А.Грин. «Алые паруса». Секрет человеческого счастья

Тема урока

А.Грин. «Алые паруса».

Секрет человеческого счастья

Школа-гимназия № 63

Дата

ФИО учителя Зайдильдинова А.Ж.

Класс 8 «Б»

Количество присутствующих:28

Количество отсутствующих:0

Цель (цели) обучения,

которым посвящен

данный урок

Что вы хотите, чтобы учащиеся усвоили в конце урока?

Ч1- понимать сложные тексты разных жанров на

абстрактные и конкретные темы

Ч4 - формулировать сложные вопросы по тексту,

позволяющие выдвигать идеи, интерпретации,

предположения

Цели урока

Что необходимо сделать учащимся, чтобы достигнуть цели

обучения?

Все учащиеся смогут:

излагать содержание текста; понимать главную и второстепенную информацию

текста;

Большинство учащихся смогут:

выявлять незнакомые слова в контекстном

окружении и догадываться об их значении; работать над пополнением словарного запаса;

Некоторые учащиеся смогут:

формулировать вопросы по прочитанному тексту;

проникнуть в произведение, обращаясь к личному опыту

Языковая цель

Учащиеся могут: находить в тексте ключевые слова, подбирать определения, описывающие пейзаж в произведении.

Понимать и использовать понятия из теории литературы: романтическое произведение, феерия, красный, пурпурный, багровый, алый, сказочное, реальное.

Предыдущее обучение

Это произведение для внеклассного чтения, изучаемое в 4 четверти. Учащиеся провели большую опережающую работу: прочитали повесть «Алые паруса», просмотрели фильм.

Деятельность будет строиться на дальнейшем развитии навыков чтения и будет продолжена в соответствии с пунктами среднесрочного плана.

План

Запланированные

сроки

Запланированные мероприятия

Ресурсы

Начало урока

Сообщение темы и цели урока

5 мин.

Разминка. Просмотр видео-ролика «Счастье»

- Ребята, поприветствуйте друг друга глазками, улыбнитесь. У каждого из вас сейчас свои эмоции: кто-то возбуждён, кто-то огорчён, а у кого-то просто хорошее настроение. Посмотрим на своего соседа по парте и передадим ему взглядом только всё доброе и хорошее.

Сообщение целей урока.

Тема урока: Урок внеклассного чтения. А.С.Грин. «Алые паруса»
Наш сегодняшний урок посвящен писателю-фантасту, романисту – Александру Грину, мне хочется начать с эпиграфа: Человек в порыве к счастью способен своими руками творить чудеса.
К. Паустовский. К этому эпиграфу мы сегодня с вами вернемся. (запись в тетради)

- Сегодня на уроке мы обратимся к одному из произведений Александра Грина «Алые паруса».Узнаем кто же он – Александр Грин, создавший эту замечательную повесть?

Эпиграф: «Человек в порыве к счастью способен своими руками творить чудеса. »
К. Паустовский.

Середина урока

5 мин.

(На подготовку дается 5 минут

На выступление каждой группе

3 мин.)

15 мин.

10 мин.

Конец урока

5 мин.

Работа в группах. Класс делится на 4 группы

СТАРТЕР:

Стратегия «Вопрос – ответ» ( участвует весь класс)

1.В какой семье родилась Ассоль? Как проходило её детство?

(Ассоль родилась в небогатой семье. Отец её был матросом «Ориона», мать Мери умерла по вине Меннерса , который соглашался дать денег взаймы, но требовал за это любви. Лонгрен оставил службу, стал воспитывать дочь и заниматься изготовлением игрушек. Он « добывал столько, чтобы жить в рамках умеренной экономии».)

2.В какой обстановке воспитывался Грэй? ( В роскоши)

3.И всё же в бедности Ассоль и роскоши Грэя было очень много общего. Их семьи держались обособленно. 4.Почему родители Грэя жили одиноко?

(Отец и мать Грэя были надменные невольники своего положения».)

5.Почему же жили одиноко Ассоль и Лонгрен?

(Лонгрен был замкнут, а после случая с Меннерсом люди отвернулись от него).

6.Что было предсказано Ассоль? Как стали относиться к ней в Каперне после этого?

(Над девочкой смеялись, звали её полоумной, Корабельной. Ассоль не похожа на других жителей).

7.А почему рос одиноким Грэй?

( Отец Грэя удалил из замка всех детей служащих, опасаясь, что благодаря низкому обществу прихоти мальчика превратятся в склонности, трудно искоренимые)

8.Верно ли, что одиночество рождало в героях умение видеть и ценить красоту природы?

( посмотреть фрагменты фильма).

Оценивание формативное -за лучшие ответы стикеры

Задание группам: 1 группа Г стратегия «Кластер» по биографии писателя

Оценивание -

2 группа П стратегия «Олимпийский бег»

Вставить пропушенные определения в предложение. (Описание природы)

Ф обратная связь одноклассника и наблюдение

3 группа

Стратегия критического мышления «Тонкие и

толстые вопросы».

Сформулировать 3 вопроса по прочитанному

тексту.

Учащиеся в парах задают друг другу вопросы.

Ф взаимооценивание, отзыв одноклассника

1. Есть ли в повести сказочное и реальное ?

2. Почему «Алые паруса» это сказка, которая сбывается?

3. Что такое феерия?

4. Почему Грин назвал «Алые паруса» феерической повестью? (Алый цвет символ победы, ликование,любви,исполнения желания)

(ответы ребят уточняются и комментируются учителем, основные понятия записываются в тетрадь)

4 группа стратегия «Шляпы мышления» Работа с эпиграфом.
Человек в порыве к счастью
способен сам совершать чудеса.

