Конспект урока по теме"Склонение причастий"

Урок русского языка в 7 классе «Причастие как часть речи»

План-конспект урока.

Цели:

-познакомить учащихся с основными морфологическими и синтаксическими признаками причастия;

-развивать навыки синтаксического разбора предложений, умение исследовать: наблюдать, находить новые факты об объекте, анализировать их, аргументировать свои выводы.

-воспитывать чувство долга и патриотизма.

Оборудование:  доска, мультимедийный проектор (вариант. Интерактивная доска),  компьютер, презентации Power Point.

План урока.

1.Организационный момент.

2.Анализ текста

Леса учат человека пон..мать прекрасное. В лесах с наибольшей выр..зительностью предстают перед нами вел.чавая красота и м.гущество природы, усил.нные некоторой дымкой таинстве..ости. Это сообщает им особую прелесть. 
Леса являются величайшими источниками вдохновения и здоровья. Это исполинские лаборатории, вырабатыва.щие кислород и улавлива.щие ядовитые газы и пыль. 
Лесной воздух в двести раз чище и здоровее воздуха городов. Он целебен, он удли..яет жизнь, он повышает нашу жизненную силу и, наконец,он превращает механический процесс дыхания в насл.ждение. 

- « Повесть о лесах», отрывок из которой вы прочитали, написана К. Г. Паустовским в 1948 году. Как вы думаете, актуальны ли проблемы, поднятые в нём, для нашего времени? 
-Приходилось ли вам бывать в лесу? Опишите свои впечатления от этой прогулки в небольшом сочинении. 

-Тип речи. Стиль речи. Выразительные средства. Пропущенные орфограммы. Какими частями речи являются слова с пропущенными орфограммами?

3.-Какими частями речи являются выделенные слова? Почему? Докажите.

-От каких слов образованы
—На какой вопрос оно отвечает?
— Попробуйте сами определить, что оно обозначает? 
Запись темы урока

 Причастие было так названо потому, что оно по своим грамматическим свойствам "сопричастно" (как имени прилагательному, так и глаголу). Вспомните морфологические признаки глагола – время, лицо, спряжение; прилагательного- число, род, падеж

Назовите эти признаки, если имеются у выделенных слов. Что обозначают данные слова?

Теперь мы можем записать часть речи правильно - причастие. Определим основные признаки данной части речи.

4.Чтение материала на странице 24 учебника.

-Упражнение 54 (устно)

-Чтобы выполнить упражнение 56, очень важно знать правило на странице 25. Чтение правила.

- Упражнение 56. «3»-переписать текст, вставляя пропущенные слова.; «4»-переписать текст, подчёркивая причастия как члены предложения; «5»-задания учебника

Запишите предложения под диктовку учителя, выберите предложения с причастиями.

1.По небу катится тонким колесом позолоченный месяц. 
2. Солнце позолотило крыши домов.
3. Ваня сильно испугался, увидев такого ог­ромного человека.
4. Испуганные внезапным шумом птицы поднялись ввысь.
5. Иду я разросшимся садом, лицо закрывает сирень.
6. В этом году сад особенно разросся. 
7. Глядел я на кудрявый лес, дышащий про­хладой. 

Упражнение 57

«3»-переписать текст; «4»-переписать текст, подчеркнуть причастия как члены предложения, «5»-выполнить задания учебника

Чтение материала на странице 27

Упражнение 61. Задания учебника.Индивидуальная работа. Коллективная.

Наблюдение по учебнику страница 29. Вывод о написании падежных окончаний причастий

Упражнение 64.Устно

Упражнение 65. Письменно.Работа в парах

Упражнение 66. Письменно. Работа в парах

5. Выводы по уроку. Домашнее задание .Параграф 9,10,11.Упражнение 67 письменно
-Что называется причастием?
-Какие вопросы задаются к прилагательному, глаголу, причастию?
-Что обозначают глагол, причастие, прилагательное? 

Интересные факты о лесах

   1. Общая площадь лесов на Земле составляет 38 миллионов квадратных километров или около одной трети всей суши.

2. Самая богатая лесом европейская страна - Финляндия. 70% её территории покрыто лесами. Самая бедная лесом (в том числе из-за деятельности человека) - Великобритания, лесные угодья которой занимают всего лишь 6% её территории.

3. Лес,, произрастающий на территории России составляет суммарно около 22% от всех лесных массивов, произрастающих на Земле.

4. Сибирь - самое лесное место России. Сибирь (без Дальнего Востока) имеет площадь более 12 миллионов квадратных километров, из которых чуть менее двух третей занимают таёжные леса.

5. Российская тайга является самым крупным лесным массивом на Земле.

6. Российская тайга ежегодно поглощает 15% всего углекислого газа планеты. Это эквивалентно 500 миллионам тонн. Ещё около 100 миллионов тонн приходится на остальные лесные массивы России.

7. Российская тайга является хранит 1,672 трилионов тонн органически связанного углерода. Один гектар лесных насаждений в течение одного часа поглощает количество углекислого газа, равное углекислоте выдыхаемой за это время двустами людьми.

8. 111 метров - высота самого длинного дерева в мире. Это секвойя вечнозеленая, которая растет в американском штате Калифорния.

9. За последние 10 тыс. лет было уничтожено более 65% всех лесов Евразийского континента.

10. Леса Амазонки поглощают и удерживают до 120 миллиардов тонн углекислого газа в год.

11. Суммарное содержание связанного углерода в лесных массивах планеты оценивается в 650 миллиардов тонн. Это гораздо большее количество углерода, чем то, которое содержится в атмосфере Земли.

12. 82% всех вырубаемых в мире лесов восстанавливаются естественным путём или при участии человека. Тем не менее, каждый год планета безвозвратно теряет 95 миллионов деревьев.

13. Если разделить количество всех произрастающих на Земле деревьев на количество живущих на планете людей, то на каждого из нас придётся не более 60 деревьев.

14. Одно дерево в год в среднем производит от 100 до 700 кг. кислорода (в зависимости от вида), связывает 33 кг. углерода, нейтрализует 80 кг. вредных веществ, абсорбирует 20 кг. пыли и фильтрует около ста тысяч кубометров воздуха.

15. Из ценной породы древесины одного Махагониевого (красного) дерева можно изготовить несколько единиц мебели, стоимостью 1 млн долларов. Так же из махагони изготавливают музыкальные инструменты. Не удивительно, что таких деревьев становится всё меньше и меньше, а музыкантов - всё больше и больше.

16. Дя изготовления одного листа бумаги формата А4 требуется от 13 до 21 грамма качественной древесины, а для изготовления одной книги - около 5 килограммов древестного сырья.

17. Только для производства бумаги в мире ежегодно вырубается более 125 миллионов деревьев. А сколько никому не нужных рекламных газет и листовок валяется по подъездам, урнам и просто на улицах наших городов - и подсчитать невозможно!

18. Чтобы спасти одно дерево от вырубки, необходимо собрать для вторичной переработки около 80 кг бумаги.

19. Из одного среднего дерева можно изготовить 600-650 бумажных подарочных купаковок.

На Куршской косе, что в Калининградской области, есть уникальное место, которое называется «Танцующий лес» либо «Пьяный лес». На участке примерно в 1 кв. км растут посаженные в 1980-х годах сосны. Большая часть деревьев причудливо изогнута, а некоторые в нижней части даже «скручены» в петлю. Науке точно неизвестна причина этого феномена, есть только множество гипотез: природные факторы, генетические особенности, воздействие вирусов или вредителей, и даже особая космическая энергетика данного места. Похожее место под названием «Лес Троллей» есть в Дании, и тоже на побережье Балтийского моря. Другой аналог — парк «Танцующие берёзы» — расположен на берегу озера Боровое в Казахстане.

Лес чудесен и зимой, и летом, и весной, и осенью.

Летний лес манит к себе ароматом цветущих растений и веселым гомоном птиц. В тиши лесной чащи густая тень вековых елей укроет вас от палящих лучей солнца. Зрелые грибы и спелые ягоды порадуют любителей охотиться за дарами леса.

Осенний лес продолжит угощение своим урожаем, а затем усладит взор чудной картиной прекраснейшей золотой осени в Подмосковье. Особое очарование дарит таинственная тишина, в которой слышен каждый шорох падающих листьев. Природа Подмосковья засыпает с изумительной красотой.

Зимний лес — это снежная сказка! В лесу, укрытом пушистым белым одеялом, внушаются мысли о величии природы. Искрящуюся белизну разбавляют кружевные чернеющие веточки оголившихся лиственных деревьев, выглядывающая из-под шапок снега, хвоя, краснеющие гроздья рябин и грудки снегирей. В звенящей тишине отчетливо слышен каждый треск и скрип снега под чьими-то шагами вдалеке. Это время ярких звезд, белых троп, синих льдов. Приятно по морозцу пройтись на лыжах, послушать скрипучий говор снега.

Весенний лес прекрасен своим веселым пробуждением. Особенно весело встречают весну птицы, исполняющие гимн солнцу. Земля освобождается от зимнего покрова, солнце превращает снег в ручьи, которые весело звеня, текут, наполняя реки. И это зрелище наполняет зрителей необычайной радостью.

Прекрасная природа, тишина и прозрачный чистый воздух наполнят Вашу душу радостью, а тело — здоровьем и силой.

Сбор ягод и грибов — это и прогулка, и зарядка, и полезный продукт на стол.

21 марта во всем мире отмечается Международный день леса. Эта дата была утверждена по инициативе ООН в 1971 году. Основная задача Международного дня леса – повышение осведомленности жителей планеты о значимости лесных экосистем, их защиты, воспроизводства и восстановления. 

В этот день повсеместно в большинстве стран мира проводятся разнообразные акции и мероприятия, направленные на защиту лесов и зеленых насаждений. 
Федеральное агентство лесного хозяйства 21 марта 2013 года, организовывает «Всероссийский день знаний о лесе». 
В конце 2013 года на очередном заседании Генеральной Ассамблеи ООН будет дана подробна оценка мероприятий Международного дня леса, которые пройдут во всем мире. 

В это день в гимназии предлагается провести: уроки о лесе, различные конкурсы, встречи со специалистами лесного хозяйства и экологами, литературные конкурсы о красоте и экологических проблемах родного края, о людях посвятивших свою жизнь охране пр

Роща

Смотри, как роща зеленеет,
Палящим солнцем облита,
А в ней — какою негой веет
От каждой ветки и листа!

Войдем и сядем над корнями
Дерев, поимых родником, —
Там, где, обвеянный их мглами,
Он шепчет в сумраке немом.

Над нами бредят их вершины,
В полдневный зной погружены,
И лишь порою крик орлиный
До нас доходит с вышины...

(Федор Тютчев)

Невидимочка

Кто не слышал, не видал
Невидимочку-красу.
Тот, по правде, не бывал
Ни в лесочке, ни в лесу.

Шелест, шорох, тишина.
Тихо, тихо — шелест вдруг.
Это все шалит она,
Всех шалуний лучший друг.

Если ветка захлестнет
Ни с того да ни с сего
Или шишка упадет
Вдруг с насеста своего —

Это значит: близко тут
Невидимочка сидит,
Ветки сетку ей плетут,
А она в нее глядит.

И сквозь эту можно сеть,
Если ростом ты высок,
Потихоньку подглядеть
Синий маленький глазок.

А повыше, над глазком,
Поправей и полевей,
Кудри русые тайком
Чуть сверкают меж ветвей.

Если очень ты счастлив,
Ты услышишь голосок,
Тих он, звонок и смешлив,
Как весенний ручеек.

Но как только вздрогнешь ты
Иль погромче чуть вздохнешь —
Все пропало! На листы
Набегает тихо дрожь.

Кто увидел только раз
Невидимочки лесной
Кудри русые и глаз —
Лес тому навек родной.

Кто не слышал, не видал
Невидимочку-красу,
Тот, по правде, не бывал
Ни в лесочке, ни в лесу.

(А. Городецкий)

5. Запись и пояснение темы «Причастие как часть речи»

 Причастие было так названо потому, что оно по своим грамматическим свойствам "сопричастно" (как имени прилагательному, так и глаголу). Вспомните, при синтаксическом разборе вы были готовы назвать причастие «нерушимый» прилагательным. Теперь мы можем записать часть речи правильно - причастие. Определим основные признаки данной части речи. Приступим к «выведению» опорного конспекта

6. Объяснение темы.

а) «Выведение» опорного конспекта»

Мы уже выяснили, что причастие – это самостоятельная часть речи.

(появляется блок опорного конспекта-слайда. Приложение № 1)

 Решение проблемной задачи № 1

Примечание. Если есть возможность показывать две презентации параллельно (интерактивная доска), то для решения проблемных задач используется презентация (Приложение № 2), в противном случае задание и решение записываются на доске.

Учитель:

- перед вами предмет (показывает юлу), определите его признаки. С помощью какой части речи вы это сделали?

На доске появляется надпись. Вариант Блок 1 презентации №2.

 (Закручиваем юлу.)

- Определите признак предмета по совершаемому действию. (Крутящаяся)

- С помощью какой части речи определён признак по действию? (Причастия)

(Останавливаем юлу)

- Определите признак предмета по закончившемуся действию. (Крутившаяся, также часто дети называют причастие «остановившаяся»)

Записываем на доске:

 -Как мы видим признак по действию может проявляться во времени. Определите время причастий.

 Подводим итог проблемной задачи № 1, выводим на экране блок№2 опорного конспекта.

Причастие обозначает признак по действию, проявляющийся во времени. Отвечает на вопросы какой(ая, ое , ие)?

 Проблемная задача №2.

-От каких глаголов образовались два последних причастия? Задаём вопросы. Чем отличаются глаголы?(Видом) Записываем на доске.

 Итог проблемной задачи № 2, выводим блок№3 опорного конспекта. Причастия бываю совершенного и несовершенного вида. Причастия совершенного вида образуются от глаголов совершенного вида, а несовершенного – от глаголов несовершенного вида.

 Проблемная задача №3. Записываем словосочетания: Девочка, одевающая куклу и кукла,

одеваемая девочкой.

-В каком словосочетании предмет сам совершает действие, а в каком над предметом производят действие?

Запись на доске:

 Итог проблемной задачи. Вывод блока №4 опорного конспекта.

Причастия бывают действительные и страдательные. Действительные причастия обозначают признак, возникший в результате действия самого предмета. Страдательные причастия обозначают признак, возникший под действием другого предмета.

 

 

 

Проблемная задача №4. Определим время причастий. Запишем ещё одно действительное причастие настоящего времени. Выделим суффиксы.

 Найдём глаголы, от которых образовались причастия, определим их спряжение.

 - У действительных причастий настоящего времени могут писаться суффиксы –ущ-

(-ющ) или –ащ- (-ящ-). От чего зависит правописание этих суффиксов? (От спряжения).

 Итог проблемной задачи № 4, вывод блока № 5 опорного конспекта. Действительные причастия настоящего времени, образованные от глагола 1 спряжения, имеют суффикс –ущ-, -ющ- . Действительные причастия настоящего времени, образованные от глагола 2 спряжения, имеют суффикс –ащ-, -ящ- .

 Проблемная задача №5. Аналогично предыдущей задаче, определяются суффиксы страдательных причастий настоящего времени. На доске:

 Итог проблемной задачи № 5, вывод блока № 6 опорного конспекта. Страдательные причастия настоящего времени, образованные от глагола 1 спряжения, имеют суффикс –ем-, -ом- . Страдательные причастия настоящего времени, образованные от глагола 2 спряжения, имеют суффикс –им-.

 Проблемная задача №6. Записываются действительные и страдательные причастия прошедшего времени, определяются суффиксы. На доске:

 Записываем краткую форму причастия «открытый», выделяем окончания.

