Научные основы методики обучения грамоте. Исторический обзор методов обучения грамоте.

Открытый урок по методике обучения русскому языку

Преподаватель гуманитарного колледжа имени Магжана Жумабаева: Калмыкова Т.В.

Тақырыбы:

Тема: Научные основы методики обучения грамоте. Исторический обзор методов обучения грамоте.

Сабақтың мақсаты:

Цель занятия: ознакомление с научными основами методики обучения грамоте, методами обучения грамоте.

Негізгі ұғымдар:

Основные понятия: психологические основы, лингвистические основы, педагогические требования, метод обучения,

метод «чтения-письма».

Сабақтың әдістемелік жағынан қамтамасыз етілуі:

Методическое обеспечение : рабочий стол, учебники «Букварь»

Сабақтың типі:

Тип занятия: лекция

Сабақтың әдіс-тәсілдері:

Методы и приемы: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный; коллективный способ деятельности; метод

самостоятельной работы.

Сабақ жоспары:

План занятия:

I. Ұйымдастыру кезеңі

Организационный момент.

Приветствие, создание мотивации на предстоящую деятельность.

Слайд 1

- Сэлеметсiз бе. Отырындар.

Улыбнитесь друг другу. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости.

Желаю всем позитивного настроения, хороших отметок.

II. Оқушылардың білімдерін тексеру

Проверка знаний учащихся.

Начинаем наш урок методики обучения русскому языку. Любая наука требует знаний о том, на каких основах она базируется. Сегодня на занятии мы закрепим пройденный материал и познакомимся с новым, раскроем суть методов обучения грамоте. Будем работать в группах и самостоятельно.

- Давайте скорректируем «компетенции» по пройденной теме «Процесс становления методики русского языка как науки. Русский язык как предмет в начальной школе».

Индивидуальный устный опрос:

Учащимся раздаются карточки с вопросами:

1. Рассказать о процессе становления методики русского языка как науки. Указать фамилии педагогов, внёсших вклад в развитие методики.

2. Почему методика преподавания русского языка является прикладной наукой?

3. Назовите основные разделы методики русского языка.

4. Какие науки лежат в основе методики русского языка?

5. Что изучает и какие вопросы рассматривает каждая наука?

6. Приведите примеры различных норм литературного языка и докажите необходимость в овладении ими учителем.

Развёрнутый устный ответ у доски

1 уч-ся

Задачи методики русского языка.

2 уч-ся

Русский язык как предмет в начальных классах.

Тестовый контроль 2 уч-ся.

1. Раздел, не являющийся основным в методике обучения русскому языку в начальных классах…

А) методика обучения грамоте

В) методика обучения грамматике и орфографии

С) методика обучения чтению

D) методика изучения морфемного состава слова

Е) методика развития речи

2. Автор «Родного слова»…

А) К. Д. Ушинский

В) С.П. Редозубов

С) В.М. Вахтёров

D) Д.М. Тихомиров

Е) А.Дистерверг

3. Содержание и объём учебного предмета «Русский язык» определено…

А) основными разделами методики русского языка

В) объяснительной запиской

С) теоретической базой знаний для усвоения орфографических, грамматических, грамматических, орфоэпических умений и навыков…

D) основными требованиями к знаниям и умениям

Е) программой

4. Основная задача начального обучения русскому языку…

А) развитие устной и письменной речи

В) осознанное чтение и письмо

С) изучение теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике

D) организация регулярного, интенсивного и систематического усвоения норм литературного языка

Е) изучение орфоэпически правильного произношения и овладения выразительностью речи

5. Автор первой книги по методике русского языка « О преподавании отечественного языка» (1844)…

А) Н. А. Кроф

В) В. И. Водорезов

С) Л. Т. Толстой

D) Д. Ушинский

Е) Ф. И. Буслаев

6. Программа начальной школы по русскому языку состоит из следующих разделов и подразделов…

А) «Грамматика», «Предложение», «Связанная речь».

В) « Буквы и слоги», «Слово», «Предложение», «Связанная речь».

С) «Звуки и буквы», «Слово», «Синтаксис».

