Выбор программы под редакцией М.М. Разумовской мотивирован тем, что в ней в соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Рабочая программа по русскому языку 6 класс по УМК Разумовской в соответствии с ФГОС
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«рабочая программа по русскому языку 6 класс по УМК Разумовской в соответствии с ФГОС»
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение лицей с. Хлевное
Хлевенского муниципального района
Липецкой области
Утверждена Рассмотрена
приказом № 444 на заседании кафедры
от 28.08.2015г. русского языка и
литературы
Протокол №1 от 26.08.2015г.
Рабочая программа
по русскому языку
(базовый уровень)
для 6 «в» класса
на 2015-2016 учебный год
Программу разработал учитель русского языка и литературы
Косинова Татьяна Сергеевна
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа предназначена для 6 «в» класса, который состоит из 23 обучающихся.
Цели программы:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Основные задачи:
формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;
развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Рабочая программа по русскому языку в 6 классе составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования по русскому языку, программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы, базовый уровень), авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов, рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. - М.: Дрофа, 2013 и учебного плана образовательного учреждения.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку и обязательного минимума содержания учебных программ, учебники входят в Федеральный перечень, обеспечивает преемственность, имеется УМК.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Данная рабочая программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы. Программа предназначена для проведения уроков русского языка по учебно-методическому комплексу М.М. Разумовской и др. в 6 классе и рассчитана на 210 часов в год (6 часов в неделю). Из них развитие речи – 40 ч., контрольные, самостоятельные, сочинения, изложения, диктанты, тестирование – 30.
Формы организации учебного процесса:
уровневая дифференциация;
развивающее обучение;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии
Виды и формы контроля: текущий – самостоятельные работы, тестирование, устный опрос, самоконтроль, словарные диктанты, комплексные анализы текстов; итоговый по темам – контрольные работы, диктанты, сочинения, изложения; итоговый за учебный год – итоговый контрольный диктант.
В процессе обучения русскому языку учащиеся должны овладеть следующими УУД:
анализа языкового материала;
орфографические и пунктуационные навыки;
связной речи;
овладеть орфоэпическими, грамматическими и стилистическими нормами литературного языка;
умение видеть строение слова, выделять морфемы;
умение определять грамматические признаки изученных частей речи;
писать различные виды сочинений и изложений;
развивать устную и письменную монологическую речь.
Программа ориентирована на учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 6 класс»/ Авт.-сост. М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И Капинос; под ред. М.М. Разумовской, П. А. Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014г
Содержание программы.
О языке (1 ч.).
Слово как основная единица языка.
Речь (40 ч.).
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи.
Текст: способы и средства связи предложений; нормативный повтор и повтор-недочет; сложный план.
Стили речи: научный стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства).
Типы речи: описание места, описание состояния природы, рассуждение-объяснение.
Композиционные формы: аннотация, отзыв, структура научного определения понятая.
Основные требования к выборочному изложению.
Язык. Правописание. Морфология (на основе изученного в 5 классе) (58 ч).
Грамматика .
Морфология и синтаксис как разделы грамматики.
Имя существительное, имя прилагательное и глагол; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главные и зависимые части словосочетания; главные и второстепенные члены предложения. Понятие простого и сложного предложения. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.
Правописание.
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым.
Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.
Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
Особенности правописания некоторых форм имен существительных, прилагательных и глаголов
МОРФОЛОГИЯ (91 ч.).
Причастие (30 ч.)
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Краткие и полные страдательные причастия; их синтаксическая роль в предложении.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Употребление причастий в текстах разных стилей.
Деепричастие (25ч.)
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
Употребление деепричастий в текстах разных стилей.
Культура речи. Особенности произношения деепричастий в некоторых форм причастий. Правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.
Имя числительное (16 ч.)
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Числительные простые, сложные и составные; их правописание.
Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.
Нормы употребления числительных в устной речи.
Правильное чтение (с точки зрения грамматических норм) текстов с именами числительными.
Культура речи. Правильное употребление в речи числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными.
Местоимение (20 ч.)
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.
Разряды местоимений: значение, изменение, правописание, роль в предложении.
Употребление местоимений для связи предложений в тексте в роли синонимической замены.
Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ем») и т. д.
Обобщающее повторение (14 ч.).
Повторение, обобщение и закрепление, полученных знаний, умений и навыков.
Резервные часы (6 ч.).
Учебно-тематический план
Всего210 часов (из них развитие речи - 40 ч., контрольные работы - 30 ч.)
| № п/п | Разделы, темы | Кол-во часов | Характеристика видов деятельности обучающихся |
| I | О языке | 1 |
|
|
| Слово – основная единица языка. | 1 | Формирование у уч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): изучение содержания параграфа, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
| II | Язык. Правописание (повторение изученного в 5 классе) | 17+3 ч. р.р.) |
|
|
| Р.р. Что мы знаем о речи, её стилях и типах. | 2 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Орфография и пунктуация. | 2 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм и пунктограмм на основе художественного текста, стартовое тестирование, анализ текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Употребление прописных букв. | 1 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Буквы ь и ъ. | 1 | Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Орфограммы корня. | 4 | Формирование у уч-ся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Правописание окончаний | 3 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм по алгоритму на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными. | 3 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах сильный - слабый по образцу выполнения задания с последующей взаимопроверкой; групповая работа (написание подробного изложения) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Самостоятельная работа | 1 | Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
|
| Р.р. Что мы знаем о тексте. | 1 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, составление плана текста, написание сочинения-миниатюры, конструирование и редактирование творческой работы при консультативной помощи учителя, групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
|
| Контрольный диктант | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий (по вариантам) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Анализ контрольного диктанта | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах сильный —по образцу выполнения задания с последующей взаимопроверкой; групповая работа с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах |
| III | Морфология (на основе изученного в 5 классе) | 41+ 16ч.р.р. |
|
|
| Части речи и члены предложения. | 2 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге); самостоятельная работа (составление схем предложений с прямой речью) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый, групповая лабораторная работа с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа по алгоритму проведения морфологического анализа; проектирование способов выполнения домашнего задания. |
|
| Р.р. Разграничение деловой и научной речи. | 1 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного по алгоритму на основе текста, составления текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Характеристика научного стиля. | 1 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного по алгоритму на основе текста, групповая работа с дидактическим материалом, составления текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Морфологические признаки имени существительного | 2 | Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания; синтаксический разбор), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Словообразование имён существительных. | 2 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
|
| Правописание сложных имён существительных. | 3 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм по алгоритму на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Употребление имён существительных в речи | 2 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста) с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста),комплексное повторение ранее изученного на основе художественного текста, индивидуальное задание (написание сочинения-миниатюры, словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Произношение имён существительных | 1 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый, самостоятельная работа по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по диагностической карте типичных ошибок; проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах |
|
| Анализ контрольного диктанта по теме «Имя существительное» | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (составление памятки проведения работы над ошибками в контрольном диктанте); практическая работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использованием имен существительных по образцу); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Р.р. Определение научного понятия. | 1 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста научного стиля по алгоритму выполнения задания); самостоятельная работа с дидактическим материалом; практическая работа в парах сильный – слабый при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Сочинение по картине В.М.Васнецова «Витязь на распутье». | 2 | Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины, работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста), индивидуальное задание (словарик образных средств) |
|
| Морфологические признаки имени прилагательного | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповое составление алгоритма определения морфологических признаков имён прилагательных при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи; проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Словообразование имён прилагательных. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая лабораторная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; фронтальная работа с орфограммами( по дидактическому материалу) при консультативной помощи учителя; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Правописание сложных имён прилагательных. | 3 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый; самостоятельная и и парная работа с дидактическим материалом; составление алгоритма рассуждения на лингвистическую тему; групповая работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа (определение структуры и способа образования имён прилагательных по алгоритму выполнения задания); написание объяснительного диктанта; проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных. | 4 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый; самостоятельная и и парная работа с дидактическим материалом; составление алгоритма рассуждения на лингвистическую тему; групповая работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа (определение структуры и способа образования имён прилагательных по алгоритму выполнения задания); написание объяснительного диктанта; проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Рассуждение-объяснение. | 1 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста научного стиля по алгоритму выполнения задания); самостоятельная работа с дидактическим материалом; практическая работа в парах сильный – слабый при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Написание сочинения рассуждения-объяснения | 1 | Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения рассуждения-объяснения: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для написания рассуждения-объяснения. |
|
| Употребление имён прилагательных в речи | 1 | Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст по алгоритму выполнения задачи; фронтальная беседа по содержанию учебника; индивидуальные задания (анализ поэтического текста); самостоятельное проектирование способов дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Сочинение по картине А.М.Герасимова «Дары осени» | 2 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный – слабый (составление плана к сочинению); групповая работа по составлению текста –описания картины при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Произношение имён прилагательных | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника ; работа в парах сильный – слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах, способов выполнения домашнего задания |
