Одушевленные и неодушевленные имена существительные (конструкт урока + презентация)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД

Приветствие.

Сообщение первичной цели урока.

Дети приветствуют гостей.

Личностные:

• Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к учебе.

«Синтаксическая минутка»

Дети записывают предложение.

Дети расставляют знаки препинания.

Дети строят схемы:

Предложения с прямой речью.

Предложения с обращением.

Предложения с однородными членами.

Личностные:

• Формирование установки к работе на результат.

• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Регулятивные:

• Умение самостоятельно ставить цели и задачи.

Предметные:

• Анализ и обобщение материала.

Мотивация

Дети выписывают существительные из текста.

Постановка проблемы

Дети группируют существительные, используя разные критерии.

Дети дают ЛЗ слова «мертвец».

Дети называют признаки имени существительного как части речи.

Личностные:

• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Регулятивные:

• Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы по ходу действия и в результат.

Познавательные:

• Анализ и обобщение материала.

• Умение сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты.

• Находить в тексте требуемую информацию.

• Выбор оснований для группировки объектов.

Метапредметные:

• Освоение способов решения проблем поискового характера.

Проведение эксперимента.

Учащиеся анализируют свою деятельность на уроке, отвечают на вопросы учителя, делают выводы, полученные в результате эксперимента.

Формируют правило, помогающее отличить одушевленное существительное от неодушевленного на основе результатов эксперимента.

Личностные:

• Следование в поведении этическим нормам.

Коммуникативные:

• Оценка результата коллективной и индивидуальной работы на основе заданных критериев.

Познавательные:

• Овладение учебными действиями с языковыми единицами.

• Умение использовать знания для решения познавательных задач.

• Формирование навыка осуществления сравнения языковых явлений.

Метапредметные:

• Освоение способов решения проблем поискового характера.

• Овладение логическими действиями сравнения, анализа и обобщения, построения рассуждения.

• Готовность излагать свою точку зрения и аргументировать ее.

Первичное закрепление. Обобщение знаний.

Учащиеся определяют категорию одушевленности – неодушевленности у существительных, опираясь на выводы, сделанные в результате эксперимента.

Познавательные:

• Овладение учебными действиями с языковыми единицами.

Метапредметные:

• Овладение логическими действиями сравнения, анализа и обобщения, построения рассуждения.

Применение знаний на практике.

Учащиеся распределяют слова по колонкам, аргументируя свой ответ.

Коммуникативные:

• Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и ясностью.

Познавательные:

• Выбор оснований для отбора объектов.

• Планирование, прогнозирование и структурирование знаний.

Личностные:

• Активизация самостоятельности в принятии решения.

Рефлексия. Итоги работы.

Учащиеся анализируют деятельность на уроке, отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся анализируют свою познавательную активность и успешность.

Личностные:

• Формирование уважительного отношения к чужому мнению.

• Развитие этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других.

Регулятивные:

• Соотнесение результата своей деятельности с целью и оценка его

Коммуникативные:

• Оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций.

Метапредметные:

• Формирование умения понимать причины успеха и неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать в ситуации успеха.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Приветствие.

Ребята, вы хотите посмотреть на гостей? Посмотрите, понравились? А теперь они хотят посмотреть на вас, как вы отвечаете, пишете, сотрудничаете, справляетесь с проблемами. Я надеюсь, вы своей работой на уроке не разочаруете сегодня ни гостей, ни меня и ни друг друга.

Запись числа, классной работы.

Сообщение первичной цели урока.

Сформировать навык разграничения одушевленных и неодушевленных существительных.

• Послушайте, пожалуйста, стихотворение и попробуйте отгадать, с какой частью речи мы будем работать на уроке.

Я очень впечатлительное

Имя _________________.

Убедят меня легко

Два вопроса: кто? и что?

Обозначу все предметы:

Кто? ворона, что? кометы,

Кто? зайчонок, что? гроза,

Книга, речка, стрекоза.

Так предметы называю,

По вопросу узнавая.

(Имя существительное)

• Ребята, давайте вспомним, что мы уже знаем про эту часть речи.

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает ___________.

Имя существительное отвечает на вопросы _____________?

Имя существительное относится к одному из трёх родов:

Изменяется по ____________ и ____________.

К 1 склонению относятся имена существительные _____________________.

Ко 2 склонению относятся имена существительные ____________________.

К 3 склонению относятся имена существительные ______________________.

В предложении чаще всего является ______________или ______________.

Молодцы!

Дети приветствуют гостей.

Дети слушают стихотворение и дают ответ на поставленный вопрос.

Дети дают ответы.

«Синтаксическая минутка»

• Давайте запишем предложение, расставляя знаки препинания.

Прибежали дети в избу,

Второпях зовут отца:

«Тятя, тятя, наши сети

Притащили мертвеца».

• Составьте схемы:

  1. Предложения с прямой речью.

  2. Предложения с обращением.

  3. Предложения с однородными членами.

Дети записывают предложение.

Дети расставляют знаки препинания.

Дети строят схемы:

Предложения с прямой речью.

Предложения с обращением.

Предложения с однородными членами.

Мотивация

Давайте выпишем из текста слова той части речи, о которой говорилось в стихотворении.

Дети, (в) избу, отца, тятя, сети, мертвеца.

Дети выписывают существительные из текста.

Постановка проблемы

• Сгруппируйте существительные по группам по какому-то признаку. Аргументируйте выбор.

