Обобщение опыта работы по теме "Аспекты применения компьютерного тестирования на уроках технологии"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1

города Южно-Сахалинска

АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ

КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

Разработала:

учитель технологии

Григорьева Н. С.

г. Южно-Сахалинск

2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1.Использования компьютерного тестирования как вида учебной деятельности.

1.1.Методика контроля учебного процесса 4

1.2.Компьютерное тестирование как инструмент контроля знаний 7

1.3. Методика и технология использования компьютерного тестирования на уроках контроля знаний. 10

Глава II. Возможности использования компьютерного тестирования на уроках технологии

2.1. Дидактический комплект компьютерного тестирования как инструмента о контроля знаний. 14

2.2. Оптимизация структуры урока средствами компьютерного тестирования. 18

2.3. Разработка и внедрение системы компьютерного тестирования на уроках текущего контроля в предметной области технология. 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

ЛИТЕРАТУРА 27

ПРИЛОЖЕНИЯ 30

Приложение 1. Структуры уроков. 30

Приложение 2. Комплекс компьютерных тестов по технологии для учащихся 5-го класса 37

Приложение 3. Результаты компьютерного тестирования.

63

Приложение 4. Тестовые задания по разделу «Кулинария»

5-7 класс…………………………………………………………………...66

Приложение 5. Методика «Отношение к предметам»………………….80

Приложение 6. Методика «Мотивы учения школьников

к предмету»……………………………………………………………..…82

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество переходит к информационному обществу, что тем самым влечет увеличение объема и количества информации. Но для этого не хватает запланированного учебного времени в школе. Требуется поиск новых средств контроля. Это надо для более эффективной проверки качество усвоения материала учащимися.

Становление новой системы образования, призванной обеспечить развитие личности, способной к адаптации в изменяющихся условиях социальной среды активизирует исследования, связанные с изучением вопросов контроля результатов учебной деятельности. Высокая значимость содержания контроля, его организации, методов и способов проведения определяется рядом причин: развитием общественно-экономических отношений, информационных технологий, изменениями в области образования. Именно контроль позволяет обеспечить своевременное выявление уровня знаний, практических навыков и умений обучаемых в соответствии с образовательными стандартами, вносить коррективы в содержание, организацию и методику преподавания учебных предметов, в стиль деятельности преподавателей, развития их педагогической культуры. Также резкое увеличение объема информации в учебном процессе предъявляет новые требования к организации контроля в обучении, а, следовательно, и к новым методическим приемам, используемым при его проведении. [11]

Компьютерное тестирование как средство контроля обучения все шире применяются в современной школе.

Актуальность данной работы выявляет противоречие между потребностью в оптимизации контроля обучения и отсутствии возможности для этого в традиционных формах контроля.

Объектом работы является тест как дидактический инструмент контроля знаний.

Предметом - реализация компьютерного тестирования в контроле знаний на уроках технологии.

Цель данной работы - обоснование практической значимости компьютерного тестирования как инструмента контроля знаний на уроках технологии.

Задачи:

1. изучить научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2. разработать методические рекомендации к построению теста, к содержанию вопросов, к структуре урока;

3. проанализировать результаты внедрения системы компьютерного тестирования на уроках текущего контроля в предметной области технология.

ГЛАВА I. Использования компьютерного тестирования как вида учебной деятельности.

1.1. Методика контроля учебного процесса

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

Накоплен значительный положительный опыт в организации, содержании и методике контроля учебного процесса. Так, зародившись в античные времена, такие формы контроля, как вопросно-ответная система, устный и письменный опрос, проверка результатов деятельности, проведение промежуточных и итоговых экзаменов присутствовали много сотен лет и до сих пор находятся в арсенале современной педагогической науки и практики. Можно выделить пять этапов в эволюции развития контроля знаний, которые отражают формы организации КЗ и роль преподавателя в этом процессе:

1. Традиционный контроль знаний. Формы контроля знаний: контрольная работа, лабораторная работа, реферат, домашнее задание, собеседование, тестирование, зачет, экзамен. Преподаватель подготавливает варианты заданий, проверяет и оценивает результаты работы учащихся.

2. Контроль знаний с использованием бумажных (не компьютерных) средств. При данном подходе для контроля используются заранее подготовленные бланки, содержащие контрольные задания (тесты). Учащиеся заполняют выданные бланки, решая задания и отвечая на вопросы. Преподаватель проверяет работы, используя специальные трафареты и таблицы ответов.

3. Контроль знаний с использованием технических устройств. Устройство используется как для ввода заданий, для проверки корректности введенных ответов, так и для вывода результатов контроля и/или оценки.

4. Компьютерный контроль знаний. Контроль знаний обеспечивают специальные компьютерные программы, в которых осуществляется: формирование индивидуального набора контрольных заданий каждому обучаемому; вывод заданий на экран; анализ ответов обучаемого; выставление оценки; хранение результатов контроля и данных о работе ученика с обучающей программой, которые могут быть впоследствии использованы учителем др.

5. Удаленный контроль знаний. Данный подход является одной из форм компьютерного качества знаний, появление которой связано с широким использованием в учебном процессе возможностей сети Internet.[3]

Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы.

Теорией и практикой обучения, по мнению Н. А. Сорокиной [6,с.56-57], установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

• индивидуальный характер контроля;

• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

• разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

• всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

• объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучение школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;

• дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета, отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующие в соответствии с этим применения различных методик и педагогического такта;

• единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.[6,с.56-57]

На разных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, повторный, тематический, итоговый.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знания учащихся важнейших элементов курса предшествующего учебного года, с целью устранения пробелов в знаниях, умениях. Чтобы спланировать свою работу. Учитель должен знать, кто что может и знает. Это поможет учителю определить индивидуальный подход к каждому ученику. Данный контроль необходим еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога.[26]

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебного труда. Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочнению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методиками диагностирования.

Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции - систематизация и обобщение.

Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Предназначен для того, чтобы объективно подтвердить достигнутый уровень обученности и определить степень сформированности знаний, умений, навыков и достижений учащихся.

Психолого – педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Учителю важно иметь информацию как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты.

Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.[15]

Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.

Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.

Плохая организация контроля знаний стала одной из причин деградации образования. Не случайно отмечалось, что все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило, желаемых результатов.[36]

Таким образом, управление любым процессом предполагает осуществление контроля, то есть определенной системы проверки эффективности его функционирования. Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной деятельности.

1.2. Компьютерное тестирование как инструмент контроля знаний.

Для проведения эффективной оценки качества знаний должны быть разработаны особые формы контроля. Важнейшим и наиболее эффективным способом оценки качества обучения является применение современных компьютерных технологий. Одним из наиболее перспективных и эффективных направлений оценки качества обучения является адаптивное компьютерное тестирование знаний, умений и навыков учащихся. Компьютерные тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.

Применение компьютеров значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании ИКТ усваивается прочнее.

Основным требованием, предъявляемым к техническим средствам и компьютерным программам и системам, является возможность быстро предъявлять, собирать, обрабатывать, анализировать и интерпретировать учебную информацию.[17]

По сравнению с традиционными формами качества знаний, компьютерный контроль знаний, умений и навыков имеет ряд преимуществ: использование новейших методик проверки и оценки знаний учащихся, современных информационных технологий, возможная адаптация к индивидуальным характеристикам учащихся, также является средством своевременного выявления пробелов и выравнивание знаний учащихся. А также при использовании для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки.[18]

Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Ещё одно достоинство компьютера – способность накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса. Анализируя статистические данные (количество ошибок, правильных/неправильных ответов, обращений за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий и т.п.), учитель судит о степени и качестве сформированности знаний у учащихся. Необходимо отметить, что компьютер снимает такой отрицательный психологический фактор, как «ответобоязнь». Во время традиционных аудиторных занятий различные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку, неумение вслух формулировать свои мысли и т.п.) не позволяют многим учащимся показать свои реальные знания.[23]

Компьютерное тестирование как средство контроля обучения все шире применяется в современной дидактике.

Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может.

Тест (от англ.test – проба, испытание, исследование) в психологии и педагогике – стандартизированные задания, требующие либо короткого ответа, либо выбора правильного варианта ответа. По результатам тестирования, хорошо поддающихся машинной обработке, судят об уровне знаний, умений и навыков обучающихся.

Дидактический тест – это набор заданий по пройденному материалу, позволяющий установить степень овладения им. Сильная сторона тестирования - возможность экономно проверить усвоение большего по объему материала (особенно если речь идет о компьютерном тестировании или массовом заполнение тестовых заданий, поддающихся компьютерной обработке), а также его объективность, независимость от субъективной оценки эксперта (учителя).[25]

Компьютерные тесты все больше проникают в массовую практику. Ныне кратковременный опрос всех учащихся на каждом уроке с помощью тестов используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании.[29]

Важным методическим принципом применения компьютерного тестирования является их совместимость с традиционными формами обучения. При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание таких программ с другими (традиционными) средствами обучения. Наличие обратной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессе работы, позволяет проводить урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека. Информационную технологию наиболее целесообразно применять для осуществления текущего контроля знаний, где требуется быстрая и точная информация об освоении знаний учащимися. Для того чтобы своевременно выявлять пробелы и выравнивать знания учащихся.

В сочетании с другими видами проверки, использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Устные же формы контроля наиболее целесообразно применять при проведении зачетов, экзаменов. При этом важно отметить, что отсутствие оценки ответа ученика на вопрос, заданный во время урока, снимает психологическое давление боязни неверного ответа и позволяет проводить обсуждение вопроса в творческой атмосфере.[8]

Естественно, не все необходимые характеристики усвоения учебного материала можно получить средствами тестирования. Одним из недостатков тестового метода контроля знаний учащихся является то, что создание тестов и их анализ - это большая кропотливая работа.

Возможно возникновение и других трудностей. Например, если результаты своей работы учащийся представляет только номера ответа, тут учитель не видит характера хода решения – мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у учащегося знаний нет.

К недостаткам тестов также относят возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие тестовые задания можно угадать.[44]

Но, не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

К достоинствам следует отнести следующее:

- большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

- исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;

- ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных(автоматизированных) обучающих систем;

- универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

- тестированный опрос многофункционален - он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учащимся, а также помогает преподавателю скорректировать учебный курс.[26]

Любая технология обучения должна быть подвижной, то есть мобильной, способной к быстрым изменениям, и адаптивной к требованиям современного образовательного тестирования.[10]

Таким образом, компьютерные тесты обученности могут применяться на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, выравнивание знаний учащихся.

1.3. Методика и технология использования компьютерного тестирования на уроках контроля знаний.

Под методикой обучения понимается своеобразная для каждого педагога последовательность учебных ситуаций, необходимых для достижения той или иной учебной цели.

Из всего многообразия педагогических изобретений необходимо отобрать те, которым будут «присущи определенные признаки»: системность и чёткий алгоритм действий; воспроизводимость; прогнозируемый, гарантированный результат; исчерпывающая оптимальность; природосообразность. В данных признаках и состоит отличие технологии от методики.

Технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, предоставляющей систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Таким образом, технология обучения - это реально то, что характеризует учебный процесс и является руководством для достижения поставленных целей обучения.

Технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельность учителя и ученика, ее структурой, средствами, методиками и формами.[20]

Одной из групп методов обучения является метод контроля.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля учащихся.[36]

Все большее распространение в процессе обучения получает такой метод контроля как тестирование с применением компьютеров и специализированных программ.

Применение компьютеров на современном уроке является одним из аспектов научной организации труда в учебном процессе. Возможности использования компьютеров достаточно широки, особенно эффективно с их помощью можно организовать контроль над усвоением знаний школьников.

К настоящему времени в школьной практике проверки знаний учащихся сложились две основ­ные формы контроля: устный опрос и письменная работа. Каждая из них, имея определенные положительные стороны, обладает и целым рядом су­щественных недостатков. Так, устный опрос является выборочной формой контроля знаний отдельных учащихся, отнимающей значительный объем драгоценного времени от урока. Письменная работа чрезвычайно трудоемка и не оперативна. Зачастую преподаватель, не успев справиться с проверкой работ учащихся, начинает следующий урок без информации о том, какие разделы предыдущего материала не были усвоены учениками в достаточной степени. К тому же оба этих метода не избавлены от негативных проявлений, связанных с необъективной оценкой знаний.

