Технологическая карта урока по русскому языку УРОК-ПРОЕКТ по теме: «Глаголы играют важную роль в речи» (мини-исследование)

УМК

ОС «Начальная школа 21века»

класс

4

Цели для ученика:

1. Знать

Применять ранее полученные знания,

2. Развивать умения грамотно формулировать тему, цели этапов урока, задавать вопросы,  слушать, работать в мини группах, комментировать, выделять главное, сравнивать, обобщать

3. Приобретать навыки саморефлексии.

Цели для учителя:

Образовательные: создание творческого мини-проекта с использованием логических заданий по русскому языку

Развивающие: развивать речь, внимание, память, мышление; совершать потребностно-мотивационную сферу ребенка через создание ситуации успеха; научить работать  другими источниками информации; уметь анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, трудолюбие, совершенствовать навыки общения.

Задачи урока:

• Обобщение  знаний  о существенных признаках глаголов  как части    речи;

• дать представление о роли глагола в речи;

• развивать умения распознавать роль глагола в тексте;

• обогащать словарный запас учащихся;

• способствовать развитию орфографической зоркости; 

• развивать общеучебные умения (наблюдение, сравнение, обобщения, выводы).

Тип урока: мини исследовательский проект

Форма урока: поисковая

Опорные понятия: орфограммы, ассоциативные образы, грамматическая основа предложений, связь слов в предложении

Новые понятия: мини исследовательский проект, гипотеза, экспертная лаборатория (эксперты),

лексическое значение слов, морфологические признаки, синтаксические признаки, афоризмы, наука-языкознание,

Формы контроля: саморефлексия, рефлексия групповой деятельности

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: обучающиеся научатся решать логические задачи по русскому языку; отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.

Познавательные УУД: формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; использовать знаково-символические средства; создавать и преобразовывать модели.

Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться,  находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Регулятивные УУД:  формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни; формирование основ российской гражданской идентичности,

развивать эмпатию и сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Межпредметные связи: литературное чтение

Этап урока

Цель этапа

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Организационный

этап

Цель:  способствовать формированию положительной учебной мотивации.

Прозвенел звонок.

Начинается урок.

- Урок русского языка.

- Здравствуйте. Я приветствую всех, кто находится сейчас в этом классе.

Сегодня нам предстоит совместная работа. Надеюсь, что наше общение будет взаимоприятным и продуктивным.

Вы готовы?

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Создает эмоциональный настрой на предстоящую работу.

Самоконтроль готовности

Реакция на учителя, внимание

Личностные: самоопределение;

Актуализация знаний

Тема нашего сегодняшнего урока играет важную роль в жизни каждого человека. Послушайте стихотворение.

СЛАЙД 1

Ученица читает стих

Что без меня предметы?
Лишь названья.
Но я приду – все в действие придет:
Летит ракета, люди строят зданья, и рожь в полях растет.
                                (И. Кондрашов).

Определите, о какой части речи говорит писатель?   

«Самая огнепышущая, самая живая часть речи. В ней струится самая алая, самая светлая, артериальная кровь языка. Да ведь и назначение ее – выражать само действие!» (А. Югов)

Так какая же тема будет предметом нашего внимания?

Роль глагола в языке.

Как нельзя построить дом без фундамента, так нельзя узнать что-то новое, не проверив прочность своих знаний?

Продолжаем строить дом,

В нём поселится глагол,

Но теперь проверить надо

Прочен ли фундамент знаний.

СЛАЙД 2 «Корзина понятий»

- Соберём в корзину понятий всё, что вы знаете о глаголе.

Проведем соревнования между группами. Работать будем в группах по 5 человек.

- В каждой группе вы должны выбрать координатора.

Координатор – лицо, осуществляющее координацию чего-либо.

Т.е. координатор будет вам помогать, проверять, контролировать, направлять ваши действия.

(Дети поочередно, в течении 3 минут,  называют сведения о части речи Глаголе.