D) «Звуки и буквы», «Морфология», «Предложение», «Связанная речь».

Е) «Обучение грамоте и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Внеклассное чтение», «Чистописание».

7. Методика русского языка – это … наука

А) практическая

В) педагогическая

С) прикладная

D) методическая

Е) основная

8. Применить прогрессивные методические идеи своего времени к условиям начальной школы удалось…

А) Буканову

В) Водовозову

С) Ушинскому

Д) Буслаеву

Е) Срезневскому

9. Указать научные дисциплины, на которых базируется методика обучения русскому языку

А) языкознание, теория литературы, психология, психолингвистика, педагогика

В) учение об изображении звуков речи буквами, тесно связанное с фонетикой

С) науки лингвистического цикла

D) наука о звуковом строе языка

Е) психолингвистика и педагогика

Слайд 2

1 уч-ся у доски фиксирует разделы методики русского языка.

Чтобы перейти к изучению новой темы, давайте ещё раз назовём разделы методики русского языка. (Методика обучения грамоте, методика обучения чтению, методика обучения грамматике и орфографии, методика развития речи.)

Слайд 3

Сегодня мы рассмотрим основные вопросы, входящие в первый раздел методики русского языка - методика обучения грамоте.

Слайд 4

Итак, тема нашего урока «Научные основы методики обучения грамоте. Исторический обзор методов обучения грамоте».

Так как данная тема очень обширная, первый вопрос «Научные основы методики обучения грамоте» вы изучите самостоятельно в домашних условиях и составите опорный конспект.

Слайд 5

Переходим к рассмотрению второго вопроса «Исторический обзор методов обучения грамоте».

III. Жаңа материалды оқыту

Изучение нового материала.

Слайд 6

Перед вами таблица, заполните только две колонки: что вы знаете по вопросу: «Метод обучения» и что бы вы хотели узнать.

Знаю	Хочу узнать	Узнал

Проверка.

Слайд 7

Сейчас вам предстоит самостоятельно познакомиться с материалом и узнать из истории методов. Обратите внимание на следующие понятия:

буквенные методы

звуковые методы

слоговые методы

метод целых слов

звуковой аналитико-синтетический метод

Слайд 8

Работать вы будете в группах. Каждая группа получает своё задание.

1. Познакомься с материалом «Исторический обзор методов обучения грамоте».

Метод (от греч. «metodos» — путь к чему-либо) - спо­соб достижения цели. Методом обучения называют способ взаи­мосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение образовательных, воспитательных и разви­вающих задач в процессе обучения.

Классифицируются методы обучения грамоте в зависимости:

1) от единицы языка, взятой за основу при обучении элемен­тарному чтению (по исходным языковым единицам: буква, звук, слог, целое слово);

2) от ведущего вида деятельности учащихся (анализ, синтез).
По исходным языковым единицам различаются методы: бук­венные, звуковые, слоговые, целых слов.

По видам деятельности различаются методы: аналитические, синтетические, аналитико-синтетические.

Буквенные методы

Вплоть до конца XVIII в., в период господства в школьной прак­тике догматических методов обучения, использовался буквослагательный метод. Суть его заключалась в механическом заучивании букв, их названий, слогов и слов. Обучение начиналось с заучивания на­званий всех букв алфавита: аз, буки, веди, глаголь, добро, есть, живете и т.д.' Затем заучива­лись слоги: буки-аз — ба, веди-рцы-аз — вра и т.п., всего более 400 слогов. При этом складывались слоги, не всегда реально суще­ствовавшие в языке, в отрыве от живой речи: шла как бы подготов­ка формального материала для чтения. Лишь после этого начиналось чтение по слогам («по складам»): ребенок, называя каждую букву ее полным названием, складывал слоги, а затем соединял их в слова. Завершалось обучение чтением «по верхам», т.е. целыми словами, без называния букв и слогов. На такое обучение затрачивалось два года. На третьем году обучения переходили к письму.

