МБОУ СОШ №4 им. П.И. Климука
г. Щёлково
| Тема урока | Место урока по теме |
| Творительный падеж имен существительных | 26 урок по теме «Имя существительное» |
| Тип урока | Формы, приемы, методы |
| Изучение нового материала | Диалогические, исследовательские, алгоритмические, наглядные, практические. Фронтальная, работа в группе. |
| Цель урока | Задачи урока |
| Познакомить с особенностями творительного падежа, его значением, предлогами. | Предметные результаты: 1. Познакомить с падежными окончаниями имён существительных в творительном падеже, формировать навык правописания безударных окончаний имён существительных в творительном падеже, совершенствовать умение обосновывать написание безударных падежных окончаний имён существительных. 2. Определять имена существительные в творительном падеже.
Метапредметные результаты:
Личностные результаты: - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
Регулятивные результаты: - самостоятельно определять учебную задачу - планировать свою деятельность по решению учебной задачи - адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение по ходу его реализации и в конце действия.
Познавательные результаты: - ученики понимают, что такое творительный падеж имен существительных, его вопросы, предлоги, окончания; - осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме - осознают ценности своего языка.
Коммуникативные результаты: - уметь выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения в паре и группе, формулировать собственное мнение и позицию - применять правила делового сотрудничества - участвовать в продуктивном диалоге. |
| Предполагаемый результат |
| Знать | Уметь |
| Особенности творительного падежа, окончания и предлоги имён существительных в творительном падеже. | 1. Распознавать творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам. 2. Правильно писать окончания существительных в творительном падеже. |
| Компетенции/УУД | Педагогические технологии | Оборудование |
| учебно-познавательная, регулятивная, информационная, коммуникативная | проблемно-диалогическая технология, технология игровых методов, обучения в сотрудничестве, ИКТ – технологии, технология здоровьесбережения (двигательные физминутки, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся) | мультимедийное оборудование, карточки с заданиями, карточки для рефлексии |
| Этап урока
| Деятельность учителя | Деятельность ученика | Формирование УУД |
| I этап: организа-ционный
Мотивация к учебной деятельности включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. | Приветствие. Проверка готовности к уроку.
– Прочитайте эпиграф к уроку. Как понимаете его смысл? – Почему я решила применить его к нашему уроку? «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли». Л.Н. Толстой.
– Мы будем сегодня сами добывать знания, мы будем исследовать объекты русского языка. – Кто хочет прикоснуться к науке? – Кто хочет быть исследователем? – Тогда на уроке вам необходимо быть внимательными, дружными, активными, собранными. | Проверяют готовность к уроку.
Дети высказывают свои предположения.
|
| Личностные УУД - мотивация учения |
|
| II этап: чистописа-ние | Тройка, тройка прилетела, Скакуны в той тройке белы. А в санях сидит царица, Белокоса, белолица. Как махнула рукавом – Все покрылось серебром. – О ком говорится в загадке? – Зима – удивительное, волшебное время года. Она предлагает вам красиво, каллиграфически правильно написать букву, а какую, вы отгадайте. Она обозначает звонкий согласный звук, она парная согласная, её «соседями» в алфавите являются буквы «Ж» и «И» - Отгадали. Какая это буква? - Правильно, это буква З. - Постарайтесь красиво и аккуратно написать, правильно соединяя буквы, соблюдая ширину и высоту букв, ведь вы будете сами себя оценивать. Зз Зима, зимушка, зимовать, зимний, зимовье, морозный – Какое слово можно назвать «лишним»? – Почему? |
Дети отгадывают загадку
Дети определяют букву (Зз) | Познавательные УУД 1. Производить анализ, синтез, обобщения.
|
| III этап: словарная работа | На мультимедийной доске слова: На к…лендарь, к д…кабрю, через мес…ц, до января, по м…розу, про ф…вр…ль, из с…р…бра, ин…ем (Слайд) – Какие слова записаны на доске?
– Какую работу с ними можно выполнить?
– По каким признакам можно сгруппировать слова? – Запишем в три столбика по падежам, вставив пропущенные буквы. Р.п. Д.п. В.п. до января к д…кабрю через мес…ц из с…р…бра по м…р…зу про ф…враль на к…лендарь – Как вы определяли падежи имен существительных? – Сколько падежей в русском языке? – Какие? – С правописанием окончаний существительных в каких падежах мы уже познакомились? – Какой алгоритм написания окончаний существительных мы построили? (Слайд) | Алгоритм - поставь имя существительное в начальную форму и определи его склонение; - поставь на место проверяемого проверочное слово того же склонения в той же форме; - узнай в проверочном слове окончание и напиши такое же в проверяемом. |
| Дети читают слова
– Из словаря
Дети предлагают сгруппировать по орфограммам, по падежам
Дети записывают слова По вопросам 6
Р.п, Д.п., В.п.
