Конспект урока на тему: "Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему"

14

Вилкова Татьяна Анатольевна

учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Порецкая средняя общеобразовательная школа»

с. Порецкое, Чувашская республика

Краткое описание работы

Наиболее сложным заданием для девятиклассников при сдаче экзамена по русскому языку в форме ГИА является сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Материал данного урока способствует формированию умений учащихся написания данного вида творческой работы.

Тема. «Обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему». (9 класс)

Цели:

- повторить функции языковых явлений;

- учить переводить ранее полученные теоретические знания в практическую деятельность, строить текст и в нем: формулировать и предъявлять тезис, приводить к нему доводы, подбирать соответствующие примеры, делать вывод.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

Известный писатель, филолог Лев Васильевич Успенский в книге «Слово о словах» рассказал, как знаменитый языковед, академик Лев Владимирович Щерба (1880 - 1944) учил студентов-лингвистов понимать законы грамматики.

Каким образом?

Записали фразу: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.»

Мы тоже рассматривать грамматику сегодня начнем с этой фразы.

- Объясните, что означает эта фраза? О ком или о чем в ней говорится?

(О кудре. Кудра – подлежащее, выраженное существительным ж.р., 1 скл., в ед. ч., им. п.)

- А что кудра сделала?

(Будланула – сказуемое, выраженное глаголом в форме ж.р., ед. ч., прош. вр., изъяв. накл. И кудрячит – сказуемое, выраженное глаголом в форме 3 л., ед. ч., наст. вр., изъяв. накл.)

- Как будланула?

(Штеко – обстоятельство, выраженное наречием образа действия.)

- На ваш взгляд, бокр живое существо или предмет?

(Живое существо, так как бокра – дополнение, выраженное существительным в вин.п., отвечает на вопрос кого? Если бы был предмет, то отвечал бы на вопрос что? и было бы бокр. )

Обратимся к суффиксам. В слове бокренок суффикс –енок- указывает на детеныша бокра.

- А куздра какая?

(Глокая – определение, выраженное прилагательным в ед. ч, ж.р., им. п.)

Таким образом, взяв вымышленные корни и добавив к ним настоящие русские суффиксы и окончания, мы получили модель русской фразы.

Тем самым Л.В. Успенский утверждает, что «…грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

1. Сообщение темы и цели урока.

Тема сегодняшнего урока: «Обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему». Записываем число, тему. Сегодня на уроке мы будем учиться строить текст: формулировать и предъявлять тезис, приводить к нему доводы, подбирать соответствующие аргументы и делать вывод.

Перед вами типовой экзаменационный вариант ОГЭ-2015 из сборника И.П. Цыбулько. Прочитаем, как сформулировано задание 15.1.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Льва Васильевича Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая
тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.В. Успенского.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вспомним критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему из демоверсии 2015 года.

Обратите внимание: важной задачей сочинения на теоретическом уровне является объяснение в 1-2 предложениях смысла высказывания лингвиста Л. Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

- Успенский – лингвист. А как еще его можно назвать? (Русский филолог, языковед, ученый)

Итак, если вы в сочинении сразу после тезиса начнете приводить аргументы из текста, то получите 0 баллов вместо 2 за критерий С1К1.

Давайте вместе порассуждаем над данным высказыванием.

Итак, любая наша мысль об окружающем мире воплощается в слове. Мысль невозможна без него, потому что именно слово организует, закрепляет, образует в нашем мозгу определенное понятие. Познание мира, человеческая деятельность, общение – все происходит с помощью слов.

Мыслей, свободных от языкового материала не существует. Поэтому, если мы захотим узнать, как именно думает, как мыслит человек, по каким законам работает его мышление, надо начать с изучения законов языка, т.е. грамматики.

Следовательно, что имел в виду лингвист Успенский? Как можно истолковать его выска­зывание? Наверное, вот так.

• Безусловно, в лексике отражается вся картина мира, а отношения между реальными вещами, событиями в нём передаёт грамматика. Эти явления можно рассмотреть в морфологии (синтаксисе).

