Сложносочененное предложение

Сложное предложение Урок 1 Р.Я.-9

Тема: Сложное предложение как единица синтаксиса.

Цель: повторить и обобщить знания об изученных видах предложений;

учить различать простые и сложные предложения, определять средства связи частей сложного

предложения и пунктуационно оформлять их;

формировать интерес к синтаксису.

Оборудование: запись на доске.

Ход урока

1. Озадачивание

Наблюдения (запись на доске): из двух простых предложений постройте одно:

Асфальт высох. Солнце было уже высоко.

(Асфальт высох: солнце было уже высоко.

Асфальт высох, потому что солнце было уже высоко.

Солнце было уже высоко, и асфальт высох.)

- Какие предложения у вас получились? Докажите, что сложные.

- Как могут связываться простые предложения в сложные? (союзами и без них)

- Между какими предложениями есть общее в способе связи простых предложений в сложное?

- Меняется ли смысл сложного предложения, когда мы используем разные союзы?

- Вспомните виды сложных предложений в зависимости от значения союзов (БСП, ССП, СПП).

2. Определение темы и цели урока

См. цели к уроку.

3. Обобщение знаний по теме урока

Работа с учебником:

- Наблюдения – стр. 23.

- Чтение и осмысление теории вопроса: учебник, стр. 23-24.

4. Тренировочные упражнения

1. Выборочный самодиктант: упр. 42.

2. Осложнённое списывание: упр. 44.

3. Диктант с продолжением: упр. 45:

- Устно объясните орфограммы и пунктограммы.

- Закройте учебники, запишите текст под диктовку учителя.

- Подчеркните грамматические основы предложений, убедитесь в правильности постановки знаков

препинания.

- Откройте учебники, сделайте самопроверку; поработайте над ошибками.

- О чём этот текст? В каком стиле он создан? (публицистический) Каким типом речи написан?

(рассуждение)

- Продолжите его, сохраняя стилистические особенности авторского текста.

(Начиная с шестидесятых годов двадцатого века специалисты рассматривают экологическое состо-яние нашей планеты как катастрофическое. Среди основных проявлений этой катастрофы выделяет-

ся нехватка воды. Запасы пресной воды составляют лишь три процента от общих водных запасов. При этом три четверти пресной воды заморожены в Арктике и Антарктике, а остальная часть – это подземные воды, а также вода, циркулирующая в реках и озерах, болотах и облаках. Люди не за-

думываются о её ограниченной массе и продолжают тратить воду в больших количествах, совершен-

но не заботясь о её сохранности. Многие фабрики и заводы сливают в воду отходы производства, что приводит к экологическим проблемам.)

5. Обобщение

- Тема урока?

- Что осталось непонятым?

Дома: упр. 43 (1, 4 и 5 предложения). Или продолжить текст упр. 45, сохраняя стилистические

особенности авторского текста.

Сложное предложение Урок 2 Р.Я.-9

Тема: Союзные и бессоюзные предложения.

Цель: вспомнить классификацию сложных предложений;

учить разграничивать сложные предложения разных типов, интонационно и пунктуационно

оформлять бессоюзные и союзные сложные предложения, строить предложения с заданной

конструкцией;

формировать интерес к синтаксису.

Ход урока

1. Определение темы и цели урока

См. цели к уроку.

2. Обобщение знаний по теме урока

Работа с учебником: чтение и осмысление теории вопроса: учебник, стр. 26-27.

3. Тренировочные упражнения

1. Выборочный устный диктант: упр. 46.

2. Осложнённое списывание: упр. 47.

3. Объяснительный диктант: упр. 48:

- Устно объясните орфограммы и пунктограммы.

- Закройте учебники, запишите текст под диктовку учителя.

- Подчеркните грамматические основы предложений, убедитесь в правильности постановки знаков

препинания.

- Откройте учебники, сделайте самопроверку; поработайте над ошибками.

- О чём этот текст? В каком стиле он создан? (художественный) Каким типом речи написан? (описание)

4. Обобщение

- Тема урока?

- Что осталось непонятым?

Дома: упр. 51.

Сложное предложение РР Урок 1 Р.Я.-9

Тема: О сжатом изложении

Цель: систематизировать знания по теории вопроса о написании сжатого изложения;

учить по ключевым словам восстанавливать текст, составлять логико-смысловую схему текста,

формулировать основную мысль текста и озаглавливать его, аргументировать выдвинутый тезис;

формировать интерес к экзаменационной творческой работе.

Ход урока

1. Определение темы и цели урока

См. цели к уроку.

2. Систематизация знаний по теме урока

- Как можно сообщить об одном и том же? (кратко и подробно)

- Какой формой изложения мы чаще пользуемся в жизни? (краткими)

- А что значит кратко сообщить? (из всего, что было, случилось, произошло, надо выбрать самое

существенное, сократить информацию и обобщить некоторые факты)

- Из каких этапов состоит работа над сжатым изложением? (Предтекстовый этап: психологически на-

стойтесь на работу, сосредоточьтесь, чётко сформулируйте задачу, которую нужно решить в процессе аудирования: письменно передать содержание прослушанного текста, пересказывая его сжато. Тексто-

вый этап:1) Первое прослушивание текста: определение темы, проблемы, стиля и типа речи, основной мысли текста; при первом чтении можно готовить рабочий материал: выписать ключевые слова, соста-

вить план (лучше тезисный, используя лексику исходного текста); между смысловыми фрагментами оставляйте большие интервалы, которые при вторичном прослушивании заполнятся уточняющими сведениями. 2) Второе прослушивание текста: уточнение последовательности изложения событий, мыслей; обращение внимания на фактическую сторону: даты, фамилии, имена, время и место действия.

Послетекстовый этап: написание сжатого изложения с демонстрацией не менее двух приёмов сжатия текста: исключения, обобщения, упрощения.)

3. Тренировочные задания. Аудирование текстов

1. Текст 1: по ключевым, опорным словам восстанови текст:

Дед и баба, курочка Ряба, яичко, не разбили, мышка, разбилось, снесу новое.

- Что же такое ключевые, опорные слова текста?

2. Текст 2: выпиши ключевые слова, составь логико-смысловую схему текста, запиши его план:

Что такое культура, зачем она нужна? Что такое культура как система ценностей? Какова цель того широкого гуманитарного образования, которое всегда было у нас в традиции? Ведь ни для кого не секрет, что наша система образования при всех пороках – одна из лучших, если не лучшая в мире.

Я всё время повторяю, что феномен «русских мозгов» не этнобиологический, что своим существовани-

ем он обязан ещё и вот этой широкой гуманитарной основе нашего образования, повторяю знаменитые слова Эйнштейна о том, что Достоевский даёт ему больше, чем математика. Недавно кто-то – не помню кто – сказал: не будь у нас преподавания литературы, не было бы ни ракет, ни Королёва, ни многого другого.

Я убеждён, что русская литература, что русская культура поддержали нас в войну: «Жди меня»

Симонова, «В землянке» Суркова, тот же «Тёркин» … А Седьмая симфония Шостаковича – она же помогла выстоять Ленинграду! (В.Непомнящий.)

- Сколько выделил микротем? Сколько будет пунктов в схеме и плане?

- Определи тип речи и структуру текста (тезис – развитие мысли, темы – вывод).

Логико-смысловая схема текста	План
1)культура, система ценностей, гуманитарное образование 2) феномен «русских мозгов», гуманитарная основа образо- вания, Эйнштейн и Достоевский, литература – ракеты – Королёв; 3) русская литература и культура помогает выстоять, выжить.	1)Что такое культура и зачем она нужна? 2)Феномен существования «русских моз- гов» обязан гуманитарному образованию 3)Русская литература и культура помогла выжить в военное время.

- Что такое логико-смысловая схема текста? Чему она служит? Нужно ли уметь её составлять?

- Что такое план текста? Будете ли вы его составлять перед написанием изложения?

3. Текст 3: после первого прослушивания текста сформулируй и запиши тему и основную мысль этого

текста, озаглавь его:

Сколько тайн и легенд может быть связано с самым привычным предметом, без которого невозможно представить себе нашу повседневную жизнь! Возьмём, к примеру … кефир. Судьба этого привычного кисломолочного продукта на редкость необычна. -1-

Исторической родиной необычных желтовато-белых кефирных грибков принято считать северный склон Кавказского хребта. Легенда гласит, что когда-то их принёс в своём посохе сам Магомет, научив горцев готовить совершенно особый продукт. Процедура приготовления оставалась неизменной на протяжении не одного столетия. В сосуд заливали молоко и, поместив туда закваску, выносили на дорогу, чтобы каждый путник мог пнуть его ногой. Постоянное встряхивание только ускоряло процесс брожения.

О том, как этот напиток появился в России, рассказывает ещё одна легенда. В начале 19 века помощнице известного молокозаводчика Ирине Сахаровой удалось покорить сердце владельца сыроваренного завода в окрестностях Кисловодска. Красивая и бесстрашная девушка добилась того, что в её руки попали бесценные горошинки закваски. Спустя некоторое время московская фирма приступила к массовому выпуску кефира, первые бутылки которого были направлены пациентам Боткинской больницы.

Ценность этого целебного напитка заключается и в его главной тайне: искусственно вывести кефирный грибок людям пока так и не удалось.

- Какова тема и основная мысль этого текста? (о тайне кефира – привычного для многих продукта

питания; с привычными предметами может быть связано много тайн.)

- Как вы его озаглавите? (тайна привычного предмета)

- При вторичном прослушивании текста выпиши ключевые слова, а затем составь план:

1) Тайна привычного продукта. 3) Появление его в России.

2) Историческая родина кефира. 4) Главная тайна кефира.

4. Текст 4: прочитай текст и выдели информацию, которую можно использовать в качестве аргументов,

подтверждающих тезис: Дети в большей мере подвержены воздействию современной телерекламы.

Исследования, проводимые современными учёными, показывают, что обилие рекламных вставок во время просмотра телепрограмм вызывают раздражение зрителей, которые переключают телевизор с одной программы на другую, чтобы не смотреть рекламу. У маленьких детей практически отсутству-ет чувство раздражения из-за однотипных рекламных клипов, которые бесконечно повторяются. Один и тот же телеролик они готовы смотреть многократно и с неослабевающим интересом. Малыши от 4 до 6 лет продолжают смотреть телевизор во время трансляции рекламных блоков.

Как свидетельствует опрос, проведённый в 2003 году, именно малыши составляют более половины (52,4%) зрительской аудитории, на которую так рассчитывают рекламодатели. Причём чем старше становится ребёнок, тем меньше он смотрит рекламу. Согласно полученным данным, если в девяти-

летнем возрасте телеролик до конца досматривает 44,8% детей, то к 19 годам – только 15,9%. Также установлено, что дети до 12 лет видят в среднем до 25 000 телереклам в год. Дети в возрасте от 2 до 7 лет ежедневно проводят у телевизора в среднем около 2 часов, что делает их лёгкой мишенью для рекламодателей.

Психологи считают, что маленьких детей в первую очередь привлекает движение на экране и яркая картинка, а не смысл рекламного сообщения. Поток смысловой информации воспринимается ими бессоз-нательно. Это основано на физиологической особенности восприятия: внимание человека фиксируется на изменениях в окружающем пространстве, а не на том, что неизменно. Без дополнительного волевого усилия человек не может долго концентрироваться на стационарном объекте. Однако взрослый, имея достаточно развитую волю и сформированное критическое мышление, при желании легко переключает-

ся на другую программу. Ребёнок же полностью подпадает под власть рекламы, так как не владеет в полной мере такими качествами. Этим активно пользуется коммерческая реклама, прививая любовь к своим товарам с младенческого возраста. (И.Молчанов.)

(Дети в большей мере подвержены воздействию современной телерекламы, потому что не имеют твёрдую волю, концентрированное внимание и сформированное критическое мышление. Поэтому у них практически отсутствует чувство раздражения из-за однотипных рекламных клипов.)

4. Обобщение

- Легко ли написать сжатое изложение?

- Какую информацию вы почерпнули для себя из сегодняшнего занятия?

- Что нужно делать после первого прослушивания текста? (сформулировать тему и определить основную

мысль этого текста)

- Что может выражаться в заглавии текста? (тема или основная мысль)

- Как составить логико-смысловую схему текста и его план? (начать с определения типа речи)

- Что такое ключевые слова и почему их нужно записывать? (это каркас текста, на их основе составляется план)

- Как выделить информацию, необходимую для аргументации, которая подтверждает какой-либо тезис?

- Зачем нужно уметь сжато излагать текст? -2-

Текст 1: выпиши ключевые слова, составь логико-смысловую схему текста, запиши его план:

Что такое культура, зачем она нужна? Что такое культура как система ценностей? Какова цель того широко-го гуманитарного образования, которое всегда было у нас в традиции? Ведь ни для кого не секрет, что наша сис-тема образования при всех пороках – одна из лучших, если не лучшая в мире.

Я всё время повторяю, что феномен «русских мозгов» не этнобиологический, что своим существованием он обя-зан ещё и вот этой широкой гуманитарной основе нашего образования, повторяю знаменитые слова Эйнштейна о том, что Достоевский даёт ему больше, чем математика. Недавно кто-то – не помню кто – сказал: не будь у нас преподавания литературы, не было бы ни ракет, ни Королёва, ни многого другого.

Я убеждён, что русская литература и русская культура поддержали нас в войну: «Жди меня» Симонова, «В зем-лянке» Суркова, тот же «Тёркин»…А Седьмая симфония Шостаковича – она же помогла выстоять Ленинграду!