 -Обратите внимание на формы причастий. В чём различие? (Краткая и полная формы)

-Какие причастия имеют краткую форму? (Страдательные)

 Итог проблемной задачи № 6, вывод блока № 7 опорного конспекта. Действительные причастия прошедшего времени имеют суффиксы –вш, -ш-. Страдательные причастия прошедшего времени имеют суффиксы –нн-, -енн-, -т- . Страдательные причастия имеют краткую форму. Дверь открыта.

 Проблемная задача №7. Записываем предложение. Поющие в роще соловьи вызывают восторг.

- Выписать и разобрать словосочетание с причастием

 - Определить род, число, падеж существительного и причастия. От какой части речи зависит причастие? Как  определить род, число, падеж причастия?

 Итог проблемной задачи № 7, вывод блока № 8 опорного конспекта. Причастие изменяется по родам, числам и падежам, зависит чаще всего от существительного. Чтобы узнать род, число, падеж причастия нужно определить род, число, падеж существительного.

 Проблемная задача №8. Выписать причастие с зависимым словом, разобрать словосочетание.

 -Причастие с зависимым словом образует причастный оборот. Он является одним членом предложения. Каким? (Определением)

 -Поменяйте местами определяемое слово и причастный оборот.

 - Как зависит постановка знаков препинания от положения причастного оборота по отношению к определяемому слову?

 Итог проблемной задачи № 8, вывод блока № 9 опорного конспекта. На примере данного блока показано постепенное «рождение», выведение опорного конспекта в презентации

Причастие с зависимым словом образует причастный оборот. Он является одним членом предложения (определением). Если причастный оборот находится до определяемого слова, то не выделяется запятой.

 Например. Дувший со всех сторон ветер усиливался.

 Ветер какой? Дувший с севера. Это определение, выраженное причастным оборотом. Не поставили запятую, потому что оборот находится перед определяемым словом.

 Если причастный оборот находится после определяемого слова, то  выделяется запятой. Например.Ветер , дувший со всех сторон, усиливался.Ветер какой? Дувший с севера. Это определение, выраженное причастным оборотом. Поставили запятую, потому что оборот находится после определяемого слова.

 б) Объяснение опорного конспекта в целом. (Подробнее см. в «Расшифровке опорного конспекта» Приложение № 3)

7.Внутреннее проговаривание опорного конспекта. (Учащиеся воспроизводят опорный конспект про себя)

8. Выяснение непонятного, выборочное озвучивание блоков, вызвавших трудность у учащихся.

9. Чтение сведений из учебника, сравнение с опорным конспектом.

10. Объяснительный диктант.

Записать отрывок стихотворения А.С. Пушкина. Найти причастия.

Редеет облаков летучая гряда;

Звезда печальная, вечерняя звезда,

Твой луч осеребрил увядшие равнины,

И дремлющий залив, и черных скал вершины;

Люблю твой слабый свет в небесной вышине:

Он думы разбудил, уснувшие во мне.

11. Итог урока. Внешнее проговаривание. (Учащиеся по очереди вслух воспроизводят опорный конспект)

12. Домашнее задание. Выучить сведения о причастии, используя учебник, опорный конспект и расшифровку к нему.

Учебный элемент	Содержание работы	Вид работы
УЭ №0	1.Записать число, тему урока, познакомиться с целями урока: а) закрепить знания о грамматических признаках причастия, сходных с грамматическими признаками глагола и прилагательного; уметь находить причастия в тексте; различать лексико-грамматические разряды; б) повторить правописание суффиксов причастий (-УЩ, - ЮЩ, АЩ, - ЯЩ, - ИМ, - ЕМ,- ОМ), правописание гласных в причастиях перед суффиксом – ВШ и буквами НН. в) развивать речевые навыки учащихся, орфографическую зоркость; г) развивать умение работать самостоятельно и в парах, вырабатывать навыки само- и взаимоконтроля.   2.Поставить собственную цель.	Работа в тетради.
УЭ №1	Орфоэпическая разминка Цель: повторить произношение слов и постановку ударения в них.   1. Прочитать слова и расставить ударения в них: ИЗБАЛОВАННЫЙ, СЛИВОВЫЙ, ГОФРИРОВАННЫЙ, ДИСПАНСЕР, ЖАЛЮЗИ, ЗАВИДНЫЙ, ТОРТЫ,  НЕФТЕПРОВОД, ОБЕСПЕЧЕНИЕ, ОБЛЕГЧИТЬ, ПОЗВОНИТ, ПРИНЯВШИЙ ,ХОДАТАЙСТВО 2.Проверить постановку ударения в словах. 3.Записать в тетрадь слова, требующие запоминания.	Самостоятельная работа. Работа с классом. Промежуточная оценка.
УЭ №2	1. Цель: повторение пройденного по темам: «Орфоэпия», «Лексика», «Словообразование и орфография».  2.Выполнение заданий из тестов ЕГЭ.	Самостоятельно. Взаимопроверка. Ключ. Промежуточная оценка.
УЭ №3	Цель: повторить изученное о причастии.  Сформулировать вопросы по теме: «Причастие как часть речи», начинающиеся со слов: «Согласен ли ты….»	Взаимопроверка. Работа в парах. Промежуточная оценка
УЭ №4	Работа с текстом. Цель: повторить знания о грамматических признаках причастия, уметь находить причастия в тексте; различать лексико-грамматические разряды; закрепить навык выделения запятыми причастного оборота; повторить правописание окончаний и суффиксов причастий (-УЩ, - ЮЩ, АЩ, - ЯЩ, - ИМ, - ЕМ,- ОМ).Проверка практических навыков.   2.Выборочный диктант. (Выписать из текста слова) Действительные Страдательные   3.Сделать вывод о правописании суффиксов действительных и страдательных причастий наст. вр.. (Смотри таблицы и учебник №51 стр.173-174)	Самостоятельно. Взаимопроверка. 1уч-к за комп. Ключ. Работа с классом. Промежуточная оценка
УЭ №5	Цель: повторить правописание гласных в причастиях перед суффиксом – ВШ и буквами НН. Правописание одной и двух букв Н в отглагольных прилагательных и причастий. 1.Пользуясь учебником №51 п.3-9 и таблицами сделать вывод. 2. Дополните если необходимо таблицы. (Д/З)	Самостоятельно.  Контроль учителя.
УЭ №6	Цель: применение и закрепление полученных знаний в мат-х ЕГЭ. Задания типа А12, 15, 16 проверяют орфографические знания учащихся в написании той или иной части речи.	Проверка и контроль учителем. Ключ. Промежуточная оценка.
УЭ №7	Цель: проверка усвоения знаний по изученной теме 1.Тестовые задания: 2.Поставить себе оценку за работу на уроке. 3.Сдать тетради на проверку учителю.	Самостоятельно. Взаимопроверка. Ключ. Оценка.
УЭ №8	Цель: выявление основных результатов деятельности на уроке. Подведение итога: 1.Что узнали нового на уроке? 2.Что получилось лучше всего? 3.Что вызвало затруднение? 4.Достигли ли вы собственной цели?  5.Какую оценку поставили себе за работу?
УЭ №9	Записать в дневник д/з по выбору: 1..№49-51,упражнение 268;2.Составить задания(аналогичные заданию теста ЕГЭ №1,2,3,15,16)

Уебный элемент		Содержание работы	Вид работы
УЭ №0  2 мин.	Эмоциональный настрой.   - Настал новый день. Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы.. Я хочу пожелать вам сегодня, чтобы вы показали свои знания по предмету, при ответах были последовательны, логичны -А что вы хотите пожелать мне? -Глубоко вздохните и выдохните..Выдохните вчерашние обиды, злобу, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть белого снега, тепло солнечных лучей. (обращение к т/к)   1.Записать число, тему урока, познакомиться с целями урока: а) закрепить знания о грамматических признаках причастия, сходных с грамматическими признаками глагола и прилагательного; уметь находить причастия в тексте; различать лексико-грамматические разряды; б) повторить правописание суффиксов причастий (-УЩ, - ЮЩ, АЩ, - ЯЩ, - ИМ, - ЕМ,- ОМ), правописание гласных в причастиях перед суффиксом – ВШ и буквами НН. в) развивать речевые навыки учащихся, орфографическую зоркость; г) развивать умение работать самостоятельно и в парах, вырабатывать навыки само- и взаимоконтроля. 2.Поставить собственную цель.			Работа в тетради.
УЭ №1   3 мин.	Орфоэпическая разминка Цель: повторить произношение слов и постановку ударения в них.   1. Прочитать слова и расставить ударения в них: ИЗБАЛОВАННЫЙ, СЛИВОВЫЙ, ГОФРИРОВАННЫЙ, ДИСПАНСЕР, ЖАЛЮЗИ, ЗАВИДНЫЙ, ТОРТЫ,  НЕФТЕПРОВОД, ОБЕСПЕЧЕНИЕ, ОБЛЕГЧИТЬ, ПОЗВОНИТ, ПРИНЯВШИЙ ,ХОДАТАЙСТВО  2.Проверить постановку ударения в словах. 3.Записать в тетрадь слова, требующие запоминания.			Самостоятельная работа. Работа с классом. Промежуточная оценка.
УЭ №2   5 мин.	Повторение пройденного по темам: «Орфоэпия», «Лексика», «Словообразование и орфография». Задания ЕГЭ   Задание типа А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) зАвидно 2) случАй 3) свеклА 4) бАрмен   Задание типа А2 В каком предложении вместо слова СБОРНЫЙ нужно употребить слово СБОРОЧНЫЙ? 1) СБОРНЫЙ пункт начинал свою работу в 9 часов 2) СБОРНАЯ команда школы выиграла чемпионат по волейболу 3) СБОРНЫЙ цех завода изготовил первый экземпляр нового автомобиля   Задание типа А 3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова: 1) более пятиста человек 2) инженеры 3) наисложнейший 4) в день именин   Задание типа А10 Укажите правильную морфологическую характеристику слова РЕШАЮЩИЙ: 1) действительное причастие 2) страдательное причастие 3) прилагательное 4) деепричастие   Задание типа А13 В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая ударением? 1) п…лисадник, разг…реться, ар…мат 2) сл…паться, подм…гнуть, отд…ление 3) к…нонада, прик…сновение, сл…боватый 4) разж…гать, опт…мист, изм…нения   Задание типа А14 В каком ряду пропущена одна и та же буква во всех словах? 1) под…езд, в…ющийся, с…ёмка 2) пр…смотреться, пр…дорожный, пр…вращение 3) бе…вкусный, ра…жалобить, бе..сердечный 4) не…сознанный, д…срочный, вз…рваться			Самостоятельно. Взаимопроверка. Ключ. А1-4 А2-3 А3-1 А10-1 А13-2 А14-4 Промежуточная оценка.
УЭ №3   5 мин.	Цель: повторить изученное о причастии.  Сформулировать вопросы по теме: «Причастие как часть речи», начинающиеся со слов: «Согласен ли ты….»			Взаимопроверка. Работа в парах. Промежуточная оценка
УЭ №4   7 мин.	Работа с текстом. Цель: повторить знания о грамматических признаках причастия, уметь находить причастия в тексте; различать лексико-грамматические разряды; закрепить навык выделения запятыми причастного оборота; повторить правописание окончаний и суффиксов причастий (-УЩ, - ЮЩ, АЩ, - ЯЩ, - ИМ, - ЕМ,- ОМ).Проверка практических навыков.   1.Спишите текст, согласуя причастия с существительными и вставляя буквы.   2.Определите стиль текста.   Есть такая наука- ср..внительное язык..знание.Сп..циалистам,(ис(?)ледующий) какой(либо) язык и (сравнивающий) его с другими,( не)легко обнаружить родстве..ые ему языки и определить,к какой груп( ?)е языков пр..надлежит (инт..ресующий ) их язык. Ученые пытают(?)ся определить происх..ждение (изучаемый) ими язык ,а следовательно ,и (говорящий) на нем людей.(Из энциклопедии.)   2.Выборочный диктант. (Выписать из текста слова) Действительные Страдательные   3.Сделать вывод о правописании суффиксов действительных и страдательных причастий наст. вр..  (Смотри таблицы и учебник №51 стр.173-174)			Самостоятельно. Взаимопроверка. 1уч-к за комп. Ключ. Работа с классом.  Промежуточная оценка
УЭ №5   5 мин.	Цель: 2. Повторить правописание гласных в причастиях перед суффиксом – ВШ и буквами НН. Правописание одной и двух букв Н в отглагольных прилагательных и причастий.   1.Пользуясь учебником №51 п.3-9 и таблицами сделать вывод. 2. Дополните если необходимо таблицы. (Д/З)			Самостоятельно. Контроль учителя.
УЭ №6   10 мин.	Цель: применение и закрепление полученных знаний в мат-х ЕГЭ. Задания типа А12, 15, 16 проверяют орфографические знания учащихся в написании той или иной части речи.   Задание типа А 12 проверяет написание НН\ Н у прилагательных, причастий и отглагольных прилагательных. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н? В первых картинах И.Никитина есть некоторая упроще(1)ость: фигуры выхваче(2)ы из темноты неопределе(3)ого пространства лучом яркого света и существуют вне связи со средой. 1) 1 2) 2 3) 1, 2 4) 1, 2, 3   Задание типа А15 проверяет правописание суффиксов и окончаний причастий и глаголов. В каком ряду в двух словах пишется буква Ю? 1. дремл...щая собака; зерна перемел...тся 2. стел...щееся растение; стадо гон..т 3. они ненавид...т; они кол...т лед 4. самокле...щиеся обои; терп...щий бедствие   Задание типа А 16 проверяет правописание суффиксов прилагательных, глаголов, существительных: В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И? 1)догон..шь,озадач..вший 2)разбуд..шь,омыва..мый 3)беспоко..шься ,подстрел..нный 4)шепч..шься, расчист..вший			Проверка и контроль учителем. Ключ. А-12-2 А-15-1 А-16 -1 Промежуточная оценка.
УЭ №7   1 мин.	Цель: проверка усвоения знаний по изученной теме 1.Тестовые задания:   Вариант 1:   А1.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е? 1)с ушедш..м поездом,развес..вший фотографии 2)о накаливш..йся обстановке, поспор..вший с приятелем 3)о проливш..мся молоке,выгор..вший участок 4) с прошедш..м праздником,выкат..вшийся клубок   А2.В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется буква А(Я)? 1)вид..щий,сморщ..нный 2)проща..щийся,озадач..нный 3)Стел..щийся,потрач..нный 4)кле..щий,рассе..нный   А3.В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется буква Е? 1)выставляя..мый,разве..на 2)завис..мый,сочт..ны 3)управляя..мый,заверш..на 4)движ..мый,усе..ны   А4.В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется одна буква Н? 1)напряже..ый труд, решение найде..о 2)пече..ые овощи,охваче..ы радостью 3)просвеще..ое общество, нечая..ая встреча 4)моще..ая булыжником, дети растеря..ы   А5.В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно? 1)Всю досаду ,накопленную во время скучной езды путешественник вымещает на смотрителе 2)В чем художественный смысл картинок на стенах «смиренной, но опрятной обители»,изображающих историю о блудном сыне? 3)С детских лет отзывается в наших сердцах благородный голос Лермонтова, пробуждающий отвагу,утверждающий чувства долга и чести. 4)Д.С. Мережковский сравнил стихи Лермонтова с « заученными с детства молитвами».   Вариант 2:   А1. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется буква А(Я)? 1)вид..щий,сморщ..нный 2)проща..щийся,озадач..нный 3)Стел..щийся,потрач..нный 4)кле..щий,рассе..нный   А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е? 1)с ушедш..м поездом,развес..вший фотографии 2)о накаливш..йся обстановке, поспор..вший с приятелем 3)о проливш..мся молоке,выгор..вший участок 4) с прошедш..м праздником,выкат..вшийся клубок   А3. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется одна буква Н? 1)напряже..ый труд, решение найде..о 2)пече..ые овощи,охваче..ы радостью 3)просвеще..ое общество, нечая..ая встреча 4)моще..ая булыжником, дети растеря..ы   А4. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется буква Е? 1)выставляя..мый,разве..на 2)завис..мый,сочт..ны 3)управляя..мый,заверш..на 4)движ..мый,усе..ны   А5. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно? 1)Он прополз через частокол в сад, влез на дерево, раскинувшееся ветвями, упиравшимися в самую крышу дома 2)Бедная старушка ,лишенная последней надежды, уныло поплелась в хату. 3)Крик, двигавшейся в стороне ,тучи диких гусей отдавался в дальнем озере. 4)Месяц с вышины неба давно уже озарял весь двор, наполненный спящими ,густую кучу верб и высокий бурьян, в котором потонул частокол ,окружавший двор. 2)Поставить себе оценку за работу на уроке. 3)Сдать тетради на проверку учителю.			Самостоятельно. Взаимопроверка. Ключ. В.1. А1-3 А2-4 А3-3 А4-2 А5-1 В.2. А1-4 А2-3 А3-2 А4-3 А5-3  Оценка
УЭ №8	Цель: выявление основных результатов деятельности на уроке. Подведение итога:   1.Что узнали нового на уроке?   2.Что получилось лучше всего?   3.Что вызвало затруднение?   4.Достигли ли вы собственной цели?  5.Какую оценку поставили себе за работу?

