Фрагменты уроков к мастер-классу по теме «Личностно-ориентированное обучение на уроках русского языка»

Фрагменты уроков к мастер-классу по теме

«Личностно-ориентированное обучение на уроках русского языка»

МБОУ СОШ №36

г. Дзержинск

Семина О.Н.

1. Урок русского языка в 5 классе. Тема: «Буквы о-а в корне –лаг-, -лож».(слайд2)

1) Дается орфографическая диктовка (безударные гласные в корне) и два словосочетания на новое правило. Проверяем написанное. А дальше диалог:

- Какое было задание? (вставить пропущенную букву)

-Какое правило применяли? (безударная гласная в корне)

- Все слова смогли проверить? (нет)

-Почему? (правило не подошло)

-А если это не подошло, какое нужно? (если не определяют сразу, то дальше разбор по составу)

- Так о чем будем говорить на уроке? (о корнях лаг, лож) Запишите тему урока.

- Ребята, из словаря я вам выписала эти два слова

2) Движение темы. На доске дан грамматический массив. Разбейте его на две группы, в зависимости от написания гласной в корне.

Дальше подводящий диалог:

-Найдите существенный признак, определяющий условия написания (идут гипотезы детей – согласные Г и Ж; наличие и отсутствие суффикса, наличие ударного ГА и др.)

-Сделайте вывод - сформулируйте правило

- Сравните свой вывод с тем, что предлагает учебник. А в учебнике правило дает не все признаки. _ А где правило звучит более четко: в учебнике или то, которое вывели вы сами?

3) А дальше идет закрепление материал, обязательно задание под диктовку, чтобы отработать графическое выделение орфограммы. А также и другие продуктивные задания на закрепление: составь слово, цифровой диктант, вставь пропущенное слово и т.д.

1. Урок в 5 классе. Тема: «Правописание а-о в корнях –раст, - ращ, -рос».

На доске записаны ряды слов, задание выделите в каждом ряду лишнее слово по двум признакам одновременно: растение, приращение, выросла. Выделите корни.

- Какие гласные могут стоять в корнях этих слов? (О или а)

-О чем мы будем говорить на уроке?

-А теперь попробуем сформулировать цели нашего урока, используя начало предложений на доске.

- А вывести новое правило нам помогут слова, записанные на доске.

- Что заметили? Есть догадки о правописании гласных в корне? Выделите эти корни? От чего зависит написание корневой гласной? Сформулируйте правило.

-Вернитесь к словам, вставьте пропущенные буквы. Снова проверьте по учебнику. Что увидели в учебнике: есть слова-исключения. Читается интересное стихотворение, куда включены слова-исключения. Дальше даются упражнения на закрепления. Еще на этом уроке было предложено ребятам выполнить мини-проект, представить новое правило в виде таблицы, рисунка, схемы – работа в группах (не забудьте включить слова-исключения), а в конце урока была самостоятельная работа, которую ребята оценили самостоятельно. Заканчивается урок подведением итогов, использовалась методика незаконченного предложения.

1. Урок в 5 классе. Тема: «Правописание о – е в окончаниях имен существительных
   после шипящих и ц».

На доске болеть душ…й, болеть сердц…м.

- Перед вами два фразеологических оборота. Поясните их лексическое значение.

Т.Е. Они имеют одно значение. Как называются слова, имеющие одно значение – синонимы. Значит они синонимичны. (волноваться, сильно переживать, беспокоиться)

- В какой части речи пропущена орфограмма? В какой морфеме? ( существ., оконч.)

- За какими согласными следует неизвестная гласная? (за шипящими и ц)

- А какая это может быть гласная? ( о или е)

- Попробуйте сформулировать тему нашего урока. (Правописание о – е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц)

Сформулируйте цели урока, используя начало предложений:

1) Познакомиться с …

2) Научиться …..

Ребята, а вывести новое правило нам помогут слова на слайде:

Дворцом, товарищем, шалашом, задачей, межой, репортажем, бойцов, юношей.

- Все ли слова понятны?

- Вспомните, в какой морфеме находиться наша орфограмма? ( в окончании)

- После каких согласных? (шипящих)

- Назовите шипящие согласные? (ж,ш,ч,щ и ц)

- Что вы заметили? Есть догадки о правописании гласных?

- Выделите окончание, поставьте ударение.