Текст 2: прочитай текст и выдели информацию, которую можно использовать в качестве аргументов, подтверждающих тезис: Дети в большей мере подвержены воздействию современной телерекламы.

Исследования, проводимые современными учёными, показывают, что обилие рекламных вставок во время прос-мотра телепрограмм вызывают раздражение зрителей, которые переключают телевизор с одной программы на другую, чтобы не смотреть рекламу. У маленьких детей практически отсутствует чувство раздражения из-за однотипных рекламных клипов, которые бесконечно повторяются. Один и тот же телеролик они готовы смот-реть многократно и с неослабевающим интересом. Малыши от 4 до 6 лет продолжают смотреть телевизор во время трансляции рекламных блоков.

Как свидетельствует опрос, проведённый в 2003 году, именно малыши составляют более половины (52,4%) зри-тельской аудитории, на которую так рассчитывают рекламодатели. Причём чем старше становится ребёнок, тем меньше он смотрит рекламу. Согласно полученным данным, если в девятилетнем возрасте телеролик до кон-ца досматривает 44,8% детей, то к 19 годам – только 15,9%. Также установлено, что дети до 12 лет видят в среднем до 25 000 телереклам в год. Дети в возрасте от 2 до 7 лет ежедневно проводят у телевизора в среднем около 2 часов, что делает их лёгкой мишенью для рекламодателей.

Психологи считают, что маленьких детей в первую очередь привлекает движение на экране и яркая картинка, а не смысл рекламного сообщения. Поток смысловой информации воспринимается ими бессознательно. Это основа-но на физиологической особенности восприятия: внимание человека фиксируется на изменениях в окружающем пространстве, а не на том, что неизменно. Без дополнительного волевого усилия человек не может долго концен-трироваться на стационарном объекте. Однако взрослый, имея достаточно развитую волю и сформированное критическое мышление, при желании легко переключается на другую программу. Ребёнок же полностью подпада-ет под власть рекламы, так как не владеет в полной мере такими качествами. Этим активно пользуется коммер-ческая реклама, прививая любовь к своим товарам с младенческого возраста.

Текст 1: выпиши ключевые слова, составь логико-смысловую схему текста, запиши его план:

Что такое культура, зачем она нужна? Что такое культура как система ценностей? Какова цель того широко-го гуманитарного образования, которое всегда было у нас в традиции? Ведь ни для кого не секрет, что наша сис-тема образования при всех пороках – одна из лучших, если не лучшая в мире.

Я всё время повторяю, что феномен «русских мозгов» не этнобиологический, что своим существованием он обя-зан ещё и вот этой широкой гуманитарной основе нашего образования, повторяю знаменитые слова Эйнштейна о том, что Достоевский даёт ему больше, чем математика. Недавно кто-то – не помню кто – сказал: не будь у нас преподавания литературы, не было бы ни ракет, ни Королёва, ни многого другого.

Я убеждён, что русская литература и русская культура поддержали нас в войну: «Жди меня» Симонова, «В зем-лянке» Суркова, тот же «Тёркин» … А Седьмая симфония Шостаковича – она же помогла выстоять Ленинграду!

Текст 2: прочитай текст и выдели информацию, которую можно использовать в качестве аргументов, подтверждающих тезис: Дети в большей мере подвержены воздействию современной телерекламы.

Исследования, проводимые современными учёными, показывают, что обилие рекламных вставок во время прос-мотра телепрограмм вызывают раздражение зрителей, которые переключают телевизор с одной программы на другую, чтобы не смотреть рекламу. У маленьких детей практически отсутствует чувство раздражения из-за однотипных рекламных клипов, которые бесконечно повторяются. Один и тот же телеролик они готовы смот-реть многократно и с неослабевающим интересом. Малыши от 4 до 6 лет продолжают смотреть телевизор во время трансляции рекламных блоков.

Как свидетельствует опрос, проведённый в 2003 году, именно малыши составляют более половины (52,4%) зри-тельской аудитории, на которую так рассчитывают рекламодатели. Причём чем старше становится ребёнок, тем меньше он смотрит рекламу. Согласно полученным данным, если в девятилетнем возрасте телеролик до кон-ца досматривает 44,8% детей, то к 19 годам – только 15,9%. Также установлено, что дети до 12 лет видят в среднем до 25 000 телереклам в год. Дети в возрасте от 2 до 7 лет ежедневно проводят у телевизора в среднем около 2 часов, что делает их лёгкой мишенью для рекламодателей.

Психологи считают, что маленьких детей в первую очередь привлекает движение на экране и яркая картинка, а не смысл рекламного сообщения. Поток смысловой информации воспринимается ими бессознательно. Это основа-но на физиологической особенности восприятия: внимание человека фиксируется на изменениях в окружающем пространстве, а не на том, что неизменно. Без дополнительного волевого усилия человек не может долго концен-трироваться на стационарном объекте. Однако взрослый, имея достаточно развитую волю и сформированное критическое мышление, при желании легко переключается на другую программу. Ребёнок же полностью подпада-ет под власть рекламы, так как не владеет в полной мере такими качествами. Этим активно пользуется коммер-ческая реклама, прививая любовь к своим товарам с младенческого возраста.

Сложное предложение Урок 3 Р.Я.-9

Тема: Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.

Интонация сложного предложения.

Цель: определить роль знаков препинания в сложных предложениях;

учить интонационно оформлять сложные предложения с разными типами смысловых отношений

между частями; развивать навыки моделирования предложений и умение расставлять знаки

препинания в сложных предложениях;

формировать интерес к синтаксису.

Ход урока

1. Определение темы и цели урока

См. цели к уроку.

2. Углубление знаний по теме урока

1. Слово учителя:

Знаки препинания имеют разное назначение: отделяют части предложения друг от друга, выделяют какие-либо отрезки внутри части. Значит, различаются разделительные и выделительные знаки препинания. К разделительным знакам относятся точка, вопросительный и восклицательный знаки, точка с запятой, двоеточие, многоточие, абзацный отступ. Выделительными знаками являются парные знаки: скобки, кавычки. Запятая и тире являются и разделительными (если являются одиночными), и выделительными (при парном употреблении) знаками препинания, например при обособлении и обращении. (уч. 8кл., стр. 174)

Они (знаки препинания) существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. (К.Г.Паустовский.) – 8 кл., упр. 261.

2. Работа с учебником: чтение и осмысление теории вопроса: учебник, стр. 30.

3. Тренировочные упражнения

Выборочный устный диктант: упр. 54.

4. Углубление знаний по теме урока

1. Работа с учебником: чтение и осмысление материала об авторских знаках: учебник, стр. 31.

2. Работа с учебником:

- Материал для наблюдений: стр. 32.

- Чтение и осмысление материала об интонации в сложном предложении – стр. 33.

5. Тренировочные упражнения

1. Моделирование: упр. 56.

2. Объяснительный диктант: упр. 58:

- Устно объясните орфограммы и пунктограммы.

- Закройте учебники, запишите текст под диктовку учителя.

- Подчеркните грамматические основы предложений, убедитесь в правильности постановки знаков

препинания.

- Откройте учебники, сделайте самопроверку; поработайте над ошибками.

- О чём этот текст? В каком стиле он создан? (художественный) Каким типом речи написан? (описание)

4. Обобщение

- Тема урока?

- Что осталось непонятым?

Дома: упр. 57.

ССП Р.Р. Урок 1 Р.Я.-9

Тема: Сжатое изложение текста.

Цель: отрабатывать приёмы работы над сжатым изложением; вырабатывать умение правильно и

обоснованно выбирать нужные слова для выражения своей мысли;

развивать логическое мышление, память, внимание, речь учащихся;

решать вопросы нравственного воспитания.

Оборудование: Г.Т.Егораева, Е.Л.Ерохина, Т.И.Козлова. ГИА-9, М., 2010г., стр.11.

Ход урока

1. Определение цели урока.

См. цели к уроку.

2. Повторение теории вопроса

1. Фронтальная беседа:

- Как можно сообщить об одном и том же? (кратко и подробно)

- Какой формой изложения мы чаще пользуемся в жизни? (краткими)

- А что значит кратко сообщить? (из всего, что было, случилось, произошло, надо выбрать самое

существенное, сократить информацию и обобщить некоторые факты)

- Из каких этапов состоит работа над сжатым изложением? (Предтекстовый этап: психологически на-

стойтесь на работу, сосредоточьтесь, чётко сформулируйте задачу, которую нужно решить в процессе аудирования: письменно передать содержание прослушанного текста, пересказывая его сжато. Тексто-

вый этап:1) Первое прослушивание текста: определение темы, проблемы, стиля и типа речи, основной мысли текста; при первом чтении можно готовить рабочий материал: выписать ключевые слова, соста-

вить план (лучше тезисный, используя лексику исходного текста); между смысловыми фрагментами оставляйте большие интервалы, которые при вторичном прослушивании заполнятся уточняющими сведениями. 2) Второе прослушивание текста: уточнение последовательности изложения событий, мыслей; обращение внимания на фактическую сторону: даты, фамилии, имена, время и место действия.

Послетекстовый этап: написание сжатого изложения с демонстрацией не менее двух приёмов сжатия текста: исключения, обобщения, упрощения.)

3. Работа с текстом для сжатого изложения

1) Предтекстовый этап: психологически настойтесь на работу, сосредоточьтесь, чётко сформулируйте

задачу, которую нужно решить в процессе аудирования: письменно передать содержание прослушан-

ного текста, пересказывая его сжато.

2) Текстовый этап:

1.Первое прослушивание текста: см. Г.Т.Егораева, Е.Л.Ерохина, Т.И.Козлова. ГИА-9, М., 2010г., стр.11;

определите тему, проблему, стиль и тип речи, основную мысль текста; при первом чтении можно

готовить рабочий материал: выписать ключевые слова, составить план (лучше тезисный, используя

лексику исходного текста); между смысловыми фрагментами оставляйте большие интервалы, которые

при вторичном прослушивании заполнятся уточняющими сведениями:

- Какова тема текста? Основная мысль текста?

- Каков ведущий тип речи? (рассуждение) Стиль речи? (публицистический)

- Сколько микротем вы выделили? Как они связаны по логике?

- Как начитается текст? Каков зачин?

- Как завершается текст? Какова его концовка?

- Какая информация является основной, а какая – второстепенной?

- Какие языковые средства (лексические: слова одной тематической группы, лексические повторы,

синонимы, антонимы - и грамматические: союзы и союзные слова, наречия, единство временных

форм сказуемых, синтаксический параллелизм, парцелляция, неполные предложения, вводные

конструкции, порядок слов в предложении) использует автор для выражения своего отношения к

изображаемому?

- Как осуществляется связь между предложениями? Абзацами?

- Какие слова в тексте можно считать ключевыми?

- Какие выразительные средства используются в тексте?

- Какой тезисный план вы составили?

2. Второе прослушивание текста: уточните, правильно ли вы запомнили последовательность изложения

событий, мыслей; обратите внимание на фактическую сторону: даты, фамилии, имена, время и место

действия.

3. Написание сжатого изложения

При написании сжатого изложения необходимо продемонстрировать не менее двух приёмов сжатия текста: исключение, обобщение, упрощение.

ССП Урок 1 Р.Я.-9

Тема: Понятие о ССП. Смысловые отношения в ССП: ОК-1.

Цель: определить грамматические признаки СПП, его строение, смысловые отношения в ССП;

учить интонационно оформлять ССП с разными типами смысловых отношений между частями;

развивать навыки моделирования ССП и умение расставлять знаки препинания в ССП;

формировать познавательный интерес.

Оборудование: ОК-1; перфокарты.

Ход урока

1. Определение темы и цели урока

См. цели к уроку.

2. Углубление знаний по теме урока

1. Работа с учебником: понятие о ССП:

- Материал для наблюдений: стр. 35;

- Знакомство с теоретическим материалом: учебник, стр. 35-36.

2. Осмысление теории вопроса:

- Какое предложение называется ССП?

- Всегда ли в ССП сочинительный союз будет стоять на границе простых предложений?

3. Повторное объяснение по ОК1:

Верхняя аббревиатурная запись: ССП – это такое сложное предложение, в котором два и более прос-тых предложений равноправны по смыслу и связываются сочинительными союзами и интонацией.

3. Тренировочные упражнения

1. Синтаксический разбор предложений:

Синички перелетали с ветки на ветку, висели вниз головами на тонких ветвях рябины, и им было очень весело. Они перелезли через громадные чёрные камни и долго шли по ровной снежной равнине.

2. Самостоятельная работа: перфокарта:

Какое это предложение? В-1

Какое это предложение? В-2

1. Сибиряк воевал под Москвой, а закончил войну он в Берлине. 2. Могуч и славен человек не саблей, а ясной силой сердца и ума. 3. Лёгок шаг у мороза, но хватка крепка. 4. Не в огнях заката, а в огнях войны шли бойцы- солдаты, Родины сыны. 5. Поезд пришёл точно по расписанию, но Вари не оказалось на перроне. 6. Два года плавания не то что утомили меня, а утолили жажду путешествий. 7. Наш угол прост и небогат, но он родной и обжитой. 8. Я полон дум о юности весёлой, но ничего в прошедшем мне не жаль. 9. Слуга принёс билет на дилижанс, но не отдал сдачу. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1) простое предложение 2) ССП

1. Плакучие берёзы опустили длинные косы, а в ёлках нависла тишина. 2. Огород внизу начинает чернеть, а в лесу бело. 3. Снежинки падали в беспорядке, а улеглись постелью гладкой. 4. Была бы наша Родина богатой, а выше счастья Родины нет в мире ничего. 5. Солнце должно опуститься в тучку, но до тучки ему ещё далеко. 6. Велик океан, но ручеёк совершает не менее великое дело. 7. Мы любим свет маяков, но редко вглядываемся в него. 8. Немало птиц в душе моей гнездится, но аист всех мне ближе и милей. 9. Я побежал к хате, но суховей настиг меня в пути. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1) простое предложение 2) ССП

4. Углубление знаний по теме урока

1. Работа с учебником: смысловые отношения в ССП:

- Материал для наблюдений: стр. 36-37;

- Знакомство с теоретическим материалом: учебник, стр. 37; таблица в упр. 61.