Дети зачитывают алгоритм
| Регулятивные УУД: оценивание своей работы и других. Познавательные УУД. строить логическую цепь размышлений.
|
| IV этап: постановка цели и задач урока
Создание проблемной ситуации, в результате которой обучающиеся самостоятельно выдвинут цель и задачи урока. | – А какое слово мы не смогли записать в столбики? – Почему? – Значит, какая цель нашего урока? – Сегодня на уроке мы продолжим углублять знания о падежах имени существительного, подробнее узнаем о Т.п. – Что нам надо знать о падеже? – Значит, какие задачи мы поставим перед собой? – Об этом падеже послушайте сказку и подумайте, почему он так называется. Он еще не родился, а все думали, как его назвать? Назвали именительным. Родился и стал родительным. Это имя ему больше понравилось. Он был малышом и ему все давали, от этого он стал дательным. Он был озорником, его часто винили за шалости. От этого он стал винительным. А потом он вырос и стал творить добрые дела. Как вы думаете, какое имя ему дали люди? – Почему же падеж так назвали? – Об этом и многом другом о Т.п. вы должны узнать сами, проведя исследования. | Инеем Еще не изучали Т.п. – Узнать о Т.п..
– Вопросы, предлоги, окончания. – Какие предлоги у Т.п., какие окончания надо писать у существительных в Т.п.
Дети высказывают свои предположения. | Регулятивные УУД: - Высказывать предположения на основе наблюдений. - Формулировать тему (проблему) урока и его цель. - Планировать деятельность
|
| Физминутка | (Слайд) Для глаз. – Проследите за летящими снежинками. |
|
|
| V этап: работа по теме урока в группах
организация подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»; выявление затруднения в деятельности каждого обучающего ся. | – Ребята, мы с вами проведем самостоятельно исследование существительных в Т.п. и заполним таблицу: |
| Объект исследования | Результат | | 1 исслед. | Основное значение Т.п. |
| | 2 исслед. | Падежные и смысловые вопросы Т.п. |
| | 3 исслед. | Окончания имен существительных в Т.п. |
| | 4 исслед. | Предлоги имен существительных в Т.п. |
| | 5 исслед. | Роль в предложении имен существительных в Т.п |
|
Работа в группах 1 группа проведет 1 исследование, 2 группа – 2 исследование, 3 группа – 3 исследование, 4 группа – 4 исследование, 5 группа – 5 исследование Задание для 1-й группы: – По тексту стихотворения определите, что могут обозначать слова, стоящие в Т.п.: Я – творительный падеж, Исполнен всяческих надежд. – Творите! – Чем? – Творите! – С кем? Я подскажу вам – не проблем! – С тем, - заявил Творительный, Я только лишь в ладу, Кто очень уважительно относится к труду.
Задание для 2-й группы: – Определите падежные и смысловые вопросы существительных в Т.п.: Мы делали подвесную кормушку для птиц. Из фанеры (…?) пилкой вырезали детали. Дощечки зачистили (…?) напильником. Оля с (…?) Надей повесили кормушку под окнами. Вечером над (…?) кормушкой закружились синицы.
Задание для 3-й группы: – Определите склонение выделенных существительных, выделите окончания и заполните таблицу: Окончания существительных в Т.п. 1 скл. 2 скл. 3 скл. Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит, И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован, –
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой…
Солнце зимнее ли мещет
На него свой луч косой –
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой. Ф. Тютчев
Задание для 4-й группы: – Найдите предлоги у существительных в творительном падеже в упр. 146 на странице 56 учебника.
Задание для 5-й группы: – Разберите по членам предложений предложения и скажите, каким членом предложения являются существительные в Т.п.: Засыпаны снегом осины и берёзки. Кусты, деревья опушились блестящим инеем. Лучи солнца осыпали холодным блеском всю местность.
Заполнение таблицы. – Каждая группа отчитывается о проделанной работе, заполняя таблицу:
|
| Объект исследования | Результат | | 1 исслед. | Основное значение Т.п. | Указывает: – на место, – на лицо, с которым совершается или творится действие, – на предмет, с которым совершается | | 2 исслед. | Падежные и смысловые вопросы Т.п. | Кем? Чем? | | 3 исслед. | Окончания имен существительных в Т.п. | 1скл. 2скл. 3 скл. - ой - ом - ю - ей - ем | | 4 исслед. | Предлоги имен существительных в Т.п. | с, за, под, между, перед
| | 5 исслед. | Роль в предложении имен существительных в Т.п | второстепенный член предложения |
|
Рассматривают таблицу
Работают в группах
1 группа делает вывод, что существительные в творительном падеже указывает на место, на лицо, с которым совершается или творится действие, на предмет, с которым совершается действие
2 группа Чем? Кем?
3 группа Заполняет таблицу
| 1скл. | 2скл. | 3 скл. | | - ой | - ом | - ю | | - ей | - ем |
|
4 группа с, за, под, между, перед
5 группа второстепенный член предложения | Учебно-познавательные УУД: высказывание собственных предположений, выдвижение гипотез.