- Теперь есть какие-нибудь гипотезы?

- Сделайте вывод: От чего же зависит правописание о – е в окончании имен существительных?

-Сформулируйте правило.

- В каком падеже стоят эти существительные? ( в ТВ. Падеже)

- А теперь давайте проверим в учебнике, так ли мы с вами вывели правило. § 101 стр.

А дальше продуктивные задания: выборочный диктант, мини-проект, самостоятельная работа, творческая работа: на слайде будут появляться предметы, вам нужно записать название этих предметов в творительном падеже.

1. Урок в 7 классе. Тема: «Дефис в наречиях».

Пишем под диктовку:

Поступил обдуманно, смотрела огорченно, сделал хорошо, на улице свежо, не близко, а далеко, поступил нелепо, говорили вовсе не спокойно, прибил некрепко, ступал по-медвежьи, по-зимнему свежо.

Я диктую словосочетания с наречиями, а вы записываете: один человек у доски,

остальные в тетради.

Проверим написанное.

- Ребята, я выписала эти слова правильно на доске, сравните с вашим написанием.

- Что же произошло, ребята? Почему написали по- разному?

- Какими правилами вы пользовались?

- Применимо ли эти правила для последних словосочетаний?

- Чего же мы с вами не знаем?

-Чем же мы будем сегодня заниматься? Значит , какая тема урока?

- Вывести правило нам помогут слова на доске. Прочитайте их самостоятельно.

- Что вы заметили? Есть какие – нибудь идеи?

- Когда, по вашему мнению, пишутся наречия через дефис?

- Разберите наречия по составу? Чего нет у наречия?

- При помощи чего, каким способом образовано наречие?

-Попробуйте сформулировать правило о дефисном написании наречий?

Сверим наши наблюдения, находки с учебником. С. 115, 116 п.42 (чтение правила).

- Попробуйте оформить графически новое правило “Дефис в наречиях”.

В качестве продуктивных заданий предлагаются следующие: орфографическая работа, работа по карточкам, работа с текстом, в котором много наречий.

Рассказ про Лесоруба, которому до всего было дело.

Когда_то давным_давно в одном городе потеряли улыбку. Никто не знал, откуда взялась эта странная болезнь. Местные медики ежедневно изучали причины её возникновения.

– По_моему, это что-то желудочное, – говорил доктор Касторка.

– А, по_моему, это простудное заболевание, – возражал доктор Стрептоцид.

Никак не могли прийти к единому решению.

А люди сначала стали грубо разговаривать друг с другом. Мало_помалу совсем перестали общаться.

В это самое время нежданно-негаданно в город пришел Лесоруб. По пути в город он увидел человека, который тонул в реке, никак не мог выбраться на берег. Никто не помог ему – никто не хотел беспокоиться по_пустому.

– Тонешь? – спросил Лесоруб, собираясь помочь.

– Не твоё дело, – буркнул тот и ушел под воду.

Лесоруб бросился в реку, вытащил человека на берег.

– Что ты сопротивляешься, я же тебя спасти хотел?

– Откуда же я знал, что ты хочешь меня спасти. У нас это не принято.

Они по_братски обнялись, по_дружески попрощались.

Лесоруб пошел дальше. Вскоре весь город говорил о нем. Говорили, что он во все вмешивается, до всего ему есть дело.

Сначала отнеслись к этому с улыбкой (это была первая улыбка за долгое время), потом захотели подружиться с веселым Лесорубом. Правда, кое_ где ещё встречались люди, которые не хотели жить по_ новому, но Лесорубу удалось убедить и их, что надо поступать по_ иному.

В одно прекрасное утро профессор Пенициллин выглянул в окно, и слово “чепуха” застряло у него в горле – он увидел улыбающиеся лица.

По плану больницы борьба с эпидемией была рассчитана на год, и профессор собирался вести работу по_ прежнему. Он хотел было сказать: “Не мое дело”, но вошедший Лесоруб перебил его.

– Молчите, профессор. Не произносите эту фразу, ведь она и есть причина заболевания.

Так кончилась эпидемия. На улицах стало по_ весеннему празднично.

А Лесоруб пошел дальше. Во_ первых, он выполнил свое дело: люди перестали вести себя по_ глупому. Во_ вторых, где_ нибудь ещё может быть нужна его помощь.

По мотивам сказки Ф.Д.Кривина