2. Осмысление теории вопроса:

- На какие группы делятся ССП по союзам? (3: с соединительными, с разделительными и с противи-

тельными союзами)

3. Повторное объяснение по ОК1:

Верхняя аббревиатурная запись: СПП делятся на три группы.

5. Обобщение

- Тема урока? - Что осталось непонятым?

Дома: стр. 35-36; 37; упр. 61.

Какое это предложение? В-1

Какое это предложение? В-2

1. Сибиряк воевал под Москвой, а закончил войну он в Берлине. 2. Могуч и славен человек не саблей, а ясной силой сердца и ума. 3. Лёгок шаг у мороза, но хватка крепка. 4. Не в огнях заката, а в огнях войны шли бойцы-солдаты, Родины сыны. 5. Поезд пришёл точно по расписанию, но Вари не оказалось на перроне. 6. Два года плавания не то что утомили меня, а утолили жажду путешествий. 7. Наш угол прост и небогат, но он родной и обжитой. 8. Я полон дум о юности весёлой, но ничего в прошедшем мне не жаль. 9. Слуга принёс билет на дилижанс, но не отдал сдачу. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1) простое предложение 2) ССП

1. Плакучие берёзы опустили длинные косы, а в ёлках нависла тишина. 2. Огород внизу начинает чернеть, а в лесу бело. 3. Снежинки падали в беспорядке, а улеглись постелью гладкой. 4. Была бы наша Родина богатой, а выше счастья Родины нет в мире ничего. 5. Солнце должно опуститься в тучку, но до тучки ему ещё далеко. 6. Велик океан, но ручеёк совершает не менее великое дело. 7. Мы любим свет маяков, но редко вглядываемся в него. 8. Немало птиц в душе моей гнездится, но аист всех мне ближе и милей. 9. Я побежал к хате, но суховей настиг меня в пути. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1) простое предложение 2) ССП

Какое это предложение? В-1

Какое это предложение? В-2

1. Сибиряк воевал под Москвой, а закончил войну он в Берлине. 2. Могуч и славен человек не саблей, а ясной силой сердца и ума. 3. Лёгок шаг у мороза, но хватка крепка. 4. Не в огнях заката, а в огнях войны шли бойцы-солдаты, Родины сыны. 5. Поезд пришёл точно по расписанию, но Вари не оказалось на перроне. 6. Два года плавания не то что утомили меня, а утолили жажду путешествий. 7. Наш угол прост и небогат, но он родной и обжитой. 8. Я полон дум о юности весёлой, но ничего в прошедшем мне не жаль. 9. Слуга принёс билет на дилижанс, но не отдал сдачу. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1) простое предложение 2) ССП

1. Плакучие берёзы опустили длинные косы, а в ёлках нависла тишина. 2. Огород внизу начинает чернеть, а в лесу бело. 3. Снежинки падали в беспорядке, а улеглись постелью гладкой. 4. Была бы наша Родина богатой, а выше счастья Родины нет в мире ничего. 5. Солнце должно опуститься в тучку, но до тучки ему ещё далеко. 6. Велик океан, но ручеёк совершает не менее великое дело. 7. Мы любим свет маяков, но редко вглядываемся в него. 8. Немало птиц в душе моей гнездится, но аист всех мне ближе и милей. 9. Я побежал к хате, но суховей настиг меня в пути. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1) простое предложение 2) ССП

ССП Урок 2 Р.Я.-9

Тема: Средства связи частей ССП. Основные группы ССП по значению и союзам: ОК-1.

Цель: учиться определять группы ССП по значению и союзам;

учить интонационно оформлять ССП с разными типами смысловых отношений между частями;

развивать навыки моделирования ССП и умение расставлять знаки препинания в ССП;

формировать познавательный интерес.

Оборудование: ОК-1; тесты.

Ход урока

1. Определение темы и цели урока

См. цели к уроку.

2. Углубление знаний по теме урока

1. Работа с учебником: смысловые отношения в ССП:

- Знакомство с теоретическим материалом: учебник, стр. 38; упр. 63 (1-ая часть).

- Знакомство с теоретическим материалом: учебник, стр. 39-40; упр. 65.

- Знакомство с теоретическим материалом: учебник, стр. 40-41; упр. 66.

2. Осмысление теории вопроса:

- На какие группы делятся ССП по союзам? (3: с соединительными, с разделительными и с противи-

тельными союзами)

- Каково значение ССП с соединительными, разделительными, противительными союзами? (3: одновре-

менность, последовательность, причина - с соединительными; чередование, взаимоисключение – с раз-

делительными; сопоставление, противопоставление – с противительными союзами)

3. Повторное объяснение по ОК1:

Первый блок: первая группа – ССП с соединительными союзами, в которых выражается одновремен-

ность, последовательность действий, причинно-следственные отношения.

Второй блок: вторая группа – ССП с разделительными союзами, в которых выражаются отношения чередования явлений, взаимоисключения.

Третий блок: третья группа – ССП с противительными союзами; в них одно явление противопостав-

ляется другому или сопоставляется с другим явлением.

3. Тренировочные упражнения

1. Конструирование предложения: продолжите предложение, чтобы оно получилось ССП:

Цветут липы, … (и кругом пахнет липовым мёдом).

Поднялся сильный ветер, … (и захотелось поскорее укрыться от него).

- Какие отношения выражаются с помощью союза И? (последовательность явлений)

2. Самостоятельная работа: тест:

Тест «ССП». В-1

1. Укажи сочинительный соединительный союз:

а) однако; б) также; в) или; г) будто.

2. Определи тип предложения:

Ветер лизнул огромные серые валуны, раскиданные древним ураганом и за столетия неподвижности

обросшие переплетением сцепившихся кустов.

а) простое предложение с обособленными однородными членами; б) ССП; в) СПП; г) БСП.

3. Как надо продолжить предложение, чтобы оно получилось ССП?

Внезапно набежали тучи …

а) и вылили на землю обильный дождь. б) вскоре закрывшие солнце.

в) и стало темно. г) не предвещавшие хорошей погоды.

4. Какие отношения выражаются с помощью союза И в СПП?

Золотилась и краснела листва в подмосковных лесах, и над убегающей вдаль извилистой речушкой

медленно плыла голубая дымка, и свежий ветер был напоён свежими запахами увядающих трав.

а) последовательность явлений; б) чередование явлений;

в) противопоставление явлений; г) одновременность явлений.

5. В каком варианте ответа указаны ССП?

а) Кругом по-прежнему сонное царство только кое-где стрекочут кузнечики.

б) Я был когда-то ротным запевалой да и теперь я изредка пою.

в) Солнце греет по-прежнему однако трава кое-где уже почернела.

г) Над долиной где мы ехали сгустились тучи.

1) а, б; 2) б, в; 3) в, г; 4) а, г.

6. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых выделенные слова пишутся слитно?

а) Зимняя дорога пока не скрылась, сугробы то (же) не затрудняли путь. -1-

б) Над долиной синела небо, и всё так (же) отбрасывали тени на склоны гор кедры и голубые пихты.

в) Огонь, правда, не горел, за (то) в распахнутое окно сквозь ветви яблонь ярко светило солнце.

г) Блеск огня осветил его, и в то (же) время раздался оглушительный гром.

1) а, б; 2) б, в; 3) в, г; 4) а, в.

7. В каком варианте ответа указаны ССП, части которых связаны сочинит. разделительным союзом?

а) Холмы всё ещё тонули в лиловой дали, и не было видно их конца.

б) Либо, высадив десант, корабль ушёл, либо противник использовал подводную лодку.

в) Река пополнялась множеством то тихих, едва уловимым, то вдруг шумных всплесков.

г) Не то дождик сыпал, не то падала мелкая снежная крупка.

1) а, б, в; 2) б, в, г; 3) в, г; 4) б, г.

8. Какое объяснение пунктуации в предложении перед союзом И является верным?

Из кустов выпорхнула какая-то птица (…) и своим гортанным криком вспорола ночную тишину.

1) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна;

2) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна;

3) ССП, перед союзом И запятая не нужна;

4) ССП, перед союзом И запятая нужна;

9. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых допущена ошибка в постановке

(отсутствии) запятой перед союзом И?

а) Вол распластался на пыльной дороге и с покорной безнадёжностью жевал свою жвачку.

б) Заработали метательные машины, и резкий свист летящих камней наполнил воздух.

в) Она огляделась кругом и её поразили багровые полосы на западном горизонте.

г) Он шёл смело, почти не глядя по сторонам, и как бы сосредоточившись на одной мысли.

1) а, г; 2) б, в; 3) в, г; 4) а, б.

10. Как следует расставить запятые в выделенной части предложения?

Картошка жарилась на сковородке, от неё шёл острый, вкусный запах и зверь очевидно прибежал

на этот запах.

1) … запах, и зверь очевидно …

2) … запах, и зверь очевидно, …

3) … запах и зверь, очевидно …

4) … запах, и зверь, очевидно, …

Тест «ССП». В-2

1. Укажи сочинительный соединительный союз:

а) то - то; б) тоже; в) но; г) либо.

2. Определи тип предложения:

Небо совсем выцвело от зноя, пыльные листья на полях чуть съёжились и пожелтели по краям.

а) простое предложение с однородными членами; б) ССП; в) СПП; г) БСП.

3. Как надо продолжить предложение, чтобы оно получилось ССП?

Пар поднимался над серыми скалами …

а) и застилал небо. б) и было душно. в) возвышающимися над рекой. г) Закрывая всё кругом.

4. Какие отношения выражаются с помощью союза И в СПП?

И вот уже косые дожди сбивают последнюю листву с деревьев, и вот уже среди рыжей листвы под

ногой хрустнет первая тонкая льдинка, и вот однажды утром первый иней посеребрит голые

макушки камней.

а) последовательность явлений; б) чередование явлений;

в) противопоставление явлений; г) одновременность явлений.

5. В каком варианте ответа указаны ССП?

а) В саду было тихо только иногда где-то ворочалась какая-то птица.

б) Обоз тронулся с места, когда село солнце.

в) Страшно выли провода на столбах да грохотали вывески.

г) Дни стоят невыносимо жаркие однако в небольшой рощице веет живительной свежестью.

1) а, б; 2) б, в; 3) в, г; 4) б, г.

6. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых выделенные слова пишутся слитно?

а) Затем опустил голову и так (же) внимательно следил за поднимающимся паром.

б) Волны теряли свой блеск, за (то) небо начинало светлеть.

в) Петя старался чаще приходить к деду, и родные то (же) отмечали в нём перемены к лучшему.

г) То (же) самое подумал и он, и это придавало ему уверенности в своей правоте.

1) а, б; 2) б, в; 3) в, г; 4) б, г. -2-

7. В каком варианте ответа указаны ССП, части которых связаны сочинит. противительным союзом?

а) Дрожит в разливе рябь, да сонные лягушки звенят чуть слышно в тростнике.

б) Было сыро, грязно, и вид у плёса был холодный.

в) Стало светлее, зато на нас напали кровожадные комары.

г) Небо посветлело, однако тёмный край земли ещё не отделился от такого же тёмного неба.

1) а, б; 2) б, в; 3) в, г; 4) б, г.

8. Какое объяснение пунктуации в предложении перед союзом И является верным?

Широкий ручей преградил им дорогу (…) и они пошли его берегом от моря к тундре.

1) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна;

2) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна;

3) ССП, перед союзом И запятая не нужна;

4) ССП, перед союзом И запятая нужна;

9. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых допущена ошибка в постановке

(отсутствии) запятой перед союзом И?

а) Нужно помнить о безопасности экипажа и пассажиров, и свести к минимуму все неудобства.

б) Сгустились сумерки, и на чистом тёмно-фиолетовом небе зажглись первые звёзды.

в) Через несколько минут мы вышли в вершине, и по склону приблизились к обрыву.

г) Небо расчистилось, и закурлыкал в поднебесье журавлиный клин, покидающий родину.

1) а, г; 2) б, в; 3) б, г; 4) а, в.

10. Как следует расставить запятые в выделенной части предложения?

С криком носятся над морем чайки и это очевидно ещё одна прелесть морского пейзажа.

1) … чайки, и это очевидно …

2) … чайки, и это, очевидно …

3) … чайки и это, очевидно …

4) … чайки, и это, очевидно …

4. Обобщение

- Тема урока?

- Что осталось непонятым?

Дома: стр. 38, 39-40, 40-41; ОК-1 устно; упр. 67.

-3-

Тест «ССП». В-1

1. Укажи сочинительный соединительный союз:

а) однако; б) также; в) или; г) будто.

2. Определи тип предложения:

Ветер лизнул огромные серые валуны, раскиданные древним ураганом и за столетия неподвижности

обросшие переплетением сцепившихся кустов.

а) простое предложение с обособленными однородными членами; б) ССП; в) СПП; г) БСП.

3. Как надо продолжить предложение, чтобы оно получилось ССП?

Внезапно набежали тучи …

а) и вылили на землю обильный дождь. б) вскоре закрывшие солнце.

в) и стало темно. г) не предвещавшие хорошей погоды.

4. Какие отношения выражаются с помощью союза И в СПП?