Свободной от этих недостатков является форма контроля в виде тестовых заданий. Компьютерное тестирование можно использовать на разных этапах урока: при первичном закреплении, обобщении и систематизации материала, текущем, промежуточном, итоговом контроле. Но необходимо целесообразное сочетание метода тестов с другими методами контроля. Только тогда метод тестов может стать полезным в руках учителя-практика.[14]

Тест (от англ. test - проба, испытание, исследование) – это инструмент, состоящий из выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенные для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.[9]

Компьютерное тестирование наиболее соответствует педагогическим требованиям, которые предъявляются к организации контроля за учебной деятельностью учащихся. Особенно удобно использовать компьютерное тестирование на уроках текущего контроля знаний. Так как, оперативно проверив работы, преподаватель сможет своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам. Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить контрольные мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний.

Компьютерное тестирование помогает, во-первых, разнообразить формы контроля знаний, сделав их более привлекательными для учащихся за счет применения ИКТ, а во-вторых, более объективно оценить знания учащихся. Ученики имеют возможность за время обучения в школе подготовиться к такого рода тестированию, что совершенно необходимо им в свете грядущего единого экзамена.

При автоматизированном контроле знаний тесты разрабатываются по методике, учитывающей низкий, средний и высокий уровень подготовки. Все учебные элементы должны быть охвачены тестированием, число тестов, разработанных по каждому учебному элементу, не ограничено. В отличие от традиционных тестов, автоматизированные тесты должны содержать эталоны ответов. После тестирования в компьютерном классе рассчитывается коэффициент усвоения знаний, являющийся основой созданной экспертной системы оценки успешности процесса обучения. Коэффициент усвоения знаний варьируется в пределах от 0 до 1. При коэффициенте усвоения больше или равном 0.7 процесс обучения считается законченным, получены конкретные знания и приобретены умения.

Результаты тестирования представлены в виде сводной таблице по ученикам и вопросам. Это дает возможность учителю отследить как общий уровень обученности по данной теме, так и усвоение материала по отдельным вопросам.[12]

Для этого учителю необходимо создавать свои тесты, т. е. надо иметь специальную программу для подготовки тестов. Программы эти должны отвечать нескольким требованиям, главные из которых: простота использования, применимость различных схем тестирования, наглядность, удобная форма обработки результатов тестирования.

Для создания компьютерных тестов применяют специальные программные оболочки:

• среда MS Excel – дает возможность разработки тестов без использования программирования, позволяет создавать тесты со свободным ответом (когда не дается вариант ответа) и с выборочным ответом (когда предлагаются варианты ответов, из которых надо выбирать правильный ответ);

• среда MS Power Point - дает возможность разработки тестов с эффективным зрительным восприятием, с использование гиперссылок;

• разработка тестов в виде электронных страниц с использованием языков HTML;

• применение макроса Visual Basic for Application (VBA);

• через Интернет можно найти различные готовые тестовые среды, например «Генератор шаблонов для тестирования» - GSTest.xls или «Менеджер тестирования» - MTest.xls;

• Универсальный Тестовый Комплекс (УТК) - автор УТК Агранович Олег Сергеевич - наиболее адаптированная для уроков контроля знаний тестовая среда;

• и так далее.[21]

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения учащимися определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.[6]

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.[30]

Составленные с учетом всех требований тесты удобны как для текущего, так и для итогового контроля знаний и умений учащегося, а также для проведения поэтапного анализа этих знаний. Естественно, не все необходимые характеристики усвоения учебного материала можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связано, логически, доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с традиционными формами и методами проверки.[22]

При составлении компьютерных тестов могут использоваться следующие виды тестовых заданий:

• Тестовые задания закрытого типа используются в тех случаях, когда один из ответов является точным или когда только один ответ может быть правильным, а остальные близки к правильному, похожи на него, но в действительности неправильные.

• Тестовые задания на соответствие (на ассоциативные связи) позволяют оценивать знания фактов в их взаимосвязи, знание терминологии, понятий. Задание располагается в виде двух колонок. Одна колонка цифровая, вторая – буквенная. Испытуемому требуется определить соответствие их друг другу. Количество вопросов – не более пяти. Ответов может быть больше, чем вопросов, чтобы избежать подгонки. Такие задания могут объединять значительное количество контрольного материала, их иногда называют синтетическими и включают в итоговые и заключительные тесты.

• Тестовые задания на ранжирование (установление логической последовательности) позволяют проверить знания последовательности проведения определённых операций, процессов, этапов.

• Тестовые задания открытого типа требуют произвольного ввода символов с клавиатуры.

• Тестовые ситуационные задания позволяют выявлять умения обучающихся применять свои теоретические знания на практике при решении конкретных задач. Ситуационное задание состоит из информационной и вопросительной части. Вопросительная часть может включать задания любого вида. [34]

То есть, в дидактическом компьютерном тесте должны быть реализованы основные функции (диагностическая, контролирующая, обучающая, воспитывающая, мотивирующая, развивающая и прогностическая) и принципы (научности и эффективности, иерархической организации, объективности, систематичности, справедливости и всесторонности) педагогического контроля. Компьютерное тестирование как инструмент контроля знаний необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме этого текущий контроль в форме компьютерного тестирования ведет учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебного труда.

Таким образом, использование компьютерного тестирования на уроках контроля знаний является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса, особенно на уроках текущего контроля знаний. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.

Глава II. Возможности использования компьютерного тестирования на уроках технологии.

2.1. Дидактический комплект компьютерного тестирования как инструмента контроля знаний.

Для проведения эффективной оценки качества знаний должны быть разработаны особые формы контроля. Важнейшим и наиболее эффективным способом оценки качества обучения является применение современных компьютерных технологий. Одним из наиболее перспективных и эффективных направлений оценки качества обучения является адаптивное компьютерное тестирование знаний, умений и навыков учащихся.

Компьютерное тестирование все больше проникает в массовую практику. Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании.

Также продуктивно выполняется важнейшая функция контроля - функция обратной связи. Обратная связь позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь несет сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и дает возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.[32]

Тестовый контроль знаний требует очень больших усилий со стороны педагога. Педагог должен знать, как правильно подбирать тесты и как следует их составлять. Ведь не каждый набор вопросов с вариантами ответов на них можно назвать тестом.

Успешное и эффективное примене­ние методов тестирования целиком за­висит от двух основных факторов. Во-первых — это отсутствие доступа по­сторонних к данным, содержащим ин­формацию о правильных ответах.

Во-вторых, это качество тестовых заданий. К сожалению, некоторые преподаватели считают, что если приду­мать вопрос и пять ответов к нему, то тест готов. Подобный подход, а также отсутствие учета целого ряда особен­ностей при составлении тестовых за­даний приводят к ошибкам. При этом достоверность информации по успева­емости, полученной на основании этих тестов, значительно снижается. Встречаются варианты, которые наря­ду с ошибками в фактическом материа­ле содержат неоднозначное толкова­ние вопросов и предлагаемых ответов, повторяющиеся или однотипные во­просы, некорректные формулировки. Очень часто очевидность приводимых неверных ответов столь явственна, что тестируемому не составляет труда уга­дать правильный ответ методом ис­ключения неверных вариантов.

При использовании в течение учебного года компьютерного тестирования для текущего контроля знаний учащихся по технологии 5-х классов были выработаны рекомендации, которые в совокупнос­ти могут служить методикой, использу­емой при составлении вопросов и от­ветов. Суть этих рекомендаций сводит­ся к следующему:

1. Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно, за­ставляя учащегося анализировать каж­дый вариант ответа и выявлять в нем неточность или ошибку. Варианты ответов, не являющиеся правильными ответами, но внешне близкие к ним, называются дистракторами (от англ. слова distract – отвлечение внимания).

2. Там, где это возможно, стоит при­вести несколько истинных ответов, каждый из которых, являясь верным, в той или иной степени дополняет ос­тальные правильные ответы. Подоб­ный прием позволяет уяснить на прак­тике возможность неоднозначности ответа, более широко подойти к реше­нию предлагаемой задачи.

3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвано оп­ределению, данному в учебнике или на уроке, чтобы в нем не сразу угадывал­ся правильный ответ. Это заставляет учащихся осмысливать определения, а не механически их заучивать. Для это­го же допускается приводить заведомо неверные ответы, созвучные приведенным в учебниках (на уроках) опреде­лениям.

4. Желательно, чтобы варианты от­ветов расчетных задач содержали не чисто случайные значения, а лишь те, которые получены при решении с вве­дением типичных ошибок. Это мини­мизирует случайность, возникающую при выборе учащимся любого из отве­тов, если его собственный не совпадает ни с одним из приведенных.

5. Вопросы по каждой теме стоит подбирать таким образом, чтобы они наиболее полно охватывали все разде­лы и позволяли контролировать как ус­воение учащимися теоретических зна­ний, так и их навыки в решении рас­четных задач.

6. Вопросы могут быть составлены с применением образной графической символики, или же информация может быть преимущественно представлена в виде текста. Выбор способа оформления заданий обусловлен как возможно­стями вычислительной техники и применяемых тестирующих программ, так и психологическими особенностями групп учащихся.

7. Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную стадию, поэтому, прежде чем использовать задания для контроля и оценки знаний учащихся всего класса, их необходимо предложить для решения небольшой группе ребят. Этот метод в сочетании с разбором решения наиболее эффективно выявляет все ошибки, допущенные при составлении тестов. Подобная мера необходима еще и потому, что учитель может не увидеть двоякого толкования заданного вопроса или неоднозначность в предложен­ных ответах, так как - то, что для специа­листа является очевидным, у учеников может вызывать вполне обоснованные вопросы.

8. Следует также отметить, что недостаточная подготовка учащихся к особенностям тестирования не позволяет им полностью раскрыть свои достижения в обучении. Поэтому необходимо предварительное знакомство с этой процедурой: например, введение в ход урока 1–2 заданий в форме теста с обязательными комментариями. Перед проведением каждого теста (даже небольшого) обязательным является вводно-мотивационный и технологический инструктаж: необходимо рассказать учащимся о целях тестирования в доступной для них форме, сообщить им о необходимости выполнения заданий в отведенное для тестирования время. При проведении итогового теста-контроля следует обратить внимание учащихся на то, что целесообразно выполнять задания в предложенной последовательности, не задерживаться слишком долго на одном задании. К заданиям, вызвавшим затруднение, можно вернуться, выполнив всю остальную работу.

Таким образом, инструкция – это руководство по выполнению теста, предъявляемое ученику устно, письменно или с помощью компьютера.

Следует также помнить, что применение компьютерных техно­логий для контроля зна­ний учащихся по предмету с использо­ванием тестовых заданий имеет свои положительные и отрицательные сто­роны.

К негативным сторонам этой формы проверки можно отнести то, что удобство ее применения целиком зависит от заложенного программного обеспечения, а также от имеющейся компьютерной техники. Кроме этого, могут возникать трудности с согласова­нием расписания работы компьютер­ного класса и проводимых контроль­ных мероприятий. Следует помнить и о проблеме информационной безопас­ности, связанной с предотвращением несанкционированного доступа к име­ющимся в компьютере базам данных. Тестовый метод контроля знаний учащихся - это большая кропотливая работа учителя. Однако, как показывает опыт, все эти трудности вполне преодолимы. Также необходим обмен опытом учителями; посещение уроков, на которых применяются компьютерные технологии; размещение более качественных материалов на образовательном сервере по этому вопросу; учитель-предметник должен получить навыки программирования, т.е. должен пройти курсы для пользователя ПК.

Мой опыт использования программированного контроля зна­ний учащихся при проверке знаний по технологии в 5-х классах позволил выделить следующие положительные моменты:

1. Устранена возможность подска­зок и списывания.

2. Повысилась объективность оцен­ки знания, отсутствие человеческого фактора.

3. Возрастает познавательная активность учащихся при изучении предмета, что обусловлено стимулированием данной методикой самостоятельной работы. Так, по завершении контрольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверя­ется учеником с использованием пер­воисточника (учебник, конспект) или в общении между собой. В случае обычной письменной работы такого не происходит, так как в ней присутствует указание на ошибку.

4. Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации учащихся, позволяет проводить обсуждение материала в режиме "мозгового штурма", когда разрешены и не наказываются самые неожиданные ответы и предположения.

5. Изменилась роль учителя, который освободился от "карательных" функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок.

6. Возникла устойчивая обратная связь — учитель — учащийся — учитель.