 

10 КЛАСС. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ. ТЕМА УРОКА: «ПРИЧАСТИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ ПРИЧАСТИЙ».

 

УЭ №9

Записать в дневник д/з по выбору: 1..№49-51,упражнение 268;2.Составить задания(аналогичные заданию теста ЕГЭ №1,2,3,15,16)

 

1.Спишите текст, согласуя причастия с существительными и вставляя буквы. Определите стиль текста. 

Есть такая наука- ср..внительное язык..знание.Сп..циалистам,(ис(?)ледующий) какой(либо) язык и (сравнивающий) его с другими,( не)легко обнаружить родстве..ые ему языки и определить,к какой груп( ?)е языков пр..надлежит (инт..ресующий ) их язык. Ученые пытают(?)ся определить происх..ждение (изучаемый) ими язык ,а следовательно ,и (говорящий) на нем людей.(Из энциклопедии.) 

2.Выборочный диктант. (Выписать из текста слова) 

Действительные

Страдательные

3.Сделать вывод о правописании суффиксов действительных и страдательных причастий наст. вр.. 
(Смотри таблицы и учебник №51 стр.173-174)

 

 

 

ТЕСТЫ.

 

Вариант 1:

 

А1.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е? 
1)с ушедш..м поездом,развес..вший фотографии 
2)о накаливш..йся обстановке, поспор..вший с приятелем 
3)о проливш..мся молоке,выгор..вший участок 
4) с прошедш..м праздником,выкат..вшийся клубок

А2.В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется буква А(Я)? 
1)вид..щий,сморщ..нный 
2)проща..щийся,озадач..нный 
3)Стел..щийся,потрач..нный 
4)кле..щий,рассе..нный

А3.В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется буква Е? 
1)выставляя..мый,разве..на 
2)завис..мый,сочт..ны 
3)управляя..мый,заверш..на 
4)движ..мый,усе..ны

А4.В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется одна буква Н? 
1)напряже..ый труд, решение найде..о 
2)пече..ые овощи,охваче..ы радостью 
3)просвеще..ое общество, нечая..ая встреча 
4)моще..ая булыжником, дети растеря..ы

А5.В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно? 
1)Всю досаду ,накопленную во время скучной езды путешественник вымещает на смотрителе 
2)В чем художественный смысл картинок на стенах «смиренной, но опрятной обители»,изображающих историю о блудном сыне? 
3)С детских лет отзывается в наших сердцах благородный голос Лермонтова, пробуждающий отвагу,утверждающий чувства долга и чести.
4)Д.С. Мережковский сравнил стихи Лермонтова с « заученными с детства молитвами».

Вариант 2:

 

А1. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется буква А(Я)? 
1)вид..щий,сморщ..нный 
2)проща..щийся,озадач..нный 
3)Стел..щийся,потрач..нный 
4)кле..щий,рассе..нный

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е? 
1)с ушедш..м поездом,развес..вший фотографии 
2)о накаливш..йся обстановке, поспор..вший с приятелем 
3)о проливш..мся молоке,выгор..вший участок 
4) с прошедш..м праздником,выкат..вшийся клубок

А3. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется одна буква Н? 
1)напряже..ый труд, решение найде..о 
2)пече..ые овощи,охваче..ы радостью 
3)просвеще..ое общество, нечая..ая встреча 
4)моще..ая булыжником, дети растеря..ы

А4. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется буква Е? 
1)выставляя..мый,разве..на 
2)завис..мый,сочт..ны 
3)управляя..мый,заверш..на 
4)движ..мый,усе..ны

А5. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно? 
1)Он прополз через частокол в сад, влез на дерево, раскинувшееся ветвями, упиравшимися в самую крышу дома 
2)Бедная старушка ,лишенная последней надежды, уныло поплелась в хату. 
3)Крик, двигавшейся в стороне ,тучи диких гусей отдавался в дальнем озере. 
4)Месяц с вышины неба давно уже озарял весь двор, наполненный спящими ,густую кучу верб и высокий бурьян, в котором потонул частокол ,окружавший двор.

Тема: Причастие как часть речи (§ 9)

Цели: а) дать понятие о причастии; 

б) формировать умение отли­чать причастие от глагола и прилагательного; 

в) продолжить работу по овладению орфографическими умениями и навыками; 

г) р/р. Уметь строить предложения, подбирать прилагательные и причастия 

к за­данным словам.

Ход у рока

1. Орг. момент.


2. Тетради с домашним заданием собрать. (сочинения по картине)


3. Чтение текста, записанного на доске. 


Школьная примета

Прошло уже четыре дня, а мне всё вспоминается почтовый ящик, 

в котором я обнаружил вместо газет два берёзовых листка, кото­рые пожелтели.

Дерево росло рядом, а ящик оказался открытым. Любопытные листики и решили заглянуть туда, путешествуя по воздуху.

^ Что ж?! Они попали по адресу. Ведь скоро в школу. А это значит, что наступила осень. 

(Ф. Нестеров).


— Какое настроение навевает текст?


— Какова тема текста?

• 
  Найдите олицетворение.

• 
  Объясните орфограммы в тексте.

4. Новая тема. (§ 9)


— Выделите фразу два берёзовых листка, которые пожелтели, 

что в ней не так?


— Как следовало бы изменить фразу, чтобы текст получился красивым?

• 
  На самом деле эта фраза в тексте звучит так: два пожелтевших берёзовых листка. 

—Какой вариант вам кажется наиболее удачным? 

• 
  Запишите более удачный вариант.

— Какой частью речи является слово пожелтели ?

• 
  Перечислите все морфологические признаки этого глагола.

—Что обозначает глагол?

• 
  Сравните слова берёзовые и пожелтевшие. 

—Какою частью речи является слово берёзовые ?


—Каково её значение?


—Как вы думаете, можно ли отнести слова берёзовые и пожелтевшие 

к одной части речи, а пожелтевшие и пожелтели ?


—От какого слова образовано пожелтевшие


—На какой вопрос оно отвечает?


— Попробуйте сами определить, что оно обозначает? 

• 
  Запись в тетрадях.

— ^ Какое из слов обозначает постоянный признак, а какое— времен­ный?

• 
  Выделите основы в данных словах 

(основа одна и та же: пожелте, -вш- и -л- формообразующие суффиксы).


— Какой общий характерный признак есть у слов: пожелтели 

и пожелтевшие?


(прошедшее время)




Пожелтевшие от пожелтели, пожелтеть




причастие глагол


—Что же называется причастием? 
Сделаем вывод.

• — Считаете ли вы причастие самостоятельной частью речи? 
  Обоснуйте своё мнение.

• 5. Закрепление.
  Задание 1.
  Найдите среди данных слов причастие. 

• Ученики записывают под диктовку группы слов, подчёркивают в них нужное слов доказывают, пользуясь правилом, почему они выбрали именно его.

^ Стройка, строящий, строили, построй; 

передать, передавая, передаваемый, передали;

двигает, движимый, двигательный, движок;

пилящий, пилить, пилка, выпиливать.


Задание 2. Игра.
Я называю любое существительное (например, снег), а вы, ребята, должны подобрать и записать к нему как можно больше определений. 

• 
  Слова нужно записывать в два столбика: в первый — прилагательные, характеризующие предмет; во второй — причастия.

• Например: снег.
  чистый белеющий
  свежий сверкающий
  глубокий липнущий
  старый кружащийся
  мокрый искрящийся
  рыхлый сыплющий
  Задание 3. 
  Запишите предложения под диктовку учителя, выберите предложения с причастиями.

1. По небу катится тонким колесом позолоченный месяц. 

2. Солнце позолотило крыши домов.

3. Ваня сильно испугался, увидев такого ог­ромного человека.

4. Испуганные внезапным шумом птицы поднялись ввысь.

5. Иду я разросшимся садом, лицо закрывает сирень.

6. В этом году сад особенно разросся. 

7. Глядел я на кудрявый лес, дышащий про­хладой. 

8. Уж небо осенью дышало.
Определите время причастий.
Выпишите причастия вместе с существительными, к которым они относятся.
Определите главные слова в словосочетаниях, просклоняйте устно одно словосочетание.

•  Что вы заметили?
  * Задание 4. 
  
  Составьте из слов, записанных на доске, предло­жения, образовав от одного из глаголов причастия и согласовав его с существительным в нужном падеже.

• Чернеть, вдали, к лесу, вела, прямая, дорога, просёлочная. Дорогам, заросли, скрипели, травой, чёрным, колёса, по. Сорвать, нами, мы, рас­кладывать, и, травы, и, сушить, цветы. За, был, бурьяном, домом, колодец, зарасти. Лес, осветить, солнце, лучами, в, вошли, мы, осеннего.
  
  
  
  

Объясните орфограммы, подчеркните в предложениях грамма­тические основы, выделите основы, образованных причастий, разбе­рите по составу выделенные слова. 

Задание 5. Упр. 54 (письменно).

Выполните фонетический разбор слова ночующий, подберите к нему однокоренные слова.

6. Выводы по уроку.


-Что называется причастием?


-Какие вопросы задаются к прилагательному, глаголу, причастию?


-Что обозначают глагол, причастие, прилагательное? 

Запись в тетради.

ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ ГЛАГОЛ 

признак предмета действие предмета

ПРИЧАСТИЕ

признак действия


………………………………………………………………………………………………….


7. Домашнее задание. § 9, выучить правило и знать теоретический материал;

упр. 56.

Комплексный анализ текста. Обобщающий урок по теме: "Причастие"

• Линдт Татьяна Леонидовна, учитель русского языка и литературы

Разделы: Преподавание русского языка

Презентации к уроку

Цель урока: систематизация знаний о причастии; формирование умения находить причастие в тексте и определять его грамматические признаки; находить и правильно писать орфограммы в причастии; выделять запятыми причастный оборот.

Работа по развитию речи: составление связного рассказа на грамматическую тему и рассказа по картине.

На доске:
Комплексный анализ текста. Повторение по теме “Причастие”.
Репродукция картины И.И.Левитана “Весна. Большая вода”

Перед уроком класс делится на 6 групп. Каждая группа получает карточку со своим заданием.

Слово учителя. Сегодня на уроке мы повторим изученный материал по причастию: особенности причастия как части речи; его грамматические признаки; синтаксическую роль; роль причастий в речи; орфограммы, связанные с написанием причастий. Также мы повторим другие орфограммы и пунктограммы и подготовимся к контрольному диктанту.

Повторение по теме у нас пройдет в форме комплексного анализа текста. Давайте вспомним, что такое комплексный анализ. ( Дети отвечают).

Сейчас вы внимательно прослушайте текст, предложенный вам для комплексного анализа. Это отрывок из рассказа К.Г.Паустовского “Ильинский омут”.

Чтение учителем текста.

Слово учителя. А теперь внимательно прочитайте задание для своей группы. Есть вопросы? Можете приступать к выполнению. Каждая группа дополнительно получает еще одно задание: вы должны написать на листочке по два слова или словосочетания (от группы) с причастиями или причастными оборотами для словарного диктанта, который будет в конце урока. Подумайте, с какими орфограммами могут быть эти слова.

Дети работают в группах. Роли в группах дети распределяют сами, выбирают старшего.

После выполнения работы учащиеся выступают от группы (по одному от группы или несколько - решают сами).

Слово учителя. Посмотрите на репродукцию картины И.Левитана “Весна. Большая вода”.

Напишите сочинение-миниатюру по этой картине с использованием причастий.

В конце урока сочинения зачитываются, выбираются лучшие.

Подведение итогов урока.

 Карточка-задание для 1 группы

Вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки препинания:

Каждый раз, соб…раясь в далекие поездки, я обязательно пр…ходил на Ильинский омут. Я просто (не)мог уехать, не попрощавшись с ним, со знакомыми ветлами со всероссийскими этими полями. Я говорил себе вот этот чертополох ты вспомн…ш(?) когда-нибудь, когда будешь пролетать над Средиземным морем. А этот последний ра…се…(н,нн)ый в небесном пространстве розовеющий луч солнца ты вспомн…ш(?) где-нибудь под Парижем. Если, конечно, туда попадеш(?)”.

И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое (окно)иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились ж…лтые очертания острова похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.

Изорв..(н,нн)ые многими тысяч…летиями покрытые окалиной жары берега Корсики ее замки защищавшие остров как колючки, алый цвет каких(то) кустарников ливень синего средиземн…(морского) света прорвавшего (не)видимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров все это (не)могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на Ильинском омуте где пахло (боли)головом и стоял одинокий чертополох высотой в человеческий рост, - неприступный ощетинившийся своими колючками своими острыми налокотниками и забралами.

На западном берегу острова горстью выброш…(н,нн)ых (не)брежной рукой игральных костей был ра…сыпа(н,нн) маленький город. Он выходил из(под) крыла самолета, как пчели(н,нн)ые соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.

И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на Ильинский омут где меня дожидаются ивы тума(н,нн)ые русские равни(н,нн)ые закаты и друзья.

Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.

Стилистический и смысловой анализ текста.

1. Докажите, что это текст.

2. Определите стиль и тип текста.

3. Как связаны предложения и части текста.

4. Какова тема и основная мысль текста.

5. Озаглавьте текст.

 Карточка-задание для 2 группы

Вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки препинания:

Каждый раз, соб…раясь в далекие поездки, я обязательно пр…ходил на Ильинский омут. Я просто (не)мог уехать, не попрощавшись с ним, со знакомыми ветлами со всероссийскими этими полями. Я говорил себе вот этот чертополох ты вспомн…ш(?) когда-нибудь, когда будешь пролетать над Средиземным морем. А этот последний ра…се…(н,нн)ый в небесном пространстве розовеющий луч солнца ты вспомн…ш(?) где-нибудь под Парижем. Если, конечно, туда попадеш(?)”.

И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое (окно)иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились ж…лтые очертания острова похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.