Золотилась и краснела листва в подмосковных лесах, и над убегающей вдаль извилистой речушкой

медленно плыла голубая дымка, и свежий ветер был напоён свежими запахами увядающих трав.

а) последовательность явлений; б) чередование явлений;

в) противопоставление явлений; г) одновременность явлений.

5. В каком варианте ответа указаны ССП?

а) Кругом по-прежнему сонное царство только кое-где стрекочут кузнечики.

б) Я был когда-то ротным запевалой да и теперь я изредка пою.

в) Солнце греет по-прежнему однако трава кое-где уже почернела.

г) Над долиной где мы ехали сгустились тучи.

1) а, б; 2) б, в; 3) в, г; 4) а, г.

6. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых выделенные слова пишутся слитно?

а) Зимняя дорога пока не скрылась, сугробы то (же) не затрудняли путь.

б) Над долиной синела небо, и всё так (же) отбрасывали тени на склоны гор кедры и голубые пихты.

в) Огонь, правда, не горел, за (то) в распахнутое окно сквозь ветви яблонь ярко светило солнце.

г) Блеск огня осветил его, и в то (же) время раздался оглушительный гром.

1) а, б; 2) б, в; 3) в, г; 4) а, в.

7. В каком варианте ответа указаны ССП, части которых связаны сочинит. разделительным союзом?

а) Холмы всё ещё тонули в лиловой дали, и не было видно их конца.

б) Либо, высадив десант, корабль ушёл, либо противник использовал подводную лодку.

в) Река пополнялась множеством то тихих, едва уловимым, то вдруг шумных всплесков.

г) Не то дождик сыпал, не то падала мелкая снежная крупка.

1) а, б, в; 2) б, в, г; 3) в, г; 4) б, г.

8. Какое объяснение пунктуации в предложении перед союзом И является верным?

Из кустов выпорхнула какая-то птица (…) и своим гортанным криком вспорола ночную тишину.

1) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна;

2) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна;

3) ССП, перед союзом И запятая не нужна;

4) ССП, перед союзом И запятая нужна;

9. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых допущена ошибка в постановке

(отсутствии) запятой перед союзом И?

а) Вол распластался на пыльной дороге и с покорной безнадёжностью жевал свою жвачку.

б) Заработали метательные машины, и резкий свист летящих камней наполнил воздух.

в) Она огляделась кругом и её поразили багровые полосы на западном горизонте.

г) Он шёл смело, почти не глядя по сторонам, и как бы сосредоточившись на одной мысли.

1) а, г; 2) б, в; 3) в, г; 4) а, б.

10. Как следует расставить запятые в выделенной части предложения?

Картошка жарилась на сковородке, от неё шёл острый, вкусный запах и зверь очевидно прибежал

на этот запах.

1) … запах, и зверь очевидно …

2) … запах, и зверь очевидно, …

3) … запах и зверь, очевидно …

4) … запах, и зверь, очевидно, …

Тест «ССП». В-2

1. Укажи сочинительный соединительный союз:

а) то - то; б) тоже; в) но; г) либо.

2. Определи тип предложения:

Небо совсем выцвело от зноя, пыльные листья на полях чуть съёжились и пожелтели по краям.

а) простое предложение с однородными членами; б) ССП; в) СПП; г) БСП.

3. Как надо продолжить предложение, чтобы оно получилось ССП?

Пар поднимался над серыми скалами …

а) и застилал небо. б) и было душно. в) возвышающимися над рекой. г) Закрывая всё кругом.

4. Какие отношения выражаются с помощью союза И в СПП?

И вот уже косые дожди сбивают последнюю листву с деревьев, и вот уже среди рыжей листвы под

ногой хрустнет первая тонкая льдинка, и вот однажды утром первый иней посеребрит голые

макушки камней.

а) последовательность явлений; б) чередование явлений;

в) противопоставление явлений; г) одновременность явлений.

5. В каком варианте ответа указаны ССП?

а) В саду было тихо только иногда где-то ворочалась какая-то птица.

б) Обоз тронулся с места, когда село солнце.

в) Страшно выли провода на столбах да грохотали вывески.

г) Дни стоят невыносимо жаркие однако в небольшой рощице веет живительной свежестью.

1) а, б; 2) б, в; 3) в, г; 4) б, г.

6. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых выделенные слова пишутся слитно?

а) Затем опустил голову и так (же) внимательно следил за поднимающимся паром.

б) Волны теряли свой блеск, за (то) небо начинало светлеть.

в) Петя старался чаще приходить к деду, и родные то (же) отмечали в нём перемены к лучшему.

г) То (же) самое подумал и он, и это придавало ему уверенности в своей правоте.

1) а, б; 2) б, в; 3) в, г; 4) б, г.

7. В каком варианте ответа указаны ССП, части которых связаны сочинит. противительным союзом?

а) Дрожит в разливе рябь, да сонные лягушки звенят чуть слышно в тростнике.

б) Было сыро, грязно, и вид у плёса был холодный.

в) Стало светлее, зато на нас напали кровожадные комары.

г) Небо посветлело, однако тёмный край земли ещё не отделился от такого же тёмного неба.

1) а, б; 2) б, в; 3) в, г; 4) б, г.

8. Какое объяснение пунктуации в предложении перед союзом И является верным?

Широкий ручей преградил им дорогу (…) и они пошли его берегом от моря к тундре.

1) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна;

2) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна;

3) ССП, перед союзом И запятая не нужна;

4) ССП, перед союзом И запятая нужна;

9. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых допущена ошибка в постановке

(отсутствии) запятой перед союзом И?

а) Нужно помнить о безопасности экипажа и пассажиров, и свести к минимуму все неудобства.

б) Сгустились сумерки, и на чистом тёмно-фиолетовом небе зажглись первые звёзды.

в) Через несколько минут мы вышли в вершине, и по склону приблизились к обрыву.

г) Небо расчистилось, и закурлыкал в поднебесье журавлиный клин, покидающий родину.

1) а, г; 2) б, в; 3) б, г; 4) а, в.

10. Как следует расставить запятые в выделенной части предложения?

С криком носятся над морем чайки и это очевидно ещё одна прелесть морского пейзажа.

1) … чайки, и это очевидно …

2) … чайки, и это, очевидно …

3) … чайки и это, очевидно …

4) … чайки, и это, очевидно …

ССП Урок 3 Р.Я.-9

Тема: Разделительные знаки препинания между частями ССП: ОК-1.

Цель: осознать правило постановки знаков препинания в ССП; учить опознавать ССП с общим

второстепенным членом, общим придаточным предложением и общей вводной конструкцией;

развивать навыки синтаксического и пунктуационного разбора ССП;

формировать познавательный интерес.

Оборудование: ОК-1; карточки для устного пунктуационного диктанта.

Ход урока

1. Определение темы и цели урока

См. цели к уроку.

2. Углубление знаний по теме урока

1. Работа с учебником:

- Знакомство с теоретическим материалом: учебник, стр. 42-43.

2. Осмысление теории вопроса:

- Когда в ССП не ставится запятая? - При каком условии в СПП ставится не запятая, а тире?

3. Повторное объяснение по ОК1:

Промежуточный блок: обычно между частями ССП ставится запятая. Но если в ССП имеются общий второстепенный член, общее придаточное предложение, общая вводная конструкция, которые отно-

сятся к обеим частям ССП, то запятая между ними не ставится.

4. Алгоритм «СПП»:

1) Найди грамматическую основу. 2) Пронумеруй части сложного предложения, расставь скобки.

3) Есть ли общий член предложения:

да нет

, , 4) Расставь знаки препинания.

3. Тренировочные упражнения

1. Устный пунктуационный диктант по алгоритму (см. напечатанные карточки): объясни постановку

знаков препинания:

На круглом столе была накрыта скатерть и стоял китайский прибор и серебряный спиртовой чайник.

А там уж и люди гнездятся в горах, и ползают овцы по злачным стремнинам, и пастырь нисходит к весёлым долинам. Может быть, гости не хотят есть рыбу и им нужно приготовить что-нибудь овощное? Тверда его рука и ясен ум. Сквозь серый камень вода сочилась, и было душно в ущелье тёмном и пахло гнилью. В холодном поле ветер шумел, и дождик лил, и гром гремел. Он знак подаст – и все хлопочут.

2. Синтаксический счёт:

Чтобы по ходу письма быстро определять границы частей предложения, нужно учиться синтаксичес-кому счёту. Существует два вида такого счёта – письменный, когда вы имеете возможность видеть предложение и можете без труда найти грамматическую основу предложения, и устный, счёт в уме, выработка которого требует большего усердия. Счёт в уме имеет большие преимущества – развивает память, быстроту мышления, пунктуационную зоркость.

Определите, в какой степени у вас развит устный синтаксический счёт: подсчитайте количество предложений в сложном предложении:

Ревёт ли зверь в лесу глухом, // трубит ли рог, // гремит ли гром, // поёт ли дева за холмом –

На всякий звук // свой отклик в воздухе пустом // родишь ты вдруг. (А.Пушкин.) (5)

На эту картину так солнце светило, // ребёнок был так упоительно мал,

Как будто всё это картинное было, // как будто бы в детский театр я попал! (Н.Некрасов.) (4)

Как-то раз перед толпою // соплеменных гор // У Казбека с Шат-горою // был великий спор … (1)

Он настроит дымных келий // по уступам гор, // В глубине твоих ущелий // загремит топор. (2)

И железная лопата // в каменную грудь, // Добывая медь и злато, // врежет страшный путь! (1)

Уж проходят караваны // через те скалы, // Где носились лишь туманы // да цари-орлы. (2)

* В чепи рочели лопенья, и их гарбовые товесты ирчали на вербенчатых нестках, а варганушка была немокудрая, и никому она не ломивилась. («глокий» язык) (4)

4. Обобщение

- Тема урока?

- Что осталось непонятым?

Дома: стр. 35-36, 37, 38, 39-40, 40-41, 42-43; ОК-1 устно; упр.72 .

Устный пунктуационный диктант: объясни постановку знаков препинания:

На круглом столе была накрыта скатерть и стоял китайский прибор и серебряный спиртовой чайник.

А там уж и люди гнездятся в горах, и ползают овцы по злачным стремнинам, и пастырь нисходит к весёлым долинам.

Может быть, гости не хотят есть рыбу и им нужно приготовить что-нибудь овощное?

Тверда его рука и ясен ум.

Сквозь серый камень вода сочилась, и было душно в ущелье тёмном и пахло гнилью.

В холодном поле ветер шумел, и дождик лил, и гром гремел.

Он знак подаст – и все хлопочут.

__________________________________________________________________________

Устный пунктуационный диктант: объясни постановку знаков препинания:

На круглом столе была накрыта скатерть и стоял китайский прибор и серебряный спиртовой чайник.

А там уж и люди гнездятся в горах, и ползают овцы по злачным стремнинам, и пастырь нисходит к весёлым долинам.

Может быть, гости не хотят есть рыбу и им нужно приготовить что-нибудь овощное?

Тверда его рука и ясен ум.

Сквозь серый камень вода сочилась, и было душно в ущелье тёмном и пахло гнилью.

В холодном поле ветер шумел, и дождик лил, и гром гремел.

Он знак подаст – и все хлопочут.

__________________________________________________________________________

Устный пунктуационный диктант: объясни постановку знаков препинания:

На круглом столе была накрыта скатерть и стоял китайский прибор и серебряный спиртовой чайник.

А там уж и люди гнездятся в горах, и ползают овцы по злачным стремнинам, и пастырь нисходит к весёлым долинам.

Может быть, гости не хотят есть рыбу и им нужно приготовить что-нибудь овощное?

Тверда его рука и ясен ум.

Сквозь серый камень вода сочилась, и было душно в ущелье тёмном и пахло гнилью.

В холодном поле ветер шумел, и дождик лил, и гром гремел.

Он знак подаст – и все хлопочут.

__________________________________________________________________________

Устный пунктуационный диктант: объясни постановку знаков препинания:

На круглом столе была накрыта скатерть и стоял китайский прибор и серебряный спиртовой чайник.

А там уж и люди гнездятся в горах, и ползают овцы по злачным стремнинам, и пастырь нисходит к весёлым долинам.

Может быть, гости не хотят есть рыбу и им нужно приготовить что-нибудь овощное?

Тверда его рука и ясен ум.

Сквозь серый камень вода сочилась, и было душно в ущелье тёмном и пахло гнилью.

В холодном поле ветер шумел, и дождик лил, и гром гремел.

Он знак подаст – и все хлопочут.

ССП Р.Р. Уроки 1-2. Р.Я.-9

Тема: Обучение написанию сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста.

Цель: учить писать рассуждение по исходному тексту; вырабатывать умение правильно и обоснованно

выбирать нужные слова для выражения своей мысли; развивать логическое мышление, навыки

создания текста, речь учащихся; решать вопросы нравственного воспитания.

Оборудование: схема обдумывания содержания исходного текста; памятка «Как писать сочинение-рас-суждение»; исходный текст; критерии оценивания сочинения-рассуждения: см. Г.Т.Егораева, Е.Л.Еро-

хина, Т.И.Козлова. ГИА-9, М., 2010г., стр.104.

Ход урока

1. Определение темы и цели урока.

См. цели к уроку.

