Сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Барнякова. П.О,

студентка 4кп группы

Руководитель:

Касьянова. А.В.,

преподаватель

Камышлов, 2021

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико-методологическое обоснование сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка 8

Обоснование структуры и содержания сборника заданий, направленных на формирование представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка 21

Анализ ресурсов и условий реализации сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка 25

Педагогические условия реализации сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка 32

Оценка результативности реализации сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка 45

Сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка 60

Список литературы 87

Приложения

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка

В настоящее время проблема формирования правильной речи у детей младшего школьного возраста стала весьма актуальной. Это обусловлено тем, что изменилось представление о нормах русского языка и о правилах речевого этикета, что подтверждается нормативными документами системы образования.

В примерной общеобразовательной программе начального общего образования, в качестве планируемых результатов освоения раздела «Развитие речи» курса Русский язык определены следующие: обучающиеся научатся оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать выражать собственное мнение и аргументировать его; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения) [23].

Согласно требованиям ФГОС одним из результатов предметной области «Филология» является «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета» [28].

Этикет речевого общения играет важную роль для успешной деятельности человека в обществе, его личностного и профессионального роста, построения крепких семейных и дружеских отношений.

В школе работу по развитию культуры общения призвана взять на себя начальная ступень обучения. Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). Методологическую основу исследования составили теории развития речевой деятельности детей (И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.).

В психолого-педагогической литературе проблема речевого общения рассматривается достаточно широко в работах таких исследователей, как: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Обозов, С.Л. Рубинштейн, В. М. Бехтерев, М. М. Бахтин, В. Н. Мясищев и др. Характеристика речевого этикета с методической и социолингвистической позиций представлена в исследованиях И.А. Шаронова, Формановской Н.И., Дж. Лича, Э. Томичека.

Основные подходы к изучению понятия и структуры речевого этикета были определены такими известными учёными, как Л.А. Введенская, В.Г. Костомаров и Н.И Формановская. Их фундаментальные исследования послужили основой для дальнейшего изучения речевого этикета. В современной литературе теоретические основы речевого этикета и его формирования рассмотрены в работах О.Г. Мишановой, Е.Ю. Никитиной, Н.В. Фоминой. Практические пособия по формированию речевого этикета у младших школьников разработали Е.С. Грабчикова, И.Н. Курочкина, И.А. Стернин. Описание конкретных особенностей и педагогических условий развития речевого этикета у младших школьников отражены в работах Е.А. Скачковой, Е.А. Ступиной и А.В. Тасбаевой.

Исследователи отмечают, что, изучая правила этикета, учащийся присваивает часть социального речевого опыта народа, овладевает культурно-речевыми эталонами, характерными для среды проживания. Введение словесных формул речевого этикета в систему речевого взаимодействия ребенка с окружающими способствует формированию комфортного, эмоционально позитивно заряженного коммуникативного поля, оказывает безусловное положительное влияние на духовный мир ребенка.

Развивать этикетно-речевые умения обучающихся необходимо на всех учебных предметах. Учебный предмет «Русский язык»  один из основных предметов в обучении младших школьников. С помощью определенных методов и приемов учитель может показать учащимся, насколько важно знать нормы русского языка и как правильно использовать речевой этикет в жизни.

Актуальность обучения речевому этикету не вызывает сомнений: знание и применение устойчивых этикетных формул становятся редкостью. Происходит снижение уровня культуры речевого поведения, что связано с изменением культурно-идеологических ориентаций в обществе. Это проявляется в обеднённости лексики, отсутствии такта, деликатности, неумении корректно строить своё речевое поведение и правильно вести себя в общественных местах. Особенно уязвимыми становятся младшие школьники, у них под влиянием интернета формируется совершенно новый сленг [12].

По результатам выполнения заданий НИКО можно сделать следующие выводы: при выполнении второго задания участники исследования показали хороший результат, средний процент его выполнения – 56%; сформулированная просьба/благодарность соответствует заданной речевой ситуации у 92% участников, при этом 93% участников при построении своего высказывания использовали вежливое слово.

При этом авторы исследования отмечают, что необходима регулярная сквозная работа по обучению младших школьников нормам речевого поведения в типичных для учеников начальной школы ситуациях формального и неформального межличностного общения; регулярное формирование у учащихся коммуникативных умений, связанных с речевым этикетом (понимание цели, адресата общения; употребление этикетных слов здравствуйте, до свидания, извините, спасибо, благодарю, пожалуйста при устном и письменном общении);

Исходя из этого, огромное значение на современном этапе развития общества приобретает специальное обучение школьников нормам межличностного общения. Необходимо развивать этикетно-речевые навыки детей, и чем раньше и интенсивнее будет проводиться эта работа, тем эффективнее она будет. А значит, удастся избежать этикетных ошибок.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что культура речи младших школьников не ограничивается только соблюдением норм и правил грамотного письма, правильного произношения, а выступает как компонент общей структуры личности, а значит стоит постоянно развивать культуру общения младших школьников и вносить корректировки в современный учебный процесс. С учетом данной проблемы была выбрана тема исследования: «Сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка», которая является актуальной на сегодняшний день.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что в социально-педагогической практике, в педагогической науке и деятельности каждого педагога общеобразовательной школы существуют противоречия:

• между значимостью и необходимостью формирования представлений младших школьников о правилах речевого этикета как одного из требований ФГОС НОО, ПООП НОО к результатам образования и недостаточным уровнем сформированности у учащихся представлений о правилах речевого этикета;

• между достаточной теоретической освещенностью вопросов о речевом этикете и трудностями в отборе действенных педагогических средств, обеспечивающих формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся;

• между необходимостью формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета у младших школьников и недостаточным количеством методических пособий, обеспечивающих достижение результатов образования.

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования: как отобрать содержание для сборника, чтобы обеспечить процесс формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка?

Объект проектирования: процесс формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Форма проектирования: сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Цель: теоретически обосновать, разработать и пробировать сборник зданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка. 

Задачи:

1. теоретически и методически обосновать возможности формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса посредством сборника заданий;

2. проанализировать ресурсы и педагогические условия реализации сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка;

3. выявить педагогические условия и провести пробацию сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка;

4. оценить и проанализировать результативность реализации сборника заданий как средства формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Для решения поставленных задач использовались:

1) теоретические методы исследования: анализ педагогической, психологической, методической литературы, статей в специализированных и периодических изданиях по формированию первоначальных представлений о правилах речевого этикета у младших школьников;

2) эмпирические методы исследования: опрос, тестирование, метод экспертных оценок.

Практическая значимость дипломного проекта заключается в возможности использования разработанного сборника заданий, позволяющего формировать представления о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса, в педагогической деятельности учителя.

Чтобы в полной мере разобраться в исследуемом объекте, необходимо рассмотреть основные понятия.

Речь – существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям [43].

Кроме того, в речи человека наиболее ярко и непосредственно проявляется его культура: первое представление о человеке, как правило, формируется на основании впечатления, которое возникает от речевой манеры собеседника. Высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка. Она заключается также в умении найти наиболее доходчивое и наиболее уместное, подходящее для каждого конкретного случая средство для выражения своей мысли [44].

Искусство быть приятным собеседником помогает человеку в личной жизни и профессиональной деятельности. Основные правила данного искусства: умение правильно выбрать тему беседы; избегать спорных и запретных тем; уступать и при необходимости менять тему; следить за красотой и правильностью своей речи; соблюдать речевые манеры [44].

Поэтому важно формировать коммуникативную грамотность учащихся, научить их осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи.

Соблюдение речевого этикета помогает младшим школьникам не только развивать общение с детьми и взрослыми, но и способствует формированию нравственного поведения, культуры речи. С его помощью ребенок может настроить окружающих на доброжелательное отношение к себе, выразить радость, желание, просьбу, обиду, недовольство, отстоять свое мнение.

Речевой этикет выполняет в обществе коммуникативную функцию, и она является первостепенной. С данным подходом выступает В.П. Терин [32]. Автор отмечает, что под речевым этикетом понимаются установленные нормы поведения говорящих людей, правила вежливости при общении. Принятые правила этикета вежливого общения В.П. Терин называет общекультурными нормами коммуникативного поведения, которые характерны для всей лингвокультурной общности. По его мнению, в речевом этикете передается социальная информация об адресанте и адресате, об их отношениях, о том, в какой обстановке происходит общение. Речевой этикет рассматривается в широком и узком смысле. Некоторые исследователи понимают речевой этикет как форму нормативного речевого поведения в обществе между представителями одной нации.

Речевой этикет в широком смысле связан с социальным понятием «этикет». Он определяет выбор формы общения в зависимости от социального статуса собеседников и места общения. Обобщённое определение речевого этикета даёт И.В. Щербашина [39], утверждая, что нравственные нормы поведения касаются разнообразных ситуаций общения и в рамках культуры определяются как речевой этикет, который подразумевает своеобразные минимальные нормы коммуникативно-речевой грамотности и его предписания в ситуациях общения.

В более узком значении под речевым этикетом исследователи подразумевают совокупность типовых высказываний, которые закреплены национально-культурными и языковыми традициями в данном языковом коллективе для использования в конкретных социально-коммуникативных ситуациях. Так, Трошева Т.Б. [33], говорит о том, что понятие «речевой этикет» образует определённое поле единиц доброжелательного общения в ситуациях бытового общении. Это ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, привлечения внимания, просьбы, приглашения, поздравления, соболезнования, знакомства, комплимента.

Так, речевой этикет регулирует правила речевого поведения с помощью особой системы соответствующих словесных формул, создает благоприятный климат общения, предоставляет богатый выбор языковых средств и способствует поддержанию дальнейшего контакта. В речевом этикете проявляются индивидуальные речевые особенности личности, он является своеобразным самовоспитанием в общении.

Формирование речевого этикета младших школьников целесообразно осуществлять именно на уроках русского языка, так как в младшем школьном возрасте у ребёнка особенно активизируется интерес к языку, он начинает овладевать чтением и письмом. Важность уроков русского языка в становлении речевой культуры ребёнка обусловлена содержательными линиями учебных программ, так как дети знакомятся с устной речью и учатся активно её применять. С точки зрения развития речевого этикета, младший школьный возраст, являясь сензитивным периодом, характеризуется восприимчивостью к окружающему их миру, поэтому дети хорошо запоминают различные нормы речевого поведения.

Помимо общепедагогических принципов построения обучения речевому этикету, методическая основа формирования у младших школьников речевого этикета должна также опираться на принципы, отражающие идеи языкового образования. Сюда входит такое понятие как лингвокультурность, которое раскрывает национально-культурную специфику языка и изучение особенностей именно русского речевого этикета.

Исходя из этого, Н.И. Формановская в своих фундаментальных исследованиях отмечает, что для формирования грамотной русской речи ребёнку важно осознать себя частью родной культуры. Также она считает, что содержание работы должно основываться на принципе языковой толерантности, соблюдения языковых и конвенциальных норм речевого поведения собеседников. Автор отмечает важность применения такой этикетной лексики, которая будет соответствовать создавшейся речевой ситуации.

Исследователями установлено, что процесс формирования у младших школьников умений речевого этикета в основном включает в себя такие этапы, как подача учебной информации, организация самостоятельной работы учащихся, установление оперативной обратной связи в учебном процессе и анализ результатов текущего контроля формирования у младших школьников умений речевого этикета.

Поэтому основной целью школы является подготовка человека, думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой [45]. Цель не в том, чтобы ученик знал, как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально-активной личности [46]. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру необходимо каждому.

Проанализировав федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, можно сделать вывод, что предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, ориентированы на русский язык и отражают:

• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.2009).

Таким образом, речевой этикет является одним из важных элементов культуры и неотъемлемой частью общей системы этикетного поведения человека в обществе.

Однако низкий уровень культуры речевого общения младших школьников вызывает все большую тревогу у педагогов и родителей.

По данным статистики, примерно в 80% ситуаций, требующих использования формул речевого этикета, школьники обходятся без них; около 60 % мальчиков обращаются друг к другу по прозвищам, из которых более половины – обидные; около 50 % учащихся используют при поздравлении родителей, учителей, друзей штампы, не передающие подлинные чувства [39].

И. Крюкова в статье на тему «Методические средства развития навыков речевого этикета у младших школьников» также утверждает, что «в настоящее время у современных школьников наблюдается несоблюдение норм речевого поведения. Низкий уровень культуры речевого поведения приводит также к снижению общей культуры ребёнка» [40].

Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е.Левина, Е.И.Тихеева и др.) [40].

Именно поэтому, начиная с первого класса нужно учить детей общаться, обогащать их словарный запас, знакомить с правилами речевого этикета.

В лингвистическом энциклопедическом словаре дается такое определение: культура речи – владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи [41].

Культура речи позволяет избежать ситуаций, в которых можно оскорбить или обидеть собеседника. Культура речи, помимо прочих своих функций, предполагает умение слушать и слышать собеседника [42].

Анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы позволил определить следующие критерии сформированности речевой культуры младших школьников:

1) речевая активность (стремление к речевому самовыражению, наличие собственных выразительных речевых средств, отражающих уникальность, неоднозначность самой личности школьника);

2) гуманистическая направленность речевого поведения (толерантность, уважение к мнению другого);

3) владение речевым этикетом (знание формул речевого этикета, владение навыками переключения языкового кода при условии того или иного ролевого речевого поведения, контекстуальных особенностей общения, уместности речи (стилевая, контекстуальная, ситуационная, личностно-психологическая) [47].

Таким образом, под культурой речи понимается не только знание конкретных правил, умение избегать различного рода ошибок, но и речевой этикет, уместность слов и выражений.

Термин «речевой этикет» впервые введен в русистике В.Г. Костомаровым в 1967г.В настоящее время в науке не существует единого определения речевого этикета [48].

Известный исследователь речевого этикета Н.И.Формановская дает такое определение: "Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности" [46].

С. Ильинский определяет речевой этикет, как «правила речевого поведения, система "вежливых" словесных формул и выражений в определенных ситуациях общения, имеющих свою специфику в разных национальных культурах и ментальностях» [48].