• Действительно, лексика отражает отдельные понятия, но только грамматика позволяет превратить слова в законченную мысль, и эти явления мы можем проследить в морфо­логии (синтаксисе) текста.

• В самом деле, лексическое значение слова помогает понять, о чем идёт речь, а грамма­тика позволяет связать между собою слова, чтобы выразить мысль о предмете, дейст­вии, признаке.

• Да, лексическое значение слова отражает представление человека об окружающем ми­ре, но, если слова не строить в предложения, вряд ли мы поймём друг друга. Грамма­тика — это закон построения мыслей в языке.

• В самом деле, большинство слов называют предметы, их признаки, количество, дейст­вия, но связать эти слова в мысли может только грамматика.

• Слова показывают образ наших мыслей, но, чтобы построить предложение из отдель­ных слов, надо их изменить, связать между собой, расположить в определенном поряд­ке. И здесь на помощь лексике приходит грамматика.

...И так далее! Не забывайте: именно подобное рассуждение поможет вам заработать первые два балла за это сочинение!

А сейчас напишем свое вступление, начав его словами: «Известный русский филолог (лингвист, ученый, языковед) Л. Успенский утверждал: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

С красной строки пишем комментарий высказывания.

Помним, каждая часть начинается с нового абзаца. 2 балла же ставится (критерий C₁K3) в том случае, если вы логично и последовательно излагаете свои мысли, и ваша работа характеризуется смысловой цельностью и речевой связностью, в работе нет нарушений абзацного членения текста.

- Как можно выстроить сочинение?

Схема

1. Тезис (высказывание Л. Успенского).

2. Рассуждение о смысле высказывания Л. Успенского.

3. Пример лексического явления в тексте, его роль.

4. Пример грамматического явления в тексте, его роль.

5. Вывод.

Лексические явления можно рассмотреть на примере

• морфем (корень, приставка, суффикс);

• однозначных слов;

• многозначных слов;

• фразеологизмов;

• синонимов;

• антонимов и т.д.

Что такое грамматические явления, которые вы должны найти в тексте? Это основа языка, без которой не могут быть созданы слова со всеми их формами, словосочетания, предложения и сочетания предложений; это те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения из любых слов, с любым значением.

Это могут быть грамматические связи между

• словами в словосочетании;

• частями простого предложения;

• частями сложного предложения.

Кроме того, такие служебные части речи, как предлоги и союзы, также являются пока­зателями грамматических связей в тексте.

Вы наверняка обратили внимание, что сочинение вы можете писать «в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале».

Сфера применения научного стиля — энциклопедии, словари, справочники, учебная литература, и поэтому основная задача стиля — предельно точно и ясно донести до читателя информацию.

Ваше сочинение, стилистически близкое к научному стилю, — это рассуждение, целью которого является доказательство истины, заявленной в тезисе. Для научного стиля характерны:

• точность (недопустимы искажения фактов);

• логичность изложения (выводы вытекают из содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному).

Логичность изложения подчеркнут средства связи, указывающие на

• последовательность развития мысли (во-первых, во-вторых, значит, действительно, итак...);

• причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследст­вие этого, кроме того, ...);

• переход от одной мысли к другой (обратимся к..., рассмотрим...);

• итоги, выводы (итак, таким образом, значит, в самом деле, следовательно, в заключе­ние отметим, все сказанное позволяет сделать вывод; подводя итог, следует сказать...). Лингвистическое сочинение в публицистическом стиле — это рассуждение, цель кото­рого — не только информировать читателей о лингвистической проблеме, заявленной в тези­се, но и убедить их в справедливости этого тезиса.

Для публицистического стиля характерны:

• четко выраженное авторское отношение к проблеме;

• образность;

• эмоциональность;

• оценочность.

Вспомним языковые черты публицистического стиля:

1. Совмещение в одном тексте книжных и разговорных слов; использование экспрес­сивно-оценочных слов и выражений.

2. Широкое использование побудительных, вопросительных, восклицательных предло­жений, прямых обращений к собеседнику, риторических вопросов, экспрессивных повторов, рядов однородных членов; параллельный способ связи предложений, обратный порядок слов.