2. Вступительное слово учителя. Схема обдумывания содержания исходного текста

Третья часть ГИА в 9 классе - написание небольшого по объёму (не менее 90 слов, лучше 100-120) сочинения-рассуждения на проблемный вопрос. Оцениваются умения понимать основную мысль исход-

ного текста и адекватно передавать её в собственном письменном высказывании; логично, последова-

тельно и связно подтверждать версию автора или доказывать свою, приводя как собственные аргумен-

ты, так и извлечённые из исходного текста; оценивается речевое оформление, грамотность. Сочинение должно обладать смысловой цельностью, логикой развития замысла, структурной связностью, члени-

мостью, законченностью. Если сочинение представляет собой пересказанный или переписанный исход-

ный текс без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Схема обдумывания содержания исходного текста (была дана в 8 классе)

1. О чём текст? (Ты определишь тему текста.)

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты определишь проблему текста.)

3. Над каким вопросом автор рассуждает глубже, больше? (Ты найдёшь основную проблему текста.)

4. Каков тип речи текста? (Ты определишь идею текста, построишь его схему и поймёшь, как автор

разворачивает главную мысль своего текста.)

5. Зачем автор написал текст? (Ты определишь цель создания текста и авторскую позицию.)

6. Как автор помогает тебе осознать содержание текста и свою авторскую позицию? (Определишь роль

языковых художественных средств выразительности.)

7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? (Ты точнее определишь авторскую позицию.)

3. Повторение изученного. Требования к сочинению

На экзамене нужно продемонстрировать умение писать сочинение-рассуждение. Рассуждение – это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает что-то, стараясь при этом установить причинно-следственные связи между явлениями, и приходит к какому-то выводу, суждению. Рассуждение обоб-

щает наблюдения, знания, мысли. Основная цель рассуждения – убедить, объяснить.

1. Как строится рассуждение: по схеме: основная мысль (тезис) – доказательства (аргументы) – вывод. Главный вопрос, на который отвечает текст-рассуждение, - это вопрос ПОЧЕМУ? Аргументы содержат ответ на этот вопрос.

2. Что такое тезис: это мысль, требующая доказательства. В нём заключается тема суждения. Иногда в тезис автор включает цитату какого-то выдающегося деятеля, которая помогает более точно выразить мысль.

3. Как перейти к доказательствам: могут использоваться выражения: докажем это; это можно дока-

зать так; в этом можно легко убедиться, это объясняется следующим, и вот почему. Могут исполь-

зоваться вопросительные предложения со словами почему, для чего.

4. Что такое доказательство: это аргументы, доводы в пользу доказываемой мысли, высказанной в тези-

се. Их может быть несколько, соединённых вводными словами: во-первых, во-вторых, наконец, допус-

тим, предположим, так.

В качестве аргумента может быть использован пример или ряд примеров. При переходе к аргументу-примеру используют слова: например, приведём пример, обратимся к примеру, вот что произошло од-

нажды, вот один из ярких примеров.

5. Что такое вывод: это заключительная часть сочинения, может состоять из нескольких предложений. В нём содержится идея рассуждения, которая может быть выражена риторическим вопросом, побуди-

тельным предложением-призывом к чему-либо или же повествовательным предложением.

Вывод может быть связан с доказательствами словами: поэтому, вот почему, следовательно, значит, итак, таким образом, сделаем вывод, подведём итог, из всего сказанного следует, что …; всё сказан-

ное убеждает в том, что… .

Не всегда рассуждение содержит вывод: многие авторы предоставляют возможность сформулировать его самому читателю. -1-

Написание сочинения предполагает умение грамотно цитировать исходный текст, то есть оформлять чужую речь. Цитата - от лат. «вызываю, привожу». Цитирование – способ дословной передачи чужой речи для подтверждения или пояснения своей мысли. Цитаты являются разновидностью прямой речи. Различают полное и частичное цитирование: М.Горький очень бережно относился к слову. Он писал: «Слово – одежда всех фактов, всех мыслей». - М.Горький очень бережно относился к слову. Он назы-

вал его «одеждой всех фактов, всех мыслей».

Памятка «Как писать сочинение-рассуждение»

1.Помни, что ты должен, думая, рассуждая, размышляя, объяснить, убедить в чём-то; помни, что

рассуждение строится по чёткой схеме.

2. Продумай, какой тезис ты будешь формулировать и какими доказательствами аргументировать свою

позицию; составь план сочинения, отразив в нём количество и содержание аргументов.

3. Приступая к написанию рассуждения следуй составленному плану; с помощью языковых средств

выражай логические отношения между частями текста.

4. Формулируя тезис для каждой микротемы, опирайся на общий тезис сочинения, его идею, сформули-

рованную в первой части сочинения.

5. Во избежание языковых повторов подбирай синонимы и описательные конструкции; следи за упот-

реблением местоимений при цепной связи предложений.

6. Одним из способов аргументации является цитирование; соблюдай пунктуационные правила при

цитировании.

4. Обучение написанию сочинения по исходному тексту

1) Внимательно прочитай текст:

(1) Серёга был настоящим художником. (2)Нет, рисовать он не умел.

(3)Но, например, он умел быть желанным гостем. (4)Он удивлял меня тем, что у него всегда находи-

лась идея, с которой можно к кому-нибудь прийти. (5)Либо у него оказывалось несколько диковинных конфет. (6)Либо он дарил хозяевам какую-нибудь необыкновенную свечку. (7)Если он знал, что идёт в гости к девушкам или там есть хозяйка дома, он не забывал купить цветы. (8)А какие тогда можно было купить цветы? (9)Только несколько астрочек или гвоздичек.(10)И он обычно покупал три гвоз-

дички. (11)Но как он их преподносил!..

(12)Если же у Серёги совсем не было денег ни на что, у него были рассказы. (13)И он всегда создавал особенную атмосферу не просто ужина или чаепития, а вечера с художником.

(14)Однажды Серёге пришло отметить Новый год в своей квартире. (15)Денег у нас было мало, и мы купили то, что смогли. (16) Всё выбирал хозяин, и мне оставалось только удивляться, зачем, напри-

мер, нужны два десятка белых бумажных скатертей.

(17)Когда мы пришли к нему, он сказал:

- Мы назовём наш праздник «Бумажный Новый год». (18)Помогай!

(19)Сам же снял со стены большое зеркало.

(20) – Это будет наш стол, - заявил он.

(21) Потом застелил всю комнату белыми скатертями. (22)Посреди комнаты он положил зеркало, красиво разбросав на нём несколько яблок, мандарины, орехи. (23)Расставил свечи, подготовил музыку.

(24)Из оставшихся скатертей мы сделали бумажные накидки.

(25) Когда пришли гости, в доме вдруг вырубилось электричество. (26) Весь дом забегал, засуетился, люди пытались наладить свет.

(27) – Вот это подарок! – радостно сказал Серёга. – (28) Зажжём свечи!

(29) Это был лучший Новый год в моей жизни. (30) Без телевизора, музыки, обжорства. (31) Мы си-дели у зеркала в бумажных накидках, шелестели этими одеждами, разговаривали.

(32) Свечи горели, и мы чувствовали себя частью странной, но красивой картины, спектакля и книги вместе, которую Серёга никогда не напишет. (По Е.Гришковцу, писатель, драматург, актёр)

2) Обдумаем содержание исходного текста (см. «Схема обдумывания содержания исходного текста»):

1. О чём текст? (О настоящем художнике – 1-ое предложение.)

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Кто такой настоящий художник? Настоящий художник обяза-

тельно должен уметь рисовать? Можно ли художником назвать того, кто не умеет рисовать? В 1-ом

абзаце содержится доказательство «от противного»: Нет, рисовать он не умел.)

3. Над каким вопросом автор рассуждает глубже, больше? (Можно ли художником назвать того, кто не

умеет рисовать?)

4. Каков тип речи текста? (Рассуждение: 1-ая микротема (предложения 1-13 – общая характеристика

героя; здесь цепной принцип построения текста; это неполное рассуждение: тезис содержится в 1-ом

предложении, в остальных – аргументы; два из них – «от противного»: 1-ый в НЕТ; 2-ой выражен в

-2-

вопросно-ответной форме предложениями 8, 9. Такие аргументы создают эмоциональный фон всего

текста; последнее предложение смысловой части позволяет перейти к описанию конкретной ситуа-

ции, раскрывающейся во 2-ой смысловой части. 2-ая микротема – подготовка к Бумажному Новому

году - содержит 9 абзацев (предложения 14-28), в том числе прямую речь, и построена на использова-

нии параллельного принципа - наличии разных субъектов действий. Это повествование, включающее

наречия однажды, потом, СПП временное предложение со значением следствия, часть глаголов-

сказуемых в форме совершенного вида; последнее предложение с прямой речью позволяет читателю

дорисовать картину фантастического Нового года; автор включается в повествование как персонаж-

свидетель, радостно помогающий герою, не перестающий удивляться его фантазии. 3-ья микротема

начинается связующим местоимением это; смысловая часть состоит из одного абзаца, в котором

содержится грусть автора о том, что эти мгновения счастья вряд ли повторятся.)

5. Зачем автор написал текст? (Чтобы убедить: Серёгу можно назвать настоящим художником, потому

что он может рождать неповторимые мгновения, творя их из самого разного «материала» жизни.)

6. Как автор помогает тебе осознать содержание текста и свою авторскую позицию? (Ключевые слова:

Серёга, настоящим художником, нет, рисовать не умел; но умел быть желанным гостем, удивлял,

находилась идея, у него были рассказы; атмосферу вечера с художником; однажды Новый год в

своей квартире, удивляться, два десятка белых бумажных скатертей; «Бумажный Новый год»,

застелил комнату белыми скатертями, положил зеркало, красиво разбросав на нём несколько яблок,

мандарины, орехи, расставил свечи, подготовил музыку, бумажные накидки; пришли гости, выруби-

лось электричество, пытались наладить свет, зажжём свечи; лучший Новый год в моей жизни, без

телевизора, музыки, обжорства, разговаривали; свечи горели, чувствовали частью странной,

красивой картины. Определи языковые художественные средства выразительности.)

7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? (Авторская позиция: 4 , 29, 32 предложения.)

3) Составим план сочинения «Художник – кто он?»: 3 смысловые части:

1) Тезис: толкование предложения «Художник – кто он?».

2) Аргументы: а) первый аргумент; б) второй аргумент.

3) Вывод.

4) Пишем сочинение:

Вступление небольшое, так как работа ограничена минимальным объёмом – 70-100 слов.

Художник – это творческий человек искусства, живописец. Текст Е.Гришковца наполняет это слово другим содержанием.

Е. Гришковец встречал много людей на своём пути. Но только встреча с Серёгой по-прежнему ярко рисуется в его памяти. Удивление, восторг, полное растворение в празднике, который умел создавать друг юности, остались на всю жизнь. Одарённый природой, Серёга мог бы создавать книги, спектакли, мог бы прославиться. Но нужно ли это ему? Его талант глубже писательского, актёрского, потому что Серёга творит саму жизнь.

Воспоминания о друге юности пронизаны затаённой авторской грустью. О чём она? Может, о том, как мало, к сожалению, настоящих художников жизни? Можно ли этому искусству научиться? Где?

(100 слов)

(Вступление - толкование предложения; основная часть - два комментария-подтверждения основной мысли, выбранные из текста; заключение – отражение позиции автора текста, идея рассуждения выра-

жена риторическим вопросом, приглашающим читателя к совместному раздумью.)

5) Редактируем сочинение:

При редактировании постарайся избавиться от слишком длинных фраз. Из одной длинной фразы можно сделать две покороче или убрать какие-то слова, оказавшиеся лишними.

Изменения в тексте могут привести к тому, что должна быть изменена форма слова, не забудь проверить падежные формы слов, чтобы избежать грамматических ошибок. Чтобы избежать их, нужно после любого изменения в тексте медленно и выразительно, желательно вслух (шёпотом!), прочесть весь кусок текста, в котором проделаны изменения.

Перед переписыванием в чистовик, рассмотри каждое предложение в черновике: заключена ли в нём мысль, ясно ли она выражена, все ли слова понятны и уместно ли использованы в ученическом сочинении, есть ли неоправданные повторы слов; найди основу предложения, чтобы правильно расставить знаки препинания; особое внимание обрати на местоимения, причастия и деепричастия – верно ли они употреблены; в СПП найди средства связи и убедись в их правильном выборе.

5. Обобщение

Знакомство с критериями оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания исходного текста: см. Г.Т.Егораева, Е.Л.Ерохина, Т.И.Козлова. ГИА-9, М., 2010г., стр.104.

-3-

Схема обдумывания содержания исходного текста

1. О чём текст? (Ты определишь тему текста.)

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты определишь проблему текста.)

3. Над каким вопросом автор рассуждает глубже, больше? (Ты найдёшь основную проблему текста.)

4. Каков тип речи текста? (Ты определишь идею текста, построишь его схему и поймёшь, как автор

разворачивает главную мысль своего текста.)

5. Зачем автор написал текст? (Ты определишь цель создания текста и авторскую позицию.)

6. Как автор помогает тебе осознать содержание текста и свою авторскую позицию? (Определишь роль

языковых художественных средств выразительности.)

7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? (Ты точнее определишь авторскую позицию.)

Памятка «Как писать сочинение-рассуждение»

1.Помни, что ты должен, думая, рассуждая, размышляя, объяснить, убедить в чём-то; помни, что

рассуждение строится по чёткой схеме.

2. Продумай, какой тезис ты будешь формулировать и какими доказательствами аргументировать свою

позицию; составь план сочинения, отразив в нём количество и содержание аргументов.

3. Приступая к написанию рассуждения следуй составленному плану; с помощью языковых средств

выражай логические отношения между частями текста.

4. Формулируя тезис для каждой микротемы, опирайся на общий тезис сочинения, его идею, сформули-

рованную в первой части сочинения.

5. Во избежание языковых повторов подбирай синонимы и описательные конструкции; следи за упот-

реблением местоимений при цепной связи предложений.