Авторами словаря «Культура речевого общения: этика, прагматика, психология» Романовой Н.Н., Филипповым А.В. дается такое понятие: «Речевой этикет - это речевая вежливость, проявляющаяся в стандартных формулах и правилах общения, во многом имеет ритуальный оттенок и применяется подчас механически» [42].

Савенкова Л.Б. рассматривала речевой этикет как этический аспект культуры речи [40].

М. Стельмахович отмечал, что «под речевым этикетом понимаются установленные нормы поведения говорящих, правила вежливости при общении» [37].

Я. Радевич-Винницкий утверждал, что «речевой этикет - это совокупность словесных форм вежливости, принятых в определенном кругу людей, в определенном обществе, в определенной стране» [38]

Таким образом, речевой этикет-это, прежде всего правила, нормы речевого поведения, установленные обществом, система формул и выражений, используемых в определенных ситуациях общения.

Речевой этикет выполняет в процессе общения различные функции:

1. антиконфликтную (например, вы в транспорте случайно наступили кому-то на ногу, извиняясь, вы уменьшаете вероятность конфликта с окружающими);

2. создание атмосферы взаимного комфорта (с вежливым человеком легко и приятно общаться);

3. сигнализирующую о принадлежности человека к определенной социальной и культурной среде (этикет как пароль: место, занимаемое человеком в общественной иерархии, легко определить по используемым им этикетным формулам и частотности их употребления);

4. коммуникативную (воспитанный человек всегда найдет тему для беседы, сделает общение интересным и полезным. во многих коммуникативных ситуациях принцип сознательной вежливости помогает найти верное решение) [48].

Задача речевого этикета помочь организовать эффективное взаимодействие, опираясь на нормы социальной адаптации людей друг другу.

Основными понятиями речевого этикета являются следующие: этикетная роль, этикетная ситуация, этикетный жанр, этикетные сигналы, этикетные формулы, этикетная тема. Рассмотрим их более подробно.

Под этикетной ролью понимается положение по отношению к собеседнику.

Прежде всего различают отношения между равными собеседниками и отношения между старшим и младшим. Старшинство этикетной роли определяется преимущественно по таким критериям, как возраст, служебное положение, пол; в определенных ситуациях могут учитываться воинские, почетные и научные звания, ученые степени и иные знаки общественного признания.

Этикетные роли противопоставляются не только по старшинству, но и с точки зрения степени «близости»: например, этикетные роли родственника, друга, приятеля, коллеги, соседа, знакомого и незнакомого человека. Близкий человек имеет право на повышенную степень откровенности, но эта близость налагает и серьезные обязанности. По иным критериям разграничиваются этикетные роли хозяина и гостя, продавца и покупателя, а также этикетные роли ребенка, подростка, взрослого человека, пожилого человека.

На особенности речевого поведения оказывают влияние самые разные факторы (социальные, культурные, личностные и др.). Формальные характеристики участников общения принято называть постоянными и переменными речевыми ролями.

Этикетные роли могут быть постоянными и переменными. Примеры постоянных речевых ролей: пол, возраст; социальный статус (начальник/ подчиненный, высокий/средний/низкий уровень дохода и пр.); образовательный уровень, в том числе тип речевой культуры; речевая компетентность. Примеры переменных (ситуативных) речевых ролей: пассажир, клиент, гость, посетитель, провожающий, друг, и т.д.

Каждая из постоянных или переменных ролей соответствующим образом отражается в речи, предопределяя выбор языковых средств.

Речевой этикет реализуется в определенных ситуациях, которые называются этикетными ситуациями (ситуация сочувствия, прощания, поздравления). Этикетная ситуация –это условия, в которых происходит общение. Эти условия могут зависеть от формы общения; непосредственное устное общение и общение на расстоянии (письменное, по телефону и т. п.). Многое зависит от официального или неофициального характера разговора: в официальной обстановке мы должны проявлять уважение не только к личности человека, но и к его должности [49].

На этикетные ситуации влияют следующие факторы:

1. тип ситуации общения: жесткие нормы речевого этикета в официальных ситуациях (учитель / ученики, служащий / клиент), вариативные в полуофициальных (представители старшего / младшего поколения в семье), свободные нормы в неофициальных ситуациях (между друзьями, близкими родственниками);

2. степень знакомства собеседников (наиболее жесткие этикетные нормы существуют для общения незнакомых людей);

3. отношение к собеседнику, от которого зависит выбор прежде всего обращения, приветствий и прощаний (ср.: Уважаемый! и Дружочек!)

4. характеристика говорящего: замечено, что мужчины менее склонный соблюдать нормы речевого этикета, нежели женщины, то же можно наблюдать в отношениях между вышестоящими и нижестоящими по служебной лестнице;

5. характеристика адресата: отмечено, что к плохо одетым людям говорящий инстинктивно испытывает желание обратиться на «ты»; на «ты» обращаются и к детям до 12 лет;

6. место и время общения: в определенных этикетных ситуациях принято произносить соответствующие ритуальные фразы, например, «Горько!», «Приятного аппетита».

Этикетный жанр определяет правила беседы на ту или иную тему. Наиболее распространенные этикетные жанры-приветствие, прощание, знакомство, поздравление, приглашение, благодарность, извинение, просьба, отказ, соболезнование, пожелание, комплимент, совет, одобрение.

Этикетные сигналы призваны указывать на этикетные роли говорящего и адресата, на специфику этикетной ситуации и иные существенные для этикета особенности общения.

В русской речи в качестве этикетных сигналов особенно активно используется форма обозначения собеседника. различные местоимения: к старшему по возрасту обращаются на «вы», а к младшему нередко обращаются на «ты» по имени (полному или сокращенному), по имени и отчеству, по фамилии и т. п.

Другие сигналы официальной ситуации - обращение по должности или по званию («товарищ полковник», «господин профессор»), обращение по фамилии («господин Иванов»), добавление слов «уважаемый», «дорогой» «многоуважаемый» («уважаемый господин директор», «дорогой Виктор Иванович»).

Этикетные формулы- слова и их сочетания, постоянно используемые говорящими в соответствующих жанру ситуациях: спасибо, будьте здоровы, будьте любезны, извините.

Этикетная тема - это тема, соответствующая этикетной роли и этикетной ситуации, тема, которая интересна для собеседника или по крайней мере не может поставить его в неловкое положение. Существуют темы, которые воспитанный человек никогда сам не затрагивает в разговоре с малознакомыми людьми: это возраст, семейное и материальное положение собеседника, его физические недостатки. В разговоре необходимо не просто выбрать этикетную и интересную для собеседника тему, но и обеспечить благоприятную атмосферу: внимательно слушать, задавать вопросы, демонстрировать интерес и уважение к собеседнику [50].

Таким образом, чтобы общение проходило в благоприятной атмосфере, необходимо уметь заинтересовать собеседника приятным и тактичным диалогом и не просто выбрать этикетную и интересную для собеседника тему, но и обеспечить благоприятную атмосферу.

Однако в повседневном общении в речи часто возникают этикетные ошибки.

Этикетная ошибка – это одно из понятий теории этикета, как и этикетная тема, роль и пр. При этом можно выделить такие ошибки, связанные с речевым поведением младших школьников как:

1) отсутствие в речи принятых в обществе речевых формул (например, ученик, приходя в класс, не здоровается и не прощается, уходя домой; не применяет в речи простейшие формулы благодарности и извинения);

2) неправильный выбор формулы в определённой речевой ситуации (ученик утром говорит учителю: «Здрасьте!» и прощаясь: «Всего!», неуместное обращение «ты»);

3) применение слов, имеющих грубую и негативную окраску (употребление школьниками в форме приветствия слово «Здорово!»; «расселась» вместо «села»; «Ты сегодня красивую юбку напялила»);

4) неверно выбранная интонация (Речевой этикет предполагает искренность и доброжелательность в применении формул. Часто школьники произносят формулы извинения, благодарности или комплименты с недоброжелательной интонацией и явным нежеланием вызвать у собеседника положительные эмоции) [50].

Таким образом, речевой этикет является важной частью культуры устной речи, и понятием, которое включено в систему обучения русскому языку. Следовательно, задания, направленные на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, необходимы для избегания этикетных ошибок.

Существуют различные классификации заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета. Б .В. Бушелева выделяет три группы упражнений.

Первая группа представляет собой лексико-семантические упражнения.

В ходе выполнения упражнений данного типа у учащихся формируется умение выделять формулы речевого этикета в потоке речи. Эта группа упражнений характерна для первого этапа работы по формированию речевого этикета учащихся. С помощью упражнений данной группы учащиеся усваивают необходимые сведения о речевом этикете, приобретают умение находить этикетные формулы в потоке речи.

Вторая группа упражнений носит комбинированный характер. При выполнении заданий данной группы упражнений учащиеся получают основные лексико-грамматические знания, а также у них формируются и закрепляются умения и навыки по речевому этикету.

Выполнение упражнений третьей группы позволяет выяснить степень знаний, умений и навыков в области речевого этикета в целом, а также выяснить уровень знаний по каждому направлению в работе по формированию речевого этикета младших школьников.

По мнению Т.А.Ладыженской, задания по речевому этикету можно разделить на следующие группы:

1. анализ готового материала

• выделение (опознавание) и характеристика (разбор) нужных элементов;

• анализ текста с точки зрения соотносительности использованных в нем языковых средств и задачи, условий, содержания высказывания;

1. преобразования данного языкового материала.

• синонимические замены данных языковых фактов;

• построение текста с позиции речевого этикета (по опорным элементам и предложенным моделям, схемам);

• редактирование;

1. создание высказывания (или его частей)

• выбор этикетных формул или этикетных жанров в соответствии с данной темой и ситуацией высказывания;

• конструирование плана, диалога с учетом предложенной этикетной ситуации.

В данном исследовании за основу была взята классификация Т.А.Ладыженской:

- задания аналитического типа (представляют собой готовые задания, требующие анализа, определенного умозаключения для формирования выводов);

- задания аналитико-синтетического типа (представляют собой задания, требующие не только анализа материала, но и внесения корректировок, создания собственных ответов, исправления ошибок, проигрывания ситуаций);

- задания, требующие создания нового текста на основе данного (представляют собой исходный готовый текст, который необходимо осмыслить и переработать так, как учащийся считает нужным);

- задания, требующие создания собственного текста/высказывания (представляют собой анализ определенных ситуаций и создание собственных текстов).

Таким образом, задания, направленные на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, должны быть разноплановыми.

Обоснование структуры и содержания сборника заданий, направленных на формирование представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка

Этикет — это наука о правилах поведения или свод правил поведения в обществе.  Этикет позволяет применять в жизни уже написанные давным-давно истины о взаимоуважении и следовать правилам поведения, которые также продиктованы древними благородными временами дам и господ [39].

Речевой этикет — это правила и принципы, которые помогают людям эффективно общаться [38]. Человеку, который им следует, легче знакомиться, ладить с окружающими, избегать и улаживать конфликты. Чтобы не допускать ошибок в речевом этикете, необходимо постоянно повышать свой уровень знаний посредством выполнения несложных заданий, собранных в сборнике.

Сборник - издание, в котором собрано несколько или много произведений одного автора или коллектива соавторов либо разных авторов [5].

Сборник - это собрание на одном носителе информации (книга, оптический диск и так далее) нескольких произведений [6].

Изучив педагогическую, методическую литературу, интернет-ресурсы по вопросу формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, пришли к выводу, что разработанный сборник заданий состоит из следующих частей:

1. Титульный лист

2. Аннотация

3. Содержание

4. Введение

5. Задания

• Задания аналитического типа

• Задания аналитико-синтетического типа

• Задания, требующие создания нового текста на основе данного

• Задания, требующие создания собственного текста/высказывания

1. Список литературы

На титульном листе указано название сборника заданий, автор, год издания, место.

Аннотация включает в себя информацию о том, для чего предназначен сборник, кем может использоваться и при каких условиях.

Содержание отражает все составляющие сборника.

Во введении дается краткое описание сборника, его актуальность, цель и задачи.

Список литературы содержит название источников, используемых при составлении выпускной квалификационной работы.

Основная часть сборника представляет собой задания, направленные на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка. В заданиях указывается цель, форма, способ проверки и дается инструкция по выполнению задания, в которой прописано, что нужно сделать и в какой форме представить результат.

Содержание разработанного сборника соответствует общим требованиям к методическим разработкам данного вида: концептуальность (в основе разработки сборника лежит определенная психолого-педагогическая теория и идея), полнота и целостность (сборник представляет собой завершенную методическую разработку), гибкость (представленные задания могут быть использованы со сменой очередности и условий реализации), управляемость (педагог с учетом внешних и внутренних условий может варьировать их применение и выбор), результативность (задания в сборнике должны обеспечить результативность работы по формированию первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка).

Целью сборника является подбор и систематизация заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1) подбор заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка;

2) систематизация подобранных заданий по разделам;

3) оформление сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, был построен с учетом следующих принципов:

1) принцип научности - подобранные задания, содержат подлинные, прочно установленные наукой знания;

2) принцип систематичности и последовательности – задания сборника структурированы по разделам;

3) принцип доступности - задания сборника соответствуют возрастным особенностям обучающихся 2 класса, уровню их развития;

4) принцип сознательности и активности учащихся - задания в сборнике подобраны таким образом, чтобы в процессе их выполнения у обучающихся формировалось правильное отношение к окружающей действительности и соответствующие убеждения.

Сборник включает задания, направленные на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Определимся с сущностью понятия «задание».

В словаре С.И. Ожегова задание - то, что назначено для выполнения, поручение [14].

В словаре русского языка А. П. Евгеньевой задание - действие по значению гл. задавать; поручение, указание или установление чего-либо [15].

Задание - форма предъявления требований к обучаемым [16].

Задание - это многоплановая дидактическая категория. Оно является единицей построения процесса обучения. В контексте последнего учебное задание выступает в качестве формы воплощения и средства реализации содержания образования [17].

Таким образом, задание - это не только форма предъявления требований к обучаемым, но и многоплановая дидактическая категория, являющаяся единицей построения процесса обучения.

Задания, представленные в сборнике:

1. объединены общей целью: формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка;

2. разработаны и подобраны с учетом возрастных особенностей и требований, которые четко определены в ФГОС НОО;

3. построены с учетом содержания учебного предмета УМК «Перспектива».