Изорв..(н,нн)ые многими тысяч…летиями покрытые окалиной жары берега Корсики ее замки защищавшие остров как колючки, алый цвет каких(то) кустарников ливень синего средиземн…(морского) света прорвавшего (не)видимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров все это (не)могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на Ильинском омуте где пахло (боли)головом и стоял одинокий чертополох высотой в человеческий рост, - неприступный ощетинившийся своими колючками своими острыми налокотниками и забралами.

На западном берегу острова горстью выброш…(н,нн)ых (не)брежной рукой игральных костей был ра…сыпа(н,нн) маленький город. Он выходил из(под) крыла самолета, как пчели(н,нн)ые соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.

И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на Ильинский омут где меня дожидаются ивы тума(н,нн)ые русские равни(н,нн)ые закаты и друзья.

Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.

Орфографический анализ текста.

1. Сколько видов орфограмм встретилось в тексте.

2. Сколько орфограмм с причастиями. Какие орфограммы с причастиями не встретились в тексте.

 Карточка-задание для 3 группы

Вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки препинания:

Каждый раз, соб…раясь в далекие поездки, я обязательно пр…ходил на Ильинский омут. Я просто (не)мог уехать, не попрощавшись с ним, со знакомыми ветлами со всероссийскими этими полями. Я говорил себе вот этот чертополох ты вспомн…ш(?) когда-нибудь, когда будешь пролетать над Средиземным морем. А этот последний ра…се…(н,нн)ый в небесном пространстве розовеющий луч солнца ты вспомн…ш(?) где-нибудь под Парижем. Если, конечно, туда попадеш(?)”.

И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое (окно)иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились ж…лтые очертания острова похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.

Изорв..(н,нн)ые многими тысяч…летиями покрытые окалиной жары берега Корсики ее замки защищавшие остров как колючки, алый цвет каких(то) кустарников ливень синего средиземн…(морского) света прорвавшего (не)видимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров все это (не)могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на Ильинском омуте где пахло (боли)головом и стоял одинокий чертополох высотой в человеческий рост, - неприступный ощетинившийся своими колючками своими острыми налокотниками и забралами.

На западном берегу острова горстью выброш…(н,нн)ых (не)брежной рукой игральных костей был ра…сыпа(н,нн) маленький город. Он выходил из(под) крыла самолета, как пчели(н,нн)ые соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.

И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на Ильинский омут где меня дожидаются ивы тума(н,нн)ые русские равни(н,нн)ые закаты и друзья.

Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.

Синтаксический и пунктуационный анализ текста.

1. Сколько пунктограмм встретилось в тексте.

2. Графически объясните постановку знаков препинания.

3. Расскажите о причастном обороте.

 Карточка-задание для 4 группы

Вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки препинания:

Каждый раз, соб…раясь в далекие поездки, я обязательно пр…ходил на Ильинский омут. Я просто (не)мог уехать, не попрощавшись с ним, со знакомыми ветлами со всероссийскими этими полями. Я говорил себе вот этот чертополох ты вспомн…ш(?) когда-нибудь, когда будешь пролетать над Средиземным морем. А этот последний ра…се…(н,нн)ый в небесном пространстве розовеющий луч солнца ты вспомн…ш(?) где-нибудь под Парижем. Если, конечно, туда попадеш(?)”.

И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое (окно)иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились ж…лтые очертания острова похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.

Изорв..(н,нн)ые многими тысяч…летиями покрытые окалиной жары берега Корсики ее замки защищавшие остров как колючки, алый цвет каких(то) кустарников ливень синего средиземн…(морского) света прорвавшего (не)видимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров все это (не)могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на Ильинском омуте где пахло (боли)головом и стоял одинокий чертополох высотой в человеческий рост, - неприступный ощетинившийся своими колючками своими острыми налокотниками и забралами.

На западном берегу острова горстью выброш…(н,нн)ых (не)брежной рукой игральных костей был ра…сыпа(н,нн) маленький город. Он выходил из(под) крыла самолета, как пчели(н,нн)ые соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.

И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на Ильинский омут где меня дожидаются ивы тума(н,нн)ые русские равни(н,нн)ые закаты и друзья.

Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.

Морфологический анализ текста.

1. Что такое причастие.

2. Уберите из текста причастия. Что изменилось?

3. Расскажите о роли причастий в речи.

4. Сделайте морфологический анализ одного из причастий.

 Карточка-задание для 5 группы

Вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки препинания:

Каждый раз, соб…раясь в далекие поездки, я обязательно пр…ходил на Ильинский омут. Я просто (не)мог уехать, не попрощавшись с ним, со знакомыми ветлами со всероссийскими этими полями. Я говорил себе вот этот чертополох ты вспомн…ш(?) когда-нибудь, когда будешь пролетать над Средиземным морем. А этот последний ра…се…(н,нн)ый в небесном пространстве розовеющий луч солнца ты вспомн…ш(?) где-нибудь под Парижем. Если, конечно, туда попадеш(?)”.

И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое (окно)иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились ж…лтые очертания острова похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.

Изорв..(н,нн)ые многими тысяч…летиями покрытые окалиной жары берега Корсики ее замки защищавшие остров как колючки, алый цвет каких(то) кустарников ливень синего средиземн…(морского) света прорвавшего (не)видимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров все это (не)могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на Ильинском омуте где пахло (боли)головом и стоял одинокий чертополох высотой в человеческий рост, - неприступный ощетинившийся своими колючками своими острыми налокотниками и забралами.

На западном берегу острова горстью выброш…(н,нн)ых (не)брежной рукой игральных костей был ра…сыпа(н,нн) маленький город. Он выходил из(под) крыла самолета, как пчели(н,нн)ые соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.

И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на Ильинский омут где меня дожидаются ивы тума(н,нн)ые русские равни(н,нн)ые закаты и друзья.

Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.

Словообразовательный анализ текста.

1. Расскажите об образовании причастий (действительных и страдательных).

2. Выпишите из текста все причастия, определите, от каких глаголов они образованы.

3. Выпишите из текста 2 глагола (соверш. и несоверш. видов), образуйте от них все возможные причастия.

 Карточка-задание для 6 группы

Вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки препинания:

Каждый раз, соб…раясь в далекие поездки, я обязательно пр…ходил на Ильинский омут. Я просто (не)мог уехать, не попрощавшись с ним, со знакомыми ветлами со всероссийскими этими полями. Я говорил себе вот этот чертополох ты вспомн…ш(?) когда-нибудь, когда будешь пролетать над Средиземным морем. А этот последний ра…се…(н,нн)ый в небесном пространстве розовеющий луч солнца ты вспомн…ш(?) где-нибудь под Парижем. Если, конечно, туда попадеш(?)”.

И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое (окно)иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились ж…лтые очертания острова похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.

Изорв..(н,нн)ые многими тысяч…летиями покрытые окалиной жары берега Корсики ее замки защищавшие остров как колючки, алый цвет каких(то) кустарников ливень синего средиземн…(морского) света прорвавшего (не)видимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров все это (не)могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на Ильинском омуте где пахло (боли)головом и стоял одинокий чертополох высотой в человеческий рост, - неприступный ощетинившийся своими колючками своими острыми налокотниками и забралами.

На западном берегу острова горстью выброш…(н,нн)ых (не)брежной рукой игральных костей был ра…сыпа(н,нн) маленький город. Он выходил из(под) крыла самолета, как пчели(н,нн)ые соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.

И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на Ильинский омут где меня дожидаются ивы тума(н,нн)ые русские равни(н,нн)ые закаты и друзья.

Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.

Лексический анализ текста.

1. Какие средства для создания художественного образа вы знаете.

2. Какие языковые средства помогают автору текста передать свое отношение, оценку.

3. Выпишите 2-3 слова, употребленные в переносном значении. Составьте с ними предложения, употребляя их в прямом значении.

Каждый раз, собираясь в далекие поездки, я обязательно приходил на Ильинский омут. Я просто не мог уехать, не попрощавшись с ним, со знакомыми ветлами, со всероссийскими этими полями. Я говорил себе: “Вот этот чертополох ты вспомнишь когда-нибудь, когда будешь пролетать над Средиземным морем. А этот последний, рассеянный в небесном пространстве розовеющий луч солнца ты вспомнишь где-нибудь под Парижем. Если, конечно, туда попадешь”.

И все сбылось. Самолет шел над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое окно-иллюминатор. В бездонной синеве и глубине появились желтые очертания острова, похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика.

Изорванные многими тысячелетиями, покрытые окалиной жары берега Корсики, ее замки, защищавшие остров, как колючки, алый цвет каких-то кустарников, ливень синего средиземноморского света, прорвавшего невидимую небесную плотину и рухнувшего всей своей тяжестью на остров, - все это не могло оторвать мои мысли от маленькой сыроватой ложбины на Ильинском омуте, где пахло болиголовом и стоял одинокий чертополох высотой в человеческий рост, - неприступный, ощетинившийся своими колючками, своими острыми налокотниками и забралами.

На западном берегу острова горстью выброшенных небрежной рукой игральных костей был рассыпан маленький город. Он выходил из-под крыла самолета, как пчелиные соты. Это был Аяччо – родина Наполеона.

И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на Ильинский омут, где меня дожидаются ивы, туманные русские равнинные закаты и друзья.

Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.

Контрольно - обобщающий урок по теме «Причастие»

Цели: проверить знания учащихся по теме;

активировать самостоятельную деятельность учащихся по обобщению сведений о причастии;

продолжить работу по восприятию бережного, внимательного отношения к родному языку и родной литературе.

Причастие - это часть речи,

причастная глаголу в образе

прилагательного.

В.Даль.

Ход урока.

ИНТРИГА

I. Чтение учителем строк:

Вот свойство мое обязательное:

Склоняюсь я, как прилагательное.

На все вопросы его отвечаю.

Глагол по значению напоминаю.

(П. Чесноков.)

- О чем эта загадка?

Обращение к эпиграфу урока, записанному на доске.

МОТИВАЦИЯ

- Как понять смысл этого высказывания?

II. Сообщение темы и цели урока.

III. Самостоятельная работа (дифференцирована).

Учащиеся I уровня выполняют тест (распечатка у каждого);

Учащиеся II уровня работают с текстом (распечатка у каждого):

ОБРАЗ

Пробуждение.

Скворец высунувшийся из своего домика прикрепленного к вершине дубка около нехоженой тропинки выскочил на ветку и начал дерзко передразнивать соловья. Однако голосу непрошеного пересмешника не хватило сочности неуловимых оттенков которыми знающая природа одаряет лишь избранных -гениальных певцов. Скоро почуявший неудачу солист переключился на иные лады. Он искусно проквакал лягушкой воспроизвел голубиную воркотню и в заключение концерта уронил сиротскую непреходящую скорбь раненой горлинки.

И те кто были им вызваны пробужденные вдруг подали свои чистые никем не напуганные голоса.

( По М. Алексееву)

Задания:

ВОСПОМИНАНИЕ

1. Расставить недостающие знаки препинания.

2. Определить тип и стиль текста.

3. Выписать из текста причастия и указать рядом глаголы, от которых они образованы.

4. Объяснить орфограмму причастий, встретившихся в тексте.

5. Подчеркнуть в тексте причастия (причастные обороты).

6. Выписать из текста глаголы и образовать от них все возможные временные причастные формы.

7. Произвести морфологический разбор слов: прикрепленного, вызваны.

8. Произвести морфологический разбор причастия (по выбору)

АНАЛИЗ

Учащиеся III уровня (распечатка на столах) работают в парах (Учебником «Теория» можно пользоваться).

Расцветайте, расцветающие,

Увядайте, увядающие,

Догорай, объятое огнем, -

Мы спокойны, не желающие,

Лучших дней не ожидающие,

Жизнь и смерть равно встречающие

С отуманенным лицом.

Ф. Сологуб.

1. Прочитайте текст. Определить, где нужны логические ударения, короткие и более длинные паузы.

2. Какое впечатление произвело стихотворение?

3. Выписать все причастия, определить, какое это причастие (действительное или страдательное). Укажите время. Обозначьте суффиксы.

4. Образуйте краткую форму страдательного причастия.

5. Объяснить правописание не с причастиями.

6. На правописание каких слов, на ваш взгляд, следует обратить внимание?

7. Произвести пунктуационный анализ текста.

8. Подчеркните все причастия как члены предложения. Какие не подчеркнете? Почему?

Упражнение 733 ( учебник под редакцией В.В.Бабайцевой)

Домашнее задание. I и II уровни.

1) Привести примеры причастий из «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова. (7-10 примеров). Графически объясните написание суффиксов и окончаний в этих причастиях.

2) Найти и выписать 3 предложения с причастным оборотом. Составить схемы. III уровень Упражнение 732.

Дополнительный материал. Впишите в клетки причастия, образованные от следующих глаголов:

1. Закопать (прошедшее время)

2. Засорить (прошедшее время)

3. Хранить (страдательное, Настоящее время)

4. Скакать (настоящее время)

5. Сделать (прошедшее время)

6. Срастись (прошедшее время)

7. Спрятать (прошедшее время)

8. Нестись (прошедшее время)

9. Делать (страдательное, настоящее время)

Правильно вписав слова вы прочтете в выделенном столбце часть речи этих слов.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Причастие — особая форма глагола, которая обозначает:

а) предмет и его признак;

б) признак предмета по действию;

в) действие предмета.

2. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последователь­но расположенные указания на падеж соответствуют падежу данных причастий:

а) б) в) г)

увлеченному человеку Т. Д. Т. П.

открывшимися глазами П. Т. Т. Д.

исправленным текстом Т. Т. Д. П.

3. Выберите предложение с причастным оборотом.

A. Изумительны эти растения, которые живут под снегом.

Б. Образующие круглые цветнички растения жмутся друг к дружке.

B. Большинство сохранившихся растений раз­множаются вегетативно.

4. Найдите предложения с причастным оборотом, стоящим пос­ле определяемого слова (знаки препинания не расставлены).

A. Лес оторванный ото сна эхом взвыл протяжно. Б. Запах нагретой солнцем белой гвоздики на­полнял вагоны.

B. Бурые сосны роняли иголки на отсыревший с рассветом песок.

5. Укажите словосочетания с действительными причастиями:

а) посаженный весной; г) опавшие с дерева;

б) сидящая девочка; д) засыпанные аллеи;

в) расколовшийся орех; е) уважаемый человек.

6. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответ­ствуют пропущенным в данных словах буквам:

а) б) в) г)

бор..щийся за свободу ю ю я я

стелющийся по земле ю я я ю

стро..щий дом я ю я ю

вид..щий зорко я я ю ю

7. Найдите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 6:

а) б) в) г)

составля..емый план е и е и

управля..мый капитаном е е и и

слыш..мый издалека и е е и

освеща..мый солнцем е и е и

8. Укажите, в каких пунктах: а), б), в), г) или д) — допущены ошибки в образовании страдательных причастий прош. вр.:

а) бросить — брошенный;

б) обещать — обещенный;

в) потерять — потеренный;

г) победить — побежденный;

д) разбить — разбитый.

9. Как пишется не в данных предложениях? 1. Весенней ябло­ни в (не)тающем снегу без содрогания я видеть не могу. 2. Он бросил на меня (не)доумевающий взгляд. Выберите правильный ответ.

A. Во всех случаях раздельно.

Б. Во всех случаях слитно.

B. В 1-м случае раздельно, во 2-м — слитно.

Г. В 1_:м случае слитно, во 2-м — раздельно.

10. Укажите группу причастий: а), 6), в) или г), которые не упот­ребляются без не:

а) ненавидевший, невидящий, недолюбливаю­щий, нелюбящий;

б) ненавидевший, недолюбливающий, недоуме­вающий;

в) ненавидевший, невидящий, нелюбящий;

г) невидящий, нелюбящий, неотвязный.

11. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 6:

а) б) в) г)

пр..тензия а и и е

пор..зительный а о о а

с..луэт е е и и

отр..зить о а о а

12. Что нужно вставить: н или нн? Задание, аналогичное зада­нию 6:

а) б) в) г)

жаре..ые грибы нн н нн н

реше..ая задача нн н н нн

запута..ые веревки нн нн н нн

дрессирова..ая собака н н нн нн

13. Что нужно вставить: н или нн в предложениях? 1. На поле боя лежал ране..ый боец. 2. Ране..ая в крыло птица про­должала лететь. Выберите правильный ответ.

A. В обоих случаях нужно вставить нн.

Б. В обоих случаях нужно вставить н.

B. В 1-м случае нужно вставить н, во 2-м — нн.

Г. В 1-м случае нужно вставить нн, во 2-м — н.

14. Укажите правильный разбор слова по составу:

а)

б)

в)

г)

15. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 6:

а) б) в) г)

засе..нное поле е е я я

замешанное тесто а о е а

подаренный цветок и е е и

занавеш..нное окно е а е а

16. Найдите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 6:

а) б) в) г)

освещ..нный е о е о

медвеж..нок е е о о

стриж..т о о е е

реш..нный е о е о

крюч..чек е е о о

17. Укажите правильный ответ.

A. Навстречу проносились поезда, груженные рудой, углем, бревнами.

Б. Навстречу проносились поезда, груженные рудой, углем, бревнами.

В. Навстречу проносились поезда, груженные рудой, углем, бревнами.

Г. Навстречу проносились поезда, груженные рудой, углем, бревнами.

18. Укажите словосочетание с причастием по его признакам: действит., прош. вр., сов. вид, им. п., ед. ч., ж.р.:

а) прибывший поезд; г) потерянное время;

б) слушающая музыку; д) сжатый воздух;

в) читаемая книга; е) остывшая земля.

Оценки

За 20—21 правильный ответ — «5»; за 16—18 — «4»; за 12—15 — «3»; за 8—11 — «2».

Обобщающе-повторительные уроки по теме «Причастие» (2 ч)

Цель урока: Систематизировать знания учащихся по теме «Причастие».

Задачи:

1. активизировать самостоятельную деятельность учащихся по обобщению сведений о предложении, сравнить интонации простого предложения, ничем не осложненного и осложненного причастным оборотом;

2. совершенствовать умение находить и выделять знаками причастные обороты;

3. развивать творческие способности ребят;

4. продолжить работу по культуре речи;

5. прививать любовь к родному языку.

Оборудование урока:

Выставка книг к уроку, тексты для анализа, схемы знаков в простом предложении, видеозапись.

Форма урока: урок-семинар (вопросы к уроку даются за 7-10 дней)

Готовясь к семинару и работая на уроке-семинаре, учащиеся делают записи в специальных «семинарских» тетрадях, форма записи свободная, некоторые делают краткие конспекты по вопросу, некоторые пишут рефераты и т.д.

Класс делится на группы (по желанию), получают задания групповые и индивидуальные.

В течение всех дней подготовки к уроку получают консультации учителя, учащихся. Учитель помогает подобрать литературу, представляет учащимся материалы школьной библиотеки и личную библиотеку, помогает продумать вопрос.

Группы продумывают форму своего выступления: ответ одного ученика, обобщившего подготовленный материал, либо выступление всех членов группы.

Результаты труда будут оценены тремя оценками: за устное выступление на семинаре, за подготовленный материал в семинарской тетради и за практическое задание, выполненное на уроке.

Конечный результат семинара – орфографическая и пунктуационная грамотность.

Вопросы к семинару:

1. Что такое предложение? Как оно строится? Нужен ли определенный порядок слов в предложении? От чего зависит интонация предложения? Как связана интонация с пунктуацией?

2. Что называется причастием и причастным оборотом? Как отличить причастие от прилагательного? Каково место причастного оборота в предложении. Какова интонация предложения с причастным оборотом?

3. Сколько сообщений в простом предложении? Чем отличаются обособленные члены предложения от необособленных? Почему обособляются только второстепенные члены предложения?

4. Какие ошибки возможны при употреблении причастий и причастных оборотов? Всегда ли уместно употребление причастий?

Орфографическое задание.

1. Какие орфограммы «принадлежат» причастию? (готовят все группы).

Практическое задание

1. Какова роль причастий и причастных оборотов в нашей речи? Какова сфера их употребления? Всегда ли уместно употребление причастий?

* Найти высказывания о роли причастий в нашей речи. Проследить за употреблением их в произведениях писателей-прозаиков, поэтов, в периодической печати, в учебной литературе.

1. Творческая работа (грамматическая сказка о Причастии).

Список использованной литературы

1. Волина В. «Веселая грамматика». – М., 1995, с. 253-255.

2. Ломизов А.Ф. «Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации». – М., 1986.

3. Ожегов С.И. «Толковый словарь» (любое издание)

4. Постникова И.И., Зинченко Т.Н., Моранькова М.П., Подгарецкая И.М. «Это непростое простое предложение». – М., 1985, с. 31-33, с. 90.

5. Розенталь Д.Э. «Практическая стилистика русского языка». – М., 1987, глава о причастии.

6. Розенталь Д.Э. «Секреты стилистики». – М., 1998, с.156-158.

7. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. «Словарь лингвистических терминов». – М., 1985.

8. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. «Этимологический словарь». – М., 1975.

Тема урока: Действительные и страдательные причастия. Закрепление знаний по теме «Причастие».

Цели урока:

1. Обобщение и закрепление полученных знаний по теме «Причастие».

2. Систематизация знаний о причастии: закрепление умения находить причастия в тексте, определять его грамматические признаки, находить и правильно писать орфограммы в причастии, выделять запятыми причастный оборот.

3. Предупреждение ошибок в употреблении причастий, упражнения в конструировании предложений с причастным оборотом.

4. Продолжить работу по обогащению словарного запаса.

5. Воспитание чувства красоты

Оборудование: портрет И.И.Шишкина, картины художника, проектор, компьютерная презентация, карточки.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

Ребята, сегодня на уроке мы обобщим наши знания по теме «Причастие». Вспомним и закрепим образование и правописание причастий, закрепим умения по выявлению и обособлению причастий и причастных оборотов в предложении; понаблюдаем с какой целью используются причастия в текстах; познакомимся с замечательными картинами гениального русского художника И.И. Шишкина.

3. Причастие – это «часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного». Такое ёмкое и интересное определение причастию дал В.И. Даль (слайд 3). Раскройте суть данного высказывания, расшифруйте его.

- Причастия имеют признаки глагола и прилагательного (слайд 4,5)

4. Пять учащихся получают индивидуальные задания и готовятся:

а) правописание суффиксов –ущ (-ющ), -ащ (-ящ);

б) правописание суффиксов –ем (-ом), -им;

в) правописание суффиксов -енн, -нн;

г) монологический ответ “Причастный оборот”;

д) Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

5. Проводим сеанс одновременной игры. Выходит один человек к доске, а ему весь класс задает поочередно вопросы:

6. Проверка индивидуальных заданий

7. Работа по сюжетным картинкам: придумайте действительные и страдательные причастия.

8. Открываем тетради, записываем число, классная работа. Выборочный диктант. Учащиеся выписывают в два столбика словосочетания: а) с действительными причастиями б) со страдательными причастиями.

  Скошенная рожь, нарисованная картина, колеблемый ветром, ожидающий пассажир, посаженные детьми, бегущие ручьи, темнеющий вдали, распиленные плотником, спящий ребёнок, покрашенный краской, летящий самолётом, отнятая игрушка, брошенный баскетболистом, сорванное яблоко, упавший орех.

9. Синтаксическая пятиминутка.

 По тропинке, которая извивается между скал, мы поднимаемся на площадку.

 Задание:

а) разобрать предложение, дать характеристику предложения (без его предварительной записи);

б) заменить придаточное предложение причастным оборотом, записать полученные предложения и графически объяснить знаки препинания.

(По тропинке, извивающейся между скал, мы поднимаемся на площадку.

По извивающейся между скал тропинке мы поднимаемся на площадку.)

Почему в первом предложении причастный оборот обособляется, а во втором – нет?

1. Графически объяснить расстановку знаков препинания. ( Текст распечатан на карточках.)

Иван Иванович Шишкин - известный пейзажист, изобразивший в своих картинах красоту природы. Гениального художника, рисовавшего преимущественно сосновые, дубовые, самые мощные и самые высокие леса, современники называли богатырем русского леса.

Творчество художника, глубоко и преданно любившего русскую природу, было связано с нашим краем. Замечательные пейзажи, запечатлевшие виды елабужских окрестностей, продолжают и сейчас жить на полотнах живописца.

1. Анализ текста

Можно ли данное сообщение назвать текстом? ( это текст, потому что все предложения связаны по смыслу и грамматически)

Какова тема данного текста? ( В тексте говорится о творчестве И. Шишкина, запечатлевшего красоту родного края)

Определите основную мысль текста. (Творения художника, беззаветно преданного родной природе, гениальны и вечны.)

Определите тип текста и его стиль. (Это текст повествование, стиль научный, представляет собой отрывок из реферата.)

12. Краткое сообщение о И.И. Шишкине, показ картин художника.

13. Работа с причастиями

Найдите в тексте причастия и запишите их в тетрадь. Охарактеризуйте их. Какая морфема помогла вам в характеристике причастий? Какова синтаксическая роль данных причастий в предложении? Объясните постановку запятых в предложении.

14.Повторение пунктуации и орфографии. Работа по карточкам

В ваших карточках даны предложения с причастными оборотами. Прочтите их, расставьте, где необходимо, запятые, подчеркните определения, выраженные причастным оборотом.

..Я знаю Ивана Ивановича Шишкина как человека, влюбле..ого в каждый цветок, в каждый кустик, в каждое деревц.., в наш русский лес и полевые р..внины. 3). Как-то во время грозы Иван Иванович восхище..о произнес: "Какая необычайная картина! Хочу запомнить этот дождь, это солнце, эти росчерки падающ.. капель". 1).Я опустила глаза и увидела поле, сплошь покрыт.. ромашкой. Иван Иванович тоже стоял у края поля и (не) отрывал глаз от ликующих цветов.

15.Орфографическая диктовка. Гласные в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего, прошедшего времени.

В расстила..щемся тумане, невид..нную красоту, озар..нные лучами, у дремл..щего леса, обожженные солнцем, не потревож..нная человеком природа, окруж..нная соснами, омыва..мые морем в колос..щейся ржи, резв..щимся медвежатам, созд..нное художником произведение, незабыва..мое впечатление, незаверш..нный пейзаж, раста..вший в утренней дымке, наполн..нный тишиной.

16. Ребята, за это время мы многое узнали о причастиях: их словообразование, их морфологические признаки, синтаксическую роль, которую они выполняют в предложении, правописание причастий. Но, чтобы завершить эту большую тему, нам необходимо коснуться еще одного вопроса: какова стилистическая роль причастий? В какой речи преимущественно используются причастия: в разговорной или в книжной? В текстах какого стиля употребляются чаще? На этот вопрос нам помогут ответить наши одноклассники.

Ученик 1: Для разговорного стиля употребление причастий, а точнее причастных оборотов, нехарактерно. Причастный оборот более соотнесен с книжными стилями. На это указывали еще в 18 и 19 веках М.В.Ломоносов, Г.Р. Державин, А.С. Пушкин. Они отмечали высокость и торжественность причастий. "Причастия имеют в себе некоторую высокость, и для того очень пристойно их употреблять в высоком роде стихов", - писал Ломоносов. Образцом использования причастий в высоком стиле могут служить произведения Ломоносова, Державина, Жуковского.

Учитель: Вспомните теорию "Трех штилей" Ломоносова, где он делит литературный язык на 3 стиля: высокий, средний и низкий. Так вот, согласно этой теории, причастия следует использовать в произведениях высокого стиля, так как они придают речи торжественность и оттенок высокости.

О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободрены
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.

Ученик 2. Возможность соединения действия и указания на признак предмета в одном слове увеличивает семантическую емкость причастий, позволяет избавиться от многословия. Эту особенность отмечал А.С. Пушкин. Он с сожалением пишет: "Мы не говорим: карета, скачущая по мосту; слуга, метущий комнату; мы говорим: карета, которая скачет; слуга, который метет и пр. - заменяя выразительную краткость причастий вялым оборотом". Пушкин широко использовал причастия в своих произведениях.

а) Он видит: он еще любим;
Уж он раскаяньем томим,
Готов просить у ней прощенье:

б) Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега:

Ученик 3. Также и в деловой речи. Здесь необходимо сказать о кратких причастиях. Краткие причастия, используемые в деловом стиле, во-первых, выражают волевые акты, во-вторых, как бы "обезличивают" предложения. Вот, например, запрещено, запланировано, предусмотрено, рекомендовано, установлено. После рассмотрения материалов дела установлено, что факт данного правонарушения доказан. Причастия установлено, доказан.

Ученик 4: Есть еще одна сфера использования причастий - тексты художественного стиля. Причастия, соединяя в себе действие и признак, являются яркими языковыми средствами. Они могут передавать быстроту и замедленность движений, звучание и тишину, цветение и увядание природы, различные физические и духовные состояния человека. Не даром еще Пушкин в своих поэтических произведениях широко использовал причастия как изобразительно-выразительное средство.

а) Проснувшись рано,
В окно увидела Татьяна
Поутру побелевший двор:

б) Но шумом бала утомленный
И утро в полночь обратя,
Спокойно спит в тени блаженной
Забав и роскоши дитя. (Пушкин)

17. Ребята, сегодня мы с вами тоже попробуем использовать причастия в качестве изобразительных средств языка. А используем мы их при описании картин И.И.Шишкина. У каждого из вас свое творческое задание и своя картина. Задание дано на карточке. Прочтите его и выполните. Разноуровневые задания:

1) составить по данной картине словосочетания причаст. + сущ., причаст + сущ. с предлогом;

2) составить по данной картине предложения с причастиями или причастным оборотом;

3) составить небольшой текст - описание картины (3-4предложения);

4) составить небольшое сочинение- размышление на тему: "Роль причастий в художественном описании (леса)".

Проверка выполненных работ.

1. Выводы по уроку. Домашнее задание. Подведение итогов.

Ход семинара

Вот свойство моё обязательное:

Склоняюсь я, как прилагательное.

На все вопросы отвечаю.

Глагол по значению напоминаю.

П. Чесноков

• О чем эта загадка? (О причастии)

• Обратите внимание на эпиграф, записанный на доске.

Причастие – это часть речи, причастная к глаголу в образе прилагательного.

В.И. Даль

• Как понять смысл этого высказывания?

• Что значит «причастный»? (Имеющий непосредственное отношение, касательство к чему-нибудь)

I. Сообщается тема и цель урока, уточняется его форма.

II. Работа по теме урока.

• Защита каждой группы своего вопроса (теория) Учащиеся рассказывают о прочитанной к уроку литературе. Знакомятся с выставкой лингвистической литературы. Выступают с сообщениями по подготовленным вопросам.

I группа:

А) Сообщение по 1 вопросу: существует около 100 определений понятия «предложение», но главное во всех:

1. предложение выражает законченную мысль;

2. интонационно и

3. грамматически оформлено.

Б) Конструирование предложения из слов, данных на карточке в начальной форме.

(Предложение выражает законченную мысль.

Предложение - грамматически и интонационно оформленное сочетание слов или одно слово, выражающее законченную мысль.

