Знакомство с правилом написания ь на конце существительных после букв шипящих согласных.

Планируемый результат

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- осознание успешности при изучении темы;

- формирование личной позиции к героям урока.

Познавательные умения:

- определять часть речи и обосновывать своё мнение;

- определять опознавательные признаки изучаемой орфограммы и обосновывать свое мнение;

- использовать приобретенные знания при работе с заданиями, текстом.

Регулятивные умения:

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- соотносить учебные действия с изученным алгоритмом;

- выполнять проверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные умения:

- формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога;

- согласовывать позиции с партнером и находить общее решение при работе в парах.

- Определять часть речи по ее признакам.

- Обозначать графически орфограмму.

- Подбирать слова на изучаемое правило.

Цель деятельности

Ситуативное задание

Планируемый результат

Прим.

1 этап: Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Цель:

1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») путём появления сказочных героев;

2) организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

3) организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок урока («могу»): за счёт опоры на тему предыдущего урока.

– Здравствуйте, ребята!

– На каком уроке вы присутствуете? (Русский язык)

– Посмотрите-ка, ребята, к вам на урок русского языка пожаловал герой мультфильма «Трое из Простоквашино». С ним произошел забавный случай.

– Посмотрим фрагмент. (видео)

–Как вы думаете, почему письмо вызвало такую реакцию родителей?

– Какие рекомендации вы бы дали Дяде Федору?

(Слайд 2) Девиз нашего урока «Ученье – путь к умению»»

– Герои этого мультфильма будут нашими проводниками. (Слайд 3)

– Как вы думаете, кто из них первый? (Матроскин, потому что у него карточка со словом «повторить», а чтобы узнать новое, нужно начать с повторения необходимого)

• Повторить (Кот Матроскин)

• Попробовать ( Шарик)

• Подумать (Папа)

• Найти (Галчонок)

• Потренироваться (Почтальон Печкин)

• Проверить себя (Гаврюша)

– Начинаем!

– самоопределение (Л);

– смыслообразование (Л);

– целеполагание (П);

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Герой

Д.Федор

видео

Девиз урока

Все герои

вразброс

2 этап: Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель:

1) актуализировать умение находить имя существительное;

2) активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогия, обобщение;

3) организовать выполнение учащимися запланированного задания для изучения нового на данном уроке;

5) создать условия для фиксации учащимися возникшего затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Повторить (Матроскин)

Даны слова (слайд4): пал…то, плат…е, руч…ка, морков…, кон…ки, мощ…ный, кроват…, сосул…ка, лад…я, мебел…, поч…товый, варен…е

– Прочитайте слова, подумай, везде ли нам необходим ь знак?

• Орфограмма сочетание букв ЧТ, ЩН, ЧК и т.д.

– Разбейте оставшиеся слова на две группы и объясните, какую «работу» выполняет в них ь знак.

• Ь-показатель мягкости согласного звука / смягчитель

• Ь-разделительный / предупредитель и т.д. (Слайды 5,6,7)

Попробовать (Шарик)

«Игра на внимание» - найдите слова, которых не было в нашей группе слов (слайд 9): пальто, платье, дочь, ручка, морковь, коньки, мощный, кровать, сосулька, ладья, мебель, почтовый, варенье, мяч;

– Кто может доказать, что слова записаны мною верно?

– В чем трудность?

– Что вы не можете сделать? (Мы не можем доказать, что вы правильно вписали ь знак)

– Как нужно действовать, когда возникает трудность, встречается препятствие? (Нужно остановиться и подумать, что я не знаю, поставить цель, построить способ и преодолеть трудность).

-Какую цель мы поставим? (узнать какую роль может выполнять ь)

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– подведение под понятие (П);

– выполнение пробного учебного действия (Р);

– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

Герой Матроскин

Герой Шарик

3 этап: Выявление места и причины затруднения

Цель:

1) создать условия для проведения учащимися пошагового анализа своих действий с опорой на эталон;

2) организовать фиксацию учащимися шага, на котором возникло затруднение;

3) организовать выявление учащимися причины затруднения.