Задания в сборнике структурированы по разделам в соответствии с подходом профессора Т.А. Ладыженской.

Количество заданий, включенных в сборник, рассчитано на период преддипломной практики (апрель).

Задания, представленные в сборнике – это разнообразные по содержанию и объему виды самостоятельной и совместной с педагогом учебной работы, разработанные с учетом возрастных особенностей учащихся, требований ФГОС НОО и общепедагогических принципов и способствующие формированию первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Анализ ресурсов и условий реализации сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка

Для пробации сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, выбран 2 класс муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа № 58» Камышловского городского округа.

Классный руководитель Бабушкина Татьяна Сергеевна класса имеет высшую квалификационную категорию, стаж по специальности составляет 22 года.

Процесс обучения осуществляется в МАОУ «Школа № 58» КГО по образовательной системе «Перспектива».

Для того чтобы понять, сколько времени отводится в начальной школе формированию представлений о нормах речевого этикета, мы проанализировали УМК «Перспектива [Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык 1-4 класс: Учебник для общеобр. учреждений в 2 частях. М.: Просвещение. 2012].

Новая современная система УМК «Перспектива» обучения русскому языку органически связана с обучением грамоте и имеет общую с ним коммуникативно-речевую, познавательную и нравственно-духовную направленность. Особенность курса — целостный свежий взгляд на язык, который обеспечивает изучение системы языка (его фонетических, лексических и грамматических аспектов), речевой структурной деятельности и текста как речевого произведения.

Язык в новой системе рассматривается как безусловно важнейшее средство общения, познания и воздействия, как особая интеграционная знаковая система, где в качестве знака выступает не звук или буква, а слово в единстве его значения и звучания. Изучение слова и предложения как двусторонних единиц языка проводится на структурно-образных моделях, в коммуникативно-речевых ситуациях и определенных текстах различной стилистической направленности, что значительно повышает интерес к языку и речи, способствует планомерному и осознанному изучению грамматики и орфографии.

Новый комплексный подход к изучению языка развивает базовую функциональную грамотность учащихся, хорошо повышает уровень их общей целостной культуры и творческой активности, учит детей общаться и лучше понимать друг друга.

«Перспектива» ориентирована на гармоничное сочетание предмета с другими предметами.

Тексты учебников УМК направлены также на воспитание уважения к чужому мнению, в том числе мнению сверстников. Для реализации данной цели часто используются специальные задания типа: Выскажите своё мнение... Дай совет другу… Школьники отвечают на вопросы и готовят сообщения о том, где они живут, в какой школе учатся, как зовут учительницу (1 класс, упр. 7, стр. 125), о том, как надо обращаться к сверстникам с просьбой, для этого учащиеся составляют и разыгрывают сценку-диалог: «Обратись к товарищу по парте с просьбой дать тебе книгу или карандаш» (1 класс, упр. 14, стр. 25). Воспитанию вежливости служит работа по осмыслению стихотворений: Прочитай строки из стихотворения «Кем быть?». Когда употребляют слово здравствуйте? Какие другие слова-приветствия вы знаете и используете в своей речи? (2 класс, часть 1, упр. 4, стр. 8) и сказок: Прочитай строки из сказки «Дюймовочка». Выпишите из текста «вежливое» слово (прощай). Когда так говорят? Какие еще «вежливые» слова вы знаете? (2 класс, часть 1, упр. 8, стр. 12).

Работа с диалогами помогает формировать представление о вежливой речи: Прочитай диалог выразительно.

-Здравствуй, милая пчела! Как здоровье, как дела?

-Все в порядке! Все жужжу! Извините, я спешу!

Вежливая ли речь участников разговора? Почему? Найдите в тексте синоним к слову простите. Когда употребляются в речи эти слова? (2 класс, часть 1, упр. 102, стр. 68).

С целью дать учащимся первое представление о словах-обращениях и выделении их в речи, выполняются задания: Понаблюдай за особенностями слов-обращений в предложениях. Назови того, к кому обращаются с речью. Спиши любой диалог (3 класс, часть 1, упр. 26).

Дети знакомятся с определением обращения, выразительно читают примеры предложений с обращениями (3 класс, часть 1, стр. 16). При изучении темы «Составление пригласительного письма» формируется представление об одном из видов деловой речи (приглашение). В ходе обсуждения происходит ознакомление с пригласительными письмами, открытками: что означает слово приглашение? Что такое пригласительная открытка? Пригласительное письмо? В каких жизненных ситуациях нам приходится пользоваться пригласительными открытками (письмами)? Кому они адресуются? Чтение пригласительного письма и выделение в нем частей (обращение, вступительная, основная, заключительная, подпись).

Деятельность учителя и учащихся на уроке уже предполагает адекватное использование речи для общения, для планирования своих действий (вслух и про себя), при подготовке ответа на вопрос учителя и при формулировании своих вопросов, адресованных учителю или сверстнику, при обдумывании решения орфографической и другой языковой задачи, при подготовке к обоснованию правильности выполненной работы.

Адекватное использование речевых средств предполагает решение разного рода коммуникативных задач: создание речевых высказываний по заданию учителя, по собственной инициативе, в процессе общения, владение диалогической речью.

Анализ УМК «Перспектива» по учебникам «Азбука» Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г. и «Русский язык» Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В. показал, что уже с первых страниц у учащихся формируется отношение к общению как главной гуманистической ценности. В данных учебниках «общение» — ключевое понятие. С целью активного использования речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий во все учебники, начиная с Азбуки и заканчивая 4 классом, введены разделы и темы, посвященные особенностям общения. В них общение рассматривается и как средство получения информации, и как объект изучения («Азбука», часть 1, раздел «Мир общения»; «Русский язык», 2 класс, часть 1, раздел «Мир общения»; 3 класс, часть 1, разделы «Собеседники. Диалог», «Культура устной и письменной речи»; 4 класс, часть 1, разделы «Речевое общение», «Речь устная и письменная», «Средства общения» и др.).

В этих разделах учащиеся знакомятся с понятием «общение», с основными целями и условиями успешного общения, с различными средствами общения, среди которых язык занимает главенствующую позицию. Язык представлен не только как система единиц (звуки, буквы, слова, предложения) и набор орфографических правил, но и как важнейшее средство общения людей, средство познания. Осуществляется развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости.

Анализируя общение героев известных литературных и фольклорных героев, учащиеся учатся определять роль слова в общении («Азбука», часть 1, стр. 9, 13 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 24 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 10). Для того чтобы сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, уже на третьем уроке («Азбука», часть 1, стр. 7) вводится понятие культуры общения, ставится проблема: Нужно ли учиться культуре общения? Начинается выделение слов вежливости в особую тематическую группу, осуществляется рефлексия речевого опыта: Какие слова вежливости необходимы в общении? Часто вы их используете? («Азбука», часть 1, стр. 11).

Становлению культурно-речевых ориентаций способствуют задания по развитию речи: 1) рассказ в картинках: Как Петрушка помог Красной Шапочке? («Азбука», часть 1, стр. 40); анализ речевого поведения героев литературных произведений: «Гуси-лебеди» («Азбука», часть 1, стр. 13), «Хрюк на ёлке» («Азбука», часть 2, стр. 41).

Задания, представленные в учебниках, способствуют формированию у учащихся представлений о соблюдении норм устной и письменной речи как обязательном показателе общей культуры человека. Этого результата позволяют достичь диалоги «сквозных персонажей» учебника (Ани, Вани, Самоварова) (1 класс, стр. 3, стр. 18 и др.), работа с рубрикой «Словесное творчество» (учебники 1—4 классов).

Важным стимулом для стремления освоить предлагаемые в учебнике знания и приобрести навыки является осознание того, что владение нормами устной и письменной речи — это показатель уровня общей культуры человека: Нельзя считать себя культурным человеком, если ты не умеешь вежливо разговаривать, четко произносить слова, грамотно писать, если твой словарный запас невелик (2 класс, часть 1, упр. 35 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 20, 22).

С целью научить ребенка верно использовать язык в речи, в учебнике предлагается составление текстов таких жанров, которые востребованы в практике. Это объявления (1 класс, упр. 206), записки (2 класс, часть 2, упр. 182, 183), письма (1 класс, с. 122—123; 3 класс, часть 1, упр. 5), приглашения (1 класс, с. 124) , поздравления (2 класс, часть 1, упр. 205), объявления (2 класс, часть 1, упр. 209), заявления (3 класс, часть 1, упр. 59).

Стоит отметить, что предусмотрены задания, которые знакомят учащихся с различными языковыми и речевыми особенностями разных народов. Например: с видами приветствия, принятыми у древних людей; с различиями в принципах называния одного и того же предмета в разных языках, что способствует воспитанию интереса и уважения к народам других стран, к их культуре (3 класс, часть 1, упр. 95).

Анализ УМК «Перспектива» показал, что в их содержании имеется огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

УМК предоставляет возможность формировать у детей первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания, развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь, формировать нравственные и эстетические чувства, развивать способности к творческой деятельности. Однако упражнений, способствующих формированию первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка недостаточно: для изучения предлагаются только самые простые и употребительные формулы речевого этикета:

1. основные формы приветствия и прощания;

2. вежливые формы извинения за причиненные неудобства;

3. вежливые формы обращения;

4. благодарность за услугу;

5. поздравления.

Кроме того, для формирования у обучающихся 2 класса на уроках русского языка первоначальных представлений о правилах речевого этикета в УМК «Перспектива» отводится 22 часа, включая темы про общение.

Таким образом, ученики получают лишь общие представления о правилах речевого этикета, а следовательно, не могут избежать всех ошибок в дальнейшем. Поэтому необходимо подобрать дополнительные задания, способствующие формированию первоначальных представлений о правилах речевого этикета у младших школьников.

Для пробации разработанного сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, имеются необходимые условия:

• учебный кабинет, оснащенный рабочим местом учителя начальных классов, оборудованным столом, шкафами для наглядных пособий, классной доской, инструментами и приспособлениями в соответствии со спецификой обучения младших школьников;

• учебный кабинет также оснащен техническими средствами обучения, (компьютером с соответствующим программным обеспечением и мультимедийным оборудованием: колонки, проектор…), учебно-наглядными пособиями, необходимыми средствами обучения для организации образовательного процесса в начальных классах. Все оборудование хранится таким образом, чтобы учитель в любой момент мог быстро найти и подготовить любой предмет учебного оборудования к использованию на уроке;

• планировка кабинета начальных классов предполагает возможность использовать различные формы работы: фронтальную, индивидуальную, парную и групповую;

• в классе создан благоприятный психологический климат, комфортная среда внутри коллектива.

Таким образом, анализ ресурсов в образовательном учреждении МАОУ "ШКОЛА № 58" КГО в целом позволяет оптимально оценить условия, необходимые для пробации выпускной квалификационной работы.

Педагогические условия реализации сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка

Одним из требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках ФГОС НОО является овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

Одним из предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку является овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Очевидно, для достижения результатов в этой области необходимы средства. Одним из средств разработки такого инструментария стал сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Тема выпускной квалификационной работы: сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Исполнитель: Барнякова Полина Олеговна, студентка 4 курса, специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.

Научный руководитель: Касьянова Анна Васильевна.

Для пробации сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, был выбран 2 класс МАОУ «Школа №58».

Объектом пробации выступает процесс формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Форма проектирования: сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Идея: способствовать формированию первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Цель пробации: оценка действенности разработанного сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Задачи пробации:

1. подобрать диагностический инструментарий по изучению уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, разработать листы экспертной оценки методической разработки;

2. разработать и пробировать сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка;

3. провести первичную и вторичную диагностики по выявлению уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка;

4. обработать и проанализировать результаты первичной и вторичной диагностики, сопоставить результаты, сформулировать выводы о результативности использования сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Разработанный сборник заданий способствует успешному освоению второклассниками первоначальных представлений о правилах речевого этикета при соблюдении следующих условий:

 формирование положительного, заинтересованного отношения к предстоящей деятельности, осознание детьми ее значимости;

 систематичность выполнения заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка;

 создание ситуаций успеха в процессе выполнения заданий.

Педагогическая цель: формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка

Пробация сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, пройдет успешно, если: у обучающихся 2 класса будет наблюдаться положительная динамика уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета; будут получены положительные экспертные оценки, рецензии и отзывы на данную методическую разработку.

Реализация сборника заданий как средства формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка осуществлялась в несколько этапов:

1. Подготовительный:

• составление сборника заданий (были подобраны заданий для уроков русского языка во 2 классе, которые способствуют формированию первоначальных представлений о правилах речевого этикета);

• отбор диагностического инструментария для оценки уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета, разработка листа экспертной оценки качества сборника заданий в начальной школе.

1. Практический:

• реализация сборника заданий как средства формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка на базе ОУ;

• проведение диагностики уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка через использование диагностического инструментария и реализация сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, написание отзывов и рецензий.

1. Обобщающий:

• количественный и качественный анализ результатов пробации, использования разных методов диагностики, оценка результативности реализации сборника заданий в начальной школе.

Прогноз возможных негативных последствий.

Реализация продукта может вызвать трудности, связанные с недостаточным уровнем готовности детей к формированию первоначальных представлений о правилах речевого этикета, а также с недостаточным количеством времени в рамках преддипломной практики, т.к. в столь короткие сроки сложно преподнести весь материал в полной мере (короткие сроки пробации и реализации продукта).

Способы коррекции, компенсации негативных последствий.

Чтобы избежать возможных негативных последствий необходимо подобрать интересный и доступный материал для работы с обучающимися и заинтересовать их при включении в процесс выполнения заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета на уроках русского языка, согласовать планируемую в процессе пробации деятельность с классным руководителем.

В пробации задействованы следующие субъекты:

• Обучающиеся 2 класса муниципального автономного образовательного учреждения «Школа №58» КГО.

• Педагоги начальных классов (Бабушкина Т.С., Бизина Е.Ю, Гежа С.А.).