С введением Петром I гражданской азбуки в XVII в. стало вхо­дить в употребление упрощенное название букв: а, 6э, вэ и т.д. В это же время появилась картинная азбука Кариона Истомина, в кото­рой первые звуки названий предметов, изображенных на картин­ках, соответствовали буквам алфавита. Но принцип обучения чте­нию оставался тем же, что и при буквослагательном методе, т.е. дети читали по буквам, не понимая, как из букв получаются сло­ги и слова. Этот метод получил название «слоговой» метод.

Буквослагательный и слоговой методы — буквенные синтети­ческие, так как учили читать от части к целому, от букв и слогов к слову.

Эти методы догматичны, направлены на механическую зубрежку, обучение с их помощью было трудным и неинтересным. Существенный их недостаток состоял в том, что они не опирались на звуки, на звучащую речь, не требовали слитного чтения слога (хотя русская графика подчинена слоговому принципу). Письмо было оторвано от чтения.

Звуковые методы

Наибольшее распространение и на Западе, и в России получили звуковые методы: аналитические, синтетические, аналитико-син­тетические. Их объединяло то, что значительная роль отводилась самим детям: они выделяли звуки из слов, складывали слова из звуков, т.е. анализировали и синтезировали.

В 40-е гг. XIX в. в России был принят аналитический звуковой метод, на Западе его называли «методом Жакото», в России — «методом Золотова». Согласно этому методу школьники делили предложения на слова, слова — на слоги, а слоги разлагали на звуки (в устном варианте) и на буквы (в письменном варианте). Аналогичная работа проводится и в наши дни при обучении грамоте. Но в аналитическом звуковом методе сказывались еще тра­диции догматического периода: заучивались слоги, начертания слов, сочетания букв; путем многократного чтения заучивались также предложения. Звуковой анализ следовал после того, как дети зрительно запоминали начертание слова, т.е. преобладали зритель­ные упражнения.

Примером синтетического звукового метода может служить метод Г. Стефани (Германия), распространенный в Европе в XIX в. В России он разрабатывался Н.А. Корфом. Согласно этому методу: обучение грамоте начиналось с изучения отдельных звуков, а за­тем соответствующих букв. Когда накапливалось некоторое коли­чество звуков и букв, начинались синтетические упражнения: зву­ки сливали в слоги, слоги — в слова; из букв составляли слоги и слова. Затем усваивалась следующая группа звуков и т.д. Чтение по этому методу сводилось к называнию ряда звуков, обозначаемых буквами (такое чтение в наши дни называется побуквенным). Слог не являлся единицей чтения.

Слоговые методы

В 1872 г. вышла «Азбука» и в 1875 г. — «Новая азбука»

Л.П. Толстого, составленные по «слуховому» методу. В букваристике обычно метод Толстого называют «слогослуховым», так как в нем уделялось очень большое внимание слоговой работе: разложе­нию слогов на звуки, соединению звуков в слоги, чтению слогов, их произношению. Развивался речевой слух детей. Тексты были составлены таким образом, чтобы трудность читаемых слогов и слов нарастала постепенно. Так, вся первая часть «Азбуки» была состав­лена из слов, не превышающих 2 слогов и 6 букв. Но метод Тол­стого не был чисто слоговым: он включал добуквенные упражне­ния в разложении слов на звуки, слуховые восприятия, артикуля­ционные упражнения, предусматривал одновременное обучение письму, печатание букв, слов, сознательность чтения и т.д.

Остальные слоговые методы, применявшиеся в русской шко­ле, также не были чисто слоговыми, поскольку слог не стано­вился с самого начала единицей чтения. Сначала заучивались все буквы алфавита, потом — слоги, а затем читались слова с эти­ми слогами.

Усиленная слоговая работа по сравнению с буквосложением была шагом вперед, так как содержала слуховые и речедвигательные упражнения, а само чтение стало ближе к естественному, сло­говому. Но по-прежнему применялось зазубривание букв и огром­ного количества слогов. Тем не менее, слоговые методы оказали по­ложительное влияние на развитие звуковых методов, главным образом введением слоговых таблиц и упражнений.