|
| Анализ контрольного диктанта по теме «Имя прилагательное» | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок пои консультативной помощи ученика-эксперта; творческая работа (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему) при помощи консультанта; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Р.р. Характеристика делового стиля. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа; самостоятельная работа (конструирование текста); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Морфологические признаки глагола | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника ; составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему ; групповая работа при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
| Словообразование глаголов. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя для составления памятки в лингвистическое портфолио; индивидуальная проектная работа по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания с учетом допущенных ошибок при консультативной помощи учителя |
|
| Правописание приставок при- и пре-. | 3 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по дидактическому материалу при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа по вариантам; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Буквы ы – и в корне после приставок. | 2 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: групповая работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой, самопроверкой; работа в парах сильный — слабый выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Текст. Способы связи предложений в тексте. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по материалам учебника; групповая лабораторная работа с последующей взаимопроверкой; составление лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Текст. Средства связи предложений в тексте. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы по вариантам с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый с заданием пункта Учимся употреблять средства языка; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень» | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (подготовка к написанию сочинения по картине по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания); составление рассказа по рисункам; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Употребление глаголов в речи. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по материалам учебника и дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой; составление лингвистического рассуждения; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Произношение глаголов | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: групповая работа с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя);орфографическая работа по алгоритму выполнения задания и самопроверки; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Обобщающее повторение по орфографии | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Контрольный диктант по теме «Глагол» | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий (по вариантам); индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Анализ контрольного диктанта по теме «Глагол» | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа над ошибками в контрольном диктанте по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповая работа (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему) с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Р.р. Текст. Употребление параллельной связи с повтором. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по материалам учебника; групповая лабораторная работа с последующей взаимопроверкой; составление лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Текст. Как исправить текст с неудачным повтором. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы по вариантам с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный —слабый; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
| IV | Морфология. | 91 |
|
| 1 | Причастие | (30 ч.+7ч.р.р.) |
|
|
| Что такое причастие. | 2 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по теоретическому материалу учебника ; работа в парах сильный —слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Причастный оборот. | 5 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по теоретическому и дидактическому материалу учебника ; работа в парах сильный —слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа (анализ художественного текста с причастными оборотами); самостоятельная работа; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Образование причастий. Действительные и страдательные причастия. | 5 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по материалам учебника; работа в парах сильный —слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное конструирование причастий с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; объяснительный диктант; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Способы сжатия текста | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по материалам учебника; работа в парах сильный —слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Обучение способам сжатия текста. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (сжатие текста) по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Полные и краткие причастия. | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа; групповая проектная работа (анализ текста с полными и краткими причастиями)с последующей взаимопроверкой; индивидуальное задание с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Тестирование по теме «Причастие». | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста по теме «Причастие»с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Анализ работ. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
| Буквы н и нн в причастиях. | 6 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —слабый; фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу); групповая работа с последующей взаимопроверкой; составление лингвистического рассуждения на тему урока; объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Типы речи. Повествование художественного и разговорного стилей. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материала учебника; работа в парах сильный —слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное редактирование текста; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Повествование в рассказе. Рассказ по картинам Н.Радлова | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста, определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Слитное и раздельное написание не с причастиями. | 5 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —слабый с теоретическим материалом учебника; групповая работа по вариантам при консультативной помощи учителя; объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой; конструирование словосочетаний с причастиями (с не) при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; составление сравнительной таблицы по теме «Не с разными частями речи»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Обобщение по теме «Причастие» | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Контрольный диктант по теме «Причастие» | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий (по вариантам); индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Анализ контрольного диктанта по теме «Причастие» | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа над ошибками в контрольном диктанте по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповая работа (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему) с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Р.р. Повествование делового и научного стилей. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Сжатое изложение. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (составление памятки написания сжатого изложения) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (написание сжатого изложения); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания |
| 2 | Деепричастие | (25 ч.+5ч.р.р) |
|
|
| Что такое деепричастие. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Деепричастный оборот. | 5 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление памятки по теоретическим материалам учебника); работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток; конструирование предложений с деепричастными оборотами; работа с тестами с последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Правописание не с деепричастиями. | 2 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с лингвистическим портфолио (составление памятки по теоретическим материалам учебника) при консультативной помощи учителя; коллективная работа (составление словарика деепричастий с не (по алгоритму исследования)); творческая работа(конструирование словосочетаний и предложений с деепричастиями) с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Описание места. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по теоретическим материалам учебника для составления памятки; работа с текстами по алгоритму выполнения задания; работа в группах сильный — слабый с материалом учебника, дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного и совершенного вида. | 5 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по теоретическим материалам учебника при консультативной помощи учителя; коллективная работа с последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа (составление текста лингвистического рассуждения) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективная и самостоятельная работа по вариантам работа с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный —слабый с дидактическим материалом, упражнениями учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Комплексный анализ текста. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с текстами по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; творческая работа (лингвистическое повествование на основе по алгоритма выполнения задания); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Употребление причастий и деепричастий в речи. | 4 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой; групповая работа (составление текста - рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Произношение причастий и деепричастий. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; фронтальная устная работа по учебнику; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Контрольный диктант по теме «Деепричастие» | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий (по вариантам); индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Анализ контрольного диктанта по теме «Деепричастие» | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
| Проверь свою подготовку по орфографии и пунктуации | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с дидактическим материалом; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Сочинение по фотографии «Кабинет А.С.Пушкина» (или М.Ю.Лермонтова) | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление алгоритма написания сочинения-описания картины с использованием презентации); конструирование словосочетаний, предложений, текста для описания с последующим редактированием по диагностической карте речевых ошибок; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Самостоятельная работа по темам «Причастие. Деепричастие». Тестирование. | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста по темам «Причастие. Деепричастие» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Анализ работ. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
| 3 | Имя числительное | (16 ч. +2ч. р.р.) |
|
|
| Что обозначает имя числительное. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио по материалам учебника ) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; групповая работа по вариантам (анализ публицистического текста с именами числительными) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
| Простые, сложные и составные числительные. Их правописание. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации); самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по памятке самопроверки; творческая работа по вариантам; объяснительный диктант; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
| Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание. | 3 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по теоретическим материалам учебника; работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с количественными числительными на основе памятки); групповая практическая работа по вариантам при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; составление алгоритма склонения количественных имен числительных; конструирование словосочетаний с количественными числительными и склонение лингвистических единиц ; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
| Правописание числительных. | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективное конспектирование материала по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; групповая работа; фронтальная устная работа с учебником и дидактическим материалом; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
| Изменение порядковых числительных. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; фронтальная беседа; объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Употребление числительных в речи. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста; фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом; самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по карте типичных ошибок; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Произношение имён числительных. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи; комплексный анализ текста; фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Систематизация и обобщение изученного о числительном | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с дидактическим материалом; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Самостоятельная работа по теме «Имя числительное». Тестирование. | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста по теме «Имя числительное» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Анализ работ. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
| Контрольный диктант по теме «Имя числительное» | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий (по вариантам); индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Анализ контрольного диктанта по теме «Имя числительное» | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Описание состояния окружающей среды. | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): отработка нового материала; индивидуальная работа; работа с орфограммами по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Сочинение – описание «Сегодняшний день» | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация (конспектирование материала презентации учителя); коллективная работа (составление плана на тему «Ливень» по алгоритму выполнения задачи); работа в парах сильный — слабый (написание текста «Сегодняшний день»); проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
| 4 | Местоимение | (20 ч. +6ч. р.р.) |
|
|