Автор проекта несет ответственность:

1. за подбор диагностических методик, адекватных возрасту участников пробации;

2. за своевременную реализацию сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Также автор проекта является организатором и наставником при организации деятельности обучающихся. Участники пробации несут ответственность:

1. за соблюдение всех требований, предъявляемых педагогом;

2. за выполнение всех заданий, предлагаемых педагогом на протяжении уроков с использованием сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Оценка особенностей и отслеживание динамики уровня сформированности у учащихся 2 класса первоначальных представлений о правилах речевого этикета, следовательно, и действенности разработанного методического продукта возможны на основе применения диагностических методов и методик. Их выбор осуществляется в соответствии с целью дипломного проекта.

Для сбора достоверной информации об изучаемом явлении будут применяться диагностические методы и методики, позволяющие осуществлять сбор различных типов данных.

Учитывая, что разнообразные методы педагогической диагностики имеют как свои плюсы, так и минусы, планируется их применение в комплексе. Это будет способствовать получению качественных результатов, надежных данных, на основе которых можно делать вывод о степени сформированности предпосылок учебной деятельности.

Метод анкетного опроса - это систематизированная процедура опроса коллектива по одному или комплексу вопросов, составленному предварительно специалистом [10].

Цель анкетного опроса - выявление индивидуального мнения по каким-либо вопросам.

Метод анкетного опроса имеет как свои плюсы, так и минусы.

Метод анкетного опроса не может охватить всех членов изучаемой общности, поэтому имеет выборочный характер. А получение достоверной и надежной информации зависит от репрезентативности выборки. При разработке текста анкеты, нужно использовать разнообразные типы и формы вопросов, ведь все они имеют свои достоинства и недостатки. Нужно учитывать и последующую обработку анкетных данных. Более сложно обработать открытые вопросы, в то же время, закрытые вопросы в форме «меню», шкал, таблиц являются более удобными для обработки, но не гарантируют всей полноты оценок респондентов.

К плюсам метода можно отнести:

• позволяет привлечь к исследованию значительное количество респондентов;

• возможность получения информации от большого количества людей за короткий промежуток времени;

• возможность осуществления компьютерной обработки информации;

• при анонимном анкетировании можно получить большее количество правдивых и открытых высказываний.

К минусам метода относятся:

• зависимость от репрезентативности выбора, правдивости ответов, распыления элементов в общей выборке и плане выборки;

• влияние субъективных факторов, таких как нежелание давать правдивые ответы, поспешность и необдуманность ответов.

При наличии многих негативных мнений относительно метода анкетного опроса, сегодня он относится к одним из основных для изучения отдельных личностей с его помощью изучают любые аспекты.

Исследование уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у младших школьников – достаточно непростая задача. Поскольку это сложное понятие включает в себя множество аспектов, недостаточно проведения одной методики. Целесообразно провести комплекс диагностических методик, соответствующих возрасту младшего школьника, которые помогут выявить уровень сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у детей, учитывая все составляющие данного определения.

Таблица 1 - Критерии, показатели и методики для определения уровня сформированности речевого этикета младших школьников.

Критерии	Показатели	Диагностические методики
Когнитивный	сформированность знаний о нормах и правилах речевого этикета	Анкета «Знание правил речевого этикета» С.В. Корольковой
Поведенческий	умение применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими	Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (адаптированная)

Диагностика «Анкета на знание правил речевого этикета» (С.В.Королькова)» включает в себя 2 серии проб, каждая из которых включает в себя определенное количество заданий. Они, в свою очередь, диагностируют разные показатели уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Анкета состоит из 8 вопросов, в каждом из которых описывается конкретная речевая ситуация. Учащимся нужно выбрать один вариант ответа из трёх, верный, по их мнению. Три варианта ответа это три буквы, где «А» означает верный ответ, «Б» - приемлемый ответ, «В» - неверный ответ. Каждому ученику раздаётся бланк для ответов. Анкетирование проводится со всем классом сразу, на него отводится 10 минут.

Оценка результатов происходит следующим образом: за вариант ответа «А» ребёнку даётся 4 балла, за вариант «Б» - 2 балла, за вариант «В» - 0 баллов. Далее баллы суммируются и выводится общий уровень. Высокому уровню соответствуют баллы от 23 до 32, он характеризуется точным знанием устойчивых речевых формул, основных правил и норм речевого этикета, а значит выбором наиболее вежливого ответа. Среднему уровню соответствуют баллы от 11 до 22, он характеризуется недостаточными знаниями о нормах и правилах речевого этикета, знанием нескольких формул речевого общения. Низкому уровню соответствуют баллы от 0 до 10, в этом случае знания о правилах и нормах речевого этикета минимальные, либо отсутствуют совсем.

Такая диагностика позволяет определить уровень сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Полученные данные помогут проследить уровень сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, а именно:

• ученик владеет этикетными знаниями на низком уровне, если знает этикетные формулы, но не всегда уместно их использует;

• ученик владеет этикетными знаниями на среднем уровне, если знает этикетные формулы и умеет использовать их в знакомой ситуации;

• ученик владеет этикетными знаниями на высоком уровне, если он знает формулы разного жанра, может выполнять синонимичные замены, владеет этикетными формулами, свободно использует их в незнакомой ситуации и видит этикетные ошибки, исправляет их.

Сопоставление данных, полученных об изучаемой характеристике на основе применения данной диагностической методики, позволит проверить надежность результатов диагностической деятельности (см. Приложение 1).

Диагностика «Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга» (адаптированный вариант) изначально предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности личности, но адаптирована под тему работы. Так, взяв за основу стимульный материал, изменив реплики персонажей на раздаточном материале, мы используем методику с целью выявления умений применять речевой этикет во взаимодействии с окружающими.

Стимульный материал содержит 8 картинок, на которых изображены действующие лица, ведущие разговор. Ребёнку предлагается представить себя участником диалога и ответить на предложенную реплику. Данная методика предполагает выбор форм и средств общения, формул речевого этикета и уместное применение их в соответствующих ситуациях. Методика проводится индивидуально с каждым ребёнком.

Оценка результатов проходит следующим образом: за каждый верный ответ даётся 1 балл. Правильным ответом считается та реплика, которая соответствует заданной ситуации. Также производится качественный анализ, ответы детей оцениваются по таким показателям, как: полнота, развёрнутость высказывания, доброжелательность, вежливость при обращении. За наличие этих показателей даётся еще 2 балла. Далее баллы суммируются и выводится общий уровень.

Высокий уровень характеризуется умением грамотно применять формулы речевого этикета в разговоре. Ему соответствуют баллы от 8 до 10. Средний уровень характеризуется умением применять формулы речевого этикета в разговоре, но с возможными ошибками и затруднениями в определённых ситуациях. Ему соответствуют баллы от 5 до 7. На низком уровне у ребенка возникает множество трудностей. Баллы от 0 до 4.

Учителем проводится два диагностических замера в начале и по завершении процесса пробации разработанного сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка. При организации педагогической диагностики учитываются следующие принципы:

-принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно - образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.

-принцип надежности - сбор достоверных данных о ребенке;

-принцип конфиденциальности - неразглашение результатов социального диагноза без персонального согласия родителей ребенка, с которым проводилась диагностика.

Соблюдение обозначенных принципов в процессе диагностической деятельности позволят комплексно и разноаспектно изучить и оценить уровень сформированности звуковой культуры речи, отследить динамику развития этого компонента в процессе пробации разработанного методического продукта.

Сроки пробации: 11 апреля - 24 апреля (во время прохождения преддипломной практики).

Этапы пробации:

1) организационный этап предполагает проведение первичного замера уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, обработку результатов первичной диагностики;

2) практический этап, предполагающий создание условий для непосредственной реализации сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка. В сроки прохождения преддипломной практики по предполагаемому алгоритму (организации деятельности обучающихся);

3) аналитический этап, являющийся завершающим этапом запланированной деятельности и получения продукта. На данном этапе проводится вторичный замер результатов, который позволит выявить динамику уровня развития сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка. Осуществляется экспертная оценка разработанного сборника, а также обрабатываются результаты диагностик.

Состав участников пробации:

- обучающиеся 2 класса в МАОУ «ШКОЛА № 582 КГО;

-педагогический коллектив МАОУ «ШКОЛА № 58» КГО;

Обязанности лиц, участвующих в пробации:

1. обучающиеся являются активными участниками учебных занятий, выполняют предложенные задания и активно изучают предоставленную тему урока русского языка;

2. педагогический коллектив осуществляют экспертную оценку эффективности и действенности методической разработки.

Масштаб пробации: 4 четверть обучения в школе (срок реализации сборника - апрель). Представленный сборник включает в себя 22 задания.

Прогноз возможных негативных последствий:

1. реализация продукта может вызывать трудности, связанные с недостаточным уровнем готовности детей к взаимодействию с новым типом заданий;

2. обучающиеся не мотивированы на проведение заданий.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий: чтобы избежать возможных негативных последствий необходимо подобрать материал для работы с обучающимися и заинтересовать их при включении в урок заданий, согласовать планируемую в процессе пробации деятельность с классным руководителем.

Учитывая, что разнообразные методы педагогической диагностики имеют как свои плюсы, так и минусы, планируется их применение в комплексе. Это будет способствовать получению качественных результатов, надежных данных, на основе которых можно делать вывод об уровне сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Таким образом, выбранный инструментарий соответствует предъявляемым требованиям и позволяет исследовать уровень формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Для оценки качества методической разработки был выбран метод экспертной оценки (приложение 7).

Экспертная оценка это диагностический метод измерения, процедура получения оценки проблемы на основе мнения экспертов с целью последующего принятия решения.

Положительной стороной данного метода является синтез опыта и интуиции для получения нового знания, возможность получения количественных оценок в случаях, когда отсутствуют статистические сведения или, показатель имеет качественную природу, а так же быстрота получения результатов.

Одним их основных недостатков экспертных оценок является то, что достоверность и надежность исследования в первую очередь зависят от компетентности специалистов, участвующих в оценивании. Нет никаких гарантий, что полученные оценки в действительности достоверны. Помимо этого, зачастую оценки экспертов не обладают достаточной устойчивостью, т.е. эксперт может одни и те же события при нескольких повторных экспертизах оценить по-разному. Кроме того, при нахождении оценок экспертным путем, помимо погрешности, вносимой недостатком информации о событиях и недостаточной компетентности экспертов возможна и погрешность совсем иного рода, обусловленная заинтересованностью экспертов в результатах оценки, что сказывается на их достоверности. Наличие такого рода погрешности может значительно искажать оценки.

Для повышения достоверности данного метода экспертная оценка планируется осуществляться в очной форме, что позволит сосредоточить внимание эксперта на решаемой проблеме.

Лист экспертной оценки составлен на основе показателей, характеризующих структуру комплекта, последующим критериям: 0б.- не проявляются, 1б.- проявляется частично, 2б. проявляется максимально. По результатам оценивания подсчитывается средняя сумма баллов с переводом в заявленные уровни: 1,7-2б. - высокий уровень, 1-1, 6б.- средний уровень, 0,5-0,9б.- низкий уровень, 0-0,4б. - недопустимый уровень.

Таким образом, подобранный диагностический инструментарий и предоставленный лист экспертной оценки, соответствуют целям выпускной квалификационной работы и позволяют сделать вывод о качестве и действенности разработанного сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Оценка результативности реализации сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка

Пробация разработанного сборника осуществлялась в процессе производственной (преддипломной) практики (12.04. 2021 – 26. 04. 2021 г.) в МАОУ « Школа № 58» во 2 классе, УМК «Перспектива». Продуктом деятельности являлся разработанный сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

В ходе прохождения практики на уроках русского языка было реализовано 18 предлагаемых заданий сборника, включённых в конструкты уроков по русскому языку.

Задания соответствуют тематическому планированию по русскому языку и предполагают распределение по темам (см. приложение 5).

В выполнении заданий сборника принял участие 21 человек. Результатом пробации сборника стало повышение уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Для оценки действенности разработанного нами продукта был подобран диагностический инструментарий:

- методика С.Розенцвейга «Тест рисуночной фрустрации»;

- анкета С.В. Корольковой «Анкета на знание правил речевого этикета».

Данный инструментарий позволил определить не только уровень сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета, но и отследить динамику развития сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка в период пробации продукта.

В период с 12.04.2021 по 14.04. 2021 г. в образовательном учреждении по согласованию с учителем 2 класса и администрацией МАОУ «Школа № 58» осуществлялся первичный замер уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса.

Анализируя результаты 1 замера уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка по результатам диагностики «Анкета на знание правил речевого этикета» (С.В.Королькова), мы можем сделать следующие выводы: в классе присутствует как обучающиеся с высоким уровнем сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета (22 - 32 балла), так и со средним уровнем сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета (12-22 балла).

Рисунок 1. Результаты 1 замера уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка по результатам диагностики «Анкета на знание правил речевого этикета» (С.В.Королькова) на начало преддипломной практики в МАОУ «Школа 58».

У 3 обучающихся (14,3%) высокий уровень сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета, что характеризуется знанием этикетных формул разного жанра, умением выполнять синонимичные замены, применением формул в незнакомой ситуации.

У 18 обучающихся (85,7%) средний уровень сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета, что характеризуется знанием этикетных формул, умением применять их в знакомой ситуации.

Анализируя ответы на вопросы можно сделать следующие выводы.

Обучающиеся владеют такими жанрами речевого этикета, как:

- приветствие (не возникло трудностей при ответе на вопрос анкеты № 2, 5);

- извинение (не возникло трудностей при ответе на вопрос анкеты № 3);

- пожелания (не возникло трудностей при ответе на вопрос анкеты № 4, 7);

- благодарности (не возникло трудностей при ответе на вопрос анкеты № 6).

В 8 вопросе 0 баллов получило большее количество обучающихся (11 человек), следовательно дети не знают такой жанр, как комплимент, значит задания сборника будут актуальны для данной группы респондентов.

Рисунок 2. Результаты 1 замера умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими у обучающихся 2 класса на уроках русского языка по результатам диагностики «Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга» (адаптированный вариант) на начало преддипломной практики в МАОУ «Школа 58».

У 1 обучающегося (5%) высокий уровень умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими, что характеризуется умением грамотно применять правила, нормы и формулы речевого этикета в разговоре.

