Методическая разработка к уроку русского языка в 3-м классе по теме "Наблюдение над словами с непроизносимым согласным в корне слова"

Этапы урока

Ход урока

Деятельность учащегося

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι..Организация к уроку.

ΙΙ. Актуализация знаний.

1. Мотивация к учебной деятельности Организация к уроку.

Ну-ка, проверь себя, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте? Все ль в порядке?

Книжка, ручка и тетрадка…

Проверили? Вот здорово.

К уроку все готово!

I.Чистописание.

кк нн пп рр сс

сн стн зн здн

-Что вы можете сказать об этих буквах?

-В каких словах встречали сочетания букв первой строчки? А второй?

2. Словарная работа

1).Запишите 5слов с удвоенной согласной и непроверяемой буквой безударного гласного.

- Непроверяемые орфограммы подчеркните.

(Аппетит, бассейн, грамматика, пассажир, аллея)

2).Составление предложений с записанными словами и запись одного предложения в тетрадь.

3.Словарно-орфографическая минутка.

1). Индивидуальные задания:

Б или П? Выделить корень.

Шу...ка, про..ьба, зу...ки, гри...ки, ры...ка,

ла...ка, ро…кий, ко..ьба.

2) Д или Т? Выделить корень.

Шу...ка, ре...кий, лопа…ка, пого…ка, сла...кий. гря...ка.,зага...ка.

-Какую орфограмму в них увидели? Обозначим корни в этих словах.

- Почему можно допустить ошибку в написании согласной буквы?

- В какой части слова находится эта орфограмма?

- В каких словах происходит оглушение согласного звука?

- Когда происходит оглушение?

-В каких словах происходит озвончение глухого согласного звука? Произнесем это слово вместе.

-Когда происходит такое озвончение?

3). Задание: выделить корень только в однокоренных словах: пух, пушок, пуховый

пушка, пушистый, опух.

Вопросы к ученику:

– Что такое корень?

– Какие слова мы называем однокоренными?

– Что наблюдается в корнях?

4.У доски один ученик, весь класс работает в тетрадях.

Записать буквами: [дупк’и], [л’от], [л о ш к а], [с а т], [в’э с н’ик ]

– Какими буквами может обозначаться звук [п] в слове [дупк’и] – п или б?

– Какую букву выберем? (Б.)

– Почему слово дубы – проверочное слово?

– Закон русского письма: звук в слабой позиции обозначается той же буквой, которая обозначает звук в этом же слове в сильной позиции.

– В слове [л’от] слышим звук [т] на конце слова. Это тоже парный глухой в слабой позиции. Какую букву выбираем – или [т] или[д]? Почему?

-Все ли слова вы смогли записать буквами? Какое задание вызвало у вас затруднение?

-Чем это задание не похоже на предыдущее?

-Какую орфограмму вы увидели в предыдущих заданиях?

(Проверяемая согласная на конце и в середине слова.)

Проверяют готовность к уроку.

-Это сочетания согласных букв.

В словах: аккуратный, антенна, грипп, корреспондент, масса..

(Четыре ученика работают у доски)

Произносят слова, сравнивают звуки и буквы, находят проверочные слова, пишут пропущенную орфограмму.

Читают слова, выделяют корень в однокоренных словах, отвечают на вопросы.

-Чередование звуков

Учащиеся читают на экране слова, находят орфограммы. Определяют, в какой части слова находится орфограмма, выбирают букву и пишут.

Повторяют алгоритм проверки согласных

Делают вывод.

Познавательные УУД

1.Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов, осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя);

2.Анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной задачей;

3.Выбирать основание для сравнения,

4.Устанавливать причинно-следственные связи,

4. Выстраивать логическую цепь рассуждений

Регулятивные УУД:

1.Принимать и сохранять в памяти учебную задачу;

2.Высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи на основе работы с материалом учебника;

3.В сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

4.Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

5. Прогнозировать (совместно с учителем) предстоящую работу (составлять план).

6. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

7.Определять степень успешности

III. Формулирование проблемы, планирование деятельности.

–Представьте себе, что вы попали большое орфографическое царство. Оно принадлежит трём сёстрам: орфограммам-буквам согласных. Одна из них следила, чтобы на конце и в середине слова писалась нужная буква.

– Как вы думаете, о чём заботилась вторая сестра-орфограмма?

(Чтобы не забывали писать удвоенную букву согласного в корне слова.)

– Чем же занималась третья сестра? Кто были её подданные? Ответы на эти вопросы вы сможете получить на сегодняшнем уроке.

Проблемная ситуация.

Работа по учебнику.

Упр. 75 – используется побуждающий диалог.

– Прочитайте слова. Как они называются? (Однокоренные.)

– Сравните произношение и написание этих слов.

Какое противоречие вы заметили?

(В корнях некоторых однокоренных слов буква т пишется, но звук, обозначенный этой буквой, не произносится.)

– Сформулируйте проблемный вопрос. (Какой вопрос возникает?)

Почему в одних однокоренных словах звук [т] произносится, а в других не произносится?

(Почему в однокоренных словах звук [т] не произносится, а буква пишется? Как называется новая орфограмма?)\

Цель урока:

Выяснить, почему в одних однокоренных словах звук произносится, а в других не произносится?

На доске схема : сн-? или стн-?

-зн-? или здн?

– Сравните свои формулировки вопроса с авторской в учебнике.

– Составим план урока.

План (примерный).

1)Наблюдать и выяснить, почему в одних однокоренных словах звук [т] произносится, а в других не произносится.

2) Учиться распознавать эти слова и проверять их при написании

Учитель составляет план вместе с детьми.

• Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

Классифицируют орфограммы-согласные в корне.

Подбирают однокоренные слова к слову вестник. Записывают, выделяют корень.

.

Еще раз произносят слова по слогам, анализируют и выполняют поставленную лингвистическую задачу, сравнивают количество звуков и букв в слове , определяют часть слова, в которой находится звук, который не произносится, придумывают ему название. Формулируют вывод.

Зачитывают информацию, убеждаются в правильности названия данной орфограммы.

Слушают, уясняют, анализируют и выполняют поставленную задачу.

Регулятивные УУД:

1.Принимать и сохранять в памяти учебную задачу;

2.Высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи на основе работы с материалом учебника;

3.В сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

4. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

5. Прогнозировать (совместно с учителем) предстоящую работу (составлять план).

6. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

7. Определять степень успешности

Познавательные УУД:

– анализ объектов с целью выделения признаков,

- определение основной и второстепенной информации

- анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД:

- учет разных мнений,

- планирование работы учебного сотрудничества,

- управление поведение партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Личностные УУД:

- учебно-познавательный интерес,

- самоопределение.

ΙV. Открытие новых знаний

1. На слайде (доске) записаны слова:

весть, вестник, известие, известный, весточка, известно.

(Парная работа на карточках)

При побуждающем диалоге: По какому признаку вы их разделите?

При подводящем диалоге: Запишите в один столбик слова, в которых согласный [т] произносится, во 2-й – слова, в которых согласный [т] не произносится.

– Сравните записанные в каждом столбике слова и попробуйте предположить, почему во 2-м столбике согласный [т] не произносится.(Обсудите с соседом)

Подсказка: подчеркните буквы, которые находятся рядом с буквой т.

Вывод: Если рядом стоят 3 согласных звука, то звук [т] не произносится (выпадает).

2. Проверка предварительных выводов при наблюдении за другими однокоренными словами.

Упр. 76.

– Назовите слова, в которых согласный звук не произносится.

– Как можно назвать этот согласный? (Непроизносимый.)

– Подтвердились ли ваши предположения?

Сделайте общий вывод: какие звуки могут быть непроизносимыми и почему?

Сравните ваши выводы с текстом в рамке на с. 72.

3. Работа над текстом в рамке.

– Прочитайте про себя.

Вопросы после чтения:

– Когда в словах появляются непроизносимые согласные звуки?