 «Глагол- самостоятельная часть речи»- 1 балл

«Частица НЕ с глаголами пишется раздельно» - 1балл

«К непостоянным признакам глагола относятся: время, число, лицо, род» - 1балл и т. д.

За каждый правильный ответ учитель заносит балл в таблицу. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, является победителем.

- Подведение итогов. Группа-победитель.

- Молодцы! Много знаете о глаголе.

Наличие общей установки на урок

Создает ситуацию успеха (поощряя добрым словом, напутствием).

Организует соревнования

На доске фиксирует результаты

Организует самостоятельную работу по проверке базовых знаний

Самоопределение:

-знаю, что буду делать;

-понимаю, хочу делать или нет;

-думаю, что могу сделать или нет.

Рефлексия выполненной работы

Регулятивные: планирование,

прогнозирование;

познавательные-

моделирование, логическое -

решение проблемы, построение

логической цепи рассуждений,

коммуникативные –

инициативное сотрудничество в

поиске и выборе информации.

Регулятивные:

контроль выполнением задания

 Создание проблемной ситуации.
Постановка учебной задачи

Цель: соотнести свои действия с используемым способом определения важной роли  глагола и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения:

-Откройте тетради, запишите число, классная работа.

Итак, в центре нашего внимания – глагол. Он образует большую группу слов.

- А не задумывались вы когда- нибудь как появилось название этой части речи?

Для того, чтобы ответить на этот вопрос я попросила поработать с дополнительной информацией…

СЛАЙД 3

Буква «Г». Но еще полтора века назад она называлась «глаголь», т.е. «говори». Отсюда слово «глагол» означало «слово, речь»

-Придумайте однокоренные слова к слову глагол.

СЛАЙД 4
Глагол – глаголить, разглагольствовать

- Доводилось ли вам слышать эти слова? Кто может объяснить лексическое значение этих слов?

Давайте проверим наши предположения. Эксперты, верными ли были наши рассуждения? Послушаем объяснение помощника на основе информации из словаря Ожегова.

(глаголить – говорить,
разглагольствовать – говорить многословно, бессодержательно)

-Но в древности были ещё слова с таким же корнем – глаго́ливый,
глаго́лать, глаго́лица. 
РАБОТА СО  СЛОВАРЯМИ  (РАЗНЫЕ   СЛОВАРИ).
- Прочитайте справку из толкового словаря Даля о лексическом значении слова «ГЛАГОЛИЦА»

Работают 3 человека. В это время остальные дети записывают в тетради однокоренные слова, выделяют корень.

ВЫХОД НА ПРОБЛЕМУ:

Прочитайте группу слов и подумайте можно ли её назвать предложением?

- Почему данную группу слов нельзя назвать предложением?

- Составьте предложения  из данных  слов.

СЛАЙД 5

НОЧЬ.

МАЛЕНЬКАЯ ДЕРЕВУШКА.

ОГНИ.

ВЕТЕР.

ОДИНОКИЕ ДЕРЕВЬЯ.

СНЕГ.

БЕСКОНЕЧНОЕ ПОЛЕ.

- Нельзя составить. Почему?

В предложении обязательна грамматическая основа, которая состоит из подлежащего и сказуемого. Сказуемое чаще всего выражено глаголом. А среди слов нет ни одного глагола.

(без глаголов предложения составить невозможно;

нет основы предложения и др.)

А как можно решить эту проблему? Добавить глаголы

СЛАЙД 6

Наступила ночь. Уснула маленькая деревушка. Погасли огни. Шумит ветер. Качаются одинокие деревья. Пошёл снег. Белеет бесконечное поле.

- Проведем мини-исследование на тему: Велика ли роль глаголов в речи?

И узнаем, какие «чудеса» совершает глагол?

Но для этого необходимо сформулировать ГИПОТЕЗУ.

СЛАЙД 7

Какое важное утверждение можно предположить о глаголе для исследования?

(Глаголы играют важную роль в речи.)

- Молодцы!

Это  и будет являться гипотезой нашего урока.