У 12 обучающихся (57%) средний уровень умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими, что характеризуется умением применять правила, нормы и формулы речевого этикета в разговоре, но с возможными ошибками и затруднениями в определённых ситуациях.

У 8 обучающихся (38%) низкий уровень умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими, что характеризуется отсутствием разговора в соответствии с нормами речевого этикета, возникает множество трудностей.

Анализируя ответы на задания по реплике, можно сделать следующие выводы.

Обучающиеся владеют такими формулами речевого этикета, как:

- утешение (не возникло трудностей при выполнении задания по реплике № 1);

- просьба (не возникло трудностей при выполнении задания по реплике № 3);

- одобрение (не возникло трудностей при выполнении задания по реплике № 5).

Интерпретируя данные результаты, можно прийти к выводу о том, что меньшая часть класса способна дать полный, развернутый, вежливый ответ, а значит необходимо донести детям, что использование правил этикета необходимо в жизни человека.

Следовательно задания сборника будут способствовать развитию умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими.

Процесс формирования речевого этикета осуществлялся на уроках русского языка посредством включения заданий сборника в конструкты уроков.

За время прохождения преддипломной практики было проведено 9 уроков русского языка с использованием заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

В процессе внедрения сборника заданий были использованы задания по русскому языку по таким темам, как:

- Связь имени прилагательного с именем существительным;

- Изменение имен прилагательных по числам;

- Роль имен прилагательных в речи;

- Предлог. Его роль в речи;

- Предлоги и приставки. Различие написания предлогов и приставок;

- Предлоги и приставки. Обобщение;

- Предложение. Обобщение;

- Текст. Типы текста.

На уроке, несомненно, работал весь класс, но больше внимания уделялось группе респондентов, у которой по результатам первого замера был выявлен низкий уровень сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета.

Работа с данными детьми проводилась как индивидуально (совместное обсуждение и выполнение заданий сборника), так и фронтально (обсуждение начиналось с данной группы обучающихся, они первыми вызывались к доске).

Работа осуществлялась через организацию беседы по теме урока, выполнение индивидуальных и парных заданий. Учащимся предлагалось обосновать свою точку зрения (почему ты выбрал именно эту формулу, ситуацию?); предложить варианты исправления этикетных ошибок; написать собственный текст на основе проработанного. В этот момент остальная часть класса работала как самостоятельно, выполняя другие задания сборника, так и в группе.

Задания сборника использовались как на этапе открытия новых знаний, так и на этапе закрепления, изученного на уроке. Задания на соотнесение этикетных формул (устойчивые выражения) с соответствующим этикетным жанром (ситуация, в которой используются устойчивые выражения), на нахождение и исправление этикетных ошибок, на использование формул речевого общения, на составление собственного текста оказались более сложными для выполнения.

После применения заданий был произведен второй замер уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Рисунок 3. Результаты 2 замера уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка по результатам диагностики «Анкета на знание правил речевого этикета» (С.В.Королькова) на конец преддипломной практики в МАОУ «Школа 58».

Исходя из данных сопоставительной таблицы (Приложение 14) можем сделать следующие выводы об уровне сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета (2 замер).

У 7 обучающихся (33%) высокий уровень сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета, что характеризуется знанием этикетных формул разного жанра, умением выполнять синонимичные замены, применением формул в незнакомой ситуации.

У 14 обучающихся (67%) средний уровень сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета, что характеризуется знанием этикетных формул, умением применять их в знакомой ситуации.

Произошли несущественные, но все же изменения уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся по результатам 2 замера диагностики «Анкета на знание правил речевого этикета» (С.В.Королькова). Увеличилось количество набранных баллов в вопросе анкеты №8, а значит произошел рост уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета. Следовательно, задания сборника способствовали формированию первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Стоит отметить, что такой жанр как «комплимент» оказался достаточно сложным для обучающихся 2 класса и не был усвоен в полной мере, а значит можем сделать вывод о том, что заданий сборника, направленных на формирование речевого жанра «комплимент» оказалось недостаточно, следовательно, это является почвой для доработки сборника и пополнения его новыми заданиями.

Рисунок 4. Результаты 2 замера умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими у обучающихся 2 класса на уроках русского языка по результатам диагностики «Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга» (адаптированный вариант) на начало преддипломной практики в МАОУ «Школа 58».

Исходя из данных сопоставительной таблицы (Приложение 16) можем сделать следующие выводы об уровне умений применять правила речевого этикета (2 замер).

У 1 обучающегося (5%) высокий уровень умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими, что характеризуется умением грамотно применять правила, нормы и формулы речевого этикета в разговоре.

У 11 обучающихся (52%) средний уровень умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими, что характеризуется умением применять правила, нормы и формулы речевого этикета в разговоре, но с возможными ошибками и затруднениями в определённых ситуациях.

У 9 обучающихся (43%) низкий уровень умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими, что характеризуется отсутствием разговора в соответствии с нормами речевого этикета, возникают затруднения при построении диалога, разговора.

Произошли несущественные, но все же изменения умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими у обучающихся по результатам 2 замера диагностики «Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга» (адаптированный вариант).

При выполнении задания по реплике №1 20 человек (95% обучающихся) набрали 1 балл, а 1 человек (5% обучающихся) 0 баллов, следовательно можем сделать вывод, что количество обучающихся, знающих такую формулу речевого этикета, как утешение, увеличилось, а это значит, что задания сборника способствовали развитию умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими.

Выполняя задания по реплике №2 6 человек (28% обучающихся) набрали 1 балл, а 15 человек (72% обучающихся) 0 баллов, следовательно можем сделать вывод, что количество обучающихся, знающих такую формулу речевого этикета, как обращение и набравших 1 балл незначительно, но увеличилось, значит задания сборника будут актуальны для данной группы респондентов и в дальнейшем.

При выполнении задания по реплике №4 лишь 4 человек (19% обучающихся) набрали 1 балл, а 17 человек (81% обучающихся) 0 баллов, следовательно, можем сделать вывод, что показатели 1 замера не изменились и большее количество обучающихся не знают такую формулу речевого этикета, как одобрение (81%), значит задания сборника стоит пополнять и чаще использовать на уроках русского языка.

При выполнении задания по реплике №6 6 человек (28% обучающихся) набрали 1 балл, а 15 человек (72% обучающихся) 0 баллов, следовательно, можем сделать вывод, что количество обучающихся, знающих такую формулу речевого этикета, как прощание и набравших 1 балл незначительно, но увеличилось, значит, задания сборника будут актуальны для данной группы респондентов и дальнейшем.

Таким образом, по результатам 2 замера увеличилось количество набранных баллов при выполнении заданий, которые при 1 замере вызвали затруднения, а значит, произошел рост уровня умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими у обучающихся. Следовательно, задания сборника, способствовали овладению первоначальными представлениями о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Рисунок 5. Сопоставительные результаты уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета по результатам диагностики «Анкета на знание правил речевого этикета» (С.В.Королькова) у обучающихся 2 класса МАОУ «Школа № 58» КГО (соотношение 1 и 2 замера, 24.04. 2021).

Анализируя диаграмму мы можем сделать следующие выводы о том, что у обучающихся класса незначительно, но все же повысился уровень сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета.

Данные показатели можно объяснить с нескольких точек зрения:

- формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета процесс длительный по времени, поэтому в рамках преддипломной практики добиться более высоких результатов не представляется возможным;

- индивидуальные особенности развития учащихся, сформированности их речевых умений.

Рисунок 6. Сопоставительные результаты умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими по результатам диагностики «Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга» (адаптированный вариант) у обучающихся 2 класса МАОУ «Школа № 58» КГО (соотношение 1 и 2 замера, 24.04. 2021).

Анализируя диаграмму, мы можем сделать следующие выводы о том, что уровень умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими у обучающихся класса незначительно, но все же повысился.

Данные показатели можно объяснить с нескольких точек зрения:

- формирование умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими необходимо подкреплять постоянными практиками общения с использованием речевого этикета, поэтому в рамках преддипломной практики добиться более высоких результатов не представляется возможным;

Таким образом, выполнение разных по содержанию и степени сложности заданий сборника способствовало формированию речевого этикета второклассников. Результаты наблюдений за учащимися второго класса представлены в обобщённом варианте (см. Приложение 11) - электронной таблице.

Целесообразно предлагать учащимся со среднем и низким уровнем сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета задания, подобные заданиям из сборника, но адаптированные в соответствии с их уровнем развития, постепенно усложняя их содержание, для индивидуальной работы в классе и дома. В целом результаты диагностики подтверждают результативность и действенность пробации продукта. Практическая значимость сборника, целесообразность его использования для формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета учащихся подтверждается результатами внешней экспертной оценки разработанного методического продукта.

В экспертизе участвовали учителя начальных классов МАОУ «Школа №58» (см. Приложение 13), классный руководитель 2 класса (см. Приложение 14, 15). Все эксперты дали среднюю оценку методического продукта, что отражено в рецензии на ВКР.

По мнению внешних и внутренних экспертов, задания сборника, направленные на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка не только способствуют развитию первоначальных представлений о правилах речевого этикета детей, но и являются дополнительным материалом как для работы в классе, так и дома с родителями.

Нетипичные задания способствуют активизации познавательного процесса, учат обосновывать собственную точку зрения.

Результаты исследовательской работы были представлены в форме стендового доклада на заседании методического объединения учителей начальных классов.

Экспертами было отмечено, что данные задания соответствуют возрастным особенностям младшего школьника; способствуют формированию первоначальных представлений о правилах речевого этикета, а также рекомендовано использовать данный сборник в дальнейшей педагогической деятельности, обновлять его и дополнять. Таким образом, сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета является действенным педагогическим средством, обеспечивающим успешное развитие первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса.

Оценку заданий сборника дали и учащиеся МАОУ «Школа № 58», которым по итогам реализации заданий была предложена рефлексивная анкета (см. Приложение 6).

По результатам обработки рефлексивных анкет было выявлено, что большинству опрошенных обучающихся 2 класса понравилось выполнять задания сборника. Большинство ребят при выполнении заданий затруднений не испытывали, так как задания были подобраны в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Младшие школьники отметили, что они теперь не только знают правила речевого этикета, но и научились применять их на практике, узнали много нового. В перспективе планируется дополнить сборник заданиями, чтобы предоставить учителям возможность в системе работать над формированием первоначальных представлений о правилах речевого этикета младших школьников.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка

Камышлов, 2021

Сборник заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка. Составитель: Барнякова П.О. – Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2021 год.

Данный сборник предназначен для использования в ОУ – учителем начальных классов компенсирующего и коррекционно-образовательного обучения и учителем начальных классов на учебных занятиях по русскому языку. Сборник может использоваться в домашних условиях родителями, в ходе различных практик студентами педагогических колледжей. Общее назначение – формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета.

©ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2021

Содержание

Введение 64

1. Задания аналитического типа 67

2. Задания аналитико-синтетического типа 72

3. Задания, требующие создания нового текста на основе данного 77

4. Задания, требующие создания собственного текста/высказывания 82

Список литературы 86

Введение

В начальных классах работе по формированию первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся отводится особое место, поскольку в течение обучения учащиеся должны не только сознательно усвоить правила речевого этикета, но и приобрести твердые этикетные навыки.

Актуальность обучения речевому этикету не вызывает сомнений: знание и применение устойчивых этикетных формул становятся редкостью. Происходит снижение уровня культуры речевого поведения, что связано с изменением культурно-идеологических ориентаций в обществе. Это проявляется в обеднённости лексики, отсутствии такта, деликатности, неумении корректно строить своё речевое поведение и правильно вести себя в общественных местах. Особенно уязвимыми становятся младшие школьники, у них под влиянием интернета формируется совершенно новый сленг.

Овладение навыками речевого этикета имеет большое образовательное, воспитательное и практическое значение, так как они помогают усвоить многие вопросы теории общения. Сформированные представления о правилах речевого этикета способствуют лучшей адаптации в обществе, так как включают в себя знания, необходимые для успешной жизнедеятельности человека. Вот почему проблема сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета изучается сравнительно давно и волнует ведущих педагогов и исследователей, авторов учебников.

Исходя из этого, огромное значение на современном этапе развития общества приобретает формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета школьников.

Необходимо развивать этикетно-речевые навыки детей, и чем раньше и интенсивнее будет проводиться эта работа, тем эффективнее она будет. А значит, удастся избежать этикетных ошибок.

Цель сборника - разработка и систематизация заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1) подбор заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка;

2) систематизация подобранных заданий по разделам;

3) оформление сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

В данном сборнике задания систематизированы по следующим разделам: задания аналитического типа; задания аналитико-синтетического типа; задания, требующие создания нового текста на основе данного; задания, требующие создания собственного текста/высказывания.

Назначение сборника заключается в оказании помощи учителям начальных классов, родителям обучающихся в работе по формированию первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся.

Раздел 1. Задания аналитического типа

Задание 1

Цель: формирование знаний о проявлении вежливости в процессе общения, развитие умения различать противоположности проявлений: вежливо/невежливо, развитие умения устанавливать связь имени прилагательного с именем существительным.

Форма выполнения: индивидуальная.

Способ проверки: учителем.

Инструкция: Прочитайте. Какие из поступков можно назвать вежливыми? Почему?

Спишите предложенные высказывания, вставляя пропущенные буквы.

Найдите в них имена прилагательные и от существительных к прилагательным задайте вопрос.

1. Поздор_ваться при встрече.

2. Т_лкнуть, не изв_ниться.

3. П_мочь поднять упавшую вещь.

4. Громко разг_варивать в общественных м_стах.

5. Обозвать обидным словом однокла__ника.

6. Не_уступить место пожилому человеку.

7. Отв_чать на телефонный зв_нок во время урока.

8. П_мочь донести сумку незнакомой старушке.

9. Рас_казать доверенную тебе тайну.

10. Стараться гов_рить громче собеседника.

11. Похв_лить хозяйку (маму) за вкусный обед.

Задание 2

Цель: формирование знаний об этикетной формуле обращения, развитие умения изменять имена прилагательные по числам.

