КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА (по рассказу И.Э.Бабеля «Переход через Збруч»)

КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

(по рассказу И.Э.Бабеля «Переход через Збруч»

Цель: изучение идейно-художественного своеобразия романа Исаака Бабеля «Конармия» на примере чтения главы «Переход через Збруч» эмоциональное погружение в эпоху гражданской войны, в психологию человека того времени.

Образовательные задачи: познакомить с творчеством И.Бабеля и своеобразием его писательской манеры (об особенностях изображения Гражданской войны).

Развивающие задачи:

1. Развивать навыки поискового чтения, критического слушания;

2. Развивать умение наблюдать лингвистические явления, изучать их, делать литературоведческие выводы;

3. Учить чувствовать своеобразие языка и творческого мировосприятия автора.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать нравственное неприятие насилия и антисемизма.

2. Воспитывать уважение к другим людям, сознание необходимости внимательного к ним отношения, неприемлемости эгоцентризма.

3. Воспитывать понимание ценности семейных уз и любви близких, человеческой жизни, свободы, ощущение богатства и красочности «прекрасного и яростного».

Тип урока: объяснение нового материала; совершенствование умений и навыков.

Метод: проблемный

Организационные формы обучения: фронтальная, индивидуальная.

Средства обучения: мультимедийная презентация, фото И.Э.Бабеля, текст Бабеля «Переход через Збруч», опора «Типы речи», «Стили речи», Синквейн», словарь Ожегова.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент: определение темы и цели урока.

(1. на слайде – запись)

1. Новая тема.

1. Биография И.Э.Бабеля (2. на слайде фото писателя).

Рассказывает учащийся

1. Небольшая информация о периоде Гражданской войны

(3. на слайде – запись)

1. (4. на слайде – картины периода Гражданской войны).

Чтения учителем информации о романе «Конармия».

1. Критическое слушание

а) Географическая справка;

б) Словарная работа.

III. Работа с текстом

- Определим тип речи.

- К какому стилю речи относится текст?

- От чьего имени ведется рассказ?

1. Чтение I фрагмента

- Каково самоощущение повествователя?

- Рассмотрим образ бойца.

(1.слайд «Изобразительно-выразительные средства»; 2.слайд «Метафора. Эпитет. Сравнение. Перифраз»)

2. Чтение II фрагмента

- Как повествователь воспринимает окружающий мир?

3. Чтение III фрагмента

- Что изменилось в восприятии мира?

- Какие изобразительно-выразительные средства вы можете назвать?

4. Чтение IV фрагмента

- Как вы ощущаете себя на месте повествователя в эти минуты?

- Найдите анафору в этом тексте.

- К какому стилю можно отнести это слово (нахожу, отведенной).

- Да, вы правы. Это канцеляризмы.

5. Чтение V фрагмента

- Образ героя становится странным, он черствеет, он грубит душевно в этой войне. И его отношение распространяется на мирное население.

6. Чтение со слов «Все убито тишиной» (I абзац)

- Как вы прокомментируете состояние повествователя?

7. Чтение отрывка со слов «…она поднимает с полу…» до конца.

- Как вы думаете, что почувствовал в этой момент повествователь?

8. – Просмотрите еще раз монолог беременной женщины («Теперь я хочу знать…»)

- Что она желает сказать?

- Что меняется в мировосприятии повествователя?

- Что желает сказать автор своим рассказом?

IV. – А теперь, ребята, на основе прочитанного составьте синквейн на тему «Война». (на слайде запись «синквейн»)

V. Чтение учащимися стихотворения М.Волошина «Гражданская война»

- основная мысль в конце стихотворения.

VI. Итог урока. Не хотелось бы заканчивать урок на такой мрачной ноте.

(слайды «картины мирной жизни»).

Поэтому перенесемся в наш мир. Посмотрите на эти картины мирной жизни, они олицетворяют саму жизнь, счастье, радость, надежду на лучшее будущее, любовь. Пусть наши потомки никогда не увидят войны.

- Благодарю вас за активное участие на уроке. Надеюсь, этот урок для вас был поучительным и о многом заставит вас задуматься.