- По подсчетам ученых, глагол занимает второе место по частоте употребления в речи. На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели. А. Н. Толстой утверждал: «Найти верный глагол для фразы – это значит дать движение фразе».

Выдвигает проблему

Обобщение учителем высказываний учеников.

Осознание учениками основной цели урока.

Показывают умение работать с разными источниками информации; обобщают поисковый материал.

Предлагают различные варианты гипотез

познавательные:

- находить ответы на вопросы, используя информацию из разных источников

(словари, интернет)

Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме;  выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов; познавательные-логическое -решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, формулирование проблемы

Регулятивные: целеполагание;

познавательные: общеучебные:

самостоятельное выделение –

формулирование

познавательной цели.

Целеполагание

Сформировать и согласовать цель урока и соответствующие задачи

СЛАЙД 8

- Какие задачи мы должны поставить перед собой для доказательства гипотезы?

• Повторить признаки глагола  как части    речи;

• Пронаблюдать за ролью глагола в речи;

• Узнать о выразительных возможностях глагола в тексте;

пронаблюдать за ролью глагола в художественных текстах

• Расширить свой словарный запас; узнать новые глаголы и их лексическое значение

• Продолжить работу над развитием орфографическую зоркость; узнать как грамотно записывать незнакомые глаголы

- Молодцы! Мы сформулировали задачи, которые помогут доказать гипотезу. А для этого нам необходимо организовать исследовательскую лабораторию и провести эксперименты.

Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта

Отмечает степень вовлеченности учащихся

Предлагают задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися.

Регулятивные:

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач

Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала

(реализация построенного проекта)

Цель:

-организовать решение исходной задачи, и зафиксировать преодоление затруднения;

-уточнить общий характер нового знания.

СЛАЙД 9

 - Проведем 1 эксперимент.

«Обобщение знаний о глаголе как части речи»

- Каждая группа вытягивает задания

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Огласим результаты своих экспериментов.- Вы отлично поработали. Молодцы! Какой можно сделать вывод по первому эксперименту?

(ученики предлагают свои варианты ответов)

Вывод: орфографически правильное использование глаголов делает речь грамотной.

Используй глаголы орфографически правильно.

Создадим кластер, запишем в нём 1 закон.

На доске учитель открывает первый закон.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Организует коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта.

Обращает внимание на критерии оценки деятельности. Стимулирует на перспективу следующего эксперимента.

Работают в сотрудничестве, обобщая полученные знания о части речи – глаголе.

Рефлексия выполненных заданий обучающимися групп.

познавательные:

общеучебные –умение

структурировать знания, выбор

наиболее эффективных способов

решения задания,

коммуникативные:

управление поведением

партнёра – контроль, коррекция,

оценка действий партнёра

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

Включение в систему знаний

СЛАЙД10

- Проведем 2 эксперимент.

Ученики работают в группах.

-Прочитайте отрывок.

- Определите жанр литературного произведения.

-Найдите  глаголы.

- Для чего авторы используют в своих произведениях необычные глаголы?

-Какую роль в речи играет глагол?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

- Послушайте, как красиво писатели описывают картины природы, используя глаголы. Запомните  красивые глаголы.

СЛАЙД 11

  Звучит песня на слова С. Есенина «Черемуха»

 - Какие глаголы вам понравились?

- А какова роль глагола в нашей речи, как вы думаете?

СЛАЙД 12

Вывод: Глаголы украшают речь, делают её более яркой и выразительной.

На доске учитель открывает 2  закон.

СЛАЙД 13 ФИЗМИНУТКА

Организует выступление групп, обмен мнениями

Выбор эффективного способа приема концентрации внимания

Призывает к раскрытию духовно-нравственных качеств

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Применяет здоровьесберегающую технологию.

Анализируют.

В ходе анализа литературных образцов осознают красоту и величие глаголов, формируют индивидуальное отношение к произведениям, вспоминая литературный жанр.