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: Прочитайте. К кому можно так обратиться? Запишите словосочетания прилагательное + существительное, изменяя имена, прилагательные по числам, выделите окончание.

Образец: милостивый господин – милостивые господа

        уважаемый, дорогая, многоуважаемый, любимый, милый

Задание 3

Цель: формирование знаний о проявлении вежливости в процессе общения, развитие умения различать противоположности проявлений: вежливо/невежливо, развитие умения устанавливать связь имени прилагательного с именем существительным

Форма выполнения: парная

Способ проверки: взаимопроверка.

Инструкция: прочитайте текст. Какова его основная мысль? К какой части речи относится каждое слово? Продолжите высказывания: благодарить значит….; быть вежливым значит…; быть отзывчивым значит…;

Не только всем детям, но и всем окружающим людям хочется, чтобы все их друзья, соседи, даже незнакомые прохожие, всегда бы уважали их, и чтобы никто-никто не делал им замечаний. А весь секрет в том, что только к вежливому, воспитанному и доброму человеку люди относятся всегда хорошо, по-доброму. Только такого человека все любят и уважают, и у него есть верные и надёжные друзья, с которыми ему никогда не бывает скучно.

Задание 4

Цель: формирование знаний о проявлении вежливости в процессе общения, воспитание осознания значимости речевого этикета в жизни, развитие умения устанавливать роль имен прилагательных в речи

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: прочитайте притчу, объясните, как вы ее понимаете. Найдите и выпишите имена прилагательные. Какую роль выполняют имена прилагательные в тексте? Какие формулы речевого этикета (устойчивые выражения, которые люди используют в своей речи для приветствия, обращения или благодарности и т.д. (например: пожалуйста, благодарю)) нужно было использовать в данной ситуации? Составьте предложения просьбы, обращения с необходимыми формулами речевого этикета.

Притча о доброте и вежливости

Однажды к Учителю пришел юноша и попросил разрешения заниматься у него.

- Добрый день, Мастер! Пожалуйста, возьмите меня в ученики.

- Зачем тебе это? — спросил мастер.

- Будьте добры, я хочу стать сильным и непобедимым.

- Тогда стань им! Будь добр со всеми, вежлив и внимателен. Доброта и вежливость принесут тебе уважение других. Твой дух станет чистым и добрым, а значит, сильным. Внимательность поможет тебе замечать самые тончайшие изменения и избегать столкновений, а значит, выиграть поединок, не вступая в него. Если же ты научишься этому, то станешь непобедимым.

- Почему?

- Потому что тебе не с кем будет сражаться.

Юноша ушел, но через несколько лет вернулся к Учителю.

- Ради бога, простите меня.

- Что тебе нужно? — спросил старый мастер.

- Я пришел поинтересоваться Вашим здоровьем и узнать, не нужна ли Вам помощь...

И тогда Учитель взял его в ученики.

Задание 5

Цель: формирование умения соотносить этикетные формулы и жанры, развитие умения использовать предлоги в речи.

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: взаимопроверка.

Инструкция: соотнесите этикетные формулы (устойчивые выражения) с соответствующим этикетным жанром (ситуация, в которой используются устойчивые выражения), записав их в тетрадь. Составьте несколько словосочетаний с предлогами, используя вежливые слова.

Этикетные жанры	Этикетные формулы
Знакомство	Всех благ! Ни пуха ни пера!
Приветствие	До свидания! До встречи!
Прощание	Будьте любезны, прошу тебя
Просьба	Добрый день! Привет!
Пожелание	Разрешите представиться! Будем знакомы!

Задание 6

Цель: формирование знаний о этикетной ситуации приветствия.

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: взаимопроверка.

Инструкция: прочитайте текст, определите тему и основную мысль. Расскажите, что нового о речевой ситуации приветствия и речевом этикете приветствия вы узнали. Определите тип данного текста (описание, рассуждение, повествование). Обоснуйте свою точку зрения.

Для чего люди изобрели приветствия? Зачем они приветствуют друг друга? Ведь этими словами они друг другу практически ничего не говорят. Вы сказали встречному: «Здравствуйте!» Много это или мало? С одной стороны, как будто немного: ведь новых сведений передано не было. Но, с другой стороны, каждый знает, как неприятно поражает нас и даже ранит отсутствие приветствия.

Да, никакой информации не несут наши «здравствуйте», «доброе утро», «добрый день». Но они существуют. Почему? Потому что язык впитал в себя и несет все формы доброжелательного отношения к другому человеку. И начинается это с приветствия.

 Приветствие – это пожелание.

Раздел 2. Задания аналитико-синтетического типа

Задание 1

Цель: формирование представлений об основных этикетных ошибках (отсутствие этикетной формулы, неуместное использование этикетной формулы).

Форма выполнения: парная.

Способ проверки: взаимопроверка.

Инструкция: спишите, раскрывая скобки и обозначая предлоги и приставки. Какие этикетные слова встречаются в тексте? Кто из ребят допустил этикетные ошибки (нарушение построения речи, диалога, неправильно употребленные этикетные формулы) при общении? Подберите синонимы или синонимичные выражения к вежливым словам и выпишите их в строку через запятую.

Маша (по)шла в гости к подруге (по)дороге, которую она знала плохо и заблудилась. Но тут она встретила (про)ходящего мимо мальчика и (по)просила у него помощи.

- Здравствуйте, извините, а вы мне не поможете? Я заблудилась.

- А, конечно, пошли, я покажу дорогу!

Скоро они (при)шли (к)нужному дому, где жила подруга Маши

- Спасибо за помощь! Могу я узнать ваше имя?

- Ага, мне бежать пора…

- Ну тогда хорошего дня!

Мальчик ушел молча.

Задание 2

Цель: формирование навыка использования предлогов и приставок в процессе общения, обогащение словаря «вежливости» (употребление вежливых слов) формулами речевого общения.

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: прочитайте. Свяжите слова друг с другом по смыслу. Слова какой части речи помогают вам в этом? Составьте с получившимися сочетаниями несколько предложений, при помощи которых вы сможете обратиться к другу, учителю, незнакомцу.

Спасибо … помощь

Поздравляю … днём рождения

Простите… плохое поведение

Прошу прощения… вас

Задание 3

Цель: развитие умения видеть и исправлять этикетные ошибки

Форма выполнения: парная

Способ проверки: взаимопроверка.

Инструкция: прочитайте. Выпишите сначала слова с приставками, а потом сочетания слов с предлогами. Замените в словосочетаниях неуместные слова вежливыми синонимами.

З_ рисовка; пока, Мария Ивановна; на столе; п_ лить, _ тбежать; скажи, где тут остановка; в школе, об учебе, н_ писать, по воде, за домом, при школе, привет Иван Иванович.

Задание 4

Цель: формирование представлений об основных этикетных ошибках (отсутствие этикетной формулы, неуместное использование этикетной формулы).

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: прочитай текст. Какие этикетные ошибки при составлении письма допустила Оля? Найди их и исправь. Составь ответное письмо от лица дяди, соблюдая правила речевого этикета.

Дядя, прошу тебя помоги твоей племяннице Оле, а то не смогу приехать к тебе в гости. Мне вчера за диктант учитель поставил два. А сам сказал, что мою работу даже не смог прочитать. Попроси его, дядя, исправить двойку и поставить мне пять.

Задание 5

Цель: формирование умений использовать формулы речевого этикета (приветствие, прощание, обращение).

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: прочитайте, определите, какие орфограммы встретились в словах. Вставьте пропущенные безударные гласные, непроизносимые и парные согласные. Ответьте на вопрос: в какой ситуации мы используем данные слова? Составьте предложения с ними:

Здра_ствуйте, с_чу_ствую, прин_шу изв_нения, п_жалуйста, до(св_дания), бу_ьте д_бры, разр_шите пре_ставиться, сп_сибо, не(ог_рчайтесь).

Задание 6

Цель: формирование умений использовать формулы речевого этикета (приветствие, прощание, обращение).

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: рассмотрите рисунки. Объясните, какие слова должны произнести люди друг другу в каждой ситуации. Докажите, что вы не ошиблись в выборе слов. Составьте такие предложения с прилагательными к каждой картинке, в которых будут использованы слова, которые должны произнести люди друг другу в каждой ситуации.

Задание 7

Цель: формирование умений использовать формулы речевого этикета (приветствие, прощание, обращение).

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: прочитайте стихотворение и объясните его название. О каких нарушениях речевых норм говорится в этом стихотворении? Составьте предложения с использованием прилагательных и существительных, соблюдая как правила орфографии, так и этикетные нормы.

Как его зовут?

Друзья, вот вам на всякий случай
Стихи о школьнике одном.
Его зовут… А впрочем, лучше
Мы здесь его не назовем.
«Спасибо», «Здравствуйте», «Простите»
Произносить он не привык.
Простого слова «извините»
Не одолел его язык…
Ему бывает часто лень
Сказать при встрече «добрый день».
Казалось бы, простое слово,
А он стесняется, молчит,
И в лучшем случае «здорово»
Он вместо «здравствуйте» бубнит.
А вместо слова «до свиданья»
Не говорит он ничего
Или заявит на прощанье:
«Ну, я пошел. Пока! Всего!»
Не скажет он друзьям по школе:
Алеша, Петя, Ваня, Толя.
Своих друзей зовет он только:
Алешка, Петька, Ванька, Толька.
Ребята, мы не можем тут
Сказать вам, как его зовут.
Мы честно вас предупреждаем,
Что имени его не знаем.
Но имя что? Ведь суть не в нем —
Вам этот школьник не знаком?

(М. Червинский)

Задание 8

Цель: формирование представлений о таком жанре речевого этикета, как комплимент.

Форма выполнения: парная.

Способ проверки: учителем.

Инструкция: внимательно прочитай диалог Васи и Пети по ролям. Из разговора Васи и Пети найдите ответ на вопрос, что такое комплимент? Для чего нужны комплименты? Сделайте друг другу комплименты и ответьте на них по очереди. Найдите имена прилагательные, измените их по числам, выделите окончание.

Вася: Слушай, Петя, ты случайно не знаешь, что такое комплимент?

Петя: думаю, Вася, что это приятные слова, лестное замечание, похвала.

Вася: и какие же комплименты люди говорят друг другу?

Петя: Всякие. Например, тебе говорят, как ты прекрасно выглядишь, как ты правильно поступил, как хорошо сказал, подумал…

Вася: Я понял: комплименты говорят, чтобы человеку было приятно, чтобы показать свое отношение.

Петя: Да. А иногда, чтобы поднять настроение, поддержать в трудную минуту или просто так: ведь каждому приятно услышать о себе похвальные слова.

Вася: А как принято отвечать на комплименты?

Петя: Можно просто сказать спасибо. Но часто при этом еще что-то говорят, например:

- Я рад, что ты это заметил(а);

- Мне было очень приятно это слышать;

- От твоих слов у меня поднялось настроение.

А иногда на комплимент отвечают ответным комплиментом, например:

- Спасибо. Ты тоже сегодня прекрасно выглядишь.

Раздел 3. Задания, требующие создания нового текста на основе данного

Задание 1

Цель: формирование представлений об этикетных формулах (словах вежливости) приветствия и прощания (здравствуйте, приветствую вас, до свидания), обращения (ты, вы).

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: прочитай текст и ответь на вопросы:

Почему никто не захотел помочь девочке? Как бы ты поступил в данной ситуации на месте Антонины? Любого из ее одноклассников? Почему именно так?

Как правильно нужно обращаться к знакомым? К незнакомым? Какие слова нужно использовать? Запиши эти слова, соблюдая правила орфографии.

Используя этот алгоритм, составь свой вариант обращения за помощью.

Найди и выпиши повествовательное, вопросительное и восклицательное предложения, подчеркни в них главные члены предложения.

У девочки было веселое имя Тошка, т.е. Антонина. И нрав у нее был веселый. И даже лицо веселое. Но отчего-то она ни с кем не могла поладить. Все от нее отворачивались. Вот, например, вчера. В школе Тошка не успела записать задание по математике. Такое с каждым может случиться. Она обратилась к отличнику Коробкину, который всегда все записывал:

Все от нее отворачивались. Вот, например, вчера. В школе Тошка не успела

запить задание по математике. Такое с каждым может случиться. Она обратилась к отличнику Коробкину, который всегда все записывал

-Короб, а Короб?

Тот молчал.

•Эй, шляпа, тебе говорят, ты что оглох? Коробка! Дай задание

по математике?

Отличник и ухом не повел.

-Коробок! Ну, прошу тебя! Ты чего, Коробочка, такой

красный стал?

-Лучше отойди! - сказал отличник.

После школы Тошка забросила портфель домой и

решила отправиться в молочный магазин, но не нашла

бидон. Тогда она позвонила в квартиру соседей по

площадке.

Ей открыла хозяйка квартиры - элегантная женщина средних лет.

-Салютик, бабуся, не помню, как звать. Бидончика нет?

-Простите, мне некогда. - ответила женщина и закрыла дверь.

Тошка нашла бидон и отправилась в магазин.

За молоком стояла небольшая очередь. Тошка подошла к последнему и обратилась:

-Дядя, я за вами. Я только в кассу заплатить.

Когда Тошка вернулась, за мужчиной уже стояла девушка в синей куртке.

-Я за шляпой! - заныла Тошка. - скажите, дяденька, синей куртке, я ведь занимала, а этой синей не было.

-Ничего не знаю! - Ответил мужчина.

Задание 2

Цель: формирование осознанного выбора этикетных формул в соответствии с ситуацией высказывания

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: проанализируй данную ситуацию найдите 3 ошибки, которые допустил мальчик. Как бы ты поступил в данной ситуации на месте Мальчика? Составь алгоритм обращения к прохожему за помощью. Используя этот алгоритм составь свой вариант обращения за помощью к постороннему человеку с использованием как повествовательных предложений, так и вопросительных.

Однажды шел мальчик по улице. Увидев прохожею, он
крикнул: «Сколько часов?». Обращаясь к прохожему, он сделал 3 ошибки.

Задание 3

Цель: формирование осознанного выбора этикетных формул в соответствии с ситуацией высказывания

Форма выполнения: парная

Способ проверки: взаимопроверка.