Метод целых слов

Этот метод имел широкое распространение в США и других англоязычных странах, а в России появился в начале 20-х гг. Его суть состояла в том, что, во-первых, он позволял сразу начинать чтение с осмысленных и ценных в воспитательном отношении тек­стов, во-вторых, снимались трудности звукового метода, связан­ные со звукослиянием. Единицей чтения с самого начала стано­вилось слово, его графическое изображение воспринималось как идеограмма и лишь впоследствии расчленялось на составляющие элементы — буквы. Дети за первые 2—3 месяца занятий запоми­нали зрительно, почти без звукового и буквенного анализа, до 150 слов. Они перерисовывали их, читали по общему виду, уга­дывали по картинкам. Затем начинался буквенный анализ выу­ченных слов.

Но метод целых слов, применявшийся в русской школе 13 лет, не оправдал себя. Это связано с тем, что русское пра­вописание фонемное (фонема независимо от занимаемой пози­ции обозначается одной и той же графемой) и оно требует раз­витого фонематического слуха, чего не может обеспечить ме­тод целых слов. Кроме того, опираясь на механическую и зрительную память, этот метод не обеспечивал развитие мыш­ления учащихся.

Звуковой аналитико-синтетический метод К. Д. Ушинского

Создателем наиболее совершенного варианта звукового метода обучения грамоте в России был К.Д. Ушинский (1824—1870). Он исходил из задачи всестороннего развития детей и свой метод разработал на основе анализа собственной речи ребенка.

«Родное слово» К.Д. Ушинского, куда входили его «Азбука», а также «Руководство к преподаванию по "Родному слову"», вышло в 1864 г. и приобрело широкое признание. Свой метод К.Д. Ушинский назвал методом письма-чтения, убедительно дока­зав, что нельзя отделять письмо от чтения. Он считал, что письмо, опирающееся на звуковой анализ, должно идти впереди чтения. По «Азбуке» детей сначала знакомили с рукописным шрифтом, и лишь через 10—15 уроков вводились печатные буквы. Но и тогда новая буква после изучения звука давалась сначала в письменном варианте.

К.Д. Ушинский в своей методике объединил анализ и синтез, ввел систему аналитико-синтетических упражнений со звуками, слогами и словами. Обучение грамоте он соединил с развитием речи («дара слова») учащихся. С первых же уроков дети работали с на­родными пословицами, с загадками; читаемые тексты были дос­тупны им. Для звукового анализа использовались предложения и слова, взятые из речи самих учащихся.

Вся педагогическая система К.Д. Ушинского была направлена на становление личности ребенка, на развитие его мышления и речи, чему способствовали аналитико-синтетические упражнения, постоянное внимание к речевым упражнениям, осознанному чте­нию, беседы, связь письма и чтения.

Звуковой аналитико-синтетический метод К.Д. Ушинского, пре­одолевший догматизм буквослагательного метода, является объяс­нительно-иллюстративным, так как требует высокой активности самих детей в процессе обучения. Автор ввел в школьную практи­ку десятки приемов звуковой работы, которые используются и в наши дни, всем этим приемам он дал психолого-педагогическое обоснование.

Общая характеристика современного метода обучения грамоте

Современный метод обучения грамоте является звуковым. Обучаясь, дети знакомятся с основными звуками русского языка, учатся слышать их и выделять из речи, обозначать буквами; при этом особое внимание уделяется анализу последовательности звуков в словах и различению твёрдости и мягкости согласных. Обозначение звука буквой выполняется после его выделения из слов и изучения его звучания в разных словах.

Этот метод аналитико-синтетический. Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу.

Со времён К. Д. Ушинского звуковой аналитико-синтетический метод прошёл сложный путь развития.

Основные принципы метода. I. С точки зрения целей формирования личности.

1. Обучение грамоте носит воспитывающий характер, задачи воспитания реализуются через использование материалов букваря и азбуки.

2. Обучение носит развивающий характер, обеспечивающий умственное развитие через систему упражнений в анализе и синтезе, через речевые упражнения; оно опирается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, требует высокого уровня сознательного чтения.

II. С точки зрения психолого-лингвистической.

1. Обучение опирается на живую речь учащихся, на имеющийся речевой опыт, на образцовые тексты; включает систему развития речи.

