Урок русского языка в 3 классе по системе Эльконина-Давыдова

Постановка учебной задачи. Перед детьми возникает проблема, как проверить орфограмму слабой позиции в окончании словПостановка учебной задачи. Перед детьми возникает проблема, как проверить орфограмму слабой позиции в окончании слов-предметов. Для решения данной проблемы дети пробуют старый способ которым они уже могут пользоваться, это проверка орфограмм в корне слова в приставках и суффиксе. Они приходят к выводу, что эти способы не подходят для проверки орфограмм в окончании слова.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Урок русского языка в 3 классе по системе Эльконина-Давыдова»

Урок русского языка, проведенного в 3 «А» классе,

учителем высшей категории МКОУ Светлоярская СОШ №2

имени Ф.Ф.Плужникова, Волгоградской области.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина- В.В.Давыдова.

Тема урока: « Постановка учебной задачи на письмо русских слов без пропусков букв.»

Цели и задачи:

Предметные: распознавать слова- предметы по их общему грамматическому значению ( обозначает предмет) и по частным грамматическим значениям (число), установить различие между лексическим и грамматическим значением слов- предметов.

Метапредметные:

регулятивные- выделять УЗ на основе соотнесения известного, умение выводить последовательность действий для определения грамматических значений слов- предметов;

познавательные- умение работать с моделью, с терминами, умение строить рассуждения, применять изученные правила, пользоваться литературой и словарями;

коммуникативные- слушать своих товарищей, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними в работе, уметь работать в малой группе, уметь оказывать помощь своему товарищу;

личностные- уметь делать выводы, контролировать свои действия, осознавать роль знаний.

Тип урока: урок постановки учебной задачи.

Оборудование: слайды, карточки с заданием для работы в паре, карточки с индивидуальным заданием.

План и ход урока.

1. Организационный момент.

- Какой у нас урок?

-Что необходимо, чтобы урок прошел успешно?

2. Актуализация знаний.

- Над какой большой учебной задачей мы работаем на уроках русского языка?

- Что значит писать без ошибок?

- А что надо знать, чтобы проверить орфограммы слабых позиций?

- Как можно проверить орфограмму слабой позиции в корне слова?

- Как будете проверять орфограмму слабой позиции в приставках? В суффиксах?

-Что значит, одноприставочное слово?

- Что значит, односуффиксное слово?

3. Постановка учебной задачи.

_ Умеете ли вы проверять орфограммы слабых позиций в значимых частях слова?

- Как проверить?

Текст записан на доске: « Н- ступили - сенние д-ньки.. На п- желтевшей маковк- ел-чки сидит сер-нький воробей.. Его с-гревает и л-скает солнышко.

- Какое задание я хочу вам предложить?

- Как будете действовать?

( Сильные дети, 6 человек, работают по индивидуальным карточкам. На карточке тот же текст, но с большим количеством пропущенных орфограмм. « Н-ступили -се(н, нн)ие д-ньки. На п- ж- лтевшей м- ковк- ел-чки С-дит в-р-бей. Его с-гр-вает и л-скает солнышко.

Самостоятельная работа учащихся и проверка работы.

- Есть ли орфограмма в корне слова?

- Как проверяли?

- Есть ли орфограмма в приставке?

- Как проверяли?

- Есть ли орфограмма в суффиксе?

- Как проверяли?

- Где еще встретилась орфограмма слабой позиции?

- Как проверили?

- Почему при проверке орфограммы слабой позиции в окончании слов « на маковк- « получились разные ответы?

- Какую же учебную задачу поставим на сегодняшний урок?

4. Открытие нового.

- Как же будем решать нашу новую задачу?

- Что значит такое же окончание?

- Что значит одно и тоже?

- А какую работу может выполнять окончание?

- Почему такие разные ответы?

_Как же нам быть?

- У вас на парте лежат карточки с заданием. Как вы думаете, как будете выполнять работу?

- Почему я предлагаю вам поработать в паре?

- Вспомните самые основные правила работы в паре.

Карточки с заданием.

Осенние листики трепещут на ветру. Один листик оторвался и упал на гриб. Грибы своими крепкими шапками подняли мягкую лесную почву. На грибной полянке притаились кусты спелой лесной малины. Самый большой куст облюбовали синички. Под маленьким кустиком лежит ежик.

Задание: 1. Найти и выписать изменения одного и того же слова.

2. Выделить основу и окончание слова.

3. Сделать вывод: какую работу выполняет окончание в каждом слове.

Физминутка.

Проверка парной работы.

-Какие изменения одного и того же слова выписали?

- Докажите, что это изменение одного и того же слова?

- Чем отличаются пары слов?

- На что указывает окончание в слове листик? ( гриб, куст)

- На что указывает окончание в слове листики? (грибы, кусты)

- Сделайте вывод: какую работу выполняет окончание?

- Значит, мы можем добавить в нашу схему слова изменения?

- Кто помнит, какую УЗ мы поставили перед собой в начале урока?

- Можете вы теперь проверить орфограмму слабой позиции в окончании слова?

5. Постановка УЗ на новый урок.

- А как вы думаете, окончание слов-предметов может выполнять две работы?

- Три работы?

- А что надо сделать со словом, чтобы это узнать?

- Какую УЗ поставим на следующий урок?

6. Рефлексия.

- Какую УЗ поставили в начале урока?

- Можно ли действовать так, как действовали, проверяя части в основе слова?

- Что значит одинаковое окончание?

- Какую работу выполняет окончание?

- Как определить значение числа слов – предметов?

-Кому было работать на уроке легко?

- На каком этапе урока испытали трудность?

- Кто старался на уроке помогать друг другу?

7. Домашнее задание.

- В домашнем упражнении проверьте, правильно ли ученик выделил в словах окончание, оцените его работу.

- Русский язык.

- Слушать внимательно товарищей, учителя; думать, рассуждать; быть внимательным, ит.д.

- Учимся писать без ошибок.

- Уметь проверять орфограммы слабых позиций и знать как пишутся орфограммы сильных позиций.

- Надо знать, в какой значимой части слова находится орфограмма.

- Подбираем родственное слово, изменяем слово, по правилу.( слайд с моделью проверки слабой позиции в корне)

--Проверяем одноприставочным словом ( односуффиксным словом), некоторые суффиксы подчиняются закону русского письма, но проверить их можем только по словарю. ( слайд с моделью проверки суффиксов и приставок.). Дети рассказывают своими словами как можно провести проверку.

- Да.

- Выполнить задание.

- Проверить орфограммы слабых позиций, вставить буквы.

1.Поставить в слове ударение.

- 2. Определить значимую часть слова, в которой пропущена орфограмма, выделить ее.

3.. Подобрать проверку и вставить букву.