Инструкция: проанализируй данную ситуацию, найди этикетные ошибки, которые допустил мальчик и зачеркните их. Расскажите друг другу ваши предположения. В паре запишите диалог, а после проиграйте вежливый телефонный звонок учителю: один играет за учителя, второй за ученика, после поменяйтесь ролями. Выпишите слова с приставками, выделите их и составьте небольшие предложения с использованием вежливых выражений.

Надумали как-то раз одноклассники Вова и Петя позвонить своей учительнице Анне Павловне, им совсем не нужно было звонить, просто так захотелось поговорить по телефону. Друзья набрали номер и один из них должен был говорить. Вот Вовка набирает номер, и Петя слышит в трубке голос Анны Павловны. Он растерялся и не смог ничего сказать, просто молчал в телефон.

Анна Павловна спросила:

-Ты что-нибудь хочешь спросить у меня? Так спрашивай, не стесняйся.

Я кричу:

-Я ничего не хочу спросить! Я с Вовкой!

-Значит. Вовка хочет спросить что-нибудь?

-Не! Вовке нечего спросить. Он просто так стоял!

Тут Петя опять растерялся. И Вовку шепотом спрашивает.
-Мы зачем позвонили?

А он плечами пожимает. И молчит. А Петя на Вовку смотрит
и не знает, что отвечать.

Задание 4

Цель: формирование осознанного выбора этикетных формул в соответствии с ситуацией высказывания.

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: проанализируй данную ситуацию: верно ли поступил Вася? Как бы ты поступил в данной ситуации?

Составь алгоритм благодарности человеку за помощь. Запишите, как бы вы поблагодарили незнакомого дедушку. Выпишите главные члены предложения и подчеркните их.

Однажды мальчик Вася пошел в магазин за шоколадкой, но на кассе выяснилось, что у него не хватает 10 рублей, мальчик сильно расстроился и хотел было уйти, но стоявший позади него дедушка протянул ему недостающие деньги и улыбнулся. Вася, схватив 10 рублей, радостно совершил покупку и пошел домой.

Задание 5

Цель: формирование осознанного выбора этикетных формул в соответствии с ситуацией высказывания.

Форма выполнения: индивидуальная.

Способ проверки: учителем.

Инструкция: проанализируй данный ниже текст. На карточках выделите сначала слова с орфографическими ошибками и исправь их, а после этикетные ситуации с ошибками и исправь их. Напиши свой мини – текст описание по любой из тем, соблюдая как правила орфографии, так и правила речевого этикета.

Маша и Саша с родителями поехали на море. По дороге на пляж они ни с кем не здоровались и не говорили. Маша толкнула прохадящего мимо ребенка с мороженым и сказала: «Смотреть надо, куда идешь!», - и не извиняясь пошла дальше. Родители тут же увидели, что ребенок плачет, и сказали Маше: «Он сам виноват». Они быстро ушли с пляжа, радостно разгаваривая.

Раздел 4. Задания, требующие создания собственного текста/высказывания

Задание 1

Цель: формирование навыков создания текста определенного этикетного жанра.

Форма выполнения: индивидуальная.

Способ проверки: учителем.

Инструкция: вас пригласили на день рождения лучшего друга, но по личным причинам вы не можете пойти на него, напишите вежливый отказ по логике правильного отказа, соблюдая все правила речевого этикета и не допуская грамматических ошибок.

Алгоритм отказа

Проявите свое отношение к просьбе: не стесняйтесь показать свои эмоции. Этим вы подготовите собеседника к вашему отрицательному ответу. 

Собственно, сам отказ. Четко произнесите слово «нет».

Обозначьте причины, по которым вы отказываете. Это может быть нехватка времени на личные дела.

Если собеседник продолжает настаивать — выслушайте его и еще раз повторите отказ. 

Задание 2

Цель: формирование осознанного конструирования текста/ высказывания и выбора языковых средств и типа речи.

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: вы отправились отдыхать в летний лагерь, но забыли любимую игрушку дома, попросите в письме отправить ее вам, напишите вежливую просьбу по логике правильного письма-просьбы, соблюдая все правила орфографии и речевого этикета, используя прилагательные.

Алгоритм письма-просьбы

1. Начало (зачин) письма: 

 - обращение; 

 - начальная фраза о состоянии переписки. 

2. Основная часть письма: 

 - сообщение о новостях. 

3. Концовка письма: 

 - вопросы адресату; 

 - просьбы; 

 - приветы; 

 - подпись; 

 - дата и место написания (можно указать в начале письма в правом верхнем углу)

Задание3

Цель: формирование осознанного конструирования текста/ высказывания и выбора языковых средств и типа речи.

Форма выполнения: парная

Способ проверки: взаимопроверка.

Инструкция: попробуйте себя в роли режиссеров. Дополните сценарий постановки, по теме «Я вежливый гражданин». Каждая пара придумывает диалог, вписывает его в текст и разыгрывает. А остальные будут оценивать, правильно ли вы поступили в этой ситуации, и как надо было.

«Я вежливый гражданин».

А- Учитель на уроке рассказывал ребятам, что вежливый человек – это человек, который всегда следит за своим поведением, соблюдает правила речевого этикета и помогает другим, не требуя за это благодарности. Вовочка с Петей на задней парте разговаривали о своем. Когда учитель попросил их разыграть вежливый диалог перед классом мальчики растерялись. Помоги им выступить.

В -

П -

Задание 4

Цель: формирование осознанного конструирования текста/ высказывания и выбора языковых средств и типа речи.

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: на основе рисунка сочините текст- повествование, включив в него обращения.

Задание 5

Цель: формирование осознанного конструирования текста/ высказывания и выбора языковых средств и типа речи.

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: представь, что тебе для выступления с докладом нужно изображение вулкана. Ты рисуешь не очень хорошо, а твой друг занимается рисованием. С какими словами ты вежливо обратишься к нему за помощью? Запиши свою просьбу (в предложении должно быть не менее трёх слов), соблюдая все правила речевого этикета и не допуская грамматических ошибок.

Задание 6

Цель: формирование осознанного конструирования текста/ высказывания и выбора языковых средств и типа речи.

Форма выполнения: индивидуальная

Способ проверки: учителем.

Инструкция: представь, что учительница попросила тебя отнести книги в библиотеку. Книг много, и тебе придётся возвращаться. Твой одноклассник взял половину книг, и вы вместе за один раз отнесли их. Что ты ему скажешь? Запиши предложение, в котором ты выражаешь свою благодарность (в предложении должно быть не менее трёх слов), соблюдая все правила речевого этикета и не допуская грамматических ошибок.

Список литературы

1. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1991. – 240 с. 42

2. Леонтьева О. Школа-парк: вызов времени // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://vogazeta.ru/ivo/info/14413.html.

3. Львов М.Р. Школа творческого мышления: пособие по русскому языку. 1-4 классы. – М.: АСТ, 2003. – 288 с.

4. Мишанова О.Г. Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2007.

5. Д. С. Лихачев. Зачем нужны правила речевого этикета // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.telenir.net/kulturologija/pozvolte_priglasit_vas_ili_rechevoi_yetiket/p2.php

6. Ладыженская Т.А. Детская риторика // [Электронный ресурс] Режим доступа: https://disk.yandex.ru/i/GZYaAZia-xA6Mw?uid=955054147

Приложение 1

Тематическое планирование

№ п\п	Темы уроков русского языка	Раздел \ № задания
1	Связь имени прилагательного с именем существительным.	Раздел 1. Задание 1, 3 Раздел 2. Задание 7
2	Изменение имен прилагательных по числам.	Раздел 1. Задание 2 Раздел 2. Задание 8
3	Роль имен прилагательных в речи.	Раздел 1. Задание 4 Раздел 2. Задание 6 Раздел 4. Задание 8
4	Предлог. Его роль в речи.	Раздел 1. Задание 5
5	Предлоги и приставки. Различие написания предлогов и приставок.	Раздел 2. Задание 1
6	Предлоги и приставки. Обобщение.	Раздел 2. Задание 2, 3 Раздел 3. Задание 3 Раздел 4. Задание 3
7	Предложение. Обобщение	Раздел 2. Задание 5 Раздел 3. Задание 1 Раздел 3. Задание 2 Раздел 3. Задание 4 Раздел 4. Задание 1
8	Текст. Типы текста	Раздел 1. Задание 6 Раздел 2. Задание 4 Раздел 3. Задание 5 Раздел 4. Задание 4

Список литературы

1. Библиофонд//: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=895914#text

2. Бим-Бад. Педагогический энциклопедический словарь// [Электронный ресурс] https://slovar.cc/enc/ped.html

3. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи: учеб.пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. -5-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

4. Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.

5. Гозман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. – 2000. – №3. – С. 6-33.

6. Голуб И. Содержательность - основа речевой культуры / И. Голуб //Народное образование. - 2000. — № 7.

7. Голуб И. Содержательность - основа речевой культуры / И. Голуб //Народное образование. - 2000. — № 7.

8. Граудина Л.К., Ширяев Е.Н. Культура русской речи. М.: Норма. 2005.

9. Даль В.И. Толковый словарь. Электронный ресурс - URL: https://gufo.me/dict/dal

10. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь. Электронный ресурс - URL: https://www.efremova.info/

11. Калинская Э.В. Интеграция мультимедийных обучающих программ в развитии культуры речи младших школьников // Вестник МГУКИ. – №5 (43). – 2011. – С. 195-198.

12. Климана Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык 1-4 класс: Учебник для общеобр. учреждений в 2 частях. М.: Просвящение. 2012

13. Комарчук О.А. Актуальность программы по риторике в свете новых образовательных стандартов // Начальная школа до и после. – 2011. - №3.

14. Крюкова М.И. Методические средства развития навыков речевого этикета у младших школьников. 07.02.2016. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-metodicheskie-sredstva-razvitiya-navikov-rechevogo-etiketa-u-mladshih-shkolnikov-852601.html

15. Крюкова М.И. Методические средства развития навыков речевого этикета у младших школьников. 07.02.2016.

16. Кульчицкая И.Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования: Дис. … канд. педагог. наук. – Ставрополь, 2005.

17. Курсовая работа Речевой этикет//https://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-37266

18. Курсовая работа: Этикет и речь// https://www.bestreferat.ru/referat9015.html

19. Курьянова Е.Н. Авторизованная программа кружка «Юный риторик» с элементами театральной культуры // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/584088/.

20. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1991. – 240 с. 42

21. Леонтьева О. Школа-парк: вызов времени // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://vogazeta.ru/ivo/info/14413.html.

22. Лингвистический энциклопедический словарь. 2012.

23. Львов М.Р. Культура речи. Школьные проблемы / М.Р. Львов // Начальная школа. -2002. -№ 1.

24. Львов М.Р. Школа творческого мышления: пособие по русскому языку. 1-4 классы. – М.: АСТ, 2003. – 288 с.

25. Мишанова О.Г. Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2007.

26. Никитина Е.Ю. Виды управленческих действий учителя при формировании у младших школьников умений речевого этикета / Е.Ю. Никитина, Е.А. Зырянова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2012. – №8. – С. 105-121.

27. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошк. и младш. шк.:: Учебно-методическое пособие. – М., 2005 г.

28. Петрыкина Г.П. Работа в 3-м классе над сочинением рассуждением «Почему люди ссорятся?» // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – №6 (11). – С. 47-50

29. Радевич-Винницкий Я. Этикет и культура общения. Львов: СПОЛОМ. 2001.

30. Радевич-Винницкий Я. Этикет и культура общения. Львов: СПОЛОМ. 2001.

31. Речевой этикет урока. Электронный ресурс - URL: http :// dodiplom. ru / ready /101497

32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 720 c.

33. Рыба С. Программа кружка «Речевой этикет» // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/programa-kruzhkarechevoi-yetiket.html.

34. Семенова Г.С. Организация воспитательной работы в школе. – М., 2002.

35. Серегина Д.А. Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2008.

36. Сказка о вежливости «Две принцессы» // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://maminiskazki.ru/dve-princessy.html.

37. Сластенина В.А. Методика воспитательной работы. – М., 2002.

38. Степанова Е.Н. Классному руководителю о классном часе. – М., 2002. 43

39. Столяренко Л.Д. Педагогика для студентов колледжей. – Ростов н/д., 2002.

40. Ступина Е.А. Произведения народного искусства и формирование речевой культуры младших школьников //Начальная школа плюс до и после. – 2011. – №12.

41. Сычугова Л.П. Обучение речи: культуроведческий подход: учеб. пос. для студ. высшего пед. учеб. зав. / Л.П. Сычугова; под ред. Л.А. Ходяковой. – Киров: ИздвоВятГГУ, 2012. – 291 с.

42. Тасбаева А. Приемы и формы обучения детей речевому этикету // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/pri-my-iformy-obuchenija-detei-rechevomu-yetiketu.html.

43. Фомина Н.В. Лингвометодические основы формирования речевого этикета младших школьников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Майкоп, 2007. – 27 с.

44. Фомина Н.В. Речевой этикет и работа над ним в начальных классах/ Фомина Н.В. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2007. – Вып. 37. – Т.

45. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет [Текст]/ Н.И. Формановская. – М.: Издательство ИКАР, 2004. – 236 с.

46. Формановская Н.И. Речевой этикет в русском общении. Теория и практика. – М.: ВК, 2009. – 334 с.

47. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения [Текст] / Н.И. Формановская. М.: Высшая школа, 2015.

48. Формирование речевого этикета у младших школьников / О.Н. Кирьянова. МультиурокЭлектронный ресурс - URL: https://multiurok.ru/index.php/files/formirovanie-rechevogo-etiketa-u-mladshikhshkolni.html

49. Чернокозова В., Чернокозов И. Этика учителя. – Киев, 2002.

50. Язык и речь. Виды и функции речи. Электронный ресурс - URL: https://studfiles.net/preview/5248397/

Приложение 1

«Анкета на знание правил речевого этикета» (С.В.Королькова).

1 Употребляете ли вы вежливые слова при общении со сверстниками?

А. Да.

Б. Иногда.

В. Нет.

2 В коридоре школы вы видите много учителей, среди которых ваш учитель. Ваши действия:

А. Поздороваюсь со всеми учителями.