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Внимательно слушают (концентрация внимания на поставленную задачу)

УУД познавательные: умение наблюдать, воспринимать полученную информацию и делать простые выводы

УУД личностные: желание учиться

коммуникативные:

управление поведением

партнёра – контроль, коррекция,

оценка действий партнёра

Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме;

СЛАЙД 14

Проведем 3 эксперимент.

Задание № 1.

Опишите свой день с помощью глаголов.

Вывод: глагол помогает передать движение.

- Но давайте вернемся к изображению буквы «глаголь». Как вы думаете, что зашифровано в нем?

(В центре всего – человек, именно ему принадлежит решающая роль в растительном и животном мире).

- Человек может говорить, ему легко сказать, прокричать, прошептать, сообщить, промолвить. Ведь человеческая речь – это важнейшее достояние цивилизации.

СЛАЙД 15 Задание № 2

- Каждый человек может нарисовать картину живой и неживой природы с помощью глаголов.

Я просила вас дома из произведений русских поэтов подобрать выразительные глаголы, которые помогают:

• передать звуки птиц и животных:

В бузине, сырой и круглой

Соловей ударил дудкой

На сосне звенят синицы

На берёзе зяблик бьёт. ( Э. Багрицкий «Птицелов»)

Мир встаёт огромной птицей,

Свищет, щелкает, звенит. ( Э. Багрицкий «Птицелов»)

• показать силу природных явлений

(А вьюга с ревом бешеным стучит по ставням свешенным, и злится все сильней.)

Шумят ручьи, блестят ручьи

Взревев река несёт.

На торжествующем хребте

Поднятый ею лёд. ( Е.Баратынский)

Люблю грозу в начале мая.

Когда весенний, первый гром

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые.

Вот дождик брызнул, пыль летит,

Повесли перлы дождевые,

Исолнце нити золотит. (Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза»)

Ещё в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят.

Бегут и будят сонный брег,

Бегут и плещут, и гласят. (Ф.И.Тютчев «Весенние воды»)

Играют волны, ветер свищет...М.Ю.Лермонтов «Парус»

Вывод: глаголы помогают услышать звуки мира.

- А могут ли глаголы указывать на определенные цвета?

• раскрасить красками (белеет парус одинокий;  потемнели дороги,  посинел на реке лед, ночь побледнела)

Задание № 3

(работа в группах)

- Дописать текст, используя глаголы со значением цвета

Приложение №4

       Приснился мне чудный сон. Необыкновенная цветочная поляна.

       Смотрю и глазам своим не верю. Вот, горделиво вздымаясь к солнцу,…….. нарциссы. А рядом с ними ……..покрытые капельками росы розы. Налево ………. очаровательные колокольчики ……… , навевая сладкие воспоминания, ромашки. Трепетно ………. маки.

       Всматриваюсь в дальний угол поляны и вижу: словно отблеск зари, ……… клевер. Ярко …… трава, а на ней ………. всеми оттенками красок собранные таинственной силой прекрасные цветы. Жаль, что такое бывает только во сне.

 Примерные ответы

1. раскинулись                      

2. краснеют

3. синеют

4. белеют

5. желтеют

6. розовеет

7. зеленеет

8. красуются

9.аллеют

Учитель открывает  3 закон.

СЛАЙД 16

Вывод: Глаголы в речи помогают передать движение, увидеть цвет, услышать звуки мира, привлечь внимание к сказанному или написанному.

Формулирует задание

-Создает ситуацию успеха (поощряя добрым словом, напутствием)

Побуждает к деятельности.

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи

Задает игровую ситуацию с опорой на приобретенные знания.

Развитие воображения, образного мышления. Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения.

коммуникативные:

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Личностные: оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

СЛАЙД 17

Проведем 4 эксперимент.

- Найдите в произведениях великих поэтов глаголы в переносном значении.

Групповая работа (разноуровневые задания)

ПРИЛОЖЕНИЕ

- Определите в группе, какой уровень вы выбираете

- Назовите глаголы в переносном значении. Для чего поэты и писатели используют подобные глаголы?

Вывод: слова в переносном значении делают речь яркой, образной,  поэты и писатели  употребляют их  для выразительности, красоты, придания необычности речи.