Подумать (папа)

В парах на карточках с текстом: найти и подчеркнуть в предложениях только имена существительные:

Колючий ёж убежал в лесную глушь. Трубач играет марш. Настала темная ночь. Мы купили дорогую вещь. Он примерил новый плащ. Меня охватила сильная дрожь.

(слайд 10)– Проверка всех существительных.

– извлечение необходимой информации из текстов (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– определение основной и второстепенной информации (П);

– постановка и формулирование проблемы (П);

– структурирование знаний (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

Герой

Папа

Карточка №1

4 этап: Построение проекта выхода из затруднения и его реализация

Цель:

1) создать условия для построения детьми нового способа решения орфографической задачи;

2) применить новый способ действий для слов, вызвавших затруднение;

3) зафиксировать новый способ действия в речи и с помощью эталона;

4) зафиксировать преодоление возникшего затруднения

Найти (Галчонок)

Решение проблемы в парах:

Организация обсуждения вариантов решения учебной задачи, полученных парами (выслушиваются ответы учащихся, фиксируются на доске – опорные таблички )

• Что объединяет эти слова? (сущ. в Н.ф)

• Какие звуки слышите на конце этих слов? (шипящие)

– Почему после одних и тех же букв шипящих, то есть мягкий знак, то его нет? - модель (ж.р. – ь, м.р. – нет)

После обсуждения всех вариантов обучающимся предлагается уточнить алгоритм действий и схему

Рефлексия полученного способа и модели: (слайд 11)

– Объясните, что надо сделать, чтобы правильно писать имена существительные, оканчивающиеся на буквы шипящих звуков?

Составим алгоритм (правильный порядок определяют сами учащиеся в парах) – из разрезанных полосок

1. Это имя существительное?

2. В начальной форме?

3. Есть ли шипящий звук (ч, щ, ш)  на конце слова?

4. Определяю род.

5. Женский род - пишу ь, мужской род - не пишу

Вывод: (слайд 12) с алгоритмом

Физкультминутка:

На слух - «шаг вперед – да, шаг назад - нет» - найти слова, в которых написание ь знака подчиняется теме урока:

• Опознавательные признаки орфограммы (сущ., н.ф., шипящий звук)

степь, роскошь (богатство и великолепие), связь, медаль, хвощ (травяное растение), ручка («ловушка»), дождь, рожь, галька, думаешь, играть, беречь;

• Работа ь знака (указывает на род)

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

– разрешение конфликтов (К).

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений (К);

– самоопределение (Л);

– смыслообразование (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

– поиск и выделение необходимой информации (П);

– выбор наиболее эффективных способов решения орфографических задач (П);

– планирование (П);

– прогнозирование (П);

– структурирование знаний (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– волевая саморегуляция в ситуации

затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

модель

Герой Галчонок

Разрезной алгоритм

5 этап: Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель:

создать условия для выполнения учащимися типовых заданий на использование изученного способа действия с проговариванием во внешней речи.

Потренироваться (скворечник)

ТРЕНАЖЁР: Используя данный алгоритм, потренируемся в написании существительных ( комментированием) - устно

• …услышав шипящий на конце слова, узнай часть речи

• …если это имя существительное в начальной форме, определи род

• …если слово ж.р., то ь пишется

• …если слово м.р., то ь не пишется

Игра «Четвертый лишний» (слайд 13 + устно)

плащ, шалаш, помощь, лещ

чертёж, ёж, ёрш, речь

гараж, рожь, стриж, чиж

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой информации (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– подведение под понятие (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

Герои скворечник

6 этап: Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль

Цель:

1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на применение нового способа действий;

2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону для самопроверки;

3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Словарный диктант с комментированием (тетрадь + проверка по образцу после написания каждого слова – слайд 14 с анимацией)

– Прочитайте слова и словосочетания. Замените их близкими по смыслу существительными с основой на согласные Ж, Ш, Ч, Щ (подчеркнуть, указать род)

• Неправда – ЛОЖЬ

• Доктор – ВРАЧ

• Сила – МОЩЬ, СИЛАЧ

• Мелкие деньги – МЕЛОЧЬ

• Маленький серый грызун – МЫШЬ

• Вкусный наваристый – БОРЩ

• Острый или тупой – НОЖ

• Женское украшение – БРОШЬ

• Маленький ребёнок - МАЛЫШ

(Слайд 15)

Б) Составить словосочетания из слов (устно + 2 записать в тетрадь + проверка по образцу после выполнения работы): обручи, моржи, ночи, карандаши, тёмный, цветной, усатый, железный

• Железный обруч

• Усатый морж

• Тёмная ночь

• Цветной карандаш

Вывод: особое внимание Н.Ф. имени существительного (кто? Что? ед.ч.) Проверка( Слайд 16)

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой информации (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– подведение под понятие (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– доказательство (П);

– контроль (Р);

– коррекция (Р);

– оценка (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

Герои скворечник

7 этап: Включение нового знания в систему знаний и повторение

Цель:

1) организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия;

2) тренировать в решении изученной орфограммы, отрабатывать умение правильно записывать слова на изученную орфограмму;

3) тренироваться в работе с текстами, нестандартным заданиями;.

Проверить себя (Гаврюша)

Работа в парах. На слайде и у каждой пары на листе + 2 чел. на доске: (слайд 17)

Игра «ловушки»: Ключ.., печ…, калач…, доч…, кирпич…, меч…, мелоч…, дич…, стереч…,прыщ…, рож…, брош…, вещ…, ёрш…, чиж…, камыш…,

– Прочитайте слова из упражнения, подумайте, в каких случаях надо писать ь после букв шипящих, а в каких - нет. Будьте внимательны: я приготовила для вас «ловушки»:

• печь (гл.) – печь (сущ.)

• ключ (от замка) – ключ (источник) - многозначное слово

• стеречь (глагол, н. ф.)

– Объясняйте свой выбор.

– Проверьте себя (по слайду 18)

– У кого были ошибки? Какие? Проговорите, как надо было действовать.

Подумать (Бобер)

(Слайд 19)

«ЛОВУШКА» Помогите разрешить спор одноклассников. Нужен ли здесь ь?

–Да, нужен,- считает Оля,- ведь это существительное   женского рода с шипящим звуком на конце.

– Нет, не нужен, - думает Лена.

– Кто из них прав? (рассуждения учащихся с опорой на алгоритм).

А) Сочетания чк чн чт щн нщ

Проверить себя (Если успели)

– Следующее задание – для самостоятельной работы.

– Как вы думаете, зачем нужна самостоятельная работа?

– Найти и подчеркнуть в тексте «Сказка про мягкий знак» имена существительные, оканчивающиеся на шипящий звук (разные абзацы сказки).

1 ряд: Однажды Мягкий знак захотел путешествовать. Он сел в автомобиль и отправился в путь.

Под вечер Мягкий знак оказался в лесу. Он увидел шалаш. У входа стоял сторож.

- Здравствуйте! Кто здесь живёт? – спросил Мягкий знак.

- Существительные мужского рода с шипящими на конце: ёж, чиж, стриж, грач и лесной врач. А ты кто? – спросил сторож.

- Я - Мягкий знак, давайте дружить! – сказал Мягкий знак и направился к ландышу, возле которого бил ключ.

- Нет, ни в коем случае, - закричали все хором. Сторож даже поднял меч, а грач держал в клюве нож. Беспокойно забегал вдали луч.

- Уходи отсюда, не хотим с тобой дружить! Ведь тогда ребята будут получать двойки!

- Очень жаль. А я хотел одолжить у вас экипаж, а то автомобиль сильно трясёт на лесной дороге, - робко произнёс Мягкий знак.

Вдруг громко прошипел ёж, замахал крыльями грач. Мягкий знак испугался, заплакал и пошёл дальше.

2 ряд: Он вышел к полю, на котором росла рожь.

- О чём ты плачешь? – спросила рожь. Мягкий знак поведал свою печаль.

- Не горюй, я буду с тобой дружить!

- И я, и моя дочь! – пропищала из норки мышь.

Мягкий знак обрадовался и не заметил, как наступила ночь. Вдруг слышит: «На помощь! На помощь!» Видит, девочка в лесу заблудилась.

- Я тоже буду с тобой дружить! – прошептала тихо ночь.

Тут вмешалась печь:

- Пусть запомнит молодёжь такую вещь, что на конце существительных женского рода после шипящих всегда пишется мягкий знак. Он нам верный друг!

«Кто ты?» - спрашивает Мягкий знак. «Я – дочь лесника, а это циркач и малыш. Помоги нам дорогу домой найти!» Вывел их Мягкий знак на тропинку, ведущую домой. А сам пошёл по тропинке дальше и вскоре дошёл до замка орфограмм. Здесь и решил переночевать. А на утро он познакомился с новой орфограммой: «На конце существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак». Здесь он и поселился.

3 ряд: Мой товарищ Илья гостил летом у бабушки. Село Юрьево на­ходится на берегу реки Свищ. Заиграет утром первый луч солнца, а друзья уже на берегу реки. У них всегда с собой удочки. А вот поймана первая рыбка — ёрш. Ловили ребята и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, ка­рась, линь, сом. Мальчики часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Кругом тишь. Только в овраге журчал ключ. Мно­го грибов набрали мальчишки в лесной чаще.

– Какие слова вы нашли? (проверка слов по цепочке, один называет, четко проговаривая шипящий звук в конце слова – остальные хлопают в ладоши, если слово найдено верно)

– У кого были трудности? Какие? В чем причина?

– Беседа по текстам. Придумайте продолжение сказки или новое предложение, используя слова на орфограмму «ь знак в именах существительных в конце слова после букв шипящих».

Подумать (Дядя Федор)

Сейчас самое сложное задание. Его смогут выполнить только самые дружные и самые умные ребята – надо определить все признаки у слов из сказочного словаря, например? (число, род, форма, часть речи)

«Веселая грамматика» - в парах обсуждение (по 2 слова)

• ДЕВЕЖЬ (ж.р., сущ., ед.ч.)

• БОРОМОЖ (сущ., м.р., ед.ч.)

• ВЕЛОЧЬ (гл., н.ф., сущ., ж.р., ед.ч.)

• СПУЛЬКА (сущ., ж.р., ед.ч.)

• КУЩЬ (сущ., ж.р., ед.ч., н.ф.)

• ЛАРУКУШ (сущ., ед.ч., м.р., н.ф.)

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

– понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

– подведение под понятие (П);

– моделирование, преобразование модели (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– построение логической цепи рассуждений (П);

доказательство (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– контроль, коррекция, оценка (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– постановка вопросов (К);

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

Герой Гаврюша

Текст –ловушки

Таблички со словами

Герои Бобер

Текст №1

Текст №2

Текст №3

Карточки со словами

8этап: Рефлексия деятельности

Цель:

1) организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке;

2) соотнести цель и результаты своей учебной деятельности и зафиксировать степень их соответствия;

3) зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке;

4) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;

Мама – подводим итоги

• Какую учебную задачу вы решали сегодня на уроке?

• В чем возникли затруднения и удалось ли их преодолеть? (что получилось, какие задания понравились, над чем необходимо поработать завтра)

Повторить

Попробовать

Подумать

Найти

Потренироваться

Проверить себя

- Действительно ли «Ученье-путь к умению»?

Домашнее задание (по выбору), подарок (конфеты).

– рефлексия способов и условий действия (П);

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

– самооценка на основе критерия успешности (Л);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К);

– планирование учебного сотрудничества (К);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

Герой д Федор