– Непроизносимые согласные – это буквы или звуки? (Звуки.)

– Это правило письма или закон языка? (Закон языка.)

– Прочитайте текст в рамке вслух. Приведите примеры.

Выполняют в парах задание. Фиксируют шаги, где возникло затруднение. Участвуют в обсуждении, доказывают, аргументируют свою точку зрения во фронтальном режиме.

Познавательные УУД:

1. ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

2. пользоваться знаками, приведёнными в учебнике и в электронном приложении к учебнику, для решения учебных и практических задач;

Коммуникативные УУД:

1.Формулировать собственное мнение и аргументировать его;

2. Развиваем умение слушать и понимать других.

3. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

4. Оформлять свои мысли в устной форме.

5. Умение работать в паре, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

V. Развитие умений – применение знания.

Физкультминка.

VΙ.

Развитие умений – применение знания.

1.Работа с изученными орфограммами.

«Ро...ия - с ... ртивная д...ржава».

Известные спортсмены мира приедут на этот праздник спорта.

-О чём рассказывает первое предложение?

- Это девиз Форума.

-Когда и где будет проходить Форум? Какова цель этого большого спортивного мероприятия?

- Кто из вас любит спорт и соблюдает режим дня?

-Объясните пропущенные орфограммы. Запишите первое предложение. Орфограммы подчеркните.

В каком слове есть непроизносимый согласный звук?

- Как думаете, почему нужно писать букву непроизносимого согласного? (В других однокоренных словах она пишется.)

1. Работа в учебнике

Упр. 77 – развивается умение находить непроизносимые согласные в словах, определять, почему следует писать буквы непроизносимых согласных.

Задания:

– Прочитайте слова каждого ряда.

– Найдите слова, в которых есть непроизносимые согласные звуки. Назовите эти согласные звуки.

– Как думаете, почему нужно писать букву непроизносимого согласного? (В других однокоренных словах она пишется.)

– Можно ли проверить написание букв там, где есть непроизносимый согласный, известными вам способами?

– Что для этого нужно сделать? (Изменить или подобрать однокоренное слово, в котором после этого звука стоял бы гласный.)

– Найдите среди однокоренных слов в каждом ряду проверочные слова.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Упр. 78.

Продолжение наблюдения над словами с непроизносимыми соглаcными звуками.

– Прочитайте слова. Что их объединяет? (Однокоренные.)

– А что различает? (В двух последних словах есть непроизносимый согласный [т].)

– Найдите среди однокоренных слов проверочные.

– Почему они являются проверочными? (После согласного стоит гласный звук.)

Сделайте вывод: как обнаружить непроизносимый гласный и правильно написать слова, в которых он встречается.

Вывод: Непроизносимый согласный встречается в сочетании со звуками [с(т)н] и [з(д)н]. Чтобы написать букву непроизносимого согласного, нужно подобрать однокоренные проверочные слова, где бы после этого согласного стоял гласный звук.

Сравните свою формулировку с правилом в рамке на с. 73.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Составляют общий алгоритм проверки согласных в корне.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

VΙΙ. Итог урока.

– С какой новой орфограммой вы познакомились?

– Когда в словах появляется непроизносимый согласный звук? (Если рядом находятся 3 согласных звука: [стн] и [здн].)

– Как его можно обнаружить? (Слово нужно изменить или подобрать однокоренное, чтобы этот звук слышался отчётливо.)

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?

Учащиеся устанавливают связь между целью деятельности и ее результатом,

приходят к выводу, что им необходимы знания об общих закономерностях написания согласных в корне слова для соблюдения в практике письма основных орфографических норм современного русского литературного языка.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности,

- рефлексия способов и условий действий.

Коммуникативные УУД:

-уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи.

ЛичностныеУУД:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Предметные результаты:

-соблюдать е основные орфографические нормы

VIII. Домашнее задание.

1. Упр. 1, с. 86.

2. Уметь объяснить, опираясь на тексты в рамках на с. 72 и 73, что такое непроизносимые согласные и как можно определить, есть ли в слове непроизносимый согласный звук.