2. За основу аналитико-синтетической работы берётся звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним).

3. Главное внимание уделяется звуковому анализу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха.

4. В качестве единицы чтения берётся слог (слоговой, или позиционный, принцип как следствие аналогичного принципа русской графики).

5. Особое внимание уделяется слоговой работе: чтению и произношению слогов, использованию слоговых таблиц.

6. Вводится Слогозвуковой анализ слова, в процессе которого не только выделяются звуки, но и устанавливается их количество и последовательность, определяются связи между ними.

III. С точки зрения организационной.

1. Устанавливается определённая последовательность изучения звуков и букв (по частотному принципу).

2. Выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения.

3. Письмо не отрывается от чтения, а идёт параллельно с ним.

4. Систематически вводятся пропедевтические элементы грамматики, словообразования, орфографии (на практической основе).

IV. С точки зрения приёмов обучения.

1. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в связи со значительными различиями в их общем развитии и в готовности к чтению и письму.

2. Введение элементов моделирования.

3. Использование моделей слогов, слов, предложений.

2. Выполните задания:

Работа в «малых группах». (6 групп по 4 человека.)

Слайд 9

1 группа.

Понятие о методе. Классификация методов. Метод целых слов.

- Что такое метод?

- На каких признаках основана классификация методов обучения грамоте?

- Назовите методы, различающиеся по исходным языковым единицам.

- Назовите методы, различающиеся по видам деятельности.

- Что характерно для метода целых слов?

- Выделите достоинства и недостатки этого метода.

Слайд 10

2 группа.

Буквенные методы

- Дайте описание буквенным методам.

- Что положительного в буквенных методах?

- В чём несостоятельность метода? Выделите недостатки.

- Сложите слоги и прочитайте слова:

а) твердо рцы аз веди аз

б) слово он слово наш аз

в) добро ук буки

Слайд 11

3 группа.

Звуковые методы

- Чем характеризуется звуковой метод?

- Что положительного в звуковых методах?

- Назовите недостатки звукового метода.

Слайд 12

4 группа.

Слоговые методы

- Дайте описание метода Л.Н.Толстого.

- В чём несостоятельность метода?

- Оцените пригодность метода.

Задание для всех учащихся: «Оцените пригодность каждого из рассмотренных нами методов с точки зрения целей и задач современной школы».

Ответы учащихся

Значит, данные методы не являются совершенными.

Переходим к рассмотрению метода К.Д.Ушинского.

Слайд 13

5 группа.

Звуковой аналитико-синтетический метод К. Д. Ушинского

- Дайте описание метода К.Д. Ушинского.

- Назовите достоинства метода.

Слайд 14-15

6 группа.

Общая характеристика современного метода обучения грамоте

- Почему современный метод ОГ является звуковым?

- Почему современный метод ОГ является аналитико-синтетическим?

- Назовите основные принципы современного метода ОГ.

- Какова последовательность изучения звуков и букв в учебных книгах?

- Охарактеризуйте процесс ОГ с точки зрения:

целей формирования личности;

психолого-лингвистической;

организационной;

приёмов обучения.

IV. Закрепление полученных знаний.

Слайд 16

Заполнение последней колонки таблицы. - Что должны были узнать? - Что узнали?

V. Самостоятельная работа учащихся.

Слайд 17

Работа в парах.

- Сравните порядок введения звуков и букв в букварях.

- Определите, по какому принципу располагаются изучаемые единицы в этих букварях.

- Какой метод лежит в основе обучения грамоте по этим учебникам? Обоснуйте свой ответ.

Проверка.

VI. Итог

Слайд 18

Вот и подошло к концу наше занятие. Думаю, что оно прошло интересно.

Оценивание.

VII. Үй тапсырмасын беру

Задание на дом.

Слайд 19

1. Знать основные термины и понятия по материалу лекции.

2. Составить опорный конспект по теме «Научные основы методики обучения грамоте».

Ф ПГКМ – 703-31-09 Сабақ жоспары. Бірінші басылым.

Ф ПГМК - 703-31-09 План учебного занятия. Издание первое