6. Одним из способов аргументации является цитирование; соблюдай пунктуационные правила при

цитировании.

________________________________________________________________________________________

Схема обдумывания содержания исходного текста

1. О чём текст? (Ты определишь тему текста.)

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты определишь проблему текста.)

3. Над каким вопросом автор рассуждает глубже, больше? (Ты найдёшь основную проблему текста.)

4. Каков тип речи текста? (Ты определишь идею текста, построишь его схему и поймёшь, как автор

разворачивает главную мысль своего текста.)

5. Зачем автор написал текст? (Ты определишь цель создания текста и авторскую позицию.)

6. Как автор помогает тебе осознать содержание текста и свою авторскую позицию? (Определишь роль

языковых художественных средств выразительности.)

7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? (Ты точнее определишь авторскую позицию.)

Памятка «Как писать сочинение-рассуждение»

1.Помни, что ты должен, думая, рассуждая, размышляя, объяснить, убедить в чём-то; помни, что

рассуждение строится по чёткой схеме.

2. Продумай, какой тезис ты будешь формулировать и какими доказательствами аргументировать свою

позицию; составь план сочинения, отразив в нём количество и содержание аргументов.

3. Приступая к написанию рассуждения следуй составленному плану; с помощью языковых средств

выражай логические отношения между частями текста.

4. Формулируя тезис для каждой микротемы, опирайся на общий тезис сочинения, его идею, сформули-

рованную в первой части сочинения.

5. Во избежание языковых повторов подбирай синонимы и описательные конструкции; следи за упот-

реблением местоимений при цепной связи предложений.

6. Одним из способов аргументации является цитирование; соблюдай пунктуационные правила при

цитировании.

Внимательно прочитай текст:

(1) Серёга был настоящим художником. (2)Нет, рисовать он не умел.

(3)Но, например, он умел быть желанным гостем. (4)Он удивлял меня тем, что у него всегда находи-

лась идея, с которой можно к кому-нибудь прийти. (5)Либо у него оказывалось несколько диковинных конфет. (6)Либо он дарил хозяевам какую-нибудь необыкновенную свечку. (7)Если он знал, что идёт в гости к девушкам или там есть хозяйка дома, он не забывал купить цветы. (8)А какие тогда можно было купить цветы? (9)Только несколько астрочек или гвоздичек.(10)И он обычно покупал три гвоз-

дички. (11)Но как он их преподносил!..

(12)Если же у Серёги совсем не было денег ни на что, у него были рассказы. (13)И он всегда создавал особенную атмосферу не просто ужина или чаепития, а вечера с художником.

(14)Однажды Серёге пришло отметить Новый год в своей квартире. (15)Денег у нас было мало, и мы купили то, что смогли. (16) Всё выбирал хозяин, и мне оставалось только удивляться, зачем, напри-

мер, нужны два десятка белых бумажных скатертей.

(17)Когда мы пришли к нему, он сказал:

- Мы назовём наш праздник «Бумажный Новый год». (18)Помогай!

(19)Сам же снял со стены большое зеркало.

(20) – Это будет наш стол, - заявил он.

(21) Потом застелил всю комнату белыми скатертями. (22)Посреди комнаты он положил зеркало, красиво разбросав на нём несколько яблок, мандарины, орехи. (23)Расставил свечи, подготовил музыку.

(24)Из оставшихся скатертей мы сделали бумажные накидки.

(25) Когда пришли гости, в доме вдруг вырубилось электричество. (26) Весь дом забегал, засуетился, люди пытались наладить свет.

(27) – Вот это подарок! – радостно сказал Серёга. – (28) Зажжём свечи!

(29) Это был лучший Новый год в моей жизни. (30) Без телевизора, музыки, обжорства. (31) Мы си-дели у зеркала в бумажных накидках, шелестели этими одеждами, разговаривали.

(32) Свечи горели, и мы чувствовали себя частью странной, но красивой картины, спектакля и книги вместе, которую Серёга никогда не напишет. (По Е.Гришковцу, писатель, драматург, актёр)

_________________________________________________________________________________________

Внимательно прочитай текст:

(1) Серёга был настоящим художником. (2)Нет, рисовать он не умел.

(3)Но, например, он умел быть желанным гостем. (4)Он удивлял меня тем, что у него всегда находи-

лась идея, с которой можно к кому-нибудь прийти. (5)Либо у него оказывалось несколько диковинных конфет. (6)Либо он дарил хозяевам какую-нибудь необыкновенную свечку. (7)Если он знал, что идёт в гости к девушкам или там есть хозяйка дома, он не забывал купить цветы. (8)А какие тогда можно было купить цветы? (9)Только несколько астрочек или гвоздичек.(10)И он обычно покупал три гвоз-

дички. (11)Но как он их преподносил!..

(12)Если же у Серёги совсем не было денег ни на что, у него были рассказы. (13)И он всегда создавал особенную атмосферу не просто ужина или чаепития, а вечера с художником.

(14)Однажды Серёге пришло отметить Новый год в своей квартире. (15)Денег у нас было мало, и мы купили то, что смогли. (16) Всё выбирал хозяин, и мне оставалось только удивляться, зачем, напри-

мер, нужны два десятка белых бумажных скатертей.

(17)Когда мы пришли к нему, он сказал:

- Мы назовём наш праздник «Бумажный Новый год». (18)Помогай!

(19)Сам же снял со стены большое зеркало.

(20) – Это будет наш стол, - заявил он.

(21) Потом застелил всю комнату белыми скатертями. (22)Посреди комнаты он положил зеркало, красиво разбросав на нём несколько яблок, мандарины, орехи. (23)Расставил свечи, подготовил музыку.

(24)Из оставшихся скатертей мы сделали бумажные накидки.

(25) Когда пришли гости, в доме вдруг вырубилось электричество. (26) Весь дом забегал, засуетился, люди пытались наладить свет.

(27) – Вот это подарок! – радостно сказал Серёга. – (28) Зажжём свечи!

(29) Это был лучший Новый год в моей жизни. (30) Без телевизора, музыки, обжорства. (31) Мы си-дели у зеркала в бумажных накидках, шелестели этими одеждами, разговаривали.

(32) Свечи горели, и мы чувствовали себя частью странной, но красивой картины, спектакля и книги вместе, которую Серёга никогда не напишет. (По Е.Гришковцу, писатель, драматург, актёр)

ССП Урок 4 Р.Я.-9

Тема: Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом.

Цель: осознать правило постановки знаков препинания в ССП; учить опознавать ССП с общим

второстепенным членом, общим придаточным предложением и общей вводной конструкцией;

развивать навыки синтаксического и пунктуационного разбора ССП;

формировать познавательный интерес.

Оборудование: ОК-1; перфокарты.

Ход урока

1. Определение темы и цели урока.

См. цели к уроку.

2. Повторение изученного

1. Фронтальная беседа: - Какое предложение называется ССП?

- Всегда ли в ССП сочинительный союз будет стоять на границе простых предложений?

- На какие группы делятся ССП по союзам? (3: с соединительными, с разделительными и с противи-

тельными союзами)

- Каково значение ССП с соединительными, разделительными, противительными союзами? (3: одновре-

менность, последовательность, причина - с соединительными; чередование, взаимоисключение – с раз-

делительными; сопоставление, противопоставление – с противительными союзами)

- Когда в ССП не ставится запятая? - При каком условии в СПП ставится не запятая, а тире?

2. Устный рассказ по ОК-1 учителем, затем учащимся.

3. План синтаксического и пунктуационного разбора: учебник, стр. 456

- Отличается ли план разбора, предложенный в учебнике, от того, которым мы пользовались?

3. Тренировочные упражнения

1. Синтаксический разбор предложений:

Наутро поднявшееся яркое солнце быстро съело тонкий ледок, подёрнувший воды, и весь тёплый воздух задрожал от наполнивших его испарений ожившей земли.

В разгаре лета клонится пшеница и солнцем пахнет спелое зерно.

2. Творческая работа: запись предложения: Земля согрелась, и на деревьях набухли тугие почки.

- Самостоятельно произведите синтаксический анализ предложения.

- Вставьте в это предложение общий второстепенный член:

От ярких солнечных лучей земля согрелась и на деревьях набухли тугие почки.

- Измените предложение так, чтобы при наличии общего второстепенного члена запятая в ССП

ставилась: От ярких солнечных лучей и земля согрелась, и на деревьях набухли тугие почки.

- Вставьте в это предложение вводное СС:

По наблюдениям юннатов, земля согрелась и на деревьях набухли тугие почки.

3. Самостоятельная работа: перфокарта:

Какое это предложение? Нужна ли в нём запятая? В-1

Какое это предложение? Нужна ли в нём запятая? В-2

1.Присядем и дождик переждём. 2.Подул ветерок с заречья и сразу стало свежо. 3.Солнышко село и зорька погасла. 4. В зеркальных стёклах качались сосны и плыли грузные серые облака. 5. Я всю жизнь провела около этого озера и знаю на нём каждый островок. 6. Но жизнь не зря зовут борьбой и рано нам трубить отбой. 7. Направо белела песчаная коса и темнела груда дальних гор. 8. Все ушли и разговоры спрятала ночная тьма. 9.Выходит лето из весны и в осень позднюю уходит. ------------------------------------- 1) простое предложение 2) ССП 3)ССП с общим второстепенным членом 4) нужна запятая 5) не нужна запятая

1.Дари щедрее людям счастье и сам ты будешь им богат. 2. Далеко за двором кричали лягушки и пел соловей. 3.Звали вдаль журавлиные стаи и орлиный мне слышался крик. 4. Отряд не заметил потери бойца и «Яблочко»- песню допел до конца. 5. Я бродил подолгу и видел много примет осени. 6. Над Невой покачивался солнечный блеск и пролетали ветры со взморья. 7. Я гашу лампу и ночь начинает тихо светлеть. 8.Здесь краски не ярки и звуки не резки. 9.Стою на развилке дорог и сердце вдруг замерло в груди. ------------------------------------- 1) простое предложение 2) ССП 3)ССП с общим второстепенным членом 4) нужна запятая 5) не нужна запятая

4. Обобщение - Тема урока? - Что осталось непонятым?

Дома: стр. 35-36, 37, 38, 39-40, 40-41, 42-43; ОК-1 устно и письменно.

Какое это предложение? Нужна ли в нём запятая? В-1	Какое это предложение? Нужна ли в нём запятая? В-2
1.Присядем и дождик переждём. 2.Подул ветерок с заречья и сразу стало свежо. 3.Солнышко село и зорька погасла. 4. В зеркальных стёклах качались сосны и плыли грузные серые облака. 5. Я всю жизнь провела около этого озера и знаю на нём каждый островок. 6. Но жизнь не зря зовут борьбой и рано нам трубить отбой. 7. Направо белела песчаная коса и темнела груда дальних гор. 8. Все ушли и разговоры спрятала ночная тьма. 9.Выходит лето из весны и в осень позднюю уходит. ------------------------------------- 1) простое предложение 2) ССП 3)ССП с общим второстепенным членом 4) нужна запятая 5) не нужна запятая	1. Дари щедрее людям счастье и сам ты будешь им богат. 2. Далеко за двором кричали лягушки и пел соловей. 3.Звали вдаль журавлиные стаи и орлиный мне слышался крик. 4. Отряд не заметил потери бойца и «Яблочко»-песню допел до конца. 5. Я бродил подолгу и видел много примет осени. 6. Над Невой покачивался солнечный блеск и пролетали ветры со взморья. 7. Я гашу лампу и ночь начинает медленно светлеть. 8.Здесь краски не ярки и звуки не резки. 9.Стою на развилке дорог и сердце вдруг замерло в груди. ------------------------------------- 1) простое предложение 2) ССП 3)ССП с общим второстепенным членом 4) нужна запятая 5) не нужна запятая
Какое это предложение? Нужна ли в нём запятая? В-1	Какое это предложение? Нужна ли в нём запятая? В-2
1.Присядем и дождик переждём. 2.Подул ветерок с заречья и сразу стало свежо. 3.Солнышко село и зорька погасла. 4. В зеркальных стёклах качались сосны и плыли грузные серые облака. 5. Я всю жизнь провела около этого озера и знаю на нём каждый островок. 6. Но жизнь не зря зовут борьбой и рано нам трубить отбой. 7. Направо белела песчаная коса и темнела груда дальних гор. 8. Все ушли и разговоры спрятала ночная тьма. 9.Выходит лето из весны и в осень позднюю уходит. ------------------------------------- 1) простое предложение 2) ССП 3)ССП с общим второстепенным членом 4) нужна запятая 5) не нужна запятая	1. Дари щедрее людям счастье и сам ты будешь им богат. 2. Далеко за двором кричали лягушки и пел соловей. 3.Звали вдаль журавлиные стаи и орлиный мне слышался крик. 4. Отряд не заметил потери бойца и «Яблочко»-песню допел до конца. 5. Я бродил подолгу и видел много примет осени. 6. Над Невой покачивался солнечный блеск и пролетали ветры со взморья. 7. Я гашу лампу и ночь начинает медленно светлеть. 8.Здесь краски не ярки и звуки не резки. 9.Стою на развилке дорог и сердце вдруг замерло в груди. ------------------------------------- 1) простое предложение 2) ССП 3)ССП с общим второстепенным членом 4) нужна запятая 5) не нужна запятая

ССП Урок 5 Р.Я.-9

Тема: Тематический контроль: воспроизведение ОК-1 «ССП».

Цель: проконтролировать качество усвоения теоретических сведений по теме;

развивать память, логическое мышление, воссоздающее воображение, речь учащихся;

формировать чувство ответственности за результаты своего труда.

Оборудование: ОК-1.

Ход урока

1. Определение темы и цели урока.

См. цели к уроку.

2. Полетное повторение.

- Какое предложение называется ССП?

- Всегда ли в ССП сочинительный союз будет стоять на границе простых предложений?

- На какие группы делятся ССП по союзам? (3: с соединительными, с разделительными и с противи-

тельными союзами)

- Каково значение ССП с соединительными, разделительными, противительными союзами? (3: одновре-

менность, последовательность, причина - с соединительными; чередование, взаимоисключение – с раз-

делительными; сопоставление, противопоставление – с противительными союзами)

- Когда в ССП не ставится запятая?

- При каком условии в СПП ставится не запятая, а тире?

3. Воспроизведение ОК-1.

- Рассказ учителя по ОК-1.

- Ответы на вопросы учащихся по ОК-1.

- Воспроизведение ОК-1.

- Контроль знаний: самоконтроль, взаимоконтроль, проговаривание ОК-1.

- Ответ учащегося у доски по ОК-1.

4. Тренировочные упражнения.

Осложненное списывание: упр. 73.

5. Обобщение

- Чему был посвящён урок?

- Что осталось не понятым по теме «ССП»?

Дома: ОК- 1; упр. 75.

ССП Урок 6 Р.Я.-9

Тема: Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Знаки препинания в ССП.

Цель: учить производить синтаксический и пунктуационный разбор ССП, конструировать ССП разных

видов, интонационно правильно оформлять;

развивать умение различать ССП и простые предложения с однородными членами;

формировать познавательный интерес.

Оборудование: ОК-1.

Ход урока

1. Словарно-орфографическая работа

рЕакция – ре – «против», акция – «действие», лат.

2.Определение темы и цели урока.

См. цели к уроку.

3. Повторение.

Рассказ учащегося у доски по ОК-1.

4. Тренировочные упражнения.

1. Синтаксический разбор предложений:

Матросы знали и любили его, он тоже знал каждого из них (ССП: тоже = и).

Невидимые звёзды снега теперь спустились сверху, возле нас в воздухе блестят спокойным дождём искр и остаются на сучках деревьев, и от этого дерево сверкает всё от верху до низу каждой веточкой, каждой зимней нераскрытой почкой. (М.Пришвин.)

Он был в этот приезд весел и жизнерадостен и много шутил.

2. Творческая работа: закончить предложение, выражая указанные смысловые значения:

От сильных дождей дороги были размыты (противопоставление: но доставка зерна на элеватор не прекращалась).

Дует небольшой северный ветер (одновременность: и мягкими хлопьями падает снег, укрывая озимые посевы).

Обильными струями прольётся дождь (чередование явлений: то снова выглянет из-за туч, как из окошка, приветливое солнце).

3. Диктант с продолжением:

В лесу вечером

Темнота быстро надвигалась, и мы ускорили шаг. Но лес снова хватался за нас. Ноги то провалива-

лись, то задевали за корни, то скользили. Ветки били по лицу, а каждый прямой сучок норовил ткнуть в глаз, ободрать кожу или вцепиться в одежду. Вдруг мне показалось, что на этой тропинке мы не одни …

- Закончите рассказ, употребляя ССП.

5. Обобщение

- Чему был посвящён урок?

- Что осталось не понятым по теме «ССП»?

Дома: ОК- 1; подготовиться к контрольной работе по теме «ССП»; упр. 81 (2-ая часть).

ССП Урок 7 Р.Я.-9

Тема: Контрольная работа по теме «ССП».

Цель: определить качество знаний по теме «ССП»;

развивать навыки самостоятельной работы, внимание, память, мышление;

формировать познавательный интерес.

Оборудование: карточки с заданием двух вариантов.

Ход урока

1. Определение темы и цели урока.

См. цели к уроку.

2. Самостоятельная работа

Тест по теме «ССП». В-1

1. Какое утверждение верно:

а) сложные предложения могут быть союзными, ССП, СПП;

б) простые предложения могут соединяться в сложные только с помощью интонации, союзов и

союзных слов; =

в) в ССП простые предложения связываются при помощи интонации и союзных слов;

г) простые предложения, объединяясь в сложное, обладают интонационной законченностью.

2. Найди лишнее предложение:

а) Несмолкаемо грохотало небо, и как из ведра лил дождь.

б) Острова были покрыты водой, и только щепки обозначали их границы.

в) Луна то забегала за тучи, то выскакивала из-за них на гладь неба. =

г) Мраком задёрнуты небо и даль, и ветер осенний наводит печаль.

3. Найди сложное предложение (знаки не расставлены):

а) А сосны гнутся как живые и так задумчиво шумят.

б) Слово – выражение мысли и может служить соединению и разъединению людей.

в) Осенний дождь стучит о стёкла мерцает в трещинах камней и у дорог трава намокла и стала

ниже и темней.=

г) Ходы тянутся ветвятся и неожиданно расширяются в целые залы.

4. Сколько грамматических основ в предложении (знаки не расставлены):

Было холодно но кое-где в домах уже засветились огни и в конце улицы из-за казарм стала

подниматься бледная луна.

а) 2; б) 3; = в) 1; г) 4.

5. Найди ошибку в определении отношений между частями ССП:

а) Ямщик свистнул, и лошади поскакали (одновременность событий).=

б) Солнце село, но в лесу ещё светло (противопоставление).

в) Вёсла дружно упали в волны, и баркас рванулся вперёд (последовательность).

г) Мы подолгу беседовали и подолгу молчали, или же она играла мне на рояле (взаимоисключение).

6. Укажи ошибку в характеристике ССП:

Туча пролилась и ушла, и солнце снова засияло над нашим маленьким садом.

а) повествовательное, невосклицательное; б) сложное, союзное, ССП;

в) 1-ое предложение: двусоставное, распространённое, полное, неосложнённое; =

г) 2-ое предложение: двусоставное, распространённое, полное, неосложнённое.

7. Какую часть нужно добавить к предложению: Ссориться с другом я не хотел …,

чтобы получилось ССП:

а) потому что был неправ. б) не хотелось портить отношения.

в) хотя мне и не хотелось молчать. г) и он это знал. =

8. Найди ССП с общим второстепенным членом (знаки не расставлены):

а) Зелёные стены леса раздвинулись и перед нами раскинулось пшеничное поле.

б) Весной жилище суслика прогревается и хозяин выходит из своего заточения. =

в) Цвели кувшинки и было много камыша.

г) Строители подойдут к реке и начнётся переправа на другой берег.

9. Укажи предложение с правильной расстановкой знаков препинания:

а) Ни о чём не хочется думать или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.

б) Неверное движение руки – и машина дробит нам кости, солнечный удар и готово.

в) У Гаврилы смешно надулись щёки, оттопырились губы и суженные глаза чересчур часто и смешно

помаргивали.

г) Было тихо, светло, чуть примораживало. =

10. Укажи предложение с пунктуационной ошибкой:

а) Он поселился в большом доме, выходившем на сельскую улицу, а я в бывшей баньке, в глубине сада.=

б) Странный старичок говорил очень протяжно, звук его голоса также изумил меня.

в) Ржа ест железо, а ложь – душу человека.

г) Только поздно вечером вернулись стрелки и все легли спать.

Тест по теме «ССП». В-2

1. Какое утверждение верно:

а) простые предложения соединяются в сложные при помощи интонации и союзов;

б) сложные предложения могут быть ССП, ССП и союзными;

в) простые предложения в составе сложного обладают интонационной законченностью;

г) сложными называются предложения, состоящие их двух или нескольких простых, соединённых в

одно целое по смыслу и интонационно. =

2. Найди лишнее предложение:

а) Летучие мыши низко и косо чертят чёрными зигзагами воздух и порою почти касаются лица. =

б) Где сосны дремотно тихи, глухая поляна поселит сухие и мягкие мхи.

в) Она вышла навстречу Саше на веранду, где стоял неубранный стол.

г) Был тот особенный вечер, какой бывает только на Кавказе.

3. Найди сложное предложение (знаки не расставлены):

а) Косматей пакли плывут над лесом облака и грустно вздрагивают капли на тонких ветках ивняка.=

б) Оттуда сорвался раз обвал и с тяжким грохотом упал и всю теснину между скал загородил.

в) Птицы и трещат и щебечут и что-то говорят.

г) Тихо плещется море отражая на своей поверхности звёзды и постепенно успокаивает меня.

4. Сколько грамматических основ в предложении (знаки не расставлены):

Осыпаются астры в садах стройный клён под окошком желтеет и холодный туман на полях день

недвижно белеет.

а) 2; б) 3;= в) 1; г) 4.

5. Найди ошибку в определении отношений между частями ССП:

а) Я лежал как бы в забытьи, но сон не смыкал глаз моих (противопоставление).

б) Потёмки всё более сгущались, и предметы теряли свои контуры (чередование).=

в) Урожайный сгибается колос, и пшеница стеною встаёт (последовательность).

г) Забарабанило по железу крыши, и ярко вспыхнул весь воздух (последовательность).

6. Укажи ошибку в характеристике ССП:

Гроза прошла, и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом.

а) повествовательное, невосклицательное; б) сложное, союзное, ССП;

в) 1-ое предложение: двусоставное, нераспространённое, полное, неосложнённое;

г) 2-ое предложение: двусоставное, нераспространённое, полное, неосложнённое. =

7. Какую часть нужно добавить к предложению: Письмо принесли вечером …,

чтобы получилось ССП:

а) когда его уже никто не ждал. б) и я с нетерпением его распечатал. =

в) и вручили лично мне. г) времени бы уже ни на что не хватило.

8. Найди ССП с общим второстепенным членом (знаки не расставлены):

а) Порывистый ветер внезапно стих и повалил крупными хлопьями первый снег.

б) Лодка остановилась и рыбак бросил вёсла.

в) Через несколько дней поспеет земляника и начнётся ягодный сезон. =

г) Было сыро и пахло хвоёй.

9. Укажи предложение с правильной расстановкой знаков препинания:

а) Отговорила роща золотая берёзовым, весёлым языком и журавли, печально пролетая, уж не

жалеют больше ни о ком.

б) В тишине сбивчиво поют колокольчики да звенит холодный ручеёк.

в) Лицо у него чёрное, закопчённое дымом, измазанное сажей руки тоже грязные.

г) Скоро весь сад, согретый солнцем, ожил, и капли росы засверкали на листьях. =

10. Укажи предложение с пунктуационной ошибкой:

а) Пушкин преобразил нашу речь, придал ей ясность и мы учимся у него до последних седин. =

б) Нам дорого достался мир, и мы его лелеем.

в) В степи только носится жёлтая пыль, а ветер качает полынь и ковыль.

г) Из России – ни дальней зарницы, ни вести хорошей, ни дружеского привета.

5. Обобщение

- Чему был посвящён урок? - Что осталось не понятым по теме «ССП»?

Дома: ОК- 1; упр. 82 (2-ая часть).

Тест по теме «ССП». В-1

1. Какое утверждение верно:

а) сложные предложения могут быть союзными, ССП, СПП;

б) простые предложения могут соединяться в сложные только с помощью интонации, союзов и

союзных слов;

в) в ССП простые предложения связываются при помощи интонации и союзных слов;

г) простые предложения, объединяясь в сложное, обладают интонационной законченностью.

2. Найди лишнее предложение:

а) Несмолкаемо грохотало небо, и как из ведра лил дождь.

б) Острова были покрыты водой, и только щепки обозначали их границы.

в) Луна то забегала за тучи, то выскакивала из-за них на гладь неба.

г) Мраком задёрнуты небо и даль, и ветер осенний наводит печаль.

3. Найди сложное предложение (знаки не расставлены):

а) А сосны гнутся как живые и так задумчиво шумят.

б) Слово – выражение мысли и может служить соединению и разъединению людей.

в) Осенний дождь стучит о стёкла мерцает в трещинах камней и у дорог трава намокла и стала

ниже и темней.

г) Ходы тянутся ветвятся и неожиданно расширяются в целые залы.

4. Сколько грамматических основ в предложении (знаки не расставлены):

Было холодно но кое-где в домах уже засветились огни и в конце улицы из-за казарм стала

подниматься бледная луна.

а) 2; б) 3; в) 1; г) 4.

5. Найди ошибку в определении отношений между частями ССП:

а) Ямщик свистнул, и лошади поскакали (одновременность событий).

б) Солнце село, но в лесу ещё светло (противопоставление).

в) Вёсла дружно упали в волны, и баркас рванулся вперёд (последовательность).

г) Мы подолгу беседовали и подолгу молчали, или же она играла мне на рояле (взаимоисключение).

6. Укажи ошибку в характеристике ССП:

Туча пролилась и ушла, и солнце снова засияло над нашим маленьким садом.

а) повествовательное, невосклицательное; б) сложное, союзное, ССП;

в) 1-ое предложение: двусоставное, распространённое, полное, неосложнённое;

г) 2-ое предложение: двусоставное, распространённое, полное, неосложнённое;

7. Какую часть нужно добавить к предложению: Ссориться с другом я не хотел …,

чтобы получилось ССП:

а) потому что был неправ. б) не хотелось портить отношения.

в) хотя мне и не хотелось молчать. г) и он это знал.

8. Найди ССП с общим второстепенным членом (знаки не расставлены):

а) Зелёные стены леса раздвинулись и перед нами раскинулось пшеничное поле.

б) Весной жилище суслика прогревается и хозяин выходит из своего заточения.

в) Цвели кувшинки и было много камыша.

г) Строители подойдут к реке и начнётся переправа на другой берег.