7. У учителя полностью осво­бождается время от проверки контрольных работ и он может, используя статистичес­кие данные, оперативно получить объ­ективную картину успеваемости, опре­делить, какие области курса учащиеся усвоили хуже всего и своевременно скорректировать учебный процесс.

8. Возросло количество контроль­ных мероприятий, что позволяет осу­ществлять своевременную проверку знаний у всей группы учащихся по боль­шинству разделов изучаемого курса.

К недостаткам тестов также относят возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие тестовые задания можно угадать.

Возможно возникновение и других трудностей. Например, если результаты своей работы учащийся представляет только номера ответа, тут учитель не видит характера хода решения – мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у учащегося знаний нет.

Итак, использование тесто­вых заданий является весьма эффек­тивным инструментом, стимулирую­щим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.

Варианты использования на уроках тестов могут быть различными. Выбор каждого из них зависит от особенностей изучаемой темы, подготовленности класса, а также готовности учителя к этой работе. Наконец, сама форма теста, отличная от традиционной, привычной, контрольной работы, позволяет активизировать исследовательские навыки, что в конечном итоге ведет к совершенствованию уровня знаний.

Таким образом, программные средства информационных технологий при соблюдении необходимых условий их применения могут оказывать существенную поддержку традиционным, поднимая тем самым процесс обучения предметов на качественно новый уровень.

2.2. Оптимизация структуры урока средствами компьютерного

Наглядно представить изменения в структуре уроков средствами компьютерного тестирования позволяет сравнительный анализ структур уроков с традиционным подходом к планированию с учетом оптимизации этапов урока. (см. Приложение 1)

Особым отличием в структурах является выбор темпа обучения и распределение времени между этапами урока; наилучших для данных условий сочетания методов и средств обучения. Особенно это заметно на этапе актуализации знаний и закреплении изученного материала.

В структуре №1 актуализация знаний проводиться в форме устного опроса. Имея определенные положительные стороны, устный опрос обладает и рядом недостатков. Так, устный опрос является выборочной формой контроля знаний отдельных учащихся, отнимающей значительный объем драгоценного времени от урока; не является оперативным в получении информации о том, какие разделы предыдущего материала не были усвоены учениками в достаточной степени; некоторая необъективность оценки знаний учащихся. Свободной от этих недостатков является форма контроля, применяемая в структуре №2 в виде компьютерного тестирования. Он занимает меньше времени в отличие от других видов контроля, охватывает всех учащихся. Также, оперативно получив результаты тестов, учитель сможет своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам, тем самым, улучшая обратную связь, делая ее
регулярной. Тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки и оценки знаний учащихся.

Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими видами
проверки, использование компьютерного тестирования является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку.

На этапе закрепления изученного материала различие состоит в том, что в структуре №1 он проходит в форме бланочного тестирования, а в структуре №2 также как и на этапе актуализации знаний, в форме компьютерного тестирования.

По сравнению с широко распространенным бланочным, компьютерное тестирование обладает рядом преимуществ, которые позволяют:

• оперативно получить результаты тестов, выполненных учащимися;

• применять в тестовых заданиях мультимедийные возможности компьютеров;

• снизить затраты на организацию и проведение тестирования;

• повысить открытость процесса тестирования;

• обеспечить надежный и объективный контроль знаний и умений учащегося.

Также в структуре урока №2 на этапе подведения итогов урока и выставления оценок каждый учащийся видит, какую оценку он получил за проверку домашнего задания и за работу на уроке. Так как в течение урока у каждого из них есть индивидуальный оценочный лист, на котором выставляются оценки за каждый этап урока, по окончанию урока выставляется общая оценка за урок. Тем самым обеспечиваются равные для всех обучаемых объективные условия проверки и оценки знаний учащихся.

Таким образом, как в первой, так и во второй структуре планируются задачи урока, их содержание, методы, средства, формы, темп обучения и так далее. Но при структуре №2 все это пронизывается выбором оптимального процесса обучения, осознанным поиском наилучшего варианта.

Новые информационные технологии в образовании не подменяют педагога и не замещают его основные функции, а опредмечивают и усиливают отдельные приемы и компоненты его деятельности. Данное обстоятельство обусловлено тем, что в новых информационных условиях обучения педагог оценивает, отбирает, адаптирует и использует средства информационных технологий не для перераспределения функций между учителем и компьютером, а для оптимизации отдельных компонентов педагогической деятельности, для организации учебного процесса. Учитель разрабатывает методики их использования при проведении разного рода занятий, в процессе осуществления учащимся разнообразных учебных действий; определяет оптимальное соотношение, целесообразность использования новых информационных технологий и традиционных методов обучения; более эффективно использует учебное время, сосредоточив свое внимание на индивидуальной помощи учащимся.

2.3. Разработка и внедрение системы компьютерного тестирования на уроках текущего контроля в предметной области технология.

С увеличением количества компьютеров в школах возрасла их роль как эффективного средства повышения результативности обучения, в том числе и по технологии. Применение компьютера позволяет повысить интеллектуальный уровень и облегчает решение практических задач. Он может быть использован как информационная система, помогающая решать технологические, конструкторские, моделирующие, экономические, экологические вопросы, источник информации для разработки проектов, для существенного расширения наглядности обучения, а также оперативного контроля за усвоением учащимися знаний и умений. [27]

На основание выше изложенного можно выделить некоторые особенности компьютера как средства обучения в комплексном его использовании с программными средствами различного назначения на уроках технологии:

1.Возможность работы учащихся с компьютерной техникой в режиме диалога.

2. Возможность организации полноценной индивидуальной работы учащихся на качественно новом уровне.

3. Возможность моделирования объектов на основе динамики изображения и высокой степени наглядности.

4. Автоматизация операций и связанная с этими экономия времени.

5. Доступ к большому объему информации, представленному в занимательном виде за счет средств мультимедиа.

6. Универсальность компьютерной техники как средства обучения с широкими демонстрационными возможностями.

7. Оперативный контроль за усвоением учащимися знаний и умений.

Все это возможно при использование программных средств учебного назначения: текстовый редактор Word, графический редактор Paint, электронные таблицы Excel, базы данных Access, презентации Power Point, тестовых сред и многих других.

Основным условием эффективного управления образовательным процессом является сформированность системы контроля качества усвоения учащимися знаний и умений. Главное его назначение состоит в том, чтобы установить степень достижения учащимися обязательного уровня технологической подготовки, получить объективную информацию о трудностях и типичных ошибках в их работе, определить обусловившие их причины, выявить эффективность организации, методов и средств обучения.

В качестве основного средства контроля в своей профессиональной деятельности я выбрала тесты и компьютерное тестирование, так как их принципиальными отличиями от других видов контроля являются формализованность и более высокая степень объективности проводимого с их помощью оценивания, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, оптимизация структуры урока за счет экономии времени. Тесты дают необходимое для проведения мониторинга качества образовательного процесса основание для конкретных сравнений. Их показатели ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, разного уровня структурных единиц содержания образования, умений, навыков, определенных качеств личности, а не только на констатацию наличия у обучающихся определенной совокупности усвоенных знаний.

На уроках технологии используются следующие виды контроля:

• Текущий контроль проводится на каждом уроке и выполняет целый ряд функций: проверочную, оценочную, корректирующую, мотивирующую и дисциплинирующую. Призван обеспечить своевременную обратную связь и способствовать улучшению качества учебного процесса. Проверяет усвоение учащимися знаний, умений и навыков применения нового учебного материала, устанавливает пробелы в их обучении, помогает преподавателю и слушателю корректировать методы преподавания и обучения, планировать дальнейший процесс обучения.

• Промежуточный (периодический) контроль проводится в конце определенного периода обучения, т.е. в конце каждой четверти. Например, по окончанию изучения раздела «Кулинария», это совпадает с окончанием первой учебной четверти. Выполняет также ряд функций: оценочную, стимулирующую, обобщающую и диагностическую. Как правило, его цель - установление уровня усвоения знаний, умений и навыков на определенном этапе обучения.

• Также в предмете технология широко используется итоговый контроль – по всему предмету или большей его части, при применение различных способов: компьютерное тестирование, метод проектов.

Приведение качества контроля в соответствие с современными требованиями образования выдвигает на передний план проблему создания методически обоснованной, экспериментально апробированной тестовой системы многоэтапного контроля знаний и умений учащихся по предмету технология.

В 2010-2011, 2011-2012 учебных годах проводился педагогический эксперимент по введению компьютерного тестирования на уроках технологи на базе МБОУ СОШ №1 города Южно-Сахалинска среди учащихся (девочек) 5-х классов: 5 «а»-17 чел.; 5 «б»-17 чел. В связи с этим был разработан комплекс компьютерных тестов усвоения знаний учащимися 5-го класса по разделам предмета технология. (см. Приложение 2). А также разработан комплекс тестовых заданий по разделу «Кулинария» 5-7 класс. (см. Приложение 4).

Представленные задания были использованы на уроках текущего контроля знаний. Распределение заданий по разделам и темам позволило мне применять их перед изучением нового материала, а также на этапах закрепления, повторения и обобщения знаний. При периодическом и итоговом контроле учитель может сгруппировать задания из разных разделов, тем и различных уровней. Подбор заданий при этом может производится для всего класса, так и для отдельных учащихся в зависимости от их индивидуальных способностей и уровня обученности.

Для осуществления компьютерного тестирования наиболее адаптированным для нашей школы и в частности для уроков технологии является Универсальный Тестовый Комплекс (УТК) - автор УТК Агранович Олег Сергеевич.

Данное КПС позволяет не только выставлять оценки за выполнение контрольной работы, но и анализировать ошибки по разделам и темам, которые должны быть усвоены учащимися. Проверка знаний с использованием УТК повышает объективность оценки, экономит время учителя на проверку работы. А также повышает эффективность учебного процесса, так как позволяет накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса. Анализируя статистические данные (количество ошибок, правильных/неправильных ответов, обращений за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий и т.п.), учитель судит о степени и качестве сформированности знаний у учащихся и вовремя устраняет «пробелы» знаний.

На примере результатов теста в 5-ом «А» классе по теме «Технология приготовления пищи. Бутерброды, горячие напитки. Тест №6» произведу анализ полученных статистических данных на этапе текущего контроля знаний.(см. Приложение 3)

В тестирование по данной теме участвовало 17 человек. Тест состоит из 11 вопросов, один из которых из темы прошлого урока «Блюда из яиц». Данный вопрос был включен в тест повторно после разъяснений, так как большинство детей не усвоили материал урока связанный с проверкой доброкачественности яиц.

В основном материала урока по теме «Бутерброды, горячие напитки» и вопрос на повторение был учащимися усвоен. Но выявились пробелы в знаниях по вопросам связанным: с отбором инвентаря для нарезки хлеба при приготовлении бутербродов; с требованиями, предъявляемыми к качеству готовых бутербродов. Учащиеся усвоили использование того инвентаря, который использовали сами на практической работе, то есть нож и разделочная доска. Но не учли использование формочек для приготовления открытых бутербродов и канапе. По другому вопросу не полностью были усвоены требования, предъявляемые к качеству готовых бутербродов, в частности и то, что бутерброды будут выглядеть аппетитными, если их красиво украсить.

Из данного анализа я сделала вывод, что на этапе закрепления знаний необходимо акцентировать внимание учащихся на данных вопросах. И затем на следующий урок включить их в тест на этапе актуализации знаний.

Стало очевидным фактом то, что компьютерное тестирование позволяет получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке учащихся и вовремя эти пробелы ликвидировать.

Конечно, на первых этапах использования компьютерного тестирования возникали трудности с дисциплиной у детей, так как нужно переходить из кабинета в кабинет, но со временем это стало нормой. «Технических» трудностей у детей не возникало, так как у всех детей есть навыки владения компьютером.

Также при наблюдении за учащимися было отмечено проявление положительных и довольно явно выраженных изменений в поведении и в отношении к учебному процессу. Это можно объяснить теми факторами, которые рассмотрены ниже.

1. Присутствие в ходе тестирования элемента необычности, который схож с игровой ситуацией. Программное обеспечение компьютера выступило вдруг в необычной роли. Первые ощущения описываются, как сильное удивление, смешанное с большим желанием попробовать свои силы. Во время компьютерного тестирования не возникает мыслей о том, что вопросы составлены учителем и вообще, что за это поставят оценку.

2. Получение мгновенного результата на глазах тестируемого. Педагогический опыт показал, что почти 70% обучаемых высказывают элементы недоверия, когда результаты "летучек" и контрольных объявляются через какое-то время после проведения контроля, особенно, когда не проводится разбор. Каждому преподавателю, думаем, знакомо неизменное желание обучаемого взглянуть на работу своими глазами и увидеть там именно ту оценку, которая объявлена. В противном случае есть шанс услышать историческую фразу "У меня там всё было правильно написано". Открытый процесс тестирования "отметает" всякие сомнения. Поведение тестируемых в момент получения результата выявило неожиданный эффект. Наличие игрового момента приводит к тому, что производится мгновенная самооценка, которая проявляется в мимике, жестах, словах, но направлена на себя лично, а не на задания, учителя.

3. Исключение предвзятого отношения в оценке обучаемого учителя. Всем известна определённая категория обучаемых, которые уверены в том, что "…уж мне-то никогда он (она) хорошей оценки не поставит". Причины для этого могут быть различные, но суть одна – обучаемый может быть уверен в предубедительном к нему отношении или просто делать вид, что такое отношение имеет место. Это один из поводов не заниматься качественным изучением предмета, так как это якобы бесполезно.

4. Трудность и объём тестовых заданий для всех групп обучаемых практически одинаковы, что даёт возможность проведения соревнования между обучаемыми и группами по результатам тестирования. Этому же способствует то, что тест оценивается не по 4-х бальной шкале, принятой в традиционном обучении, а по шкале, которая может содержать 10 и более балов. Это помогает лучше дифференцировать оценку обучаемых.

Например, обучаемые получившие 25 и 21 баллов (из 30) показали существенно отличающийся результат, хотя по традиционной шкале они бы оба получили оценку "хорошо". Развитие духа состязательности на основе этого фактора служит мощным стимулом к самостоятельной работе. Если одна группа (один из учащихся) по какому-либо тесту имеет лучшие результаты, то при взаимном общении это обязательно выясняется. Результатом является стремление доказать, что и я (мы) не хуже остальных.

5. Возможность тестирующих программ работать в режиме обучения. Использование компьютера для интерактивного обучения побуждает больший интерес к самому процессу обучения. Обучающий режим тестирования вызывает необыкновенную активность в классе, особенно после первых неудачных попыток выполнить контролирующее тестовое задание. Данный режим позволяет снять недоверие к правильности работы компьютера, объективности оценки; показывает, что все вопросы имеют определённые ответы и, зачастую совсем не такие, как казалось. Учащийся убеждается, что вероятность отгадывания правильных ответов очень мала. Это вызывает желание взять конспект урока или учебник и разобраться, найти правильные ответы на вопросы тестовых заданий.

6. Стремление учащихся победить технику, доказать ей своё превосходство. Этот аспект выражается фразой обучаемых "всё равно я умнее". Обучаемый согласен с чем угодно, – что он не готов, что получил плохую оценку, что нужно ещё готовиться и сдавать материал. Но он не согласен с тем, что машина "умнее". Это положительный раздражитель, который вызывает хорошую спортивную злость и удваивает силы для обучения. Обучаемый – живой человек и он не может смириться с тем, что "железный ящик" ставит его в неудобное положение. То, что тесты составлены тоже людьми и сам компьютер творение человека, отступает на второй план.

7. Простота использования и быстрота выполнения тестов. Данный фактор создаёт иллюзию простоты и доступности материала, а также лёгкости самого процесса обучения. Это мощный движущий стимул. Обучаемый, который на 100% уверен в том, что при определённом усилии материал можно выучить на "отлично" – уже на голову выше того, кто считает, что задача невыполнима и за неё по этой причине не стоит браться. Ответ за 15 минут на большинство вопросов тестового задания и получение отличной оценки отдельными учащимися на глазах у всей группы создаёт ощущение лёгкости и простоты процесса тестирования, вызывает стремление к подобным результатам. На вопрос о неудаче, практически невозможно услышать никакой другой причины, кроме как личной неподготовленности.

8. Наличие нескольких готовых вариантов ответа. Обучаемые считают, что этот фактор на 60-70% предрешает получение положительных результатов тестирования. Никакие неудачи переубедить их в этом не могут. Из-за этого фактора зачастую теряется страх перед контролем, – это тоже хорошо, так как тестируемый чувствует себя более уверенно и раскованно.

Появляется ощущение простоты тестовых заданий. И в этой кажущейся простоте изюминка – обучаемый считает, что ему не хватило "чуть-чуть", что учебник только "глянуть одним глазком" и всё будет в норме. Таким образом, стимул к занятиям появляется, как бы сам собой. Например, будет ясно, почему наличие знакомых понятий, символов, а порой и рисунков в качестве возможных вариантов ответа на экране, создаёт ощущение простоты и доступности материала. Появление ощущения одного шага до успеха значительно увеличивает активность.

9. Неизбежность контроля. При проведении обычного занятия контроль, как правило, выборочен, поверхностен, позволяет многим обучаемым думать так: "Авось пронесёт". При проведении компьютерного тестирования производится контроль каждого обучаемого по всем вопросам темы. Это мобилизует учащихся на тщательную подготовку к занятию.

10. Повторяемость результатов при повторном тестировании, в случае отсутствия дополнительной подготовки после первой попытки. Тестовые задания, составленные с высокой надёжностью, обеспечивают практически полное повторение предыдущих результатов при повторном тестировании. Учащиеся каждый раз заново убеждаются, что простого угадывания не получается, одного везения недостаточно для хорошей оценки – нужны знания. Адекватной реакцией является крепнущее сознание необходимости тщательного изучения учебников и конспектов урока.

Таковы основные факторы, влияющие на повышение мотивации процесса обучения при использовании компьютерных тестирующих программ на уроках текущего контроля знаний.

Свободное использование тестовых заданий при подготовке не ведёт к искусственному повышению результативности. Банк вопросов позволяет своевременно производить обновление тестовых заданий, исключать их повторение и в результате улучшать качество проработки материала.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что использование на уроках технологии ИКТ, в частности компьютерного тестирования делает урок познавательнее, интереснее. Данный вывод подтверждает методика «Отношение к школьным предметам», которая проводилась два раза в год: в начале учебного года и в конце с 2010 (см. Приложение 5).

Результаты показали характерное снижение количества учащихся, которыми бы предметы не нравились или бы они относились к ним равнодушно. За два года детей, которые бы выражали негатив к предмету, не осталось. Зато увеличилось количество детей, которые положительно относятся к предмету технология.

Проведено также анкетирование школьников «Мотивы учения школьников» к предмету (см. Приложение 6). Ребята выражают свое отношение к изучению различных школьных предметов. По каждому предмету вычисляется средний балл уровня познавательного интереса. По технологии он составляет 3,45 (86,25%) от максимального 4 балла. После применения ИКТ, в частности компьютерного тестирования на уроках динамика развития познавательного интереса к предмету возросла на 13 % по технологии. Этот рост объясняется отношениями учащихся к предмету: мне интересны не только знания, но и способы их добывания, получаю удовольствие от уроков.

Рост результатов методик дает основание говорить, что использование информационных технологий в процессе управлением качеством образования является перспективным.

Таким образом, практическая значимость педагогического исследования заключается в том, что внедрение компьютерного тестирования на уроках технологии позволяет достичь:

1.соответствие компьютерных тестов правилам и требованиям, предъявляемым к тестовым формам контроля;

2.своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся. Скорректировать календарно-тематическое планирование с целью ликвидации пробелов в знаниях учащихся;

3. оптимизации структуры урока по средствам использования компьютерного тестирования.

Все это возможно за счет оперативности и надежности компьютерного тестирования. В результате апробации предложенной тестовой системы на уроках технологии повысилась индивидуализация, эффективность учебного процесса путем оптимизации структуры урока средствами компьютерного тестирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов исследования, позволил сделать вывод о том, что результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых — объективность проверки знаний.

Кроме того, данная работа подтвердила, что форма проверки знаний с помощью компьютерного тестирования оптимальна для выявления результатов, так как один из путей разрешения проблем оперативной оценки знаний учащихся — применение индивидуальных тестовых заданий. Выполняется важнейшая функция контроля - функция обратной связи. Обратная связь позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Обратная связь несет сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и дает возможность осуществлять контроль за ходом процесса обучения, следить за действиями учащегося. Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного обучения.

Задачи, которые ставились в работе, были достигнуты. В работе был обоснован и разработан комплекс дидактических требований к построению компьютерного теста как инструменту контроля знаний. Также была разработана и внедрена система компьютерного тестирования на уроках текущего контроля в предметной области технология.

Тестовая форма контроля является подвижной, то есть мобильной, способной к быстрым изменениям, и адаптированной к требованиям современного образовательного процесса, а также к изменяющемуся восприятию учащихся. Таким образом, оптимальное сочетание традиционных и активных методов и форм обучения и контроля позволяют достигнуть более высоких результатов в учебном процессе.

ЛИТЕРАТУРА

1.Аванесов, В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. [Текст]/ В.С. Аванесов.- Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999. – 125 с.

2.Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий. [Текст]/ В.С. Аванесов- 2 изд.- М.: Адепт, 1998. - 204 с.

3.Баранова, С.П. Педагогика. [Текст]: Учебное пособие для педучилищ/ С.П. Баранова, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин-М.: Просвещение, 1997.- 214с.

4.Бобунова, И. В. Технология. 5 класс [Текст]: Поурочные планы./ И. В. Бобунова - Волгоград: Учитель,2004.- 198с.

5.Григорьев, С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. [Текст]/ С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И.Макаров, под редакцией С.Г. Григорьев– Самара: Самарской государственной экономической академии, 2002. – 110с.

6.Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса. [Текст]/ В. К. Дьяченко - М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1998.-135с.

7.Королев, М.Ф., Пашков В.А. Особенности программирования текущего контроля знаний. [Текст]: Новые методы и средства обучения/ М.Ф. Королев, В.А. Пашков- М.: Знание, 1991.-156с.

8.Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии[Текст]: учебно - методическое пособие/ Г. Ю. Ксензова - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с.

9.Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. [Текст]: (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования)/ А.Н. Майоров - М.: Народное образование,2000.-314с.

10.Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. [Текст]: Педагогическая наука – реформе школы/ Е. И. Машбиц -М.:Педагогика, 2001.-256с.

11.Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов. [Текст]: учеб. пособие для вузов/И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

12.Примерные программы по технологии Министерства образования и науки РФ, 2004 г.

13. Сластенин, В.А. Общая педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.; под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 286с.

14.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст]: Учебное пособие/ Г.К. Селевко – М.: Народное образование,- 1998.-304с. 23.Программный пакет «УТК». Справочный файл.

15.Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: [Текст]: Учеб. для студ. сред. пед. учеб./ Н.Ф.Талызина-М.:Академия,1999.-287с.

16. Технология. Обслуживающий труд: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/[ Ю.В. Крупская, Н.И. Лебедева, Л.В. Литикова и др.]; под ред. В.Д. Симоненко. - 4-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2009.-192 с.: ил.

17.Габова, О.В. Технологический потенциал системы компьютерного тестирования [Текст]/О.В. Габова//Научно-методический журнал «Педагогическая информатика» - М.,2005-№2-С.50-53

18.Габова, О.В., Русаков А.А. Тестирование – одна из форм диагностики и проверки успешности обучения [Текст]/ О.В. Габова, А.А. Русаков //Научно-методический журнал «Педагогическая информатика» -М.,2005.-№3-С.13-17

19.Дьячук П.П. Динамическое компьютерное тестирование [Текст]/ П.П. Дьячук// Научно-методический журнал «Педагогическая информатика» -М.,2005.-№3-С.3-9

20.Каминский, В.Ю. Образовательные технологии [Текст]/ В.Ю. Каминский//Научно-практический журнал «Завуч» - М.: Педагогический поиск, 2005.-№3-С.4-14

21.Комаровский, А. Н. Тестирование в электронных таблицах.

