Творческий отчет «Нестандартные формы и методы проведения уроков русского языка и литературы как один из путей повышения познавательной деятельности учащихся»

Северо-Казахстанская область, Тайыншинский район

КГУ «Вишнёвская средняя школа»

Творческий отчет

«Нестандартные формы и методы проведения уроков русского языка и литературы как один из путей повышения познавательной деятельности учащихся»

Федорович Светланы Вольдемаровны

учителя русского языка и литературы

КГУ «Вишнёвская средняя школа»

с. Вишнёвка 2016г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Введение

2.Классификация необычных уроков русского языка

3.Уроки-путешествия

4. Игровые уроки

5.Уроки самостоятельной работы

6.Интегрированные уроки

7. Разработки уроков

8. Результативность использования нетрадиционных методов работы

9. Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Все уроки, как люди, и похожи, и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон.
Есть уроки, как светлый и радостный праздник!
Есть другие – как страшный, мучительный сон.

В.Троицкий

Не правда ли, про современную школу так не скажешь? Хорошо ли это? Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения.

Как же сделать урок русского языка интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей-словесников. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы). Наиболее эффективным в формировании мотиваций учебной деятельности школьников является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных процессов и их творческой активности. В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Большую роль в этом играют нестандартные формы проведения уроков.

Ведущая идея: использование в педагогической практике нестандартных форм проведения уроков.

Цель: развитие интереса у учащихся к изучению русского языка и литературы.

Объект исследования: нестандартный урок как элемент обеспечения интереса к изучению предмета.

Предмет исследования: методика и формы проведения нетрадиционных уроков.

Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки: - самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); - необычные условия работы; - активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").

Нестандартные формы и методы обучения позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Нестандартные уроки воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию. Нестандартные уроки – это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом. И именно на таком уроке, как говорил  Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Подготовка к нетрадиционным урокам проводится очень тщательно, а это, как правило, требует много сил и времени и со стороны учителя, и со стороны ученика. В своей практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм урока: практикум, викторина, исследование, путешествие, диалог на основе проблемной ситуации, деловая игра, зачет. Выбор зависит от нескольких условий: во-первых, учитываю возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой.

Цель работы по теме самообразования: изучение и использование в учебном процессе нестандартных уроков, форм и методов проведения уроков русского языка и литературы, задачей которых является воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно.

Актуальность темы самообразования: снижение интереса к родному языку, низкий уровень грамотности. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний.

При этом учитель должен сделать так, чтобы не легкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое. Наиболее эффективным в формировании мотиваций учебной деятельности школьников является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных процессов и их творческой активности. В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Большую роль в этом играют нестандартные уроки и формы проведения уроков.

Нестандартные формы проведения уроков являются актуальной темой в настоящее время и не могут быть ограниченны рамками совершенных исследований.

Целью моей работы является: выявление роли нестандартных уроков, форм проведения уроков в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках.

В связи с поставленной целью в работе решается ряд задач:

изучение психолого-педагогической литературы по проблеме форм проведения нестандартных уроков;

определение основных особенностей нестандартных уроков;

разработка и проведение нестандартных уроков.

Десять тысяч уроков – вот сколько приходится на долю школьника за годы учебы. И если все они будут в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для учителя, и для ученика. А значит, урок будет нерезультативен. Не принуждать к учению, а побуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний.

Школа во все времена была чутким барометром, отражающим атмосферу и настроение в обществе. Сейчас наше общество переживает непростые времена, и эти же изменения происходят и в школьных коллективах. Падает интерес к образованию, у школьников нет желания овладевать азами наук, особенно гуманитарных. Более всего это сказывается на таких предметах как русский язык и литература.

И это неудивительно, потому что преподаватель основной школьной дисциплины – русского языка и литературы - острее других переживает падение интереса к своему предмету, видя те нравственные потери, к которым это ведёт. И, может быть, более активно, чем другие учителя, ищет возможности поднять эффективность своих уроков. Конечно, урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но привкус романтики необходим, как атмосфера радостной приподнятости, сопутствующей поиску, творчеству. Поэтому творчески работающие учителя ищут разные способы «оживления» урока. Свидетельство тому - нестандартные уроки русской литературы и русского языка - реальность сегодняшней школы, и с этим нельзя не считаться. Нестандартные  уроки  необходимы  для    воспитания творческой личности. Ученик должен  постоянно  видеть  перед   собой примеры творческого отношения к делу, тогда он сам всё время  учится творчеству и уже не представляет для  себя  другого  возможного стиля деятельности.
Надо только всем вместе думать о том, как сочетать их с традиционными формами учебных занятий, которые многие десятилетия, а точнее – века, оправдывали себя, позволяя давать школьникам глубокие и прочные знания и воспитывая у них любовь к словесности. И понимая это, мы организовываем нестандартные уроки – урок повторения или закрепления материала по теме, чтобы активизировать мыслительную деятельность и память учеников, расширить знания по теме. Эти уроки отличаются новизной, оригинальностью. Каждый урок неповторим, представляет творческую находку учителя. Такие уроки применяются наряду с усовершенствованными традиционными уроками.

Нестандартный урок как нельзя лучше соответствует новой концепции общего среднего образования, в которой основное внимание уделяется ученику как личности, развитию его творческих возможностей, привитию интереса к учёбе, в том числе и к изучению русского языка и литературы. Именно нестандартные уроки направлены на преодоление «близкого, удушающего единообразия» в преподавании.

Высказывание «Нет силы более могущественной, чем традиция» актуально для современной науки. Неразумно ломать то, что накоплено годами. Многое в языкознании и литературоведении остаётся важным во все времена, но многое и устаревает. Учитель должен понимать это, ему необходимо научиться соединять традиционное и новое, чтобы урок получился интересным, продуктивным и полезным. В этом мне помогает изучение исследований современных учёных. Анализируя новую методическую литературу, я реализую наиболее понравившиеся идеи и методические рекомендации в своей практической деятельности, определив следующие задачи: путём нестандартных форм урока не только давать задания, расширяющие кругозор учащихся, но и ставить их перед ситуацией нравственного выбора и принятия ими самостоятельного решения; активизировать творческие силы учеников, создавая на уроке атмосферу радости и интереса.

На протяжении нескольких лет, в процессе работы, мне приходилось много

размышлять над тем, как привить детям интерес к своему предмету, как построить

урок, чтобы в учебный процесс включились все учащиеся, а не только способные и

влюблённые в предмет. Чтобы активизировать детей на своих предметах, я также

использую нестандартные формы урока: литературные гостиные, деловые игры,

уроки-аукционы, уроки-зачёты, уроки-концерты, урок-интервью. Включаю игровые моменты в виде дидактических игр, кроссвордов, различных викторин, соревнований и т.п.

В ходе изучения различных педагогических технологий, для повышения

интереса к учению применяю элементы различных педагогических технологий,

которые гарантируют достижения планируемых результатов всеми учащимися.

Использую группу личностно–ориентированных технологий обучения:

модульного, дифференцированного, в сотрудничестве, формирования учебной

деятельности, ИКТ.

Имеет смысл выделить и такие направления, как развитие самостоятельности мышления, плюрализма мнений (уроки-диспуты, уроки-лекции с элементами беседы и др.), формирование эстетического вкуса, расширение кругозора учащихся, а также проведение уроков-концертов, уроков-экскурсий, уроков общественного смотра знаний, уроков-семинаров, уроков-викторин, уроков-зачётов и др. Все названные направления, включая и уроки на игровой основе, имеют общую объединяющую их задачу – привитие интереса к учёбе в целом и к урокам русского языка и литературы в частности. Это и есть, как мне представляется, главное в нестандартных уроках.