Предложение – минимальная единица человеческой речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов, обладающее известной смысловой и интонационной законченностью)

В) Обобщается опыт конструирования предложения: сначала найти грамматическую основу, затем распределить зависящие от подлежащего и сказуемого второстепенные члены предложения, построив словосочетание, затем предложение, оформив его грамматически и по смыслу.

Г) Рассуждения о порядке слов в предложении.

Д) Инсценирование отрывка из пьесы Мольера «Мещанин во дворянстве» (обсуждение порядка слов в письме к маркизе «Ваши прекрасные глаза …»)

Е) Пересказ главы «Кошмарный сон» из книги Е.В. Язовицкого «Говорите правильно»

(Пять один часов билет десять на. В году каком художник Бурлаков написал своих Репин?)

Вывод: Существуют определенные законы прямого и обратного порядка слов в предложении.

Ж) Вопрос о взаимосвязи между интонацией и пунктуацией очень важен. Для грамотного письма важно знать законы пунктуации. («Знаки препинания нужны нам, как дыхание», знак препинания – смысловой знак).

• Учащиеся вспоминают известные схемы знаков препинания в простом предложении:

. ? ! ?!

[ O и О]. [ и О, и О]. | , а

[ O да О]. [ О, и О, и О]. | , но

[ O или О]. | , да (= но)

[Обр., … ] . [Вводн. сл., …] .

[…, обр., … ] . […, вводн. сл., …] .

[…, обр., ] . […, вводн. сл.,] .

• Анализ интонационных особенностей предложения, роль пауз в предложении.

Ученик (или учитель) предупреждает о паузе между группой подлежащего и сказуемого (темой и ремой); между группой второстепенных членов в начале предложения и грамматической основой.

1. Белый туман || расстилается по полям

1. Сквозь обнаженные сучья деревьев || мирно белеет неподвижное небо.

1. Сквозь сучья деревьев, уже обнаженные || белеет неподвижное небо.

I группа.

Таким образом, порядок слов в предложении имеет стилистическое значение. При перестановке слов создаются добавочные смысловые и выразительные оттенки, меняется экспрессивная функция того или иного члена предложения. Сопоставим предложения:

Эти фильмы мне не нравились.

Не нравились мне эти фильмы.

Не всякий обратный порядок слов в предложении (инверсия) должен быть эстетически оправдан, иначе это приводит к стилистическим ошибкам.

Например: Хозяйка дома и ее дочери по очереди читали стихи, шел разговор о судьбе Марины Цветаевой, а закончилось все сладким столом, сервированным совместными усилиями и чаем из самовара.

II группа.

А) Рассказ о понятиях «причастие», «причастный оборот» и условиях выделения его на письме.

Возможно, «причастие» является старославянизмом, калькирующим греч. metoche (буквально «сопричастность»). В греческом языке причастие называлось так потому, что оно по своим грамматическим свойствам «сопричастно» как имени, так и глаголу.

Б) Чтение «Автобиографии причастия летящий».

В) Представление родословной (генеологического древа) Причастия, его Герб, портрет и т.д.

Г) Сопоставительный анализ. Как отличить Причастие от Прилагательного.

• Работа с текстом.

Сравнить текст без причастий и с причастиями. Какова роль причастий? Текст дан (на листочках) без причастий. Вставить причастия, затем сравнить с авторским текстом с причастиями мастера слова К. Паустовского.

Есть дожди (моросящие), слепые, обложные, грибные, спорые, косые, сильные, окатные дожди и, наконец, ливни. Спорый дождь льётся отвесно, сильно. Он всегда приближается с (набегающим) шумом. Особенно хорош спорый дождь на реке. Каждая его капля выбивает в воде круглое углубление, маленькую водяную чашу, подскакивает, снова падает и несколько мгновений, прежде чем исчезнуть, еще видна на дне этой водяной чаши. Капля блестит и похожа на жемчуг. При этом по всей реке стоит стеклянный звон. О слепом дожде (идущем при солнце) в народе говорят: «Царевна плачет». (Сверкающие на солнце) капли этого дождя похожи на крупные слёзы. А кому же и плакать такими (сияющими) слезами горя и радости, как не сказочной красавице царевне!

(К. Паустовский)

• Лексическая работа (по словарю С.И. Ожегова). Дать определение слов: спорый, окатный, обложной.

• Тихое чтение текста про себя.

• Выразительное чтение текста с вставленными учащимися причастиями.

• Сравнить с авторским вариантом.

• Как причастия меняют текст? Какие вносят дополнительные сообщения?

• Найдите два предложения с причастным оборотом. Запишите авторский текст.

• Объясните знаки препинания, постройте схемы предложений:

• Постройте схему предложения с прямой речью (А : «П».)

• Запишите предложение, поставив прямую речь на первое место. Что изменилось? (порядок слов в словах автора). Почему? Постройте схему этого предложения («П», - а.)

• Объясните правописания суффиксов в словах водяную и стеклянный.

• Объясните подчеркнутые орфограммы в слове приближается. Сформулируйте правило. Сколько орфограмм в слове?

• Разберите по составу:

приближается

• Инсценирование сказки-притчи о причастиях (из кн. В. Волиной «Веселая грамматика»).

II гр.:

III гр.:

IV гр.:

Итак,

• Что узнали о причастиях из каждой сказки?

III группа.

Сообщения учащихся:

А) Сколько сообщений в простом предложении? (основное, главное, дополнительное, добавочное).

Б) Что такое обособление? Чем отличаются обособленные члены предложения от необособленных? Почему не могут обособляться главные члены предложения?

В) Условия, которые способствуют смысловому выделению (обособлению) второстепенных членов:

• порядок расположения слов: Листья, слетающие с деревьев, …

• объем обособляемой группы: Листья, слетающие с деревьев, …

• особая смысловая нагрузка, добавочное обстоятельственное значение (причины, уступки, условия).

Поглощенный думами, Алексей не видел всего этого. (Почему? По какой причине?)

• характер главного (определяемого) слова:

Утомленный новыми впечатлениями | , | я| заснул ранее обычного.

Г) Трудные случаи обособления.

Вывод,

• Что нового узнали об обособлении причастных оборотов?

IV группа.

1. Вопрос к классу: Всегда ли уместно употребление причастий?

2. Чтение подготовленного учеником IV группы фельетона В. Ардова «Суконный язык» (из книги Д. Розенталя «Секреты стилистики», стр. 156-158)

Люди, ходящие по траве, вырастающей за отделяющей решёткой, ломающейся и вырывающейся граблями, а также толкающиеся, приставающие к гуляющим, бросающиеся в пользующихся произрастающими растениями, подставляющие ноги посещающим, плюющие на проходящих и сидящих, пугающие имеющихся детей, ездящие на велосипедах, заводящие животных, загрязняющих и кусающихся, вырывающие цветы и засоряющие, являются штрафующимися.

• Почему текст вызывает улыбку?

М.В. Ломоносов в «Российской грамматике» писал о роли причастий: «Весьма не надлежит производить причастия от тех глаголов, которые только в простых разговорах употребительны, ибо причастия имеют в себе некоторую высокость, и для того пристойно их употреблять в высоком роде стихов»,

а А.С. Пушкин отмечал, что «в устной речи причастия избегаются».

• Чтение отредактированного текста учеником IV группы.

• Работа с текстом:

• Объясните подчеркнутые орфограммы. Сколько видов орфограмм? Каких? Сгруппируйте слова по видам орфограмм.

• Назовите причастия, встречающиеся в тексте. Какие они действительные или страдательные? Какие суффиксы у названных причастий?

• Разберите по составу слова:

I вырастающей

II произрастающими

III засоряющие

• Практическое задание (анализ текстов разных стилей). Наблюдения и выводы о роли причастий в художественной и научной литературе.

I гр. Художественный стиль (проза)

II гр. Художественный стиль (поэзия)

III гр. Публицистический стиль

IV гр. Научный стиль (учебник русского языка, истории, биологии,

физики)

Ученик I группы находит причастия в формулировках понятия о предложении, называют суффиксы и окончания причастий и условия их выбора.

Вывод: причастия более употребительны в письменной речи, в художест

венном, научном и научно-популярном стиле.

А.С. Пушкин, Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, А.П. Чехов, Л.Н.Тол-

стой, М.А. Шолохов, довольно часто пользуются причастиями,

которые делают текст более ярким, выразительным (образным), ин-

формативно насыщенным.

1. Анализ предложений с ошибками в употреблении причастий (см. кн. Д. Розенталя, Т.Д. Служевской и др)

Например,

Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненные неизбывной тоской.	Нарушение согласования
Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом
Ученик, напишущий изложение без единой ошибки, получит высокую оценку	Нарушение видо - временных отношений
Каждый, пожелавший бы участвовать в соревнованиях, может это сделать	У причастий нет категории наклонения, невозможно употребить частицу бы (частицу условного наклонения)
Фрукты нового урожая, отправляющегося с юга, уже поступают на север.	Нарушение в выборе действительного причастия с возвратным значением вместо страдательного

1. Об определенном порядке слов в предложениях с причастным оборотом.

Приведенные факты в книге свидетельствуют

Х, | пр. + з/сл. |, … | прич. + з/сл. | Х

Х, | з/сл. + прич.|, … | з/сл. + прич.| Х

1. Орфографическая работа.

Понявший – понятый, поднявший – поднятый, начавший – начатый,

взят – взята, привезён – привезена, нанесён – нанесена, создан – создана,

прибывший

• Образуй и запиши формы кратких страдательных причастий по образцу:

Начатый – начат – начата – начаты

I ряд взятый

II ряд принятый

III ряд занятый

• Привезённый – привезён – привезена – привезены

I ряд привлеченный

II ряд измененный

III ряд помещенный

• Работа с учебником: в орфоэпическом словаре (стр. 182) найти причастия и произнести их правильно

Итак, что нового узнали сегодня на уроке из устных сообщений?

• Защита схем-опор, алгоритмов по теме «Орфограммы причастий»

I гр. § 17, 20. Гласные в суффиксах действительных и страдатель-

ных причастий

II гр. § 24. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

III гр. § 25-26. Н-НН в суффиксах страдательных причастий

прошедшего времени и отглагольных прилагательных

IV гр. § 27, 28. Гласные перед Н-НН в страдательных причастиях и

отглагольных прилагательных. О-Ё после шипящих

(алгоритм)

• Вопросы к классу по орфографии (составлены учениками в каждой группе).

• Защита творческих работ (грамматические сказки о причастии).

III. Подведение итогов семинара:

• Чьи выступления особенно понравились и почему?

• Что нового открыли для себя в изученной теме?

IV. Тест № 6 (I в – II в)

Д/з: Упр. 133 (у), подготовка к диктовке на оценку.

V. Дополнительно (упр. 128 – на оценку)

Методическая разработка


Применение технологии проектного обучения

на уроках русского языка

(Методический паспорт учебного проекта по русскому языку 

для 7 класса по теме «Причастие»)


Гуськовой Елены Геннадьевны,

учителя русского языка и литературы

МОУ средней общеобразовательной

школы №59 г. Ярославля


Ярославль, 2009

Оглавление

1.Введение Методическая целесообразность использования технологии проектного обучения на уроках русского языка…………………………………………………………...… 3 

2.Основная часть 2.1.Описание опыта внедрения технологии проектного обучения в классно- урочную систему...………………….…………………………………………..……...5 2.2.Методический паспорт учебного проекта по русскому языку для учащихся 7 класса по теме «Причастие»…………………………………………………………8 2.3.Проблема эффективности реализации проекта…………………………..…..…11 

3.Заключение Преимущества и недостатки применения технологии проектного обучения на уроках русского языка………………………………………………………………...12 

4.Список литературы………………………………………………………….…….15 

5.Приложение……………………………………………………………….…….….17 Приложение 1. Поурочное планирование по теме «Причастие» по русскому языку

в 7 классе с использованием технологии проектного обучения……………….….17 Приложение 2. Таблица «SWOT-анализ проблемных зон по теме «Причастие» 

(7 класс)»……………………………………………………………………………….18

Приложение 3. Групповой план действий………………………………..……….....18

Приложение 4. Критерии оценки доклада....................................................................19 Приложение 5. Анкета участника проекта………………………………….……..…19

Приложение 6.Оценочный лист презентационного выступления………………….20

Приложение 7. Оценочная таблица…………………………………………………...21

Приложение 8. План самоанализа урока-проекта…………………………………….21

Приложение 9. Сборник кластеров по теме «Причастие», созданный учащимися 

7 «Б» класса в ходе реализации проекта по русскому языку………………………. 22 Приложение 10. Научное сочинение «Причастие – самостоятельная часть речи или особая форма глагола?»……...……………………………………………………..28 Приложение 11. Сводная таблица «Отслеживание результатов внедрения технологии проектного обучения при изучении темы «Причастие» по русскому языку в 7 «Б»

классе МОУ СОШ №59»…………………………………………………………….....29 

Приложение 12. Контрольный тест по теме «Причастие»……………………………31


Применение технологии проектного обучения на уроках 

русского языка 


1.Методическая целесообразность использования технологии проектного обучения на уроках русского языка


Педагогическая целесообразность внедрения современных образовательных технологий диктуется необходимостью совершенствования воспитательного и образовательного процесса для обеспечения соответствующего уровня сформированности ценностных ориентаций и мотивационных установок учащихся. 

Технология проектного обучения позволяет обеспечить построение индивидуальных образовательных траекторий как средства формирования готовности учащихся к жизненному самоопределению, способствует решению задачи формирования человека, умеющего жить и успешно взаимодействовать с другими людьми в динамично изменяющемся мире. Через общение в форме диалогического взаимодействия обеспечивается психологическое здоровье ребенка (формируется чувство защищенности, доверия к миру, радости существования и т.д.)

Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях, которые дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях.

^ Учебный творческий проект — это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем учителя. В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем. 

^ Стратегической педагогической целью применения технологии проектного обучения на уроках русского языка является создание содержательных и организационных условий для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя, своего места в мире, понимания других людей и закономерностей окружающего мира.

Реализовать данную цель в практических условиях помогает решение следующих педагогических задач:

• 
  развитие самостоятельного, персонифицированного мышления школьника посредством интерактивного включения учащегося в образовательный процесс, преодоление монологизма мышления;

• 
  включение ребенка в культурную среду, созданную человечеством, овладение языком культуры;

• 
  формирование умений, полезных в социальном общении, создание благоприятных условий для развития креативности детей;

• 
  воспитание ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в современной социокультурной ситуации;

• 
  формирование мотивации школьника к саморазвитию;

• 
  развитие у учащихся мотивации к чтению через творческую и исследовательскую деятельность.

^ Частной методической целью применения технологии проектного обучения на уроках русского языка является повышение эффективности обучения, создание условий для развития креативности детей.

^ Целевые ориентации (задачи):

Формирование проектной деятельности, проектного мышления.

Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.

Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.

Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.

Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.

Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению.

В соответствии с задачами проектной деятельности и возрастными особенностями учащихся основной акцент делается на формирование следующих компетенций:

— брать на себя ответственность;

 — участвовать в совместном принятии решения;

 — регулировать конфликты ненасильственным путем;

 — оценивать и анализировать свои и чужие решения;

 — делать свой выбор;

 — владеть устным и письменным общением;

 — учиться всю жизнь.

— включаться в переговоры относительно процедур совместной деятельности, задач, способов командной работы;

 — обозначать затруднения в командной работе и обращаться за помощью (при неспособности самостоятельно устранить эти затруднения);

 — разделять ответственность в процессе коллективного труда. 

Технология проектного мышления способствует развитию исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

^ Объектом педагогической деятельности в рамках технологии проектного обучения становятся условия, которые необходимо создать для развития активности, самостоятельности и инициативности учащегося, для формирования его субъективной позиции. 