Б. Поздороваюсь только со своим учителем.

В. Не поздороваюсь.

3 Если на улице вы кого-то случайно толкнули:

А. Извинитесь

Б. Укажите на другого человека

В. Промолчите

4 Что нужно говорить перед обедом в школьной столовой?

А. «Приятного аппетита!»

Б. «Налетай!»

В. Есть, молча

5 Кто должен первым здороваться?

А. Дети

Б. Взрослые

В. Никто

6 Что нужно сказать, если товарищ угостил вас конфетой?

А. «спасибо!»

Б. «дай еще»

В. ничего

7 Что нужно сказать соседу по парте, который чихнул во время урока?

А . «Будь здоров!»

Б. «Тихо!»

В. ничего

8 Говорите ли вы своим товарищам комплименты?

А. да

Б. иногда

В. Нет

Результаты анкетирования : «А» - 4, «Б» - 2, «В» - 0

22 – 32 – высокий уровень

.12 – 22 средний уровень

.До 10 б - минимальный уровень

Ученик владеет этикетными знаниями на низком уровне, если знает этикетные формулы, но не умеет их применять в незнакомой ситуации.

Ученик владеет этикетными знаниями на среднем уровне, если знает этикетные формулы, умеет использовать их в знакомой ситуации.

Ученик владеет этикетными знаниями на высоком уровне, если он знает формулы разного жанра, может выполнять синонимичные замены, владеет этикетными формулами, свободно использует их в незнакомой ситуации и видит этикетные ошибки, исправляет их.

Приложение 2

«Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга»

(адаптированный вариант).

Представьте себя участником диалога и ответить на предложенную реплику. Выберите нужную форму и средство общения и примените их в соответствующих ситуациях.

Оценка результатов: за каждый верный ответ даётся 1 балл. Правильным ответом считается та реплика, которая соответствует заданной ситуации, ответы оцениваются по таким показателям, как: полнота, развёрнутость высказывания, доброжелательность, вежливость при обращении. За наличие этих показателей даётся еще 2 балла.

Высокий уровень характеризуется умением грамотно применять правила, нормы и формулы речевого этикета в разговоре. Ему соответствуют баллы от 8 до 10.

Средний уровень характеризуется умением применять правила, нормы и формулы речевого этикета в разговоре, но с возможными ошибками и затруднениями в определённых ситуациях. Ему соответствуют баллы от 5 до 7.

На низком уровне ребенок не может разговаривать в соответствии с нормами речевого этикета, возникает множество трудностей. Баллы от 0 до 4

Приложение 3

Лист экспертной оценки

сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка

ФИО ЭКСПЕРТА ________________________ОУ_________________________________

Должность_____________________________КК_________________Педстаж____________

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта
Актуальность сборника Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО Научность Новизна
Оформление сборника Структурированность (отражены все компоненты сборника) Оформление всех частей сборника в соответствии с требованиями
Содержательность сборника обоснованность созданного сборника (актуальность, цель и задачи сборника, обоснование структуры и содержания сборника) Ориентированность заданий на актуальные аспекты формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка Соответствие заданий возрастным особенностям детей Соответствие заданий УМК Соответствие содержания заданий их цели Наличие достаточного и необходимого количества заданий в сборник
4. Удобство в использовании сборника
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта________

Подпись руководителя ОУ_____

П риложение 4

Сводный лист экспертной оценки

сборника заданий, направленных на формирование первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка

Ф.И.О. экспертов:

№1

№2

№3

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта № 1	Оценка эксперта № 2	Оценка эксперта № 3	Средний балл	Согласованность оценок (+,-)
Актуальность сборника Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО Научность Новизна
Оформление сборника Структурированность (отражены все компоненты сборника) Оформление всех частей сборника в соответствии с требованиями
Содержательность сборника обоснованность созданного сборника (актуальность, цель и задачи сборника, обоснование структуры и содержания сборника) Ориентированность заданий на актуальные аспекты формирования первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся 2 класса на уроках русского языка Соответствие заданий возрастным особенностям детей Соответствие заданий УМК Соответствие содержания заданий их цели Наличие достаточного и необходимого количества заданий в сборник
4. Удобство в использовании сборника

П риложение 5

Т ематическое планирование

№ п\п	Темы уроков по русскому языку	№ задания\раздел
1	Связь имени прилагательного с именем существительным.	Раздел 1. 1 задание, 3 задание. Раздел 2. 7 задание
2	Изменение имен прилагательных по числам.	Раздел 1. 2 задание
3	Роль имен прилагательных в речи.	Раздел 1. 4 задание Раздел 2. 6 задание Раздел 4. 2 задание
4	Предлог. Его роль в речи.	Раздел 1. 5 задание
5	Предлоги и приставки. Различие написания предлогов и приставок.	Раздел 2. 1 задание
6	Предлоги и приставки обобщение.	Раздел 2. 2 задание 3 задание Раздел 3. 3 задание Раздел 4. 3 задание
7	Предложение. Обобщение	Раздел 2. 5 задание Раздел 3. 1 задание Раздел 3. 2 задание Раздел 3. 4 задание Раздел 4. 1 задание
8	Текст. Типы текста	Раздел 1. 6 задание Раздел 2. 4 задание Раздел 3. 5 задание Раздел 4. 4 задание

Приложение 6

Рефлексивная анкета для обучающихся

№	Ответьте на вопросы или дополните предложение	Впишите ответ или выберите предложенный вариант (да, нет)
1	Понравилось ли вам выполнять задания из сборника?
2	Какие задания показались особенно трудными?
3	Какие трудности вы испытывали при выполнении заданий?
4	Какое задание запомнилось вам больше всего?
5	Перечислите формулы речевого этикета?
6	Над какими вопросами речевого этикета вам необходимо поработать?
7	Теперь я знаю …
8	Теперь я умею …

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Приложение 13

Сводная таблица уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся по результатам диагностики «Анкета на знание правил речевого этикета» (С.В.Королькова).

(1 замер).

Обучающиеся	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4	Вопрос 5	Вопрос 6	Вопрос 7	Вопрос 8	Сумма набранных баллов	Уровень
Ученик 1	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В– 0б	22 б	Средний
Ученик 2	А – 4б	А- 4 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	Б– 2 б	Б– 2б	26 б	Высокий
Ученик 3	Б– 2б	Б- 2 б	А – 4б	В– 0б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	Б– 2б	16 б	Средний
Ученик 4	Б– 2б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	Б– 2б	20 б	Средний
Ученик 5	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В– 0б	20 б	Средний
Ученик 6	А – 4б	А- 4 б	Б – 2б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	Б– 2б	22 б	Средний
Ученик 7	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	Б– 2б	22 б	Средний
Ученик 8	Б – 2б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В– 0б	20 б	Средний
Ученик 9	Б – 2б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В– 0б	18 б	Средний
Ученик 10	А – 4б	А- 4 б	Б– 2б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	Б– 2 б	В– 0б	22 б	Средний
Ученик 11	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	А– 4 б	В– 0 б	24 б	Высокий
Ученик 12	Б– 2б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	Б– 2б	20 б	Средний
Ученик 13	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В– 0б	20 б	Средний
Ученик 14	А – 4б	А- 4 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	Б– 2 б	Б– 2б	16 б	Средний
Ученик 15	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	А– 4 б	В– 0б	24 б	Высокий
Ученик 16	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В– 0б	20 б	Средний
Ученик 17	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	Б– 2б	22 б	Средний
Ученик 18	А – 4б	А - 4 б	А – 4б	А – 4б	А– 4б	А – 4б	Б– 2 б	Б– 2б	28 б	Средний
Ученик 19	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	Б– 2б	22 б	Средний
Ученик 20	Б – 2б	А- 4 б	Б – 2б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В– 0б	18 б	Средний
Ученик 21	Б – 2б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В– 0б	18 б	Средний

Приложение 14

Сводная таблица уровня сформированности первоначальных представлений о правилах речевого этикета у обучающихся по результатам диагностики «Анкета на знание правил речевого этикета» (С.В.Королькова)

(2 замер).

- изменения, произошедшие во время вторичного замера данных.

Обучающиеся	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4	Вопрос 5	Вопрос 6	Вопрос 7	Вопрос 8	Сумма набранных баллов	Уровень
Ученик 1	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В – 0Б	20 б	Средний
Ученик 2	А – 4б	А- 4 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	Б– 2 б	Б– 2б	26 б	Высокий
Ученик 3	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	А– 4 б	Б - 2 б	26 б	Высокий
Ученик 4	Б– 2б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	А – 4 б	В– 0 б	22 б	Средний
Ученик 5	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	А– 4б	24б	Высокий
Ученик 6	А – 4б	А- 4 б	Б – 2б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	Б– 2б	22 б	Средний
Ученик 7	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	Б– 2б	22 б	Средний
Ученик 8	Б – 2б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	Б– 2б	20 б	Средний
Ученик 9	Б – 2б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В – 0Б	18 б	Средний
Ученик 10	А – 4б	А- 4 б	Б– 2б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	Б– 2 б	Б– 2б	24 б	Высокий
Ученик 11	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	А– 4 б	Б– 2б	26 б	Высокий
Ученик 12	Б– 2б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В – 0Б	18 б	Средний
Ученик 13	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В – 0Б	20 б	Средний
Ученик 14	А – 4б	А- 4 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	Б– 2 б	Б– 2б	18 б	Средний
Ученик 15	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	А– 4 б	Б– 2б	26 б	Высокий
Ученик 16	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В – 0Б	20 б	Средний
Ученик 17	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	Б– 2б	22 б	Средний
Ученик 18	А – 4б	А - 4 б	А – 4б	А – 4б	А– 4б	А – 4б	Б– 2 б	Б– 2б	28 б	Высокий
Ученик 19	А – 4б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	Б– 2б	22 б	Средний
Ученик 20	Б – 2б	А- 4 б	Б – 2б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	В– 0 б	В – 0Б	18 б	Средний
Ученик 21	Б – 2б	Б- 2 б	А – 4б	А – 4б	Б– 2б	А – 4б	Б– 2 б	В – 0Б	20 б	Средний

Приложение 15

Сводная таблица умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими у обучающихся 2 класса на уроках русского языка по результатам диагностики «Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга»

(адаптированный вариант).

(1 замер).

Обучающиеся	Рисунок 1	Рисунок 2	Рисунок 3	Рисунок 4	Рисунок 5	Рисунок 6	Рисунок 7	Рисунок 8	Сумма набранных баллов	Уровень
Ученик 1	1	1	1	0	1	1	1	0	6 + 2 б (8)	Высокий
Ученик 2	1	0	1	1	1	0	1	1	6	Средний
Ученик 3	0	0	1	0	0	0	1	1	3	Низкий
Ученик 4	0	0	1	0	1	1	1	1	5	Средний
Ученик 5	1	0	1	1	1	0	0	0	4 + 2 б (6)	Средний
Ученик 6	0	0	1	0	1	0	1	1	4	Средний
Ученик 7	1	0	1	0	1	0	1	0	4	Средний
Ученик 8	1	0	0	0	1	1	0	1	4	Средний
Ученик 9	0	0	1	0	1	0	1	0	3	Низкий
Ученик 10	1	1	1	0	1	0	0	0	4	Низкий
Ученик 11	1	0	1	0	1	1	1	1	6	Средний
Ученик 12	1	0	1	0	1	0	0	0	3	Низкий
Ученик 13	1	1	0	0	1	0	1	0	4	Средний
Ученик 14	1	0	1	1	1	1	1	1	7	Средний
Ученик 15	0	0	1	0	1	0	0	1	3	Низкий
Ученик 16	1	0	1	0	1	0	1	0	4	Низкий
Ученик 17	1	0	1	0	1	0	1	1	5 + 2 б (7)	Средний
Ученик 18	1	0	1	0	1	0	1	0	4	Низкий
Ученик 19	1	1	1	0	1	0	0	1	5	Средний
Ученик 20	0	0	1	1	1	0	0	0	3	Низкий
Ученик 21	1	1	1	0	1	0	1	1	6	Средний

Приложение 16

Сводная таблица умений применять правила речевого этикета во взаимодействии с окружающими у обучающихся 2 класса на уроках русского языка по результатам диагностики «Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга»

(адаптированный вариант).

(2 замер).

- изменения, произошедшие во время вторичного замера данных.

Обучающиеся	Рисунок 1	Рисунок 2	Рисунок 3	Рисунок 4	Рисунок 5	Рисунок 6	Рисунок 7	Рисунок 8	Сумма набранных баллов	Уровень
Ученик 1	1	1	1	1	1	1	1	0	7 + 2 б (9)	Высокий
Ученик 2	1	0	1	1	1	0	1	1	6	Средний
Ученик 3	1	1	1	0	0	0	1	1	5	Средний
Ученик 4	1	1	1	0	1	1	1	1	7	Средний
Ученик 5	1	0	1	1	1	0	0	0	4 + 2 б (6)	Средний
Ученик 6	0	0	1	0	1	0	1	1	4	Средний
Ученик 7	1	0	1	0	1	0	1	0	4	Средний
Ученик 8	1	0	0	0	1	1	0	1	4	Средний
Ученик 9	1	0	1	0	1	0	1	1	5 + 2 б (7)	Средний
Ученик 10	1	1	1	0	1	0	0	0	4	Низкий
Ученик 11	1	0	1	0	1	1	1	1	6	Средний
Ученик 12	1	0	1	0	1	0	0	0	3	Низкий
Ученик 13	1	1	0	0	1	0	1	0	4	Средний
Ученик 14	1	0	1	1	1	1	1	1	7	Средний
Ученик 15	1	1	1	0	1	0	0	1	3	Низкий
Ученик 16	1	0	1	0	1	1	1	0	5 + 2 б (7)	Средний
Ученик 17	1	0	1	0	1	0	1	1	5 + 2 б (7)	Средний
Ученик 18	1	0	1	0	1	0	1	0	4	Низкий
Ученик 19	1	1	1	0	1	0	0	1	5	Средний
Ученик 20	1	0	1	1	1	0	0	0	3	Низкий
Ученик 21	1	1	1	0	1	0	1	1	6	Средний