Коммуникатив ные УУД. - Формирование умения вступать в диалог. - Работать в статических и мигрирующих группах.
Регулятивные УУД: - Искать пути решения проблемы. - Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. - Оценивание своей работы и работы других.
Познавательные УУД. - Выделять главное, озаглавливать, составлять план, рассказывать по плану. - Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности. - Преобразовы-вать информацию из одной формы в другую (текст в схему, таблицу).
Коммуникатив ные УУД – строить связное монологическое высказывание; – слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; – соблюдать речевые нормы в процессе коммуникации. |
| Физминутка | Рано утром в парк ходили (ходьба на месте), Там снеговика лепили (махи руками), А потом с горы катились (волнообразные движения руками), Веселились и резвились (прыжки). В Таню кинули снежком (произвольные движения), В Вову кинули снежком, В Мишу кинули снежком - Получился снежный ком! Холодно гулять зимой (киваем головой)- Побежим скорей домой (возвращаемся на места)! | Дети выполняют движения, имитирующие действия текста |
|
| VI этап: первичное усвоение новых знаний
Новое знание обучающиеся получают в результате работы в паре
| Списывание текста: – Спишите текст с доски. Поставьте вопрос к существительным в Т.п., у существительных Т.п. выделите окончания, подчеркните предлоги Т.п. Мороз покрыл землю пушистым (…?) одеял…м, реки сковал прозрачным скользким (…?) льд…м. Зима раскрасила крыши домов белой (…?) краск…й, окна – серебристым (…?) ине…м. Детвора собралась под (…?) ель… . Взаимопроверка. Коллективная проверка на мультимедийной доске.
|
Учащиеся записывают текст в тетрадь, выделяют окончания имен существительных в Т.п., подчеркивают предлоги. Дети обмениваются тетрадями для взаимопроверки.
| Регулятивные УУД. Постановка учащимися цели на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что не известно. Коммуникатив ные УУД Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика. Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем пальчики по одному) Мы во двор пришли гулять. («Идём» по столу указательным и средним пальчиками) Бабу снежную лепили, («Лепим» комочек двумя ладонями) Птичек крошками кормили, (Крошащие движения всеми пальцами) С горки мы потом катались, (Проводим указательным пальцем пр.р. по ладони л.р.) А ещё в снегу валялись. (Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой) Все в снегу домой пришли. (Отряхиваем ладошки) Съели суп и спать легли. (Движения воображаемой ложкой, руки под щёки) | Дети выполняют движения пальцами и кистями рук, имитирующие действия текста |
|
| VII этап: работа с учебником Включение нового знания в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного. | Работа по учебнику страница 118 по упр.220 (устно) – Какие существительные в Т.п. встретились в тексте упражнения? – Какие окончания у этих существительных? – От чего зависят окончания существительных? | Дети читают текст упражнения и называют существительные в Т.п., окончания, предлоги. – От склонения | Познавательные УУД. - Владеть приёмами отбора и систематизации материала. - Сравнивать и обобщать, делать выводы.
|
| VIII этап: Итог урока | – Послушайте стихотворение и подумайте, кто о себе так может сказать: Я – умелец и творец, Художник, композитор и певец! Один волнует лишь меня момент: Чем мне творить? Скорее дайте инструмент! Чем мне творить? Смычком, резцом, умением… Чем мне довольным быть? Хорошим настроением! Но не весел нынче я – Имя позабыл, друзья! – Как вы смогли догадаться? – Об особенностях какого падежа говорили? – Что узнали об этом падеже? – По каким грамматическим признакам мы можем отличить существительные в творительном падеже? – Как определить падеж существительных? |
Дети слушают стихотворение.
– Творительный падеж
Д: вопросы, вспомогательное слово, предлоги, окончание. | Коммуникатив ные УУД - Уметь выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, |
| IX этап: рефлексия Осознание обучающими-ся своей учебной деятельности; самооценка результатов своей деятельности и всего класса. | – Что вы нового и интересного узнали на уроке? – За что бы вам хотелось себя похвалить? – Вспомните девиз нашего урока. «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли». Л.Н. Толстой. – Какую тайну мы сегодня разгадали? Какое сделали открытие? – Оцените свою работу на уроке при помощи карточек, поставив знак + рядом с подходящими тебе выражениями: внимательно слушал активно работал рассуждал правильно отвечал проявлял старание красиво писал усвоил тему урока не понял особенности имен существительных в творительном падеже не смогу определить существительное в творительном падеже не запомнил предлоги творительного падежа | Дети отвечают на вопросы.
Учащиеся заполняют карточки, показывают учителю и объясняют, почему они поставили знак «+» рядом с тем или иным выражением. | Регулятивные УУД. - Соотносить цели и результаты своей деятельности. - Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
|
| IX этап: задание на дом | Информация о домашнем задании. (Стр. 118, упражнение 221, списать, правильно обозначая начало и конец предложений; вставить пропущенные буквы и запятые; выделить окончания существительных в Т.п.) | Дети записывают задание на дом. |
|