9. Укажи предложение с правильной расстановкой знаков препинания:

а) Ни о чём не хочется думать или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.

б) Неверное движение руки – и машина дробит нам кости, солнечный удар и готово.

в) У Гаврилы смешно надулись щёки, оттопырились губы и суженные глаза чересчур часто и смешно

помаргивали.

г) Было тихо, светло, чуть примораживало.

10. Укажи предложение с пунктуационной ошибкой:

а) Он поселился в большом доме, выходившем на сельскую улицу, а я в бывшей баньке, в глубине сада.

б) Странный старичок говорил очень протяжно, звук его голоса также изумил меня.

в) Ржа ест железо, а ложь – душу человека.

г) Только поздно вечером вернулись стрелки и все легли спать.

Тест по теме «ССП». В-2

1. Какое утверждение верно:

а) простые предложения соединяются в сложные при помощи интонации и союзов;

б) сложные предложения могут быть ССП, ССП и союзными;

в) простые предложения в составе сложного обладают интонационной законченностью;

г) сложными называются предложения, состоящие их двух или нескольких простых, соединённых в

одно целое по смыслу и интонационно.

2. Найди лишнее предложение:

а) Летучие мыши низко и косо чертят чёрными зигзагами воздух и порою почти касаются лица.

б) Где сосны дремотно тихи, глухая поляна поселит сухие и мягкие мхи.

в) Она вышла навстречу Саше на веранду, где стоял неубранный стол.

г) Был тот особенный вечер, какой бывает только на Кавказе.

3. Найди сложное предложение (знаки не расставлены):

а) Косматей пакли плывут над лесом облака и грустно вздрагивают капли на тонких ветках ивняка.

б) Оттуда сорвался раз обвал и с тяжким грохотом упал и всю теснину между скал загородил.

в) Птицы и трещат и щебечут и что-то говорят.

г) Тихо плещется море отражая на своей поверхности звёзды и постепенно успокаивает меня.

4. Сколько грамматических основ в предложении (знаки не расставлены):

Осыпаются астры в садах стройный клён под окошком желтеет и холодный туман на полях день

недвижно белеет.

а) 2; б) 3; в) 1; г) 4.

5. Найди ошибку в определении отношений между частями ССП:

а) Я лежал как бы в забытьи, но сон не смыкал глаз моих (противопоставление).

б) Потёмки всё более сгущались, и предметы теряли свои контуры (чередование).

в) Урожайный сгибается колос, и пшеница стеною встаёт (последовательность).

г) Забарабанило по железу крыши, и ярко вспыхнул весь воздух (последовательность).

6. Укажи ошибку в характеристике ССП:

Гроза прошла, и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом.

а) повествовательное, невосклицательное; б) сложное, союзное, ССП;

в) 1-ое предложение: двусоставное, нераспространённое, полное, неосложнённое;

г) 2-ое предложение: двусоставное, нераспространённое, полное, неосложнённое;

7. Какую часть нужно добавить к предложению: Письмо принесли вечером …,

чтобы получилось ССП:

а) когда его уже никто не ждал. б) и я с нетерпением его распечатал.

в) и вручили лично мне. г) времени бы уже ни на что не хватило.

8. Найди ССП с общим второстепенным членом (знаки не расставлены):

а) Порывистый ветер внезапно стих и повалил крупными хлопьями первый снег.

б) Лодка остановилась и рыбак бросил вёсла.

в) Через несколько дней поспеет земляника и начнётся ягодный сезон.

г) Было сыро и пахло хвоёй.

9. Укажи предложение с правильной расстановкой знаков препинания:

а) Отговорила роща золотая берёзовым, весёлым языком и журавли, печально пролетая, уж не

жалеют больше ни о ком.

б) В тишине сбивчиво поют колокольчики да звенит холодный ручеёк.

в) Лицо у него чёрное, закопчённое дымом, измазанное сажей руки тоже грязные.

г) Скоро весь сад, согретый солнцем, ожил, и капли росы засверкали на листьях.

10. Укажи предложение с пунктуационной ошибкой:

а) Пушкин преобразил нашу речь, придал ей ясность и мы учимся у него до последних седин.

б) Нам дорого достался мир, и мы его лелеем.

в) В степи только носится жёлтая пыль, а ветер качает полынь и ковыль.

г) Из России – ни дальней зарницы, ни вести хорошей, ни дружеского привета.

СПП (23+РР5) 1(30)Понятие о СПП, его грамматические признаки: ОК-2.

Тема: Комплексный анализ текста и сочинение-рассуждение по нему «Как сде

Цель: продолжить обучение комплексному анализу текста; учить писать рассуждение по исходному тексту; вырабатывать умение правильно и обоснованно выбирать нужные слова для выражения своей мысли; развивать логическое мышление, навыки создания текста, речь учащихся;

решать вопросы нравственного воспитания.

Оборудование: тексты для комплексного анализа текста.

Ход урока

1. Определение темы и цели урока

См. цели к уроку.

2. Комплексный анализ текста

Прочти текст и выполни задания 1-20.

Вожак

(1)— Пойдём на Чатыр-Даг, — сказал первый мальчик.

(2)— Скучно, — сказала девочка. (3)— Мы там не­давно были.

(4)— Давайте искать сердолики, — сказал второй мальчик.

(5)— Жарко, — ответила девочка. (6)— Солнце слепит глаза, и ничего не видно.

(7)0ни сидели, поджав ноги. (8)Мальчики спиной ко мне — я видел их тоненькие шеи. (9)А девочка — лицом. (10)У неё было обветренное, загорелое лицо, исцарапанные ноги и мокрые волосы. (11)Ребята только что вылезли из моря и сидели на пустынном берегу.

(12)— Что, не можете договориться, как провести время? — спросил я, приблизившись к ним.

(13)Они посмотрели на меня, и девочка, пригорю­нившись, сказала:

(14)— Каждый день придумывают одно и то же, а мне скучно. (15)Очень скучно...

(16)— А она ничего не придумывает, а только ску­чает, — сказал первый мальчик.

(17)— Да, тяжело.

(18)Они вздохнули. (19)Палило солнце, искрилось море, и было тихо-тихо.

(20)— А знаете что, — сказал я, — вы по очереди на один день или на неделю выбирайте себе вожака, и в этот день, что он придумает, то вы и будете делать. (21)Только обязательно.

(22)— Интересно. (23)А кто будет первым вожа­ком? — спросила девочка.

(24)— Ну кто? (25)Кто-нибудь из вас троих.

(26)— Нас не трое, — сказал второй мальчик. — (27)Нас четверо. (28)Сейчас ещё Димка придёт.

(29)— Димка у нас странный, — сказала девочка.

(30)— Чем же он у вас странный?

(31)Она засмеялась:

(32)— Он иногда заплывает вон на ту скалу в море и поёт песни из кинофильмов или читает стихи.

(33)— А однажды он устроил там обсерваторию, — сказал первый мальчик. (34)— Всю ночь глядел в ка­кую-то трубу: хотел увидеть космический корабль, чудак.

(35)— А я слышал, — сказал второй мальчик, — как он разговаривал с морем. (36)Иду я. (37)Тихо. (38)И вдруг слышу: «Молчишь, не отвечаешь? (40)Всё равно, море, я разгадаю твои тайны и овладею твоей силой! (41)Иногда ты мне кажешься очень хитрым. (42)А иногда добрым, когда я лежу на твоём берегу и ты шепчешь мне, какие можно построить морские электростанции, используя твои подводные течения». (43)Смотрю — никого. (44)Один Димка на берегу и кричит все эти слова. (45) Я ему говорю: «Димка, с кем ты разговариваешь?» (46)А он посмотрел на меня и отвечает: «С морем».

(47)— С морем? — удивился я.

(48)— Ну да. (49)Оно ведь живое.

(50)И в это время появился сам Димка. (51)Он ле­тел стрелой. (52)Лицо у него маленькое, волосы куд­рявые и спутанные.

(53)Ребята повернулись в его сторону.

(54)— Я видел, я видел гремучую змею! — сказал Димка. (55)— Она ползла, тихо пошёптывая, и я слышал её шипение. (56)Я хотел её тут же убить, что­бы добыть яд для лекарств. (57)Но потом я подумал, что вам тоже будет интересно посмотреть на живую змею. (58)И я примчался за вами.

(59)Мальчишки тут же вскочили.

(60)— А она нас не укусит? — спросила девочка.

(61)— Трусиха! — сказал первый мальчик.

(62)— Девчонка! — поддержал его второй. — (63) Пошли, Димка, без неё.

(64)— Что ты, — сказал Димка девочке и тихо до­бавил:

(65)— Эта змея — обыкновенный уж. (66) Про гре­мучую я придумал для интереса. (67)И убивать мы её не будем. (68)Ужи — безвредные змеи.

(69)Девочка засмеялась и побежала с Димкой до­гонять нетерпеливых мальчишек.

(70)Так я и не успел сказать ребятам, что самым лучшим вожаком для них будет Димка. (71)Он научит их всех ___________________.

(По В. Железникову)

1. Какое из высказываний, приведенных ниже, со­держит ответ на вопрос: «Каким, по мнению ав­тора, должен быть настоящий вожак?»

а) Он должен быть сильным и смелым. б) Он должен быть умным и начитанным.

в) Он должен в простых вещах находить удиви­тельное и помогать другим увидеть это.=

г) Он должен читать стихи, петь песни из кино­фильмов и хорошо плавать.

2. Какая из пословиц не соответствует содержанию текста?

а) Долог день до вечера, коли делать нечего. б) Не сиди сложа руки, так и не будет скуки.

в) Камень, который катится, не обрастает мхом. г) Не пеняй на соседа, когда спишь до обеда.=

3. Как характеризует Димку информация, заклю­ченная в предложениях 35-46?

а) Димке не с кем общаться в повседневном ми­ре. б) Димка просто мыслит вслух.

в) Димка чувствует себя единым целым с окру­жающим миром. = г) Море для Димки — благодарный слушатель.

4. Каким фразеологическим оборотом можно за­менить в тексте слово «странный» из предложе­ния 29?

а) первая скрипка; б) Янус двуликий; в) заблудшая овца; г) белая ворона.=

5. Укажи, какое слово, приведенное ниже, пропущено в предложении 71: «Он научит их всех…»:

а) плавать; б) мечтать; = в) бегать; г) думать.

6. Выбери верное продолжение ответа на вопрос: «Почему один из мальчиков называет Димку чуда-

ком?» Это слово передает...

а) снисходительно-пренебрежительное отноше­ние к Димке; = б) досаду от поведения Димки;

в) уважение к занятиям и увлечениям Димки; г) раздражение от бесконечных Димкиных фан­тазий.

7.Укажи средства речевой выразительно­сти в предложениях:

«(41)Иногда ты мне кажешься очень хитрым. (42)А иногда добрым, когда я лежу на твоём бе­регу и ты шепчешь мне, какие можно построить морские электростанции, используя твои под­водные течения».

а) метафора и сравнительный оборот; б) анафора и гипербола;

в) эпитет и олицетворение; = г) ряд однородных членов и градация.

8. Замени фразеологизм ЛЕТЕЛ СТРЕЛОЙ из предложения 51 стилистически нейтральным синонимом. (мчался)

9. Из предложений 12-20 выпиши слово с чере­дующейся безударной гласной в корне. (выбирайте)

10.Из предложений 12-16 выпиши слово, право­писание приставки в котором определяется пра­вилом: «Пишется приставка ПРИ-, если имеет значение незавершенности действия». (пригорюнившись)

11. Из предложений 10-11 выпиши слово, в кото­ром правописание НН в суффиксе определяется

правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, осно­ва которого оканчивается на -Н-, пишется -НН-». (пустынная)

12. Вы­пиши цифры, обозначающие запятые при об­ращении:

И вдруг слышу: «Молчишь, (1) не отвечаешь? Все равно, (2) море, (3) я разгадаю твои тайны и овладею твоей силой! Иногда ты мне кажешь­ся очень хитрым. А иногда добрым, (4) когда я лежу на твоем берегу и ты шепчешь мне, (5) какие можно построить морские электростан­ции, (6) используя твои подводные течения». (2, 3)

13. Вы­пиши цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения:

Они посмотрели на меня, (1) и девочка, (2) при­горюнившись,(3)сказала:

- Каждый день придумывают одно и то же, (4)а мне скучно. Очень скучно...

- А она ничего не придумывает, (5) а только скучает, (6) — сказал первый мальчик. (1, 4)

14. Вы­пиши цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчиненного предложения:

— Я видел, (1) я видел гремучую змею! — сказал Димка. — Она ползла, (2) тихо пошёптывая, (3) и я слышал ее шипение. Я хотел её тут же убить, (4) чтобы добыть яд для лекарств. Но потом я подумал, (5) что вам тоже будет ин­тересно посмотреть на живую змею. (4, 5)

15.Выпиши из предложения 69 словосочетание, построенное на основе связи ПРИМЫКАНИЕ. (побежала догонять)

16.Выпиши грамматическую основу предложения 41. (ты кажешься хитрым)

17. Среди предложений 7-11 найди простое не­полное предложение. Напиши номер этого предложения.(9)

18. Среди предложений 6-9 укажи предложение с обособленным обстоятельством. (7)

19. Укажи количество грамматических основ в предложении 19. (3)

20. Среди предложений 6-9 укажи сложное бессо­юзное предложение. (8)

4. Обобщение

- Чему мы учились на уроке? Сможете ли вы теперь более самостоятельно выполнить подобное задание?

- Что нужно для успешного выполнения подобных заданий?

- Какое из заданий сложнее, на ваш взгляд, и почему?