Зачастую даже способные дети, не говоря о слабых учениках, пассивны на уроках. Причин этому много: боязнь ошибиться на глазах у своих товарищей; неумение полно, правильно, грамотно сформулировать ответ; незнание отдельных фрагментов изученного материала; отсутствие интереса к изучаемому материалу; и т.п. Эти проблемы можно решить, проводя уроки в нестандартной форме, а также сэкономить время учителя и настроить учеников на совершенно другой лад.
Во время проведения такого урока легко проконтролировать (в зависимости от поставленных целей) знание теории каждым учеником, скорость с которой он выполняет задания, выявить пробелы в знаниях или типичные ошибки каждого ученика, заметить нерешительность отдельных учеников.

Уже при подведении итогов урока можно дать индивидуальные рекомендации конкретным ученикам по дальнейшему изучению темы.
Нестандартные уроки – это один из способов активизации умственной деятельности учащихся на уроке, возможность заинтересовать ученика предметом, шанс избежать стрессов у учащихся при контроле их знаний, умений, навыков.

Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематические игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
Можно спорить, хорошо это или плохо, когда работа над произведением, требующая глубоких раздумий, завершается уроками в форме КВН или игры по типу «Поле чудес», которые предполагают быстрый темп, выдумку, смекалку. Но факт остаётся фактом: нестандартные уроки русского языка и литературы – реальность сегодняшней школы, и с этим нельзя не считаться. Надо только всем вместе думать о том, как сочетать их с традиционными формами учебных занятий, которые долгое время оправдывали себя, позволяя давать школьникам глубокие и прочные знания и воспитывая у них любовь к словесности. Это понимают многие учителя, организующие нестандартные уроки при повторении или закреплении материала по теме, чтобы активизировать мыслительную деятельность и память учеников и расширить их знания. Подобные уроки обеспечивают ненасильственное усвоение изучаемого предмета. Современные уроки способствуют усилению интереса и творчества в обучении. Связь теории с практикой на уроках русского языка - необходимое условие повышения как общей культуры речи, так и орфографической и пунктуальной грамотности.

Проводя нестандартные уроки, я ставлю ученика в условия исследователя, отыскивающего закономерности, важные в теоретическом или практическом отношении, изучаю индивидуальные способности учащихся, повышаю любознательность и интерес к предмету, стимулирую их работоспособность, использую занимательный материал, доступный учащимся, соответствующий их уровню развития.

Нестандартные уроки - это уроки, когда активны все учащиеся класса, когда каждый имеет возможность проявить себя, когда класс становится творческим коллективом. Я считаю, что нестандартные уроки как разновидность современного урока заняли своё место рядом с усовершенствованными традиционными уроками.

 Нестандартный урок – это импровизационное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.

 Многие творчески работающие учителя, стали применять необычные разновидности урока, новые формы учебных занятий, в корне отличающихся от так называемых стандартных уроков классического образца. Они не заменяют этих уроков, они их дополняют, вносят оживление, разнообразие, повышает интерес, а значит. Способствуют совершенствованию учебного процесса.

 Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильных шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических признаков, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

 Я же придерживаюсь мнения первых, и в течение нескольких лет ищу доказательства выдвинутой гипотезы.

 Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислю наиболее распространенные формы нестандартных уроков.

уроки «погружения»

уроки деловой игры

уроки пресс - конференции

уроки соревнования

уроки типа КВН

театрализованные уроки

уроки консультации

компьютерные уроки

уроки с групповыми формами работы

 уроки взаимообучения учащихся

 уроки творчества

 уроки аукционы

 уроки, которые ведут учащиеся

 уроки зачеты

 уроки творческие отчеты

 уроки формулы

 уроки сомнения

 уроки конкурсы

 бинарные уроки

 уроки обобщения

 уроки фантазии

 уроки игры

 уроки суды

 уроки поиска истины

 уроки лекции «Парадокса»

 уроки концерты

 уроки диалоги

 уроки «Следствие ведут знатоки»

 уроки ролевые игры

 уроки конференции

 уроки семинары

 интегральные уроки

 урок «Круговая тренировка