| Какие слова называются местоимениями. | 1 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст по алгоритму выполнения задания; объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый по составлению словосочетаний с местоимениями с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| На какие разряды делятся местоимения по значению. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника для составления памятки при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Личные местоимения. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника и дидактическим материалом для составления памятки при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Возвратное местоимение себя. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания; творческая работа при консультативной помощи учителя; фронтальная устная работа по учебнику; самостоятельная работа (конструирование словосочетаний и предложений с возвратным местоимением); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Сочинение по картине И.И. Левитана «Лесистый берег» | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания; ); работа в парах сильный — слабый с орфограммами; самостоятельная работа с дидактическим материалом для составления плана к сочинению; групповая работа написание творческой работы с последующим редактированием текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Притяжательные местоимения. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику; коллективная лабораторная работа (анализ текста, морфологический разбор местоимений); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Указательные местоимения. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по учебнику; работа в парах сильный — слабый по вариантам; самостоятельная работа с дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Определительные местоимения. | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление памятки для лингвистического портфолио по материалам учебника) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый по составлению словосочетаний с определительными местоимениями с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Р.р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с орфограммами; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Вопросительно-относительные местоимения. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; объяснительный диктант с последующей самопроверкой; самостоятельная работа с тестами; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Отрицательные местоимения. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по теоретическому материалу учебника; коллективная работа (анализ художественного текста с отрицательными местоимениями) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; объяснительный диктант по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
| Неопределённые местоимения. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа с тестами ; фронтальная устная работа по учебнику при консультативной помощи учителя; составление рассказа на грамматическую тему с использованием неопределённых местоимений; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
| Правописание отрицательных и неопределённых местоимений. Практикум. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с дидактическим материалом; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с орфограммами; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Р.р. Изложение | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (составление плана к изложению); работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания; коллективная работа с дидактическим материалом; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Употребление местоимений в речи. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста; фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом; самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по карте типичных ошибок; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Произношение местоимений | 1 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи; комплексный анализ текста; фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Самостоятельная работа по теме «Местоимение». Тестирование. | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Анализ работ. | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения работы над ошибками в соответствии с диагностической картой типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником; творческая работа (составление лингвистического рассуждения по результатам работы над ошибками) при консультативной помощи ученика-эксперта; проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Систематизация и обобщение изученного о местоимении | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с дидактическим материалом; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Контрольный диктант по теме «Местоимение» | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Анализ контрольного диктанта по теме «Местоимение» | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками в контрольном диктанте по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя: работа в парах сильный — слабый по вариантам (конструирование предложений, текста) с опорой на лингвистическое портфолио; проектирование способов выполнения домашнего задания |
| V | Обобщающее повторение изученного | (14+1ч.р.р.) |
|
|
| Словообразование частей речи | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио; работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой; самостоятельное составление и выполнение тестовых заданий; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Причастие и деепричастие | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио; работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой; самостоятельное составление и выполнение тестовых заданий; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Имя числительное, местоимение | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио; работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой; самостоятельное составление и выполнение тестовых заданий; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Проверь свою подготовку по орфографии и пунктуации | 3 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с дидактическим материалом; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Итоговый контрольный диктант | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Анализ итогового контрольного диктанта | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками в контрольном диктанте по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя: работа в парах сильный — слабый по вариантам (конструирование предложений, текста) с опорой на лингвистическое портфолио; проектирование способов выполнения домашнего задания |
|
| Р.р. Повторение по разделу «Речь» | 1 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с дидактическим материалом; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
|
| Обобщающее повторение | 3 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио; работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой; самостоятельное составление и выполнение тестовых заданий; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
| VI | Резервные часы | 6 |
|
|
| Всего часов | 210 |
|
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов:
Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным
повествованием.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства,
характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно)пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению и систематизировать его ; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а)о чем говорится; б)что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.
Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.
Предметные результаты обучения:
- по орфоэпии:правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарем;
- по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
- по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры);
составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;
- по морфологии:квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в б классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
- по орфографии:характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание
которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;
- по синтаксису:определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.
Литература и средства обучения.
1. Разумовская, М. М. Программа по русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов– М. : Дрофа, 2013.
2. Русский язык. 6 класс»/ Авт.-сост. М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И Капинос; под ред. М.М. Разумовской, П. А. Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014г.
3. Русский язык. 6 кл. : методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М. : Дрофа, 2013. – 224 с.
Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:
Ларионова, Л. Г. Русский язык. 6 класс: рабочая тетрадь / Л. Г. Ларионова. – М. : Дрофа, 2013.
Лебедев, Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку : книга для учителя / Н. М. Лебедев. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2000.
Львов, В. В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 6 класс / В. В. Львов. – М. : Дрофа, 2009.
Львов, В. В. Русский язык. 6 класс. Учебно-методическое пособие к учебнику под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта : книга для учителя / В. В. Львов, Ю. Н. Гостева. – М. : Дрофа, 2010.
Словари и справочники:
Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова; Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Цифровые образовательные ресурсы:
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
http://rusolimp.kopeisk.ru/
Календарно-тематический план
| № п/п | Кол-во часов | Наименование раздела и тем
| Дата по плану | Дата фактическая |
| О языке (1ч.) | ||||
| 1 | 1 | Слово – основная единица языка. | 1.09 |
|
| Язык. Правописание (повторение изученного в 5 классе) (17 ч.+3 ч. р.р.) | ||||
| 2-3 | 2 | Р.р. Что мы знаем о речи, её стилях и типах. | 2.09 3.09 |
|
| 4-5 | 2 | Орфография и пунктуация. | 5.09 |
|
| 6 | 1 | Употребление прописных букв. | 7.09 |
|
| 7 | 1 | Буквы ь и ъ. | 8.09 |
|
| 8-9 | 2 | Орфограммы корня. | 9.09 10.09 |
|
| 10-11 | 2 | Орфограммы корня. | 12.09 |
|
| 12-14 | 3 | Правописание окончаний | 14.09 15.09 16.09 |
|
| 15-17 | 3 | Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными. | 17.09 19.09 |
|
| 18 | 1 | Самостоятельная работа | 21.09 |
|
| 19 | 1 | Р.р. Что мы знаем о тексте. | 22.09 |
|
| 20-21 | 2 | Контрольный диктант и его анализ | 23.09 24.09 |
|
| Морфология (на основе изученного в 5 классе) (41 ч.+ 16 ч. р.р.) | ||||
| 22-23 | 2 | Части речи и члены предложения. | 26.09 |
|
| 24 | 1 | Р.р. Разграничение деловой и научной речи. | 28.09 |
|
| 25 | 1 | Р.р. Характеристика научного стиля. | 29.09 |
|
| 26-27 | 2 | Морфологические признаки имени существительного | 30.09 1.10 |
|
| 28-29 | 2 | Словообразование имён существительных. | 3.10 |
|
| 30-32 | 3 | Правописание сложных имён существительных. | 5.10 6.10 7.10 |
|
| 33-34 | 2 | Употребление имён существительных в речи | 8.10 10.10 |
|
| 35 | 1 | Произношение имён существительных | 10.10 |
|
| 36-37 | 2 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное»и его анализ | 12.10 13.10 |
|
| 38 | 1 | Р.р. Определение научного понятия. | 14.10 |
|
| 39-40 | 2 | Р.р. Сочинение по картине В.М.Васнецова «Витязь на распутье». | 17.10 |
|
| 41 | 1 | Морфологические признаки имени прилагательного | 15.10 |
|
| 42-43 | 2 | Словообразование имён прилагательных. | 19.10 20.10 |
|
| 44-46 | 3 | Правописание сложных имён прилагательных. | 21.10 22.10 24.10 |
|
| 47-50 | 4 | Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных. | 24.10 26.10 27.10 28.10 |
|
| 51 | 1 | Р.р. Рассуждение-объяснение. | 29.10 |
|
| 52 | 1 | Р.р. Написание сочинения рассуждения-объяснения | 31.10 |
|
| 53 | 1 | Употребление имён прилагательных в речи | 12.11 |
|
| 54-55 | 2 | Р.р. Сочинение по картине А.М.Герасимова «Дары осени» | 14.11 |
|
| 56 | 1 | Произношение имён прилагательных | 16.11 |
|
| 57-58 | 2 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» и его анализ | 17.11 18.11 |
|
| 59 | 1 | Р.р. Характеристика делового стиля. | 19.11 |
|
| 60 | 1 | Морфологические признаки глагола | 21.11 |
|
| 61 | 1 | Словообразование глаголов. | 21.11 |
|
| 62-64 | 3 | Правописание приставок при- и пре-. | 23.11 24.11 25.11 |
|
| 65-66 | 2 | Буквы ы – и в корне после приставок. | 26.11 28.11 |
|
| 67 | 1 | Р.р. Текст. Способы связи предложений в тексте. | 28.11 |
|
| 68 | 1 | Р.р. Текст. Средства связи предложений в тексте. | 30.11 |
|
| 69-70 | 2 | Р.р. Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень» | 5.12 |
|
| 71 | 1 | Употребление глаголов в речи. | 1.12 |
|
| 72 | 1 | Произношение глаголов | 2.12 |
|
| 73-74 | 2 | Обобщающее повторение по орфографии | 3.12 7.12 |
|
| 75-76 | 2 | Контрольный диктант по теме «Глагол» и его анализ | 8.12 9.12 |
|
| 77 | 1 | Р.р. Текст. Употребление параллельной связи с повтором. | 10.12 |
|
| 78 | 1 | Р.р. Текст. Как исправить текст с неудачным повтором. | 12.12 |
|
| Морфология. Причастие (30 ч.+7ч.р.р.) | ||||
| 79-80 | 2 | Что такое причастие. | 12.12 |
|
| 81-85 | 5 | Причастный оборот. | 14.12 15.12 16.12 17.12 19.12 |
|
| 86-90 | 5 | Образование причастий. Действительные и страдательные причастия. | 19.12 21.12 22.12 23.12 24.12 |
|
| 91 | 1 | Р.р. Способы сжатия текста | 26.12 |
|
| 92 | 1 | Р.р. Обучение способам сжатия текста. | 26.12 |
|
| 93-94 | 2 | Полные и краткие причастия. | 28.12 29.12 |
|
| 95-96 | 2 | Тестирование по теме «Причастие». Анализ работ. | 30.12 11.01 |
|
| 97-102 | 6 | Буквы н и нн в причастиях. | 12.01 13.01 14.01 16.01 18.01 |
|
| 103 | 1 | Р.р. Типы речи. Повествование художественного и разговорного стилей. | 19.01 |
|
| 104 | 1 | Р.р. Повествование в рассказе. Рассказ по картинам Н.Радлова | 20.01 |
|
| 105-109 | 5 | Слитное и раздельное написание не с причастиями. | 21.01 23.01 25.01 26.01 |
|
| 110 | 1 | Обобщение по теме «Причастие» | 27.01 |
|
| 111-112 | 2 | Контрольный диктант по теме «Причастие» и его анализ | 28.01 30.01 |
|
| 113 | 1 | Р.р. Повествование делового и научного стилей. | 30.01 |
|
| 114-115 | 2 | Р.р. Сжатое изложение. | 6.02 |
|
| Деепричастие (25 ч. +5ч.р.р.) | ||||
| 116-117 | 2 | Что такое деепричастие. | 1.02 2.02 |
|
| 118-122 | 5 | Деепричастный оборот. | 3.02 4.02 8.02 9.02 10.02 |
|
| 123-124 | 2 | Правописание не с деепричастиями. | 11.02 13.02 |
|
| 125-126 | 2 | Р.р. Описание места. | 13.02 15.02 |
|
| 127-131 | 5 | Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного и совершенного вида. | 16.02 17.02 18.02 20.02 |
|
| 132 | 1 | Р.р. Комплексный анализ текста. | 22.02 |
|
| 133-136 | 4 | Употребление причастий и деепричастий в речи. | 24.02 25.02 27.02 |
|
| 137 | 1 | Произношение причастий и деепричастий. | 29.02 |
|
| 138-139 | 2 | Контрольный диктант по теме «Деепричастие» и его анализ | 1.03 2.03 |
|
| 140-141 | 2 | Проверь свою подготовку по орфографии и пунктуации | 3.03 5.03 |
|
| 142-143 | 2 | Р.р. Сочинение по фотографии «Кабинет А.С.Пушкина» (или М.Ю.Лермонтова) | 12.03 |
|
| 144-145 | 2 | Самостоятельная работа по темам «Причастие. Деепричастие». Тестирование. Анализ работ. | 5.03 |
|
| Имя числительное (16 ч. +2ч. р.р.) | ||||
| 146 | 1 | Что обозначает имя числительное. | 7.03 |
|
| 147-148 | 2 | Простые, сложные и составные числительные. Их правописание. | 9.03 10.03 |
|
| 149-151 | 3 | Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание. | 14.03 15.03 16.03 |
|
| 152 | 1 | Правописание числительных. | 17.03 |
|
| 153-154 | 2 | Изменение порядковых числительных. | 19.03 |
|
| 155 | 1 | Употребление числительных в речи. | 21.03 |
|
| 156 | 1 | Произношение имён числительных. | 22.03 |
|
| 157 | 1 | Систематизация и обобщение изученного о числительном | 23.03 |
|
| 158-159 | 2 | Самостоятельная работа по теме «Имя числительное». Тестирование. Анализ работ. | 24.03 4.04 |
|
| 160-161 | 2 | Контрольный диктант по теме «Имя числительное» и его анализ | 5.04 6.04 |
|
| 162 | 1 | Р.р. Описание состояния окружающей среды. | 7.04 |
|
| 163 | 1 | Р.р. Сочинение – описание «Сегодняшний день» | 9.04 |
|
| Местоимение (20 ч. +6ч. р.р.) | ||||
| 164 | 1 | Какие слова называются местоимениями. | 9.04 |
|
| 165 | 1 | На какие разряды делятся местоимения по значению. | 11.04 |
|
| 166 | 1 | Личные местоимения. | 12.04 |
|
| 167 | 1 | Возвратное местоимение себя. | 13.04 |
|
| 168-169 | 2 | Р.р. Сочинение по картине И.И. Левитана «Лесистый берег» | 16.04 |
|
| 170 | 1 | Притяжательные местоимения. | 14.04 |
|
| 171 | 1 | Указательные местоимения. | 18.04 |
|
| 172 | 1 | Определительные местоимения. | 19.04 |
|
| 173 | 1 | Р.р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов. | 20.04 |
|
| 174 | 1 | Вопросительно-относительные местоимения. | 21.04 |
|
| 175-176 | 2 | Отрицательные местоимения. | 23.04 |
|
| 177-178 | 2 | Неопределённые местоимения. | 25.04 26.04 |
|
| 179 | 1 | Правописание отрицательных и неопределённых местоимений. Практикум. | 27.04 |
|
| 180 | 1 | Р.р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов. | 28.04 |
|
| 181-182 | 2 | Р.р. Изложение | 30.04 |
|
| 183 | 1 | Употребление местоимений в речи. | 2.05 |
|
| 184 | 1 | Произношение местоимений | 3.05 |
|
| 185-186 | 2 | Самостоятельная работа по теме «Местоимение». Тестирование. Анализ работ. | 4.05 5.05 |
|
| 187 | 1 | Систематизация и обобщение изученного о местоимении | 7.05 |
|
| 188-189 | 2 | Контрольный диктант по теме «Местоимение» и его анализ | 7.05 10.05 |
|
| Обобщающее повторение изученного (14ч.+1ч. р.р.) | ||||
| 190-191 | 2 | Словообразование частей речи | 11.05 12.05 |
|
| 192-193 | 2 | Причастие и деепричастие | 14.05 |
|
| 194-195 | 2 | Имя числительное, местоимение | 16.05 17.05 |
|
| 196-198 | 3 | Проверь свою подготовку по орфографии и пунктуации | 18.05 19.05 21.05 |
|
| 199-200 | 2 | Итоговый контрольный диктант и его анализ | 21.05 23.05 |
|
| 201 | 1 | Р.р. Повторение по разделу «Речь» | 24.05 |
|
| 202-204 | 3 | Обобщающее повторение | 25.05 26.05 28.05 |
|
| 205-210 | 6 | Резервные часы |
|
|
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1700 руб.
2430 руб.
1650 руб.
2350 руб.
1850 руб.
2640 руб.
1670 руб.
2380 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства