “Технология социального успеха” и т.д. Деловая игра вносит некоторое разнообразие в традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. Применения деловых игр способствует сокращению разрыва между теоретическими знаниями учащихся и их практическими применениями. Учащиеся весьма поверхностно осведомлены о таких аспектах производства как плановость, дисциплина труда, нормирование, деловая субординация и др. Чтобы научить сознательно применять эти категории, необходимо включить учащихся в такую деятельность, которая по своему психологическому содержанию соответствовала бы производственной. Это возможно только при использовании деловых игр. Выполняя в процессе игры роль “технолога”, “искусствоведа”, “эксперта”, “дизайнера”, “художника-модельера”, или другие, учащиеся имеют возможность знакомства с рядом профессий, косвенной ориентации на них. Для практики проведения игры следует учитывать, что учитель может выступать в учебной игре в разной роли: “инструктора”, “судьи”, “тренера”, “ведущего”. Приведу пример применения "кейс-метода" на уроках технологии.

Познакомившись с методом обучения, который называется КЕЙС-метод, пробую применять элементы этого метода на уроках труда. Суть его в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает какую либо практическую проблему и актуализирует определенный комплекс знаний, связанный с профессией. Затем следует анализ ситуаций. Анализ ситуаций может применяться при всех этапах вводного и заключительного инструктажа. Важно сконструировать знания, умения и навыки. Этот метод можно применять при опросе, при объяснении нового материала, при закреплении, при контроле. Можно применить этот метод при опросе определенной темы. Обучающимся предлагается такая ситуация. Они разъехались на каникулы, решили написать друг другу письма и поделиться своими проблемами. В письме, как бы, между прочим, они задают вопросы, связанные с их проблемой. Получив письмо с ответом, анализируют ситуацию, предложенную подругой. Применение такого метода стимулирует умственное развитие обучающихся, обусловленное самостоятельной поисковой деятельностью, и способствует дальнейшему формированию творческого профессионального мышления. Для опроса обучающихся по заданной теме существует много способов и методов выявления знаний. Для того чтобы способствовать расширению знаний обучающихся, добиваться от них осмысленного понимания изучаемого материала, педагоги на своих уроках применяют новые формы и методы обучения для овладения профессий.

Происходящие качественные изменения в системе образования свидетельствуют, что для обучения уже недостаточно традиционных методик и средств, как и индивидуальных способностей преподавателя. Появляются новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства с новыми методиками. Новые информационные технологии обучения (НИТО) определяются как совокупность внедряемых в системы обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы, и отображение информационного продукта (данных, идей, знаний) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той среды, в которой они развиваются. Основной структурно-сетевой единицей информационной технологии является компьютер. Процесс компьютеризации, безусловно, признается как позитивное явление, однако, имеющее ряд нежелательных последствий, которые необходимо учитывать при использовании этого вида средств обучения в образовательном процессе. Компьютерные технологии не только помогают организовать учебный процесс с использованием игровых методов, но и получить более сильную обратную связь.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога “ученик-компьютер”. Систему использования компьютера на уроке технологии можно разделить на три стадии (этапа).

Первый – компьютерная поддержка уроков. Здесь компьютер может использовать только учитель в качестве средства визуализации материалов урока (использование интерактивной доски). Второй – компьютерное сопровождение уроков труда. На этом этапе кроме использования учителем компьютера или интерактивной доски в качестве эффективного средства предоставления или иллюстрации материалов урока, компьютер может быть использован учениками в качестве средства повторения ранее изученного материала (например, устройство швейной машинки, свойств материалов, выбора способов декоративной отделки, помощь в подборе объекта труда для тематической творческой работы и т.д.). Здесь же компьютеру может быть доверен текущий контроль знаний учащихся. Так как к работе с компьютером допускаются ученики, то учитель должен знать и соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с компьютерной техникой, и рабочее место, оборудованное компьютером, должно быть соответствующим образом организовано. Третий этап – этап использования современных компьютерных программ в обучении. Особенностью этого этапа является проведение уроков труда с работой всех учащихся на компьютерах под руководством учителя. Такие уроки необходимо проводить в кабинетах информатики. То же можно сказать и об организации проектной деятельности учащихся, где основную информацию к подготовке проекта они могут получить из компьютера. Появляется возможность сформировать компьютерный банк проектов: сведения об объектах труда и образцы уже выполненных проектов. Это позволит оптимизировать проектную деятельность учащихся.

Высока роль применения на уроках труда различных электронных справочников, энциклопедий, программ. Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и ученика во всех видах деятельности.

Проектная деятельность также является методом активизации учебно-познавательной активности. Этому способствует высокая самостоятельность учащихся в процессе подготовки проекта. Учитель, выступающий координатором, лишь направляя деятельность ученика, который исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию о ней, систематизирует полученные данные и представляет их, используя различные технические средства, в том числе, и современные компьютерные технологии. Решению этой проблемы способствует внедрение в учебный процесс инновационных моделей обучения, новых педагогических технологий. Образовательная область «Технология» предусматривает использование проектного метода обучения. Освоение учебного материала учащимися осуществляется в ходе работы над творческими проектами, включением школьников в процесс проектирования, изготовления и оценки объектов деятельности.

Данный метод стимулирует самостоятельное освоение учащимися новых и интеграцию имеющихся знаний, способствует интеллектуальному развитию, росту самостоятельности, творческой активности, инициативности школьников.

Метод интеграции, который способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные), позволяет осуществлять межпредметную координацию содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, создаёт благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности обучения.

В системе нашей педагогической деятельности интегрированные уроки занимают особое место. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся, усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков – один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельностного подхода в обучении. Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно расширяет учебно-воспитательные возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной деятельности.

Нестандартные уроки – это требования нового времени, вызванные, в частности, острой нехваткой учебно-методической литературы по “Технологии”. Классический тип, то есть традиционный тип урока стал в наше время малоэффективным.

Инновационные методы в преподавании “Технологии” – это новые методы общения с учениками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам. Инновационные методы – это методы, позволяющие нашим ученикам самоутвердиться. А самоутверждение – это путь к правильному выбору своей профессии.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Текст]: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г. М. Коджаспирова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 352с.

2. Колотилов, В.В. Работаем в инновационном режиме [Текст]:/В.В. Колотилов, Е.А. Ходырева, В.Е. Дудин //Дополнительное образование и воспитание. 2006, №10. С.24-30.

3. Смирнов, С. А. Технология как средство обучения второго поколения [Текст] / С. А. Смирнов // Школьные технологии. – 2001. – № 1. – С. 6.