Прочитаем текст.

- Какова его тема? (Отношение человека к животным.)

- Основная мысль? (Человек должен нести ответственность за свои поступки.)

Рассмотрим лексические явления, встречающиеся в тексте.

Лексические явления вы можете увидеть в заданиях 3 и 6, которые включают в себя сведения о лексическом значении слов, синонимах, антонимах, омонимах, фразеологических оборотах и лексический анализ слов по происхождению и употреблению.

Задание 3.

Указывает на лексическое явление и задание 3.

В каком варианте ответа средством выразительности является эпитет?

1. Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились.

2. Однажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек – белогрудая куница.

3. На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днем увидела своих малышей.

4. Один из них вынес старую шапку, заглянул в нее…

- Что такое эпитет? (Художественное определение.)

- Какова их роль в тексте? (Создать яркую картину, запоминающийся образ.)

Так, во 2 предложении В. Астафьев использует эпитет «скрытная», говоря о белогрудой кунице, который указывает на особенности зверька, его образ жизни.

Перейдём к заданию 6.Чаще всего оно формулируется так:

Замените просторечное слово «вдосталь» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

В лексику разговорной речи включаются слова разговорной и просторечной окраски, которые характеризуются экспрессивностью, оценочностью, эмоциональностью.

Просторечная лексика используется лицами, которые не владеют или владеют в мень­шей степени нормами литературного языка. В зависимости от контекста она служит средст­вом характеристики явлений, предметов, персонажей.

Книжная лексика необходима в том случае, когда говорят о чем-то важном, значи­тельном.

Как можно в сочинении написать об этом лексическом явлении?

Например, использованием В. Астафьевым в 5 предложении просторечного слова «вдосталь» в значении «вдоволь» подчеркивается, какой заботливой матерью была куница, как она обеспечивала детенышей всем необходимым.

Разминка для глаз.

Выбрать грамматические явления в тексте также помогут и другие задания.

Вы, несомненно, помните, что словосочетание — это соединение двух слов, связанных по смыслу и грамматически. Согласование — вид подчинительной связи, при котором зави­симое слово в своих грамматических формах уподобляется главному слову (согласование в роде, числе и падеже). При управлении зависимое слово ставится в определённом падеже без предлога или с предлогом, а в примыкании зависимость подчинённого слова выражается лексически, порядком слов и интонацией.

Задание 7.

Замените словосочетание «временно исчезла» (предложение33), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

- Как данные знания можно изложить при анализе такой синтаксической конструк­ции, как словосочетание?

Такая грамматическая единица, как словосочетание «временно исчезла» с подчинительной связью примыкание не оставляет сомнений, что куница обязательно вернется, чтобы отомстить за своих детенышей. В этом проявляется ее безмерная любовь к потомству.

Задание 8.

Выпишите грамматическую основу предложения 40.

- Как реализовать эти знания в работе над сочинением?

История Белогрудки никого не оставила в деревне равнодушным. Об этом свидетельствует неопределенно-личное 40 предложение, в котором сказуемое «помнят» подчеркивает, насколько поучительна для жителей была та трагическая встреча куницы с человеком.

Задание 9 связано с поиском осложненного простого предложения.

Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

Приложение – это определение, выраженное именем существительным, которое дает другое название, характеризующее предмет. Так, приложение «белогрудая куница» во 2 предложении является названием животного, поселившегося «в чаще косогора».

Задание 10. Обратимся к вводным словам и словосочетаниям.

В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Она еще, (1) конечно, (2) не знала,(3) что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо, (4) но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу, (5) бросили малышей возле леса и ушли.

- Какова их роль в тексте?

Вводные слова – специальные слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, что он сообщает, степень уверенности, различные чувства, источник информации, порядок оформления мыслей.

Вводное слово «конечно» в предложении 34 выражает уверенность куницы в том, что ее детеныши все еще у людей, а она оправилась после ранения и готова мстить.

Задания 12-14 связаны с анализом сложного предложения.