Учитель открывает  4 закон

Используй выразительные или яркие образные глаголы.

Глаголы выступают в роли различных изобразительно - выразительных средств: метафор, олицетворений.

Организует работу с разноуровневыми заданиями, стимулирует на выполнение поставленной задачи, организует выступление групп, обмен мнениями.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Внимательно слушают задание

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме;

коммуникативные:

управление поведением

партнёра – контроль, коррекция,

оценка действий партнёра

СЛАЙД 18

Проведем 5 эксперимент. 

- В нашей речи встречаются слова-фразеологизмы, которые обозначают краткие выразительные изречения  (словарь Ушакова)

- Попытайтесь определить смысловую закономерность фразеологизмов.    Групповая работа

• совать нос - ?

• надуть губы – ?

• бежать со всех ног – ?

• распускать руки – ?

• повесить голову – ?

• мозолить глаза -  ?

- Фразеологизмы украшают речь  

Вывод: краткость – сестра таланта (краткое изречение может выразить большое значение) Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов.

Учитель открывает 5 закон

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Регулятивные: - высказывать свое предположение на основе учебного материала;

  - отличать верно выполненное задание от неверного;

  - осуществлять самоконтроль;

Включение в систему знаний

(обобщение)

Повторение и закрепление ранее изученного материала

Уточнить  согласование темы урока, организовать фиксацию преодоления затруднения

СЛАЙД  19 

И мы сохраним тебя,
Русская речь,
Великое русское слово.
А. А. Ахматова

-Почему нельзя засорять нашу русскую речь?

Смогли мы доказать гипотезу?

СЛАЙД 20

С глаголами в русском языке можно творить удивительное. Нет ничего такого в нашей жизни и нашем сознании, что нельзя было бы передать при помощи глагола. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игра света, шум и тень садов, неясность сна, тяжелое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, образов и мыслей – сложных и простых,- для которых не нашлось бы в нашем языке точного глагола. Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы.

Систематизирует знания (на доске фиксирует  ПРОДУКТ – «ЗАКОНЫ  ЦАРЯ  ГЛАГОЛА»

Обозначает перспективу на дальнейшее обучение

Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, объясняют свой выбор.

Коммуникативные:

 умение строить высказывания

Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме;

анализируют

Рефлексия

Цель:

-провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

-оценить собственную деятельность на уроке;

СЛАЙД 21

Выразите свое отношение к уроку, используя глаголы.

узнал о роли глагола в речи, повторил всё о глаголе как о части речи,

пронаблюдал над выразительными возможностями глагола,

обогатил свой словарный запас,

создал кластер о роли глаголов в речи.

– Ребята оцените свою деятельность на уроке и объясните, почему вы так себя оцениваете.

На полях тетради цветным карандашом дети рисуют круг нужного цвета:

зелёный – самостоятельно справился со всеми заданиями на уроке,

жёлтый – частично обращался за  помощью товарища или учителя,

красный – нужна была постоянная помощь учителя или товарища.

СЛАЙД 22

Домашнее задание

Закончите сочинение-миниатюру, основным средством в котором является повтор.

Природа всегда покоряет наши сердца. Покоряет красотой. Покоряет совершенством. Покоряет вседоступностью и открытостью. Покоряет незащищенностью и гармонией.

Каждый из нас рано или поздно задумывается о смысле своей жизни. Мне кажется, что ответов на этот вопрос может быть множество.

Живем, чтобы творить добро..

Живем, чтобы…

Живем, чтобы…

Живем, чтобы…

Или написать грамматическую сказку о глаголе.

Организует рефлексию учебной деятельности на уроке.

Предлагает оценить учащимся собственную  деятельность на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили

Формулируют конечный результат. Называют основные позиции нового материала, и как они их усвоили.

Рефлексия:

- цветовая

-смайлик (в тетради)

- обратная связь

-оценка общей деятельности  «Подари сердечко Мудрой сове»

УУД регулятивные:

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные УУД: личностный рост, личные достижения