^ Концептуальные позиции

- Принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей.

- Принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию к учению.

- Принцип сотрудничества учеников и учителя при решении разнообразных проблем.

- Принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

- Принцип уважения к иной точке зрения.

- Принцип обеспечения ответственности за результат.

- Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Это требует от учителя и определенной тактики общения: понимания, признания, принятия личности ребенка, эмпатии, рефлексии, открытости, доброжелательности.

Ключевыми становятся личностно-рефлективный и практико-ориентированный подходы к обучению.

Таким образом, можно заметить, что применение технологии проектного обучения целесообразно на уроках русского языка, т.к. позволяет строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личными целями и интересами.


2.1.Описание опыта внедрения технологии проектного обучения в классно-урочную систему (на примере уроков русского языка)


Теоретическое обоснование своей деятельности сделать достаточно трудно. Безусловно, ориентироваться на методические рекомендации полезно, но никакая наука не даст конкретному учителю рецепт конструирования образовательного процесса в том ученическом классе, где он работает. В любых методических описаниях главное для учителя – идеи (или интересные приемы), которых обычно бывает немного. Выбор технологий, средств организации образовательного процесса, методов и приемов у учителя очень многогранен. Какие из них дадут оптимальный результат? На этот вопрос отвечать каждому учителю самостоятельно, и очень важно не только правильно выбрать, но и обосновать свой выбор. 

Одной из наиболее сложных для изучения тем по орфографии в курсе русского языка для 7 класса является «Причастие». Многолетний опыт работы показывает, что учащиеся испытывают огромные трудности при освоении данной темы. Материал заучивается, воспроизводится, однако вскоре «бесследно выветривается из детских голов», и практически каждый год приходится изыскивать возможности дублирования этой темы. Ситуация осложняется еще и тем, что в среде ученых-лингвистов нет единого подхода к решению проблемы идентификации данной морфологической единицы. Одни специалисты считают, что причастие – это самостоятельная часть речи, другие – особая форма глагола. В связи с тем, что Министерство образования допускает к использованию в учебном процессе учебники авторов, опирающихся на отличные друг от друга в этом отношении точки зрения, в восприятии информации школьниками возникают сложности. Поэтому создается необходимость более глубокого изучения учащимися теоретического материала по теме «Причастие» с использованием принципа «личностного проживания» проблемной ситуации с целью активизации присвоения информационного поля по теме.

Эту задачу успешно можно решить при помощи технологии проектного обучения. Однако возникает целый ряд вопросов:

• 
  как встроить проектную деятельность в жесткие рамки классно-урочной системы?

• 
  Как определить критерии оценивания деятельности учащихся во время проекта?

• 
  Как замотивировать учеников на выполнение проекта?

• 
  Индивидуальные проекты или групповые дадут наибольший эффект?

Внешней мотивацией участия в проекте «Причастие» для учащихся 7 класса послужило то, что проект был использован в качестве нетрадиционной формы подготовки к контрольному зачету по окончании изучения одноименной темы по предмету. Применение технологии проектной деятельности в течение всего курса по изучению темы, думается, нецелесообразно, так как велика вероятность снижения качества усвоения знаниевого компонента. Наиболее целесообразно дробление курса на 2 части:

• 
  дидактоцентрическую (традиционное освоение знаний),

• 
  личностно-деятельностную (закрепление умений и навыков через реализацию проекта).

Дополнительное время (2часа) на реализацию проекта было взято из резерва (см. приложение №1), часть проектной работы была вынесена за рамки классной работы в качестве домашнего задания, что позволило рационально использовать временной ресурс. В ходе выполнения 1 части проекта учащиеся должны были, опираясь на учебник Бабайцевой В.В.и используя дополнительные источники информации, получить практический внешний результат собственной деятельности в виде «Сборника кластер-схем» по теме «Причастие» и интеллектуальный внутренний результат в качестве обобщения, закрепления и присвоения учебного материала. Последующий контрольный зачет актуализировал необходимость погружения в проектную деятельность. Для того чтобы работа была более продуктивна, перед началом проектной деятельности был проведен SWOT-анализ проблемных зон по теме. Учащимся было предложено заполнить следующую таблицу:

№п/п	^ Темы, которые я понимаю	Перспективы успеха
1.	НЕ с причастием	Получу 5 за зачет, может, и в четверти
2.	Причастный оборот	Обрадую родителей, что-нибудь подарят
3.	^ Причастие как часть речи	Приятно быть грамотным
№п/п	Темы, которые я не понимаю	Ожидаемые угрозы
1.	^ Н/НН в причастии	Получу 2 за зачет, испорчу все оценки
2.	Краткое причастие/прилаг.	Родители расстроятся, будут злиться
3.	^ Строение причастия	Кое-кто будет смеяться, неприятно

SWOT-анализ помог определиться с темами, вызывающими наибольшее затруднение у ребят, и выявить проблемные зоны в усвоении теоретического материала (см. приложение №2). После анализа заполненных таблиц стало понятно, что наиболее эффективно можно построить работу в группах, реализуя принцип взаимопомощи: 2 ученика, хорошо усвоившие учебный материал, + 2 ученика, слабо разобравшиеся в теме. В рамках сотрудничества «сильные» помогают «слабым» восстановить пробелы в знаниях. В ходе 1 урока по реализации проекта «Причастие» учитель сообщает учащимся результаты SWOT-анализа, предлагает в качестве закрепления материала и подготовки к зачету выполнить следующий проект, объясняет тему, цели и общий план работы. На основе таблицы самооценки организуется 6 групп по 4-5 человек (в классе 26 человек). 

Согласно требованиям к уровню сформированноси ключевых компетенций, учащиеся должны уметь договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в команде (при необходимости пользуясь помощью учителя), высказывать и разъяснять свои идеи в ходе групповой дискуссии и относиться доброжелательно к идеям других.

Работу в группах ребята начинают с заполнения группового плана действий (см. приложение №3).

Проектная деятельность направлена на освоение таких способов деятельности, как описание и анализ ситуации, формулировка и анализ проблемы, определение и анализ способов решения проблемы, постановка цели, планирование деятельности. Перечисленные способы деятельности являются теми ресурсами, овладение которыми необходимо для формирования ключевых компетенций учащихся по разрешению проблем.

Оформление результатов деятельности проводится в домашних условиях из-за ограниченности временного ресурса. Однако это имеет свои положительные стороны: позволяет выполнить проект на высоком качественном и оформительском уровне и получить при необходимости дополнительную консультацию или доступ к дополнительным информационным ресурсам (библиотека, интернет).

На 2 уроке организуется презентация творческих работ учащихся. Для того чтобы урок состоялся, необходимо четко регламентировать процедуру занятия:1 часть – презентация детских работ (3 минуты на одно выступление), 2 часть – коллективная дискуссия, самоанализ. Для более продуктивной работы учащимся предлагается по ходу просмотра презентаций кластеров заполнить карты оценки докладов (см. приложение №4). Выступающий член команды во время презентации должен объяснить аудитории изученную проблему, задачи работы, содержание схемы и выводы по теме, а слушатели – заполнить карты (каждый ученик самостоятельно). Очередность выступлений была оговорена предварительно и зависела от темы выступления группы:

1. 
   Причастие как часть речи;

2. 
   Строение причастия;

3. 
   Отличие краткого причастия от краткого прилагательного;

4. 
   Причастный оборот;

5. 
   Не с причастием;

6. 
   Н/НН в причастии.

За доклад выставляется индивидуальная оценка, которая при условии успешной защиты может быть засчитана в качестве зачетной. Учащимся было предложено также определить внутри группы ученика, которого можно рекомендовать освободить от зачета в качестве поощрения. Это стало дополнительным стимулом для продуктивной работы команд.

Коллективная дискуссия была организована на основе анкеты участника проекта (см. приложение №5), которая была выдана учащимся предварительно, и анализа реализации группового плана действий (см. выше). Структура и регламент дискуссии были заранее четко определены:

1. 
   Самоанализ группы на основе анкеты участника проекта, предварительное оценивание процесса и результатов собственной деятельности. Деятельность каждого участника группы оценивается индивидуально. Выступает один человек от группы, регламент – 2 минуты.

2. 
   Выступление представителя группы, выбранной (самостоятельно) в качестве эксперта: вопросы, комментарий к самоанализу и докладу, итоговое оценивание. Регламент – 1 минута.

Оставшиеся в резерве 9 минут урока используются для подведения общих итогов проектной деятельности учителем и инструктажа по выполнению домашнего задания (подготовка к теоретическому зачету, исправление ошибок и недочетов проекта).

Реализация урока-зачета происходит в нетрадиционной форме: учащиеся класса создают индивидуальные проекты (без использования вспомогательной литературы) в форме научного сочинения «Причастие – самостоятельная часть речи или особая форма глагола?» Так как для учащихся 7 класса жанр научного сочинения сложен, в качестве помощи учителем предлагается опорная таблица (см. параграф 2.2.), где обозначен план работы, дано общее вступление, актуализирующее заявленную проблему, вспомогательные проблемные вопросы, решение которых позволит учащимся успешно справиться с проектом. Форма сочинения для зачета была выбрана неслучайно: она позволяет в рамках одного урока определить глубину понимания всей темы «Причастие» (а не отдельного раздела), выяснить уровень овладения коммуникативной, культурологической и языковедческой компетенциями каждого учащегося.

Учащимся, освобожденным от прохождения теоретического зачета, в качестве дифференцированного задания в это время предлагается выполнить следующий практико-ориентированный проект: «Тренажер по теме «Причастие». Данное практическое пособие впоследствии (при условии его успешного выполнения) может быть использовано для индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми, в качестве повторительно-обобщающего, домашнего или проверочного задания. Наиболее целесообразно организовать работу в парах, чтобы не отвлекать остальных учащихся излишним шумом, но иметь возможность обсуждения путей решения поставленной задачи. Для работы группам выдаются различные сборники-практикумы.

Важно, чтобы при работе над данным проектом учащиеся не только скомпоновали упражнения в определенном порядке, но и при помощи аннотации пояснили, какие практические навыки позволяет сформировать каждое конкретное упражнение и почему упражнения необходимо выполнять именно в заданной последовательности. Подобные проекты – важный исследовательский материал для учителя, так как их анализ позволяет педагогу определить наиболее продуктивные и доступные виды отработки учебных навыков для учащихся конкретного класса.

Подводя итоги по работе над проектом, можно сказать, что внедрение проектной деятельности в образовательный процесс помогло повысить уровень информационной культуры и усилить мотивацию учащихся к процессу обучения. 

Учительская профессия немыслима без постоянного поиска и саморазвития, поэтому многим из нас очень хорошо знакомо состояние недовольства собой, которое не позволяет останавливаться на достигнутом. Творческий человек не приемлет однообразия, шаблона, унылого стандарта, он постоянно стремится попробовать что-то новое: новые методики и технологии, подходы и учебники… Ученые советуют быть «свободными от самих себя», то есть от собственных стереотипов, которые сужают поисковую активность человека, мешают ему развиваться, стремиться к познанию нового. 

Если процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым".

Каждый, кто пытался описывать свой педагогический опыт, знает, как трудно это сделать. Конечно, можно разложить по полочкам принципы и идеи, методы и приемы, но какими словами передать атмосферу урока: удивительное душевное единение с детьми, радость познания и блеск неожиданной мысли? Как описать импровизацию, вдохновение, творчество?


2.2. Методический паспорт проекта по русскому языку по теме «Причастие»


^ Творческое название проекта: «Часть речи, причастная к глаголу, 

в образе прилагательного»

В.И.Даль «Толковый словарь

живого великорусского языка»

Предмет: русский язык

Класс: 7

Типология проекта: информационно-исследовательский (двухчастный)

Резюме: проект направлен на формирование системы знаний учащихся по теме «Причастие», обучение навыкам социальной деятельности (самостоятельной работы, планирования и прогнозирования, поиска, обработки и создания информационного материала), развитие коммуникативных навыков, повышение познавательной активности через использование технологии проектного обучения. 

^ 1 часть. «Портфолио» кластеров по теме «Причастие».

Основополагающий вопрос:

«В чем заключается проблема определения причастия как части речи»?

Педагогические проблемы и потребности: сложность и неоднозначность информационного поля по теме, недостаточный уровень навыков самостоятельной работы учащихся, слабая обеспеченность учебного процесса наглядными пособиями.

Цели.

Образовательные:

обобщающее повторение изученного по теме «Причастие» материала, закрепление полученных теоретических знаний;

развивающие:

активизация исследовательского и логического мышления; развитие информационной культуры, коммуникативных навыков; повышение мотивации к изучению темы;

воспитательные:

формирование интеллектуально-познавательной компетентности, навыков командной работы; воспитание бережного отношения к русскому языку.

Количество часов: 2

Структура проекта:

^ Проблемный вопрос	Темы исследования	Параграф учебника
1.Как определить причастие?	Причастие как часть речи (кластер)	132 - 134
2.Как образуется причастие?	Строение причастия (кластер)	136 - 138
3.Как отличить причастие от отглагольного прилагательного?	Правописание -нн- в причастиях (кластер)	139
4.Как писать не с причастием?	Правописание НЕ с причастием (кластер)	140
5.Как отличить краткое причастие от полного?	Две формы причастия (кластер)	133,140
6.Как отличить краткое причастие от краткого отглагольного прилагательного?	Краткая форма причастия и прилагательного (кластер)	100, 137

Этапы реализации проекта:

^ Стадия работы над проектом	Содержание работы	Сроки реализации
Подготовка	Определение темы и целей проекта, аргументация актуальности работы	Урок
Планирование	Формулирование проблем, предмета и объекта исследования и распределение задач между членами команд
Исследование	Определение методов исследования и источников информации. Выдвижение гипотез решения проблем, разработка путей ее решения
Результаты, выводы	Анализ информации, формулирование выводов и оформление результатов исследований	Домашнее задание
Представление (отчет)	Презентация творческих работ	Урок
Оценка результатов и процесса	Коллективное обсуждение и самоанализ
Коррекция	Исправление ошибок и недочетов	Домашнее задание

Ожидаемые результаты: 

1) практический внешний результат - «Сборник кластер-схем» по теме «Причастие»; 2) интеллектуальный внутренний результат - обобщение, закрепление и присвоение теоретических знаний по теме учебного материала (подготовка к теоретическому зачету).

3)повышение мотивации к обучению, улучшение успеваемости, снижение уровня тревожности;

4)повышение уровня социальных (надпредметных) навыков учащихся;

5)разработанные творческими группами учащихся под руководством учителя учебные материалы готовы к использованию в учебной деятельности.

^ 2часть. Научное сочинение по теме «Причастие». 

Основополагающий вопрос: 

«Причастие – самостоятельная часть речи или особая форма глагола?»

Цели.

Образовательные:

сопоставление и синтез сведений о причастии со знаниями о глаголе и прилагательном;

развивающие:

активизация исследовательского и логического мышления; развитие информационной культуры, письменной речи; 

воспитательные:

формирование интеллектуально-познавательной компетентности, навыков самостоятельной работы; воспитание бережного отношения к русскому языку, 


Структура 2 части:

^ 1. План сочинения	2. Общее вступление	3.Вспомогательные проблемные вопросы
1. Вступление. Проблема определения причастия.  ^ 2. Основная часть.Морфологические и синтаксические признаки причастия. 2.1. Признаки глагола. 2.2. Признаки прилагательного. 2.3. Проблема определения начальной формы причастия 2.4. Строение причастия. 3. Заключение.Определение причастия.	В русском языке существует 2 точки зрения на проблему определения причастия. Одни ученые считают, что причастие – это самостоятельная часть речи, другие – особая форма глагола. Какое из определений является наиболее точным? ^ Попробуем самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос.	1.Признаки какой части речи являются постоянными у причастия и почему? 2. Почему прилагательное не является особой формой существительного? 3.Почему причастие не можем быть особой формой прилагательного? 4. Инфинитив или форма м.р., ед.ч., им.п. является начальной для причастия? 5.Суффиксы причастий играют формообразующую или словообразовательную роль?