В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур,(1) а в крайних домах,(2) расположенных ближе к лесу,(3) птица вовсе вывелась.

Долго не могли узнать на селе,(4) кто это разбойничает по ночам.

В сложносочиненном 30 предложении противительный союз А помогает точно донести до читателя мысль о том, насколько сильным было горе куницы, оставшейся без детей, и страшной ее месть.

Если же решите в работе прокомментировать роль придаточных частей в сложноподчиненном предложении, то сделать это можно следующим образом: выписываем предложение, указываем роль придаточной части, а затем оформляем высказывание как фрагмент сочинения.

Роль придаточных предложений.

Определительные: определяют и распространяют слово, к которому присоединяется придаточное.	(14) Белогрудка выронила из зубов птицу, что добыла с таким трудом, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять к гнезду, хитро упрятанному в густом еловом лапнике.
Придаточное определительное в сложноподчинённом предложении 14 помогает чита­телю понять, насколько трудно было кунице добывать корм своим детенышам.
Изъяснительные: дополняют, поясняют один из членов главного предложения (чаще сказуемое).	(7) Белогрудка долго петляла по лесу, перемахивая с дерева на дерево, потом решила, что люди ушли, и вернулась к гнезду.
Придаточное изъяснительное в сложноподчинённом предложении, поясняя сказуемое в главном, помогает читателю понять, как ведет себя Белогрудка, обнаружив опасность у своего гнезда.
Времени:  указывают на время совершения действия или проявления признака, о которых говорится в главном предложении.	(4)Мать грела их своим теплом, облизывала каждого до блеска и, когда малыши чуть подросли, стала добывать для них еду.
Придаточное времени в 4 сложноподчиненном предложении подчеркивает материнский инстинкт Белогрудки.
Условия: указывают на условие, от которого зави­сит осуществление действия события, яв­ления.	(16) Если бы она умела кричать – закричала бы.
Придаточное условия в сложноподчинённом предложении 16 помогает читателю понять, насколько сильно куница переживает пропажу детенышей. И если бы она была человеком, то крик мог бы передать все ее страдания.
Причины: указывают на причину или обоснование действия (события, явления).	(9) Белогрудка не почувствовала присутствия людей, потому что кормила малышей и ни на что не обращала внимания.
В предложении 9 однородные придаточные причины содержат объяснение, почему Белогрудка не смогла защитить своих детенышей от человека.
Сложное предложение с разными видами связи.	(33) Куница временно исчезла, НО когда она поправилась и окрепла, то она снова пришла к тому дому, куда ее будто на поводе тянуло.
Сложное предложение (33) с разными видами связи – сочинительной и подчинительной – объясняет поведение куницы после ранения. Придаточные времени и определительное подчеркивают, что ничто не смогло остановить Белогрудку, желающую спасти своих детенышей.

Работу над ролью языковых явлений, использованных В.П. Астафьевым в тексте, можно продолжить. Но пора сделать вывод в сочинении. А о чем он будет?

Безусловно, мысль о неразрывной связи лексики и грамматики, их роли в прояснении смысла высказанного. Вот примерные выводы.

• Таким образом, лексический состав языка и его грамматические законы очень часто оказываются слитыми воедино и помогают понять высказанную мысль.

• Следовательно, умелое использование возможностей грамматики позволило В. Астафьеву точно и ёмко передать свои мысли.

• Вот так связь лексики и грамматики помогает понять мысли говорящего и его на­строение.

• Следовательно, грамматические законы формируют предложение, а лексика составляет его смысловую сторону.

• Таким образом, лексика и грамматика в их тесном взаимодействии помогают понять смысл сказанного.

• В самом деле, только неразрывная связь лексики и грамматики помогает осмысленно передать наши представления об окружающем мире.

• Следовательно, никакая мысль не может быть правильно понятой без правил грамма­тики.

1. Заключительно слово учителя.

Думается, вы уже убедились, что наш удивительно богатый язык — великолепный ма­териал для исследования. Если вы научитесь анализировать лексические и грамматические явления в любом тексте, вы гораздо глубже будете понимать прочитанное, что, несомненно, принесёт вам массу удовольствия и отличные оценки не только по русскому языку, но и по литературе. Успехов вам!

Домашнее задание. Доработать сочинение, переписать в рабочую тетрадь.

Ну а сейчас я попросила бы вас оценить свое состояние на уроке и оставить на парте тот смайлик, который наиболее точно передает ваши ощущения.

Спокойное рабочее.

Безразличное.

Тревожное.

Текст из варианта 9 книги «ОГЭ 2015. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/ под ред. И.П. Цыбулько»

(1)Между двумя деревеньками раскинулся могучий косогор.

(2)0днажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек — белогрудая куница. (З)Вскоре у неё появились детки. (4)Мать грела их своим телом, облизывала каждого до блеска и, когда малыши чуть подросли, стала добывать для них еду. (5)Она была заботливой матерью и вдосталь снабжала едой кунят.

(6)Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились. (7)Белогрудка долго петляла по лесу, перемахивая с дерева на дерево, потом решила, что люди ушли, и вернулась к гнезду.

(8)Но за ней следило несколько человеческих глаз. (9)Белогрудка не почувствовала присутствия людей, потому что кормила малышей и ни на что не обращала внимания.

(10)Корм добывать становилось всё трудней. (11)Вблизи гнезда его уже не было, и куница пошла к большому болоту за озером. (12)Там она поймала сойку и, радостная, помчалась к своему гнезду.

(13)Гнездо было пустое. (14)Белогрудка выронила из зубов птицу, что добыла с таким трудом, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять к гнезду, хитро упрятанному в густом еловом лапнике. (15)Детёнышей не было. (16)Если бы она умела кричать — закричала бы.

(17)К вечеру Белогрудка выследила, что её детёнышей унесли в деревню, и нашла дом, где их держали. (18)До рассвета она металась возле дома, часами сидела на черёмухе, под окном, слушала, не запищат ли малыши.

(19) На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днём увидела своих малышей. (20) Мальчишка вынес их в старой шапке на крыльцо и стал играть с ними, переворачивая кверху брюшками, щёлкая их по носу. (21) Пришли ещё мальчишки, стали кормить малышей сырым мясом. (22) На крыльцо вышел хозяин и, показывая на кунят, сказал:

—(23)3ачем мучаете зверушек? (24)Отнесите в гнездо. (25)Пропадут. (26)Потом был тот страшный день, когда Белогрудка снова затаилась на сарае

и снова ждала мальчишек. (27)Они появились на крыльце и о чём-то спорили. (28)Один из них вынес старую шапку, заглянул в неё:

—(29)Э, подох один...

(30)В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур, а в крайних домах, расположенных ближе к лесу, птица вовсе вывелась.

(31) Долго не могли узнать на селе, кто это разбойничает ночами. (32) Но Белогрудка стала появляться у домов даже днём — её выследили и ранили из ружья. (33) Куница временно исчезла, но когда она поправилась и окрепла, то она снова пришла к тому дому, куда её будто на поводе тянуло. (34) Она ещё, конечно, не знала, что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо, но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу, бросили малышей возле леса и ушли.

(35)Белогрудка совсем рассвирепела и стала появляться у домов даже днём и расправляться со всем, что было ей под силу. (36)Её всё же изловили и посадили в ящик, где она грызла доски, крошила щепу. (37)Но местный охотник сказал:

— (38)Куница не виновата. (39)Её обидели, — и выпустил зверька на волю.

(40)До сих пор помнят в деревне Белогрудку. (41)До сих пор здесь строго велят ребятам, чтобы не смели трогать детёнышей зверушек и птиц. (42)Спокойно живут вблизи от жилья, на крутом лесистом косогоре белки, лисы, разные птицы и зверушки. (43)И когда я бываю в этом селе, думаю одно и то же: «Вот если бы таких косогоров было побольше возле наших сёл и городов!» (По В. Астафьеву)

Астафьев Виктор Петрович (1924—2001) — русский писатель. В его творчестве в равной мере воплотились две важные темы отечественной литературы — военная и деревенская.

9