Программно-методический материал по предмету "Графика и письмо" в коррекционной школе для детей с умеренной у.о.я

Программно-методический материал для учащихся с тяжелой и умеренной умственной отсталостью 6 класса коррекционной школы.

Содержание учебного предмета.

1. Предмет Графика и письмо (в неделю: 3 ч. в год: 102 ч.).

2. Актуальность и специфика изучения предмета.

Письмо как учебный предмет является ведущим, т.к. от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики умственно отсталых детей, практическая и коррекционная направленность, обуславливает специфику обучения их письму. Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, поэтому их элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявления даже простейших умений по освоению элементов чтения и письма, дает основание для оптимизма в педагогической работе. Обучение грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок изучения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей. Все знания учащихся, получаемые ими, в основном при выполнении упражнений является практически значимыми для социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обусловлена трудностями овладения ими фонетикой, графикой, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.

3.Цели:

Коррекционно-образовательная: Обучение простейшим навыкам написания отдельных слов и коротких предложений письменными буквами детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Задачи:

• формировать навыки письма основных элементов прописных букв;

• учить списывать с печатного текста;

Коррекционно-развивающая: Развитие и исправление недостатков в письменной речи учащихся с учётом психических и физических нарушений

Задачи:.

• развивать и корригировать моторику мелких мышц руки;

• развивать восприятие письменных и печатных слов, которые часто встречаются в быту;

Коррекционно-воспитательная: Воспитание навыков учебной деятельности у детей с недостатками в интеллектуальном развитии.

Задачи:

• умение правильно сидеть за партой, держать ручку, вставать, слушать и выполнять указания учителя.

• воспитывать интерес к учебной деятельности.

1. Форма обучения – практические уроки длительностью 30-40 мин, с обязательными паузами отдыха и восстановления психических сил.

5. Форма контроля и качества обучения.

1. Поурочное отслеживание уровня усвоения программного материала

2. Выполнение самостоятельных, проверочных работ по пройденным темам.

3. Проведение контрольных работ по итогам четверти, полугодий, учебного года.

Учебно-тематический план

Требование к уровню подготовки учащихся.

Базовый уровень должен обеспечить учащихся следующими умениями и навыками:

5.1. Учащиеся могут уметь:

• выделять в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

• находить предлоги (на, в, под) в предложении и писать их отдельно;

• выделять в тексте слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы что это? кто это?

• писать под диктовку слоги, короткие предложения, не расходящиеся с произношением;

• списывать слоги, слова, предложения из 2-3-х слов;

• дополнять 1-2-сложные слова одной пропущенной буквой;

• написать свой домашний адрес, своё Ф.И.О., адрес школы.

5.2. Учащиеся могут знать:

• основные элементы рукописных букв Алфавита.

Календарно-тематическое планирование.

Перечень учебно-методического обеспечения:

• учебно-практические:

Комплекты для обучения грамоте (раздаточный материал):

• карточки слоговые структуры;

• деление слова на слоги (раздаточный материал);

• кубики с буквами;

• рабочая тетрадь «Учимся писать». Автор Перевалова Н.В.;

• рабочая тетрадь «Готовим дошкольника к письму». Т.А.Ткаченко.;

• рабочая тетрадь «Развитие навыков письма». Е.Бортникова;

• рабочая тетрадь «Обучение грамоте». Е.Бортникова;

• книга тестов в картинках. В.Е.Гаврина 1-2 части;

• учебно-наглядные

• касса печатных букв;

• таблицы сюжетных картинок для составления предложений;

• иллюстративный материал «Учимся и играем» ;

• «Пиши правильно» (настенная таблица);

• картинная азбука (папка);

• репродукции картин и художественные фотографии;

• образцы письменных букв (папка);

• DVD-диск «Кино для детей» выпуск №1;

• DVD-диск «Кино для детей» выпуск №2;

• DVD-диск «Сборник мультфильмов».

• настольные развивающие игры, литературное лото, викторины;

• спектакли: пальчиковые, карточные, перчаточные, настольные картонные.

• учебно-справочные:

• ЗCD – ROM “Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия».

• Толковый словарь русс яз. В.И.Даль Современная версия. Москва ЭКСМО. 2004.

• Словарь иностранных слов для школьников. Екатеринбург «У-Фактория» 2005

• Орфографический словарь русс. Яз. для шк-в Екатеринбург «У-Фактория» 2005.

• Толковый словарь русского языка для шк-в. Екатеринбург «У-Фактория» 2004.

• Словарь-справочник по культуре речи русс. яз. для школьников Екатеринбург «У-Фактория»

• Фразеологический словарь русс. яз. для шк-в. Екатеринбург «У-Фактория» 2004.

Использованная литература:

1. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактическая игра на уроках русского языка 1-4 классах вспомогательной школы». Москва «Просвещение» / 1991 г.

2. Воронкова В.В. «Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы». Москва «Просвещение» / 1988 г.

3. Вильшанская А.Д. «Содержание и методы работы учителя-дефектолога в школе». Москва «Школьная пресса» / 2008 г.

4. Городилова В.И. «Чтение и письмо». Обучение, развитие и исправление недостатков. / 1996 г.

5. Ковалько В.И. «Школа физминуток» / Москва «Аркти» / 2004 г.

6. Петрова В.Г. «Обучение учащихся в 1-4 классов вспомогательной школы». Москва «Просвещение» / 1982 г.

7. Шевченко С.Г. «Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей». Москва «Аркти» / 2004 г.