[ Текст]/ А. Н. Комаровский //Информатика-2008.-№5.-С.2-13

22. Котков, Н. А. Компьютерное тестирование в школе. [ Текст]/ Н. А. Котков// Директор школы, 2001- № 3-С.32-38

23.Остапенко, А.А. Дидактически инструментарий учителя [Текст]/ А.А. Остапенко// Научно-практический журнал школьного технолога (завуча) «Школьные технологии»-М., 2005.-№2.-С.95-103

24. Пак, Н. И. Методика составления тестовых заданий./ Н. И. Пак, А. Л. Симонова// Информатика и образование-М., 1998- № 5-С.23-31

25.Севрук, А.И. Тест в педагогических технологиях. [Текст]/ А.И. Севрук //Научно-практический журнал школьного технолога (завуча) «Школьные технологии» -М.: Народное образование, 2005.-№2-С.162-167

26.Торопов, И.А.Компьютерный тест на уроках контроля знаний в предметной области технология [Текст]/ И.А.Торопов //Научно-методический журнал «Школа и производства»-М.:Школа-Пресс1, 2005.-№7-С. 59-63

27.Чащин,Н.Э. Использование компьютера на уроках технологии [Текст]/ Н. Э. Чащин//Научно-методический журнал «Школа и производства»-М.: Школа-Пресс 1, 2003.- №2- С. 15-18

28.Яковлев, А. А. Эффективность компьютерного обучения [Текст]/

А. А.Яковлев// Научно-методический журнал «Школа и производство»-М.: Школа-Пресс 1,2003.- №5-С.23-26

29.Бордовская, Н. В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса [Электронный ресурс] / Н.В. Бордовская, А.А. Ренун/ Библиотека Ихтика -М.:РГБ, 2008. – Режим доступа:

http://www.rusedu.info/Article598.html

30. Бурганиева, А.Р. Компьютерное диагностическое тестирование в целях повышения эффективности учебного процесса [Электронный ресурс] /А.Р. Бурганиева/. – М., Институт информатизации образования РАО, 2007- Режим доступа:

http://edu.kzn.ru/russian/conference/2pedsovet/pch/issue/id=3757/

31.Гринин, А. А.Тестовый контроль знаний [Электронный ресурс] / А. А. Гринин/ НИИТ МГАФК,2007.-Режим доступа: http://hotreferats.ru/referats/62/index.html

32.Зайцева, Л.В. Проблемы компьютерного контроля знаний [Электронный ресурс] / Л.В. Зайцева, Н.О. Прокофьева/ Proceedings. IEEE International Conference on Advanced Learning

33.Зайцева, Л.В. Модели и методы адаптивного контроля знаний [Электронный ресурс] / Л.В. Зайцева, Н.О. Прокофьева/ Educational Technology & Society. - Nr.7(4), 2004 ISSN 1436-4522(Международный электронный журнал). / Интернет, 2005- Режим доступа:

http://ifets.ieee.org/russian/depository/v7_i4/html/1.html

34.Новикова, Е.Ю. Контроль знаний учащихся при помощи тестов - эффективная форма обучения на уроках: [Электронный ресурс] / Е.Ю. Новикова/ Образование в соврем. шк. -2002.- Режим

доступа:http://ict.edu.ru/lib/

35.Пархоменко, С.А. Модель обучения на основе тестовых заданий произвольных форм [Электронный ресурс] / С.А. Пархоменко /- Сборник научных трудов 6-й Международной конференции. - Харьков – Ялта: Образование и виртуальность – 2003- Режим доступа:

http://planetadisser.com/see/dis_71046.html

36. Пашков, В.А. Особенности программирования текущего контроля знаний [Электрон.ресурс]/ Пашков, В.А. /Библиотека электронных ресурсов Педагогического факультета МГУ им.М-.В.Ломоносова - М., 2001. - Режим досту­па: http://hronos.km.ru/proekty/mgu

37. Симонов, В.П. Урок : планирование, организация и оценка эффективности : учеб.пособие [Электронный ресурс] / В.П. Симонов/ Пед. менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании – М.,2004 - Режим досту­па:

http://www.gnpbu.ru/aref/zot97.htm

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Структуры уроков.

Структура урока №1

1. Проектируемый урок:

Технология, 5 класс, тема урока «Сервировка стола к завтраку. Правила поведения за столом».

1. Цели урока:

1. ознакомить учащихся с правилами сервировки стола, с культурой поведения за столом;

2. сформировать навыки по сервировке стола, правилами этикета за столом;

3. воспитывать аккуратность, опрятность, развивать эстетический вкус.

1. Задачи урока:

1. самостоятельно изучить основные понятия, правила сервировки, этикета; расширить кругозор учащихся в процессе изучения данного материала;

2. воспитывать у учащихся чувство ответственности, аккуратности, инициативности, трудолюбия;

3. продолжить развитие эстетического вкуса, умения анализировать, обобщать, образно мыслить, воображать; познавательный интерес, память

1. Тип урока: введение нового материала

4. Модель урока: наглядность в соответствии с темой, бланочное тестирование, самостоятельная деятельность учащихся.

5. Планируемые этапы урока:

1. организационный момент; 2.актуализация знаний(устный опрос); 3. формирование новых знаний; 4. выполнение практической работы по группам; 5. защита практической работы; 6. закрепление изученного материала (тест); 7. подведение итогов урока, выставление оценок.

6.Технологическая карта деятельности учителя и ученика по этапам урока

Содержание	Этап 1	Этап 2	Этап 3	Этап 4	Этап 5	Этап 6	Этап 7
Длительность	2 мин.	15 мин.	25 мин.	20 мин.	15 мин.	10 мин.	3 мин.
Цель этапа	Проверка готовности учащихся	Актуализа-ция знаний	Изучение нового материала	Закрепить теорети-ческие сведения на практике	Закрепление изученного материала	Закрепить теоретические сведения	Подвести итог урока
Деятельность педагога:	Организацион-ная	Оцениваю-щая	Координирую-щая	Координирующая	Наблюдающая	Анализирую-щая	Оценивающая
Метод:		Репродуктив-ный	частично-поисковый	Практичес-кий	Объясни-тельно – иллюстратив- ный	Репродуктив-ный
Предъявляемое задание		Устный опрос		Практи-ческая работа	Защита практической работы	тест	Сформу-лировать выводы по уроку
Форма управления учебной деятельностью		Актуализи-рующая	Направляющая	Консульти-рующая	Контролирую- щая	контролирую-щая	Актуализирующая
Ценный конечный продукт этапа	Готовность учащихся к восприятию материала	повторение пройденного материала	Знание учащихся по сервировке стола и правилам этикета	Закрепле-ние изученного материала на практике	Демонстрация знаний по сервировке стола и правилам этикета	закрепление нового материала	Анализ и оценка урока
Деятельность ученика:	Показывают готовность к уроку	Отвечают на вопросы	Знакомятся с со- держанием	Выполняют задание	Защита и оценка практической работы	Отвечают на тест	Анализ урока
Форма организации	фронтальная	фронтальная	индивидуальная	групповая	групповая	индивидуаль-ная	индиви-дуальная
Форма предъявления результата		Результаты за устный опрос			Практическая работа	Результат теста	Оценоч-ный лист
Форма контроля достижения цели этапа		Оценка за устный опрос		Оценочный лист	Оценочный лист		Итоговая оценка за урок

1. Описание дидактических материалов, используемых на уроке:

1. Тесты

2. Групповые задания

1. Описание ресурсных возможностей: плакаты по теме, набор посуды для сервировки.

2. Контроль достижений по этапам урока:

1. цель контроля: обучающий, закрепляющий, оценочный

2. форма контроля: устный опрос (повторение), бланочный тест (закрепление нового материала), практическая работа по группам

3. материалы контроля: бланочный тест.

Структура урока №2

1.Проектируемый урок:

Технология, 5 класс, тема урока «Сервировка стола к завтраку. Правила поведения за столом».

1.Цели урока:

1. ознакомить учащихся с правилами сервировки стола, с культурой поведения за столом;

2. сформировать навыки по сервировке стола, правилами этикета за столом;

3. воспитывать аккуратность, опрятность, развивать эстетический вкус.

2.Задачи урока:

1. самостоятельно изучить основные понятия, правила сервировки, этикета; расширить кругозор учащихся в процессе изучения данного материала;

2.воспитывать у учащихся чувство ответственности, аккуратности, инициативности, трудолюбия;

3.продолжить развитие эстетического вкуса, умения анализировать, обобщать, образно мыслить, воображать; познавательный интерес, память

3.Тип урока: введение нового материала

4.Модель урока: использование ресурсов UTK; самостоятельная деятельность учащихся

5.Планируемые этапы урока: 1. организационный момент; 2.актуализация знаний (тест); 3. формирование новых знаний; 4. выполнение практической работы по группам; 5. защита практической работы; 6. закрепление изученного материала (тест); 7. подведение итогов урока, выставление оценок.

6.Технологическая карта деятельности учителя и ученика по этапам урока

Содержание	Этап 1	Этап 2	Этап 3	Этап 4	Этап 5	Этап 6	Этап 7
Длительность	2 мин.	10 мин.	20мин.	30 мин.	15 мин.	10мин.	3 мин.
Цель этапа	Проверка готовности учащихся	Актуализация знаний	Изучение нового материала	Закрепить теоретические сведения на практике	Закрепление изученного материала	Закрепить теоретические сведения	Подвести итог урока
Деятельность педагога:	Организационная	Оцениваю щая	Координирующая	Координирующая	Наблюдающая	Анализирующая	Оценивающая
Метод:		Репродуктив ный	частично-поисковый	практический	Объяснительно – иллюстратив ный	репродуктивный
Предъявляемое задание		тест		практическая работа	Защита практической работы	тест	Сформулиро вать выводы по уроку
Форма управления учебной деятельностью		Актуализи рующая	Направляющая	Консультирующая	Контролирую щая	контролирующая	Актуализирующая
Ценный конечный продукт этапа	Готовность учащихся к восприятию материала	повторение пройденного материала	Знание учащихся по сервировке стола и правилам этикета	Закрепление изученного материала на практике	Демонстрация знаний по сервировке стола и правилам этикета	закрепление нового материала	Анализ и оценка урока
Деятельность ученика:	Показывают готовность к уроку	Отвечают на тест	Знакомятся с содержанием	Выполняют задание	Защита и оценка практической работы	Отвечают на тест	Анализ урока
Форма организации	фронтальная	индивидуальная	Индивидуаль ная	групповая	групповая	индивидуальная	Индивидуаль ная
Форма предъявления результата		Результат теста			Практическая работа	Результат теста	Оценочный лист
Форма контроля достижения цели этапа		Оценка за тест		Оценочный лист	Оценочный лист	Оценочный лист	Итоговая оценка за урок

2.Описание дидактических материалов, используемых на уроке:

1.Тесты

2.Групповые задания

3.Описание ресурсных возможностей: тестер UTK, наглядность в соответствии с темой.

4.Контроль достижений по этапам урока:

1.цель контроля: обучающий, закрепляющий, оценочный

2.форма контроля: тест 1(повторение), тест 2 (закрепление нового материала), практическая работа по группам

3.материалы контроля: UTK, карточки

4. оценочный лист каждого учащегося:

Критерии	Баллы	Оценка
Количество правильных ответов за тест 1:
Самооценка за работу в группе:
Количество правильных ответов за тест 2:
Оценка учителя
Итоговая оценка

Приложение 2. Комплекс компьютерных тестов по технологии для учащихся 5-го класса.

КУЛИНАРИЯ
Санитария и гигиена. Технология приготовления пищи.
Вид контроля: текущий
Тест №1 Вариант 1
1.Отметь буквой «С» - санитарно-гигиенические требования, буквой «Т» - правила безопасной работы:
а) руки мойте с мылом	б) перед включением электроприбора проверьте исправность электрошнура
в) наденьте фартук, косынку	г) включайте и выключайте приборы сухими руками
д) рукава одежды закатайте
2. Закончите фразу: искусство приготовления пищи называется….
3. К первичной обработке овощей относятся:
а) промывание; б) нарезка; в) варка;	г) переборка и сортировка; д) мойка; е) очистка
4. При нарезке лука можно использовать следующие формы:
а) соломка; б) кольца; в) кубики;	г) брусочки; д) полукольца; е) крошка
5. Почему при приготовлении салатов нельзя соединять теплые и холодные продукты?
а) продукты могут слипнуться б) продукты могут окраситься	в) салаты быстро испортятся
6. Салатными заправками являются:
а) майонез; б) сметана; в) уксус;	г) растительное масло; д) сливочное масло
7. Для длительного сохранения овощи:
а) промывают; б) солят; в) маринуют;	г) жарят; д) засушивают; е) замораживают
Вставьте пропущенные слова: Овощные отвары рекомендуется использовать для приготовления ____________ и ______________.
Тест №2 Вариант 2
1.При работе с режущими инструментами необходимо соблюдать следующие правила безопасной работы:
а) правильно держать нож и руки на продукте б) не поднимать нож слишком высоко над разделочной доской в) измельчать на терке очень мелкие продукты	г) передавайте нож ручкой вперед д) при работе с мясорубкой проталкивать продукт рукой
2. Закончите фразу: Полноценное питание здоровых людей с учетом их возраста, характера труда, пола называется …………………………
3. Обозначьте цифрами последовательность первичной обработки овощей:
а) вымыть; б) почистить; в) отсортировать;	г) нарезать; д) промыть
4. При нарезке моркови можно использовать следующие формы:
а) соломка; б) кольца; в) кубики;	г) брусочки; д) кружочки; е) гребешки
5. Что нужно сделать, чтобы при нарезке лука эфирные масла не раздражали слизистую оболочку глаз?
а) резать в закрытых овощерезках б) смочить лук и нож в горячей воде	в) смочить лук и нож в холодной воде
6. Салаты бывают:
а) мясные; б) летние; в) рыбные;	г) из сырых овощей; д) зимние
7. Вставьте пропущенные слова: Салаты возбуждают _____________, способствуют выделению _______________ и усвоению ___________________.
8. К первичной обработке овощей относятся:
а) промывание; б) нарезка; в) варка;	г) переборка и сортировка; д) мойка; е) очистка
9.Обозначьте цифрами последовательность приготовления салата из свежих овощей:
а) выложить в салатницу и украсить; б) провести первичную обработку овощей	в) заправить салат г) нарезать овощи

КУЛИНАРИЯ
Технология приготовления пищи.
Вид контроля: текущий
Тест №3 Вариант 1
1.Укажите способ нарезки овощей для винегрета:
а) соломка; б) брусочки; в) ломтики;	г) кружочки; д) кубики
2. Обозначьте цифрами последовательность приготовления винегрета:
1. оформить и украсить салат 2. повторно перемешать 3. посолить 4. нарезать овощи	5. добавить масло 6. перемешать овощи 7. очистить овощи
3. Укажите виды тепловой обработки овощей:
а) варка; б) жарение; в) тушение;	г) соление; д) маринование; е) припускание
4. Правила безопасной работы при жарение овощей:
а) выкладывать овощи на горячую сковороду аккуратно	б) снимать сковороду с помощью прихватки в) крышку снимать на себя
5. Вставите пропущенное слово: При варке овощей уровень воды должен быть _____________________________.
6. Это способ тепловой обработки, при котором продукт нагревается в жире:
а) припускание; б) запекание;	в) жарение; г) бланширование
7. Винегрет заправляют:
а) сливочным маслом; б) майонезом;	в) растительным маслом
8. К первичной обработке овощей относятся:
а) промывание; б) нарезка; в) варка;	г) переборка и сортировка; д) мойка; е) очистка
9. При приготовление салатов следует:
а) учитывать время варки овощей б) соединять горячие и холодные овощи	в) использовать сильно разваренные овощи г) перемешивать осторожно, чтобы продукты не помялись
Тест №4 Вариант 2
1. При приготовление салатов следует:
а) учитывать время варки овощей б) соединять горячие и холодные овощи	в) использовать сильно разваренные овощи г) заправлять салаты перед подачей на стол
2.Процесс легкого обжаривания овощей в небольшом количестве жира называется:
а) тушение; б) пассерование; в) припускание
3. Наибольшая потеря витамина С происходит во время варки картофеля при изначальном погружениеи:
а) в горячую воду;	б) в холодную воду
4. Вставьте пропущенное слово: Винегрет – это разновидность салата, в состав которого обязательно входит ___________.
5. Овощи, используемые для приготовления винегрета:
а) сырой картофель; б) квашеная капуста; в) вареная свекла;	г) лук; д) свежий огурец; е) вареная морковь; ж) вареный картофель
6. Укажите последовательность подготовки овощей к варке:
1. промыть; 2. вымыть; 3. отсортировать;	4. нарезать; 5. очистить; 6. перебрать
7. Правила безопасной работы при варке овощей:
а) закладывать овощи в горячую воду аккуратно б) наполнять кастрюлю водой до края	в) крышку снимать на себя г) снимать кастрюлю с помощью прихватки
8. К первичной обработке овощей относятся:
а) промывание; б) нарезка; в) варка;	г) переборка и сортировка; д) мойка; е) очистка
9. Сырыми можно жарить:
а) картофель; б) капусту; в) лук; г) цветная капуста;	д) помидоры; е) морковь; ж) свекла;

КУЛИНАРИЯ
Технология приготовления пищи.
Вид контроля: текущий
Тест № 5
1. Яйца «в мешочек» варятся:
а) 1 мин.; б) 2 мин.; в) 2,5 мин.;	г) 5 мин.; д) 10 мин.;
2. По способу приготовления яйца могут быть:
а) всмятку; б) «в мешочек»; в) вкрутую;	г) отбивные; д) глазунья; е) сырые
3.Определить, является куриное яйцо варенным или сырым, можно:
а) опустив яйцо в сосуд с водой; б) по звуку, издаваемому яйцом при его встряхивании;	в) кручением яйца на поверхности стола; г) по внешнему виду
4. Когда яйцо сварено «в мешочек», у него:
а) крутые желток и белок; б) жидкие желток и белок;	в) жидкий желток, крутой белок
5.Процесс легкого обжаривания овощей в небольшом количестве жира называется:
а) тушение; б) пассерование; в) припускание
6 Лучше усваивается организмом яйцо:
а) вареное;	б) жареное
7 Установите соответствие: Готовность яйца Время варки а) «в мешочек» А. 4-5 мин Ь) «всмятку» Б. 2 мин с) «вкрутую» В.7-10мин
8 Блюдами для завтрака являются:
а) суп; б)каша; в)винегрет; г)бутерброд;	д)яичница; е)мясо заливное; ж)студень; з) салат.
9. Выберите правильные ответы. Требования к приготовлению блюд из яиц:
а) яйца промывают в растворе питьевой соды, б) яйца хранят в холодильнике, в) соблюдают режим тепловой обработки,	г) для взбивания используют глубокую посуду из фарфора, стекла или нержавеющей стали, д) проверяют доброкачественность яиц, е) яйца не моют.
10Свежесть яйца можно определить при помощи:
а) овоскопа; б) соленой воды;	в) вращением; г) на просвет.
11. В растворе соленой воды свежее яйцо:
а) всплывает; б) стоит вертикально;	в) лежит на дне.
12. Укажите последовательность приготовления смешанного омлета (яйцо, масло, цветная капуста, морковь, лук, молоко):
а) произвести пассеровку овощей; б) залить пассерованные овощи яично-молочной смесью;	д) промыть яйца; е) добавить молоко, перемешать; ж) раэогроть сковороду
в) произвести первичную обработкуовощей; г) взбить яйцо, добавить соль;
КУЛИНАРИЯ
Технология приготовления пищи.
Вид контроля: текущий
Тест № 6
1.Является ли бутербродом хлеб с маслом?
а) да;	б) нет
2. Человеку нужно питаться для того, чтобы:
а) поддержать жизнь, здоровье, работоспособность б) утолить голод или поправиться	в) так считают взрослые
3. Для нарезки хлеба необходим инвентарь:
а) противень б) формочки	в) нож, разделочная доска г) тарелка
4. Сандвич – это бутерброд:
а) открытый;	б) закрытый
5. Канапе – это бутерброд:
а) закрытый; б) открытый;	в) закусочный
6. К горячим напиткам относятся:
а) чай; б) кофе; в) компот;	г) какао; д) кисель
7.Свежесть яйца можно определить при помощи:
а) овоскопа; б) соленой воды;	в) вращением; г)на просвет
8. Основным продуктом для бутерброда является:
а) масло; б) хлеб;	в) зелень; г) икра
9. Бутерброды будут выглядеть аппетитными, если ….
а) их намазать майонезом б) сделать их без хлеба	в) их красиво украсить г) сделать их разной формы
10. Закусочные бутерброды едят:
а) вилкой б) вилкой и ножом	в) шпажком
11. Сорта чая бывают:
а) черный; б) коричневый;	в) зеленый; г) желтый; д) красный

КУЛИНАРИЯ
Сервировка стола.
Вид контроля: текущий
Тест № 7
1. Подберите принципы рационального питания:
а) частый прием пищи; б) правильный режим питания; в) обильный прием пищи;	г) умеренность в употреблении пищи; д) раздельное питание; е) разнообразное питание
2. К столовым приборам относятся:
а) кружка; б) нож; в) молочник;	г) вилка; д) салатник; е) ложка
3. При сервировке стола ложку кладут:
а) в тарелку; б) перед тарелкой; в) слева от тарелки;	г) справа от тарелки; д) в специальную укладку.
4. При сервировке стола к обеду вилку кладут:
а) справа от тарелки зубцами вверх; б) слева от тарелки зубцами вверх; в) справа от тарелки зубцами вниз;	г) слева от тарелки зубцами вниз; д) в специальную укладку
5. Для нарезки хлеба необходим инвентарь:
а) противень б) формочки	в) нож, разделочная доска г) тарелка
6 При сервировке стола салфетки кладут:
а) в кольцо; б) в стакан; в) на закусочную тарелку;	г) слева от тарелки; д) справа от тарелки
7. Определите порядок подачи блюд на стол:
а) супы; б) горячие вторые блюда;	в) горячие и холодные напитки; г)закуски; д) десерт
8. Полноценное питание здоровых людей с учетом их возраста, характера труда, пола называется …………………………
9. Бутерброды будут выглядеть аппетитными, если ….
а) их намазать майонезом б) сделать их без хлеба	в) их красиво украсить г) сделать их разной формы
10. К столовым приборам не относится:
а) ложка; б) дуршлаг;	в) вилка; г) нож.
11. Вставьте пропущенные слова.
а)На столе надо сидеть..., не класть локти на.... б)Есть и пить следует бесшумно, жевать с... ртом. в)Не ешьте... то, что можно есть вилкой.	г) Все, что едят ложкой, набирают... д) Оставшую жидкость доедают, наклонив тарелку.... е)После окончания еды приборы кладут....

КУЛИНАРИЯ
Заготовка продуктов.
Вид контроля: текущий
Тест № 8
1.Наибольшее количество витамина А содержится в овощах:
а) свекла; б) морковь;	в) помидоры.
2. Продуктами растительного происхождения являются:
а)масло сливочное; б)масло растительное; в)яйцо;	г)молоко; д)пшено; е)геркулес; ж)рыба; з) сыр.
3. К столовым приборам относятся:
а) кружка; б) нож; в) молочник;	г) вилка; д) салатник; е) ложка
4. Для длительного сохранения овощи:
промывают; 2) солят; 3) маринуют;	4) жарят; 5) засушивают и замораживают
5. Это вид консервирования с использование уксусной кислоты:
соление; 2) бланширование; 3) квашение;	мочение; 5) маринование
6. Продуктами животного происхождения являются:
а) яблоки; б) молоко; в) дичь; г) кефир	д) хлеб; е) конфеты; ж) помидоры; з) сосиски.
7. Как называется процесс быстрого ошпаривания продукта, а затем быстрого охлаждения?
а) припускание; б) консервирование;	в) бланширование; г) мочение; д) тушение
8. Это вид консервирования с использование соли, сахара:
1)соление; 2) бланширование;	3) квашение; 4)мочение; 5) маринование
9. Как называется вид заготовки овощей и плодов с помощью нагретого воздуха в специальных аппаратах:
1) маринование; 2) соление; 3) звамораживание;	4) жарка; 5) искусственная сушка; 6) солнечная сушка

ТЕХНОЛОГИЯ ВЕДЕНИЯ ДОМА.
Вид контроля: текущий
Тест № 9
1.Установите соответствие: Вид посуды Название посуды А. Кухонная a) кастрюля; b) тарелка; c) блюдце; d) терка; e) сахарница; f) набор для специй. Б. Столовая
2. Обозначьте посуду, приспособления и инструменты (п — посуда, пр — приспособления, и — инструменты, с—столовые приборы):
а) кастрюля; б) ложка; в) терка; г)нож карбовочный; д)сковорода; е) овощерезка; ж) миска; з) нож кухонный;	и) тарелка; к) разливательная ложка; л) разделочная доска; м) нож для помидоров.
3.Укажите последовательность операций по уходу за посудой:
а) вымыть столовую посуду; б) вымыть кухонную посуду;	в) очистить посуду от остатков пищи; г) сушить на сушилке; д) вымыть чайную посуду
4. Как называется процесс быстрого ошпаривания продукта, а затем быстрого охлаждения?
а) припускание; б) консервирование;	в) бланширование; г) мочение; д) тушение
5. Выберите виды размещения оборудования на кухне:
а) двухрядное; б) угловое; в) Т-образное;	г) однорядное; д) А-образное; е) П-образное
6. Это французское слово, и в переводе означает «внутренний»:
а) дом; б) кухня;	в) интерьер; г) мебель
7. Это вид консервирования с использование уксусной кислоты:
1) соление; 2) бланширование; 3) квашение;	4) мочение; 5) маринование
8. Этот бытовой электроприбор предназначен для быстрого перемешивания холодных напитков, взбивания продуктов, приготовления коктейлей, кремов, теста:
а) электромясорубка; б) электротостер; в) электромиксер;	г) электрофритюрница; д) электрогриль
9. Этот вид кухни является частью комнаты:
а) рабочая кухня; б) кухня-столовая;	в) кухня-ниша
10. Какое самое главное требование, предъявляемое к санитарному состоянию кухни?
а) Кухня-зеркало квартиры; б) Чистый воздух – залог здоровья;	в) Чистота – залог здоровья; г) Создание атмосферы, благоприятной для отдыха и общения.

СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ.
Рукоделие
Вид контроля: текущий
Тест № 10
1.Закончите предложение: а) Приспособлениями для вышивки служат __________, ____________, __________, ___________. б) Заправка изделия в пяльцы называется………….
2. Выберите, что относиться к инструментам в вышивание:
а) пяльцы; б) нитки; в) карандаш;	г) ножницы; д) игла; е) ткань.
3. Выберите виды размещения оборудования на кухне:
а) двухрядное; б) угловое; в) Т-образное;	г) однорядное; д) А-образное; е) П-образное
4. Выберите, что относиться к требования для вышивальных работ:
а) рабочее место должно быть удобным; б) инструменты должны располагаться в левой стороне стола; в) расстояние от глаз до работы 25-30 см;	г) свет на работу падал сверху; д) левая рука держит пяльцы, правая – выполняет вышивку.
5. Уменьшение и увеличение рисунка выполняют с помощью:
а) кальки; б) копировальной бумаги;	в) растровой бумаги
6.Закончите предложение: а) Обозначение принадлежности предмета или одежды определенному лицу называется ………………. б) Плоскостное изображение мотивов растений, животных, птиц называется ___________ вышиванием.
7. Узор, построенный на ритмическом чередовании изображаемых мотивов, называется:
а) монограмма; б) пасма; в) орнамент;	г) рисунок; д) метка.
8. Выберите, что относиться к материалам в вышивание:
а) пяльцы; б) нитки; в) карандаш;	г) ножницы; д) игла; е) ткань.
9. Выберите, что относиться к правилам техники безопасности при вышивании:
а) вкалывать иглы и булавки только в игольницу; б) передавать ножницы лезвием вперед; в) быть внимательной к работе;	г) вдевать в иглу длинную нить; д) положить инструменты, приспособления, материалы в отведенное для них место.

СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ.

Технология обработки ткани. Ручные работы. Влажно-тепловая обработка.

Вид контроля: текущий

Тест №11 Вариант 1

Задание 1. Установите соответствие: рядом с номером рисунка поставь цифру - какой термин из терминологии влажно-тепловых работ подходит к изображенному на рисунке виду обработки детали или изделия:

1.	2.	3.
1. Заутюжить 2. Отутюжить 3. Приутюжить 4. Разутюжить		4.

Задание 2

Установите соответствие:

1. Наметать	А. Временное соединение двух деталей, примерно равных по величине, прямыми стежками
2. Пришить	Б.Соединение двух деталей, наложением одной на друryю, стежками временного назначения
3. Сметать	В. Временно закрепить подогнутые края детали
4. Заметать	Г.Прикрепить фурнитуру, отделку на изделие стежками постоянного назначения

Задание 3

1. Выберите, что относиться к материалам в вышивание:

а) пяльцы; б) нитки; в) карандаш; г) ножницы; д) игла; е) ткань.

2. Выберите, что относиться к инструментам в вышивание:

а) пяльцы; б) нитки; в) карандаш; г) ножницы; д) игла; е) ткань.

СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ.

Технология обработки ткани. Ручные работы. Влажно-тепловая обработка.

Вид контроля: текущий

Тест №12 Вариант 2

Задание 1. Установите соответствие: рядом с номером рисунка поставь цифру - какой термин из терминологии ручных работ подходит к изображенному на рисунке виду обработки детали или изделия:

1.	2.	3.
4.	5.	1. сметать 2. наметать 3. заметать 4. пришить

Задание 2

Установите соответствие:

1. Заутюжить	А.Уменьшить толщину шва, края детали
2. Отутюжить	Б.Разложить в разные стороны припуски швов или складок
3. Приутюжить	В. Удалить замины на ткани или изделии
4. Разутюжить	Г.Отогнуть края деталей, припуски швов, складки в одну сторону и закрепить их в таком положении

Задание 3

1. Выберите, что относиться к материалам в вышивание:

а) пяльцы; б) нитки; в) карандаш; г) ножницы; д) игла; е) ткань.

2. Выберите, что относиться к инструментам в вышивание:

а) пяльцы; б) нитки; в) карандаш; г) ножницы; д) игла; е) ткань.

СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ.
Элементы материаловедения
Вид контроля: текущий
Тест № 13
1.Текстильные волокна - это
а) волокна, которые используются для изготовления пряжи, ниток, тканей; б) гибкое, прочное тело, длина которого во много раз больше поперечный размер.
2. Выдели признаки лицевой стороны:
а) рисунок переплетения более четкий		б) без узелков и ворсинок
в) печатный рисунок нечеткий		г) имеет блеск
3. Определите последовательность получения ткани:
1. ткачество; 2. пряжа; 3. суровая ткань;		4. волокно; 5. отделка; 6. готовая ткань.
4. Выберите признаки льняной ткани:
а) серая; б) слегка прохладная; в) сильно сминается; г) сминается чуть меньше;		д) жестковатая; е) гладкая; ж) шероховатая; з) кисточка в виде ватки.
5. К натуральным волокнам относятся:
а) хлопок; б) шелк;		в) капрон; г) лен; д) шерсть.
6. Установите соответствие:
1. Наметать	А. Временное соединение двух деталей, примерно равных по величине, прямыми стежками
2. Пришить	Б.Соединение двух деталей, наложением одной на друryю, стежками временного назначения
3. Сметать	В. Временно закрепить подогнутые края детали
4. Заметать	Г.Прикрепить фурнитуру, отделку на изделие стежками постоянного назначения
7. Выберите признаки х/б ткани:
а) матовая; б) мягкая; в) жесткая; г) в виде ватки обрыв нити;		д) прохладная; е) сильно сминается; ж) сминается чуть меньше.
8. Выделите признаки изнаночной стороны:
а) рисунок четкий; б) есть узелки, утолщение ткани;		в) печатный рисунок нечеткий, тусклый; г) поверхность ткани гладкая.
9. Выделите признаки поперечной нити:
а) нити, идущие вдоль ткани; б) показывает ширину; в) толстые, извитые; г) показывают длину;		д) большая растяжимость ткани; е) глухой звук; ж) звонкий звук.

СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ.

Элементы машиноведения

Вид контроля: текущий

Тест №14 Вариант 1

Задание 1. Найди соответствие между названием деталей и расположением их на швейной машине.

Платформа Рукав Стойка рукава Приводное устройство Рукоятка Маховое колесо Моталка Катушкодержатель Нитепритягиватель Рычаг подъема лапки Регулятор длины стежка Иглодержатель с иглой Прижимная лапка Рейка двигателя ткани Челночное устройство Задвижная пластина Регулятор натяжения верхней нитки

Задание 2.

Определите последовательность намотки ниток на шпульку:

1. Поставь катушку с ниткой на катушечный стержень, протяни нитку через узел натяжения моталки.

2.Установи шпульку на стержень моталки и прижми моталку до упора к ободу махового колеса.

1. Включи машину на рабочий ход.

2. Переключи машину в нерабочее положение (холостой ход).

5. Привести в работу моталку с помощью махового колеса. Нитка должна

ложиться плавно и ровными рядами. Моталка отключается сама.

1. Обрежь нитку и сними шпульку с моталки.

2. Вручную намотай на шпульку несколько витков

Задание 3.

Определите последовательность заправки нижней нити швейной машины:

1. Вставить шпульный колпачок в челночное устройство

2. Вывести нижнюю нитку через отверстие игольной пластинки наверх

3. Концы обеих ниток завести назад под лапку.

4. Вставить шпульку с намотанной ниткой в шпульный колпачок, нитка сбегает спереди на работающего.

1. Заправить нитку под пружину натяжения нижней нитки, оставив конец 10­-15 см

Задание 4. Выберите правильный ответ:

1.Выделите признаки поперечной нити:

а) нити, идущие вдоль ткани; б) показывает ширину; в) толстые, извитые; г) показывают длину;

д) большая растяжимость ткани; е) глухой звук; ж) звонкий звук.

1. Определите ненужное свойство нити основы:

а) тонкая; б) равномерная по толщине;

в) определяет ширину ткани; г) параллельна кромке ткани.

СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ.

Элементы машиноведения

Вид контроля: текущий

Тест №15 Вариант 2

Задание 1. Определите последовательность заправки верхней нити швейной машины:

1.Вдеть нитку в ушко нитепритягивателя

2.Завести нитку между шайбами регулятора натяжения верхней нити, затем в петлю пружины.

3.Поднять иглу в верхнее положение.

4. Поставить катушку на катушечный стержень.

5.Пропустить нитку через прорезь нитенаправителя.

6.Завести нитку за крючок нитенаправителя на фронтовой доске.

8.7.Вставить нитку в ушко иглы со стороны нитенаправителя, оставив концы 10-15 см.

9.Завести нитку за крючок нитенаправителя на иглодержателе.

10.Нитепритягиватель поставить в верхнее положение (до упора).

Задание 2.

Обозначьте цифрами соответствие детали ее функции.

1. Платформа	А. механизм швейной машины, позволяющий менять натяжение верхней нити
2. Маховое колесо	Б. с его помощью на швейной машине устанавливают обратный ход
3. Лапка	В. основание швейной машины
4. Моталка	Г. часть корпуса швейной машины
5. Регулятор	Д. деталь, прижимающая ткань
6. Рукав	Е. приспособление для намотки ниток
7. Рычаг	Ж. при постановке на рабочий ход передает движение на вал

8. При заправке нижней нити игла должна быть:

а) в верхнем положении; б) опущена в челночное устройство; в) в крайнем верхнем положении.

Задание 3.Найди соответствие между названием деталей и расположением их на швейной машине.

Платформа Рукав Стойка рукава Маховое колесо Моталка Узел натяжения моталки Катушечный стержень Нитенаправитель Нитепритягиватель Рычаг обратного хода Иглодержатель с иглой Прижимная лапка Рейка двигателя ткани Челночное устройство Задвижная пластина Ручка регулятора длины стежка Регулятор натяжения верхней нити

Задание 4. Выберите правильный ответ:

1.Выделите признаки поперечной нити:

а) нити, идущие вдоль ткани; б) показывает ширину; в) толстые, извитые; г) показывают длину;

д) большая растяжимость ткани; е) глухой звук; ж) звонкий звук.

1. Определите ненужное свойство нити основы:

а) тонкая; б) равномерная по толщине;

в) определяет ширину ткани; г) параллельна кромке ткани

Тест № 16 Вариант 1.

1.При снятии мерок записываются полностью (не делят пополам) величины:

а) Ди; б) Ст; в) Сб; г) От; д) Сш.

2. Мерки снимаются с ……….. стороны фигуры.

а) левой; б) правой.

3. Установите соответствие мерок способу их измерения:

1. Дн	А. горизонтально вокруг бедер
2. Ст	Б. от линии талии до желаемой длины
3. Шн	В. определяет длину нагрудника
4. Сб	Г. определяет ширину нагрудника
5. Ди	Д. по самому тонкому месту туловища

4. Мерку Сб снимают:

а) для определения длины пояса;

б) для определения длины изделия; в) для определения ширины изделия.

5. Обозначьте цифрами соответствие детали ее функции.