К. Паустовский

Белая шляпа : информация. Направить внимание только на информацию. Представляют только факты. ( кратко о писателе А.Грине и повести «Алые паруса»)

Вопросы:

- Что мы уже знаем?

- Какая информация нам необходима и, как ее получить?

Красная шляпа: чувства и интуиция

Возможность выказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса

Черная шляпа: критика

Дать волю критическим оценкам, опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на всевозможные риски и подводные камни.

Желтая шляпа: логический позитив

Желтая шляпа требует от нас переключить свое мнение на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи.

Зеленая шляпа: креативность

Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем даем креативный зеленый цвет.

Синяя шляпа: управление процессом

Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы. Для определения того, что предстоит сделать и в конце, чтобы обобщить достигнутое и обозначить новые цели.

Вывод: творить чудеса могут только мечтатели. Если отнять у человека мечту и веру в чудеса, то не будет ничего: ни искусства, ни науки, ни культуры. Жизнь станет неинтересной. 

- Ребята! Надо верить в чудеса,

Когда-нибудь весенним утром ранним
Над океаном алые взметнутся паруса,
И скрипка пропоёт над океаном.
С друзьями легче море переплыть
И соль морскую есть, что нам досталась.
И без любви на свете было б очень трудно жить,
И серым стал бы даже алый парус…

Цель продолжать знакомиться с творчеством А.Грина, прочитать другие произведения писателя.

Рефлексия. Заканчивая наш урок, я хочу предложить вам представить себя на несколько минут волшебниками превратить эти белые паруса в алые. Ведь мы сегодня уже убедились, что любую мечту можно своими руками превратить в реальность. Сегодня за урок вы все получили красные стикеры,молодцы! Наклейте паруса на парусник.

Домашнее задание: Написать развёрнутый ответ на вопрос: «А что такое счастье?»

Текст : повесть А. Грина «Алые паруса».

Ресурсы : текст на каждой парте, иллюстрации к тексту, фильм, слайды по произведению

Статья о писателе в учебнике

Слайд «Шляпы мышления»

Дополнительная информация

Дифференциация. Как вы планируете поддержать учащихся?

Как вы планируете стимулировать способных учащихся

Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные связи, Проверка здоровья и

безопасности

Связи ИКТ

Связи с ценностями

Это не всегда означает

создание различных

видов деятельности для

разного обучения; зато

дифференциация

представляет собой

упорядочение вашей

планируемой деятельности для удовлетворения

различных потребностей

учащихся в обучении.

Примеры:

Вид карточек

Больше поддержки:

используйте изображения

на карточке, а также слова для того, чтобы учащиеся могли создать новые связи между

различными вариантами.

Некоторая поддержка:

используйте только слова

на карточках.

Минимальная

поддержка:

оставьте некоторые карточки пустыми и попросите учащихся заполнить пробелы

своими предложениями и

идеями.

Аннотирование текста

Больше поддержки:

выделите основные

особенности в тексте,

перечислив ответы

(перемешанные) внизу

страницы.

Некоторая поддержка:

выделите основные

особенности в тексте,

учащиеся должны

определить используемые

особенности.

Минимальная

поддержка:

Учащиеся должны

определить, выделить и

аннотировать текст,

оставленный пустым.

Ниже приведены некоторые методы

оценивания для обучения, которые

можно использовать на уроке для

проверки знаний учащихся:

Мини-доски

Используя обратную сторону учащиеся могут: записать ответы на короткие вопросы, сообщить об уровне «над которым работают», использовать для заданий «истина или ложь».

Стикеры

Визуальное средство демонстрации

прогресса с течением времени или

предоставление всему классу реакций на стимул

Светофорные карточки

Могут быть использованы для

демонстрации понимания инструкций, могут быть связаны с результатами (например, красный = ВСЕ, желтый = БОЛЬШИНСТВО, зеленый = НЕКОТОРЫЕ)

Голову вниз, пальцы вверх

Аналогично использованию

светофорных карточек, однако, вы

можете выбрать учащихся наугад, чтобы они объяснили свой выбор

Движение в разных направлениях по комнате

Его можно адаптировать в разных

контекстах: 1) каждый угол комнаты может представлять «полностью согласен», «согласен», «не согласен», «полностью не согласен». 2) поддерживать образ, который лучше всего соответствует вашей точке зрения.

3) придерживаться правильного примера / определения.

Взаимо- и самооценка

Ожидаемые результаты обучения

должны быть точными и понятными для учащихся и устанавливать цель для

улучшения, при этом учащиеся должны суметь определить, когда они удовлетворяли некоторым или всем критериям оценивания.

Определите:

- в каких случаях их обучение

закрепит или улучшит их

обучение по другим предметам

- в каких случаях ИКТ может быть использовано для

улучшения обучения

- каким образом учащиеся

обучаются «ценностям» с

помощью учебной

программы.

Рефлексия

Были цели урока / цели

обучения реальными? Что

учащиеся изучили сегодня? Какова была среда обучения? Удалась ли моя запланированная

работа по дифференциации? Не отклонился ли я от

сроков? Какие изменения

я сделал в моем плане и

почему?

Используйте пространство ниже для рефлексии по вашему

уроку. Ответьте на самые актуальные вопросы о вашем уроке из графы слева.

Краткая эвалюация

Какие две вещи действительно удались (примите во внимание как преподавание, так и

учение)?

1:

2:

Какие две вещи улучшили бы урок (примите во внимание как преподавание, так и

учение)?

1:

2:

Что на этом уроке я узнал о своем классе или людях, которые сообщат о моем следующем

уроке?