Ожидаемые результаты: 

1) практический внешний результат – научное сочинение «Причастие – это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?»; 

2) интеллектуальный внутренний результат - обобщение, закрепление и присвоение теоретических знаний по теме учебного материала (успешная сдача теоретического зачета).

Базовый учебник:

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория: учебник для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. - 12 изд. – М.: Просвещение, 2004.

Результаты деятельности учащихся: см. приложение № 9, 10, 11


2.3. Прблема эффективности реализации проекта


Разработка критериев для оценки результатов деятельности учащихся – один из самых важных аспектов планирования и организации учебного проекта. Важность его определяется не только тем, что они являются инструментом измерения соответствия результатов проекта его целям, задачам и, в конечном счете, определяют эффективность проекта. А в большей степени тем, что являются инструментом управления деятельностью учащихся, теми ориентирами, которые позволяют направлять эту деятельность и достигать максимальной эффективности исследования. 
Критерий – это признак, на основании которого производится оценка, суждение. Основные этапы работы по формированию критериев.
1. Постановка цели проекта.
2. Определение формируемых компетентностей.
3. Постановка дидактических задач.
4. Определение ключевых положений представления исследования (выделение уровней компетентностей, в том числе представлений, знаний, умений, а так же соответствие полученного результата цели и задачам проекта).
5. Формализация ключевых положений и определение требований.
6. Формулирование критериев.
7. Оформление критериев оценки. 

Традиционная пятибалльная система для оценки достижения новых образовательных результатов учащихся не подходит, так как деятельность невозможно оценить с помощью количественных шкал. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей). Учителю очень важно создать у учащихся психологическую установку на анализ собственных действий. Возможно применение рейтинговой оценки (баллы могут проставляться как учителем, так и учащимися), где основными критериями являются интеллектуальная активность, умение работать в команде, уровень самостоятельности, качество оформления, актуальность, новизна предлагаемых решений.  Современная педагогическая наука предлагает несколько вариантов рейтинга (подробнее о системе оценки см. журнал «Директор школы» № 4 за 1998 г.). Основная часть работы в рамках проектной деятельности основывается на работе малых групп. Это, с одной стороны, позволяет эффективно осваивать необходимые способы деятельности. С другой стороны, такая форма организации образовательного процесса затрудняет оценку образовательных результатов для каждого отдельного ученика. Организуя процесс обсуждения проекта с учащимися, руководитель должен затронуть различные стороны работы над проектом: процесс и результат, позитив и негатив, объективную оценку продукта и субъективную степень удовлетворенности каждого участника. При оценивании эффективности проекта важно использовать оценочные листы (см. приложение №6), благодаря которым у детей появляется возможность проанализировать деятельность своей группы и свой вклад в общий проект. 

Успешность ученика – это не только объективный показатель высоких результатов познавательной деятельности, не только положительная оценка учителя, но и позитивная самооценка и самоощущение самого ребенка. 

Результаты выполнения проекта могут быть отрефлексированы группой с помощью оценочной таблицы (см. приложение №7). Анкета участника проекта (см. приложение 5) также может стать эффективным средством анализа собственной деятельности либо взаимоанализа.

Учитель как руководитель учебного проекта должен уметь анализировать не только деятельность учащихся, но и свою собственную. Предлагаемый в приложении №8 список вопросов может быть использован в качестве плана самоанализа урока-проекта.

Учитель несет ответственность за результаты овладения курсом, поэтому обучение без формализованных оценок для него невозможно - оценка дает ему информацию о том, как он выполняет свою задачу, о том, как идет научение. Овладеть же сложными навыками, не получая регулярно информации о том, как идет процесс научения, практически невозможно. 

Таким образом, есть, как минимум, две функции оценки, которые делают ее неотъемлемой частью образовательного процесса в школе - обратная связь и подкрепление (поощрение). От того, в какой мере школьная оценка выполняет эти функции, зависит эффективность научения. Школьная оценка может выполнять также функцию наказания, однако эту возможность необходимо свести к минимуму. Э. Стоунс утверждал: «Атмосфера конфликта - это атмосфера, вредная для научения. Небольшая тревожность по отношению к задаче научения может оказаться полезной, но тревожность и отрицательные эмоциональные состояния, к которым приводят конфликтные ситуации, скорее всего, мешают научению». С оценкой, способствующей эффективному научению, должны быть связаны преимущественно положительные эмоциональные состояния. Наиболее полезным обычно является поощрение усилий с одновременным выявлением основных недостатков и возможных способов их преодоления.


3. Преимущества и недостатки применения технологии проектного обучения на уроках русского языка


Среди ученых не затихают споры о педагогической эффективности использования технологии проектного обучения в учебном процессе. Многие считают, что на уроках русского языка данная технология имеет относительно низкую эффективность, так как эти уроки являются предметами, где ведущую роль в логике построения образовательного процесса занимает содержание обучения. Реализация проектной деятельности, по мнению этих ученых, по данной дисциплине лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Работа с использованием технологии проектного обучения – это относительно высокий уровень педагогической деятельности, предполагающий серьезную подготовку учителя. Требования к учебному проекту особые:

1.Необходимо наличие значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, творческой, практической. Поиск значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю как руководителю проекта вместе с учащимися-проектантами.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы. Наиболее значимой частью плана является пошаговая разработка проекта, в которой указан перечень конкретных операций с указанием сроков и ответственных

3.Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4.Результатом работы над проектом является продукт, т.е. средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5.Проект требует на завершающем этапе презентации продукта, т.е.подготовленный продукт должен быть убедительно представлен общественности как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

6.Проект должен иметь портфолио, т.е. папку, в которой собраны рабочие материалы проекта. 

Включаясь в групповую работу над проектом, подростки меньше всего озабочены правильным составом группы, соблюдением основных законов взаимодействия. Ими движет чаще всего или общий интерес, или общая цель, или дружеские симпатии. Задача педагога – помочь ребенку превратить случайно или даже спонтанно возникшую группу единомышленников в эффективно работающую команду. Для этого необходимо, чтобы ученики были знакомы с основными правилами командообразования, умели правильно и продуктивно вести себя при возникновении конфликтов, были готовы разделить ответственность за результат коллективного труда – как при успехе, так и при неудаче.

Выполнение работы должно обсуждаться на каждом этапе, так как важно вовремя найти причины неудач и понять природу достижений. Такие беседы позволяют учащимся выступить в роли экспертов. Если ошибки будут выявлены, учителю следует настроить класс конструктивно, чтобы помочь устранить недочеты. Педагогу важно создать в классе атмосферу открытости, доверия, нежелательно, чтобы задавались вопросы на дискредитацию.

Границы способности учащихся одного и того же возраста освоить те или иные способы деятельности определить заранее достаточно сложно. Школьники постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению проектного замысла.

В рамках работы учеников над проектом неизбежны ситуации обсуждения спорных вопросов, проверки гипотез. Иными словами, неизбежна дискуссия. Как правило, учащиеся сталкиваются с большими трудностями при обсуждении спорных вопросов, поскольку они не владеют теми способами деятельности, которые могли им помочь в подобных ситуациях. Таким образом, основная задача учителя – построить работу с детьми так, чтобы они смогли освоить основные способы деятельности, связанные с умением вести дискуссию. Это поможет учащимся не только более продуктивно организовать коммуникацию в своей проектной группе, но и эффективно использовать коммуникативные ресурсы в дальнейшем. Нельзя забывать, что дискуссия – полезное средство для решения поставленных задач. С одной стороны, она позволяет получить новые информационные ресурсы, с другой – обеспечить поддержку своим идеям. 

Регламент выступления во время презентации зависит от количества презентаций в конкретном классе. Если учитель сочтет необходимым, он может сократить время подготовки и увеличить время презентации продукта. Во время подготовки презентаций педагог имеет возможность проконсультировать учащихся по запросу, сориентировать учащихся, если видит, что у них что-то не получается. Организуя процесс проведения презентаций (пространство, очередность выступлений, вопросно-ответную процедуру), учитель перед каждым выступлением дает установку в классе на доброжелательность, внимательность и диалог. Важно, чтобы учащиеся, выступая с критикой, делали это конструктивно. Учителю следует задать такой формат выступления, чтобы после окончания работы над проектом у учащихся осталось чувство удовлетворения своей работой. Если школьники при обсуждении склонны больше к критике, нежели к похвале, учителю следует найти моменты, за которые можно похвалить каждую группу. Ключевые аспекты успешной презентации:

• 
  соблюдение регламента;

• 
  соблюдение норм публичной речи;

• 
  понимание цели презентации;

• 
  осознание интересов целевой аудитории и ориентация на нее во время презентации;

• 
  использование специальных приемов, для того чтобы аудитории легче было воспринимать информацию (выступление должно быть структурировано, грамотно использованы наглядные материалы и невербальные средства).

Важной задачей для учителя при реализации проекта является умение привести учеников к осознанию важности активного слушания для успешной коммуникации. Умение слушать становится залогом успешной коммуникации. 

Формирование информационной компетенции учащихся предполагает создание условий для того, чтобы они могли самостоятельно искать информацию. Для успешного информационного поиска в рамках проектной деятельности учащимся приходится пользоваться различной справочной литературой, каталогами. Общая логика работы учителя состоит в том, чтобы дать ученикам возможность освоить способы первичной обработки информации на актуальном для них информационном материале (например, актуальная информация для разработки и реализации проекта). 

Проектная деятельность требует от учителя не только объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Поэтому учитель как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры и комплексом творческих способностей. Авторитет учителя в проектной деятельности базируется на способности быть инициатором интересных начинаний. Педагог провоцирует самостоятельную активность учащихся, бросает вызов их сообразительности и изобретательности. В ходе руководства проектом учителю приходится решать следующие задачи:

• 
  повышение мотивации учащихся, оказание им поддержки, поощрения, направление в сторону достижения цели;

• 
  владение знаниями и умениями в нескольких областях;

• 
  организация доступа к ресурсам;

• 
  руководство процессом и планирование времени;

• 
  организация обсуждения способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов;

• 
  обнаружение ошибок и организация обратной связи;

• 
  координация всего группового процесса;

• 
  анализирование результатов выполненного проекта.

Таким образом, учитель в проекте выполняет роли «энтузиаста, специалиста, консультанта, руководителя, координатора, эксперта»

Одной из наиболее сложных проблем в проектной деятельности является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Решение этой проблемы индивидуально и зависит от множества факторов: от предыдущего опыта проектной деятельности, от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от сложности темы проекта, от характера отношений в классе и группе. Следует помнить, что развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Очень важно для каждой возрастной группы подобрать такие виды проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Однако в случае, если при выполнении задания учащиеся испытывают затруднения, учитель может вмешаться в работу групп, задав им вопросы. Планирование, реализация и оценивание проектов также должны в первую очередь оцениваться самими участниками проекта. Итоги работы учащихся по постановке проблемы учитель подводит в процессе беседы, цель такого обсуждения – способствовать тому, чтобы деятельность учащихся была осознанной. Контрольной функции (проверить знания по теме) беседа носить не должна.

Дискуссионным также остается вопрос о совместимости проектной деятельности с классно-урочной системой. Практика работы показывает, что проект сложно «вписать» в урок продолжительностью 45 минут, проектная деятельность очень энергозатратна, а свободного ресурса времени у учителя просто нет (выполнение программы строго регламентировано). Наиболее эффективные проекты занимают 4-7 уроков, где в качестве домашнего задания к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние 2 урока (спаренные) используются для презентации подготовленных проектов.

Каждый учитель, приступая к реализации проектной деятельности сам определяет оптимальное соотношение времени, отводимого на традиционную классно-урочную и на проектную деятельность. Но независимо от вариантов, роль системообразующего фактора всегда сохраняется за уроком.

Традиционная классно-урочная система создает «содержание образования», а проектная деятельность при правильной ее организации наполняет смыслом деятельность детей в ходе выполнения проекта. В проектной деятельности формируется опыт ребенка «быть личностью» - личностный опыт. Это опыт осмысленного и отрефлексированного поведения в мире, что значительно важнее предметных ЗУНов и умений проектирования. Внутренним результатом проектной деятельности для ребенка является накопление смыслов, оценок, отношений, поведенческих позиций.


Список литературы

1.Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. - 13 изд. – М.: Просвещение, 2006 .

2.Бархаев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях// Школьные технологии.-1907.-№4.-С.47-52.

3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - Москва: Педагогика, 1989.  

4.Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы.-1995.-№6

5.Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М: Народное образование, 2001.-128с.

6.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - Москва, 1996.

7.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование.-2001. -240с.

8.Громов С.А. Русский язык. 7 кл. Часть1. – М.: «Ковчег», 1995.

9.Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе)/ Под ред. Проф. Е.Я. Когана.- Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.-224с.

10.Гульчевская В. Г. Педагогические основы проектной деятельности// Практические советы учителю. Методический журнал Ростовского ОИПК и ПРО. – 2003. - № 4. 11.Днепров Э. Попытка пересмотра содержания образования удалась не полностью// Учительская газета.- 2002.- №45.-С.14-17.

12.Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - Москва: Академия, 2001.   13.Зверева Н.М. Практическая дидактика. - Москва: Педагогическое общество Рос­сии, 2001. 

14. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft)/ Общая ред. Ястребовой Е.Н. и Быховского Я.С. –М.:2004. 364с.

15.Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. - М.: Педагогика, 1987.
16.Ксензова Г.Ю. Перспективные педагогические технологии: уч.-мет.-пособие. – М.: Пед. общество России, 2001.-240с.

17.Миндарова В.А Оценка без отметки. /., Романеева М.П., Суховерша Л.А. и др.//под ред. 
18.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - Москва: «Гном и Д», 2001. 19.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образрвания / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др: уч. пособие для студентов высш. и сред. пед.учеб. вузов и системы повышения пед. кадров/ под ред. Полат.Е.С. – М.: Академия, 2001.

20.Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М.: Знание, 1981.
21.Разумовская М.М. и др. Русский язык: учеб. для общеобразоват. учреждений / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.; стереотип. – М.: Дрофа, 2001.

22.Рик Т.Г. Привет, причастие! – М.:РИО «САМОВАР», 1998.-248с.

Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1999.-315с.

23.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:.учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.-255с.

24.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.-3-е изд., испр. И доп.-М.: АРКТИ, 2006.-80с.

25.Смирнов С.А., Котов И.Б. и др. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. завед./ Под ред. Смирнова С.А. – М.: Академия, 2001.-267с.

26.Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. - М.: Педагогика, 1984.
27.Черепанова Л.В. Проектная деятельность // Рус. Словесность.-2006.-№5.-С.2-8

28.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Дидактические и психопед. основания обр. технологий. – М.: Пед. поиск, 2001.-276с. 29.Шматуха В.А. Технологизация образования как средство придания ему качества, соответствующего базовым основаниям новой образовательной парадигмы//Муниципальная система обазования: проблемы модернизации, творческий поиск, решения// Управление образования мэрии г. Ярославля.-2004.-С.34-44.

30.Шматуха В.А.,Швецова С.В. Личностно-ориентированное обучение как средство оптимизации взаимодействия в системе «Педагог-Учащийся» // Учебный год.-2005.-«2.-С.3-8. 31.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - Москва: Сентябрь, 1996.