1. Платформа	А. механизм швейной машины, позволяющий менять натяжение верхней нити
2. Маховое колесо	Б. с его помощью на швейной машине устанавливают обратный ход
3. Лапка	В. основание швейной машины
4. Моталка	Г. часть корпуса швейной машины
5. Регулятор	Д. деталь, прижимающая ткань
6. Рукав	Е. приспособление для намотки ниток
7. Рычаг	Ж. при постановке на рабочий ход передает движение на вал

6. Запишите названия мерок согласно условным обозначениям:

а) Ст б) Дн в) Ди

7. Установите соответствие.

Условное обозначение мерки:	Название мерки:
1. Дн	А. полуобхват бедер
2. Ст	Б. длина нагрудника
3. Шн	В. длина изделия
4. Сб	Г. ширина нагрудника
5. Ди	Д. полуобхват талии

8. Снятие мерки «полуобхват талии» выполняется:

а) горизонтально сзади на уровне талии, между наиболее вдавленными точками на боковой поверхности туловища;

б) горизонтально вокруг туловища на уровне талии;

в) горизонтально вокруг туловища на уровне талии на полном выдохе.

9. Перенесите указанные точки с чертежа фартука на эскиз:

Тест№17 Вариант 2.

1.При снятии в половинном размере записывают мерки:

а) Ст; б) Вс; в) Сб; г) Дтс; д) От.

2. Обозначьте соответствие мерки ее назначению:

1. Дн	А. определяет ширину нижней части фартука
2. Ст	Б. определяет длину нижней части фартука
3. Шн	В. определяет длину нагрудника
4. Сб	Г. определение длины пояса
5. Ди	Д. определяет ширину нагрудника

3. Запишите названия мерок согласно условным обозначениям:

а) Сб б) Ди в) Шн

4. Мерка Шн означает: а) обхват плеча; б) полуобхват талии;

в) ширина талии; г) ширина нагрудника; д) полуобхват бедер.

5. Обозначьте цифрами соответствие детали ее функции.

1. Платформа	А. механизм швейной машины, позволяющий менять натяжение верхней нити
2. Маховое колесо	Б. с его помощью на швейной машине устанавливают обратный ход
3. Лапка	В. основание швейной машины
4. Моталка	Г. часть корпуса швейной машины
5. Регулятор	Д. деталь, прижимающая ткань
6. Рукав	Е. приспособление для намотки ниток
7. Рычаг	Ж. при постановке на рабочий ход передает движение на вал

6. Моделирование – это:

а) выполнения расчета и построение чертежей деталей швейных изделий;

б) создание различных фасонов (форм) швейного изделия на основе базовой выкройки;

в) различные фасоны (формы) какого либо изделия;

г) построение чертежей деталей швейных изделий.

7. Установите соответствие.

Условное обозначение мерки:	Название мерки:
1. Шн	А. полуобхват бедер
2. Сб	Б. длина нагрудника
3. Ди	В. полуобхват талии
4. Ст	Г. ширина нагрудника
5. Дн	Д. длина изделия

8. Снятие мерки «полуобхват бедер» выполняется:

а) горизонтально вокруг бедер с учетом выступа живота;

б) горизонтально вокруг бедер;

в) горизонтально вокруг бедер по наиболее выступающим точкам ягодиц.

9.Укажите название отрезков, соответствующие названиям линий чертежа фартука :

СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ.
Конструирование и моделирование рабочей одежды.
Вид контроля: текущий
Тест № 18 Вариант 1
1. Направление долевой нити не определяют:
а) по растяжимости; б) по звуку;	в) по цвету; г) по кромке.
2. Что нужно сделать с тканью, если ткань имеет усадку?
а) отутюжить; б) постирать;	в) декатировать; г) замочить в теплой воде.
3. При снятии в половинном размере записывают мерки:
а) Ст; б) Вс; в) Сб;	г) Дтс; д) От.
4. Раскрой – это: а) вырезание бумажных деталей швейного изделия, полученных в соответствии с чертежом; б) процесс получения тканевых деталей путем их вырезания из куска ткани; в) процесс получения тканевых деталей путем их вырезания из куска ткани в соответствии с деталями выкройки и с учетом припуска на швы.
5.При раскрое изделия необходимо учитывать:
а) расположение рисунка на ткани; б) направление нитей основы; в) ширину ткани;	г) направление долевой нити; д) величину припусков на швы.
6. Установите соответствие мерок способу их измерения: 1. Дн А. горизонтально вокруг бедер 2. Ст Б. от линии талии до желаемой длины 3. Шн В. определяет длину нагрудника 4. Сб Г. определяет ширину нагрудника 5. Ди Д. по самому тонкому месту туловища
7. Укажите цифрами правильную последовательность технологических операций при раскрое швейного изделия:
а) сколоть ткань булавками; б) разметить припуски на обработку; в) определить лицевую сторону ткани; г) нанести контрольные линии и точки;	д) обвести детали по контуру; е) вырезать детали изделия из ткани; ж) определить долевую нить; з) приколоть крупные и мелкие детали; и) разложить крупные и мелкие детали.
8. Направление долевой нити учитывают:
а) для наиболее экономичного раскроя ткани; б) чтобы избежать вытягивания изделия в процессе носки;	в) чтобы изделие меньше сминалось.
9. Чертеж швейного изделия строят в масштабе:
а) 1: 1 б) 1: 4 в) 4: 1

Тест № 19 Вариант 2
1.Долевая нить при растяжении:
а) изменяет свою длину;	б) не изменяет своей длины.
2. Перевод выкройки на ткань осуществляется при помощи:
а) сметочных стежков; б) копировальных стежков;	в) портновского мела; г) карандаша.
3. Ширина ткани – это:
а) расстояние, равное длине уточной нити; б) расстояние от кромки до кромки;	в) расстояние, равное длине основной нити.
4. Контрольные линии на деталях кроя прокладывают стежками: а) сметочными; б) копировальными; в) косыми.
5. Установите соответствие мерок способу их измерения: 1. Дн А. горизонтально вокруг бедер 2. Ст Б. от линии талии до желаемой длины 3. Шн В. определяет длину нагрудника 4. Сб Г. определяет ширину нагрудника 5. Ди Д. по самому тонкому месту туловища
6. Отметьте цифрами правильную последовательность раскладки выкройки на ткани:
а) разложить крупные и мелкие детали; б) приколоть крупные и мелкие детали; в) определить лицевую сторону ткани;	г) определить направление долевой нити; д) сложить ткань вдвое; е) разметить припуски на обработку; ж) обвести детали по контуру.
7. Укажите цифрами правильную последовательность технологии изготовления швейного изделия:
а) построение выкройки; б) влажно-тепловая обработка;	в) снятие мерок; г) раскрой изделия; д) пошив изделия.
8. При снятии в половинном размере записывают мерки:
а) Ст; б) Вс; в) Сб;	г) Дтс; д) От.
9. Чертеж швейного изделия нельзя построить без:
а) ножниц; б) булавок;	в) линейки закройщика.

СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ.
Технология изготовления рабочей одежды.
Вид контроля: текущий
Тест № 20
1. Обработать срезы для предохранения их от осыпания:
а) заметать; б) обметать; в) выметать.
2. Закрепить подогнутые детали (стороны карманов, боковые стороны нагрудника, низ нижней части фартука):
а) сметать; б) наметать;	в) заметать
3. Соединить две или несколько равных деталей:
а) стачать; б) настрочить;	в) застрочить.
4. Соединить две детали, одна из которых изнаночной стороной наложена на лицевую сторону другой (накладной шов, карман и нижняя часть фартука):
а) застрочить; б) обтачать;	в) настрочить.
5. Закрепить подогнутые края детали (верхний срез кармана, низ юбки):
а) притачать; б) настрочить;	в) застрочить
6. Отметьте цифрами правильную последовательность раскладки выкройки на ткани:
а) разложить крупные и мелкие детали; б) приколоть крупные и мелкие детали; в) определить лицевую сторону ткани;	г) определить направление долевой нити; д) сложить ткань вдвое; е) разметить припуски на обработку; ж) обвести детали по контуру.
7. Разложить припуски шва на две стороны и закрепить их в этом положении:
а) заутюжить; б) проутюжить;	в) разутюжить
8. Уменьшить толщину ткани:
а) отутюжить; б) проутюжить;	в) заутюжить
9. Шов, которым соединяют две детали равные по величине:
а) стачной; б) настрочной;	в) обтачной

СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ.
Технология изготовления рабочей одежды. Обработка деталей фартука
Вид контроля: текущий
Тест № 21
1. Какие стежки используют для подготовки деталей кроя к обработке?
а) копировальные; б) шов назад иголку; в) шов вперед иголку.
2. При обработки каких деталей фартука применяется шов вподгибку с закрытым срезом:
а) боковые срезы нагрудника; б) нижняя часть фартука;	в) верхний срез кармана; г) бретели; д) пояс.
3. Карманы имеют форму:
а) прямоугольника; б) квадрата;	в) трапеции.
4. Место расположения карманов переносится стежками:
а) копировальными; б) петельными;	в) швом вперед иголку
5. Припуски на швы на ткани обозначают линией:
а) пунктирной; б) сплошной;	в) штриховой
6. Закрепить подогнутые края детали (верхний срез кармана, низ юбки):
а) притачать; б) настрочить;	в) застрочить
7. Соединить две детали, одна из которых изнаночной стороной наложена на лицевую сторону другой (накладной шов, карман и нижняя часть фартука):
а) застрочить; б) обтачать;	в) настрочить.
8. Середину деталей кроя намечают ручными стежками:
а) швом вперед иголку; б) швом назад иголку;	в) копировальными;
9. Для чего на деталях кроя прокладывают контрольные линии?
а) дл украшения; б) для более точного совмещения деталей;	в) для более точного приложения машинного шва
10. Для расчета ширины фартука нужна мерка:
а) Дн; б) Сб;	в) Ст.

Приложение 3. Результаты компьютерного тестирования.

1.Результаты компьютерного тестирования учащихся 5-го «А» класса по теме «Технология приготовления пищи. Бутерброды, горячие напитки».

Задания	Ответы
A01	01101111101111011
A02	11111111011111111
A03	10110001101010001
A04	10101111111111011
A05	01110111111011111
A06	11101110111011111
A07	11111111110111111
A08	10101000101000110
A09	11111110111101111
A10	11011110101101011
А11	10101111111111011

2. Соотношение результатов тестирования за год и годовой оценки.

Ф. И.	Номера тестов																					Годо вая оцен ка
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21
1.Бердюнина Л.	5	5	4	3	4	4	5	4	4	4	3	4	5	4	4	4	3	4	4	4	4	4
2.Боброва А.	4	5	5	4	4	3	4	5	4	4	4	4	4	4	3	4	4	5	4	4	4	4
3.Волкова Н.	4	3	4	4	4	5	5	4	4	3	4	4	5	4	4	3	4	4	3	4	4	4
4.Гарбузова Л.	5	5	5	5	5	4	5	5	5	5	4	5	5	5	5	4	5	5	5	5	5	5
5.Делюкина Л.	5	4	5	5	5	4	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	4	5	5	5
6.Кощеева О.	5	5	5	4	5	5	4	5	5	5	5	5	4	5	5	5	5	4	5	5	5	5
7.Ким Арина	4	5	5	4	4	5	5	4	4	3	4	3	5	4	4	4	4	4	3	4	4	4
8.Кочеткова И.	4	4	4	3	4	4	5	4	4	4	4	4	5	4	4	3	4	4	4	4	4	4
9.Людвиг М.	3	3	2	3	3	2	3	3	4	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3
10.Майкова В.	4	4	4	4	4	5	5	4	3	4	4	4	5	4	4	4	4	4	4	4	4	4
11.Ланецкая К.	4	3	4	5	4	5	4	4	4	3	4	4	5	4	4	3	4	4	5	4	4	4
12.Моисеева А.	4	5	5	5	5	5	5	5	4	5	4	5	5	5	5	4	5	5	5	4	5	5
13.Патракеева Л.	3	3	4	4	4	5	5	4	4	3	4	4	5	4	4	3	4	4	3	4	4	4
14.Федорова С.	5	5	5	5	5	4	5	5	5	5	4	5	5	5	5	4	5	5	5	5	5	5
15.Шомина Л.	4	5	4	4	3	5	5	4	4	4	4	4	3	4	4	4	4	4	4	4	5	4
16.Холикова А.	3	4	4	4	4	4	5	4	4	3	4	4	5	4	4	3	4	4	3	4	4	4
17.Юрлагина А.	4	3	4	5	4	3	5	4	3	4	4	4	5	4	4	4	4	4	4	4	4	4

3.Универсальный Тестовый Комплекс (УТК)

39