Дети (в) избу

Отца сети

Тятя

Мертвеца

• Давайте сформулируем тему нашего урока.

• Чему мы будем с вами учиться с течение всего урока? Какова наша цель?

• С каким словом возникли трудности?

• Дайте лексическое значение слову «мертвец» (умерший человек; покойник).

Лексическое значение определить легко – это неживой предмет. А по грамматическому – непонятно: кто? или что?

Дети группируют существительные, используя разные критерии.

Дети формулируют тему урока.

Дети формулируют цель урока.

Дети дают ЛЗ слова «мертвец».

Дети называют признаки имени существительного как части речи.

Проведение эксперимента.

• Давайте проверим, какие существительные по грамматическому значению мы отнесли к одушевленным, а какие к неодушевленным, а также грамматическое значение нашего слова мертвец.

Дети - мн.ч., И.п. (в) избу – ж.р., ед.ч., В.п.

Отца – м.р., ед.ч., Р.п. сети –мн.ч., И.п. мертвеца – м.р., ед.ч., Р.п.

Тятя – м.р., ед.ч., И.п.

Всё одинаково. Признаки различия выделить нельзя.

• Согласны искать дальше признаки, по которым можно определить грамматическое значение одушевлённости или неодушевлённости существительных?

Послушайте сказку Л.Успенского, которая содержит в себе подсказку. Я, правда, ее немного переделала.

По реке плывет плот. Н а берегу сидит неподвижно толстый ленивый кот. Плот спросил у кота:

- Ты живой?

- Живой.

- А чем докажешь?

- Двигаюсь.

- Я плыву, а ты сидишь.

- Захочу – буду шевелиться.

- Я – великий плот, а коты - неодушевленные. Ты вещь, а я существо.

Кот подумал и говорит:

- Я тебе грамматически точно докажу, кто есть кто, а что есть что. Я тебя винительным падежом убью. Твой именительный не устоит против моего винительного.

• Ребята, давайте поможем коту, докажем на деле, что он прав. Просклоняем слова по падежам и числам (учащимся раздать таблицы).

Таблица 1

• Есть ли какая-то закономерность? (Сравните окончания существительных в каждом столбике).

Мы заметили, что у одушевленных совпадают окончания родительного и винительного падежа, а у неодушевлённых – именительного и винительного.

Вот вы и нашли признак, по которому можно определить грамматическое значение одушевленности или неодушевленности существительных. Пользуясь открытым вами способом, определите грамматическое значение одушевленности или неодушевленности слова мертвец.

• Сравните лексическое значение этого слова и грамматическое.

По лексическому значению – это неживой предмет, а по грамматическому – одушевлённое существительное.

Как видите, лексическое значение не всегда совпадает с грамматическим.

• Какую решали проблему? (сформулировать правило, помогающее отличить одушевленное существительное от неодушевленного). Опираемся не только на ЛЗ!

Учащиеся анализируют свою деятельность на уроке, отвечают на вопросы учителя, делают выводы, полученные в результате эксперимента.

Формируют правило, помогающее отличить одушевленное существительное от неодушевленного на основе результатов эксперимента.

Первичное закрепление. Обобщение знаний.

В русском языке есть слова, которые обозначают живое, но отвечают на вопрос что? и имеют показатель неодушевленности. Например, сердце (бьется), береза (шевелится) считаются неодушевленными.

Но почему, спросите вы у меня. Ведь это живая природа?!

Ответ следует искать в глубокой древности. Наши далекие предки живым считали только то, что бегает, летает, плавает, хватает пищу, а растения месяцами и годами стояли на одном месте, не передвигаясь, не поедали себе подобных или что-то другое. В это время не было научного знания о живом, поэтому весь растительный мир (живой – с точки зрения биологии) оказался в языке неодушевленным.

• Давайте определим категорию одушевленности - неодушевленности у следующих слов:

Таблица 2

• Ребята, обратите внимание на таблицу. Здесь представлены слова, которые вызывают затруднения при определении категории одушевлённости-неодушевлённости.

Учащиеся определяют категорию одушевленности – неодушевленности у существительных, опираясь на выводы, сделанные в результате эксперимента.

Применение знаний на практике.

• Я диктую слова, а вы распределяете их по колонкам (одушевл.-неодушевл.)

Бабочка (о), судак (о), тюльпан (н), дерево (н), кукла (о) , девочка (о), насекомое (о), животное (о), расписание (н).

• При каком глаголе зависимым словом может выступать одушевленное существительное, а при каком - неодушевленное?

Одеть, надеть. (Одеть кого? – зависимым словом может стать одушевленное существительное в винительном падеже: одеть ребенка, одеть больного; надеть что? – зависимым словом может стать неодушевленное существительное в винительном падеже: надеть шапку, шубу.)

Учащиеся распределяют слова по колонкам, аргументируя свой ответ.

Рефлексия. Итоги работы.

Учащиеся анализируют деятельность на уроке, отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся анализируют свою познавательную активность и успешность.

падеж

Ед. число

Мн. число

Ед. число

Мн. число

Ед. число

Мн. число

одушевленное

неодушевленное

?

И.п.

кот

коты

плот

плоты

мертвец

мертвецы

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Вывод:

падеж

Мн. число

Мн. число

Мн. число

Мн. число

Мн. число

Мн. число

И.п.

русалки

камни

народы

снеговики

вирусы

пешки

Р.п.

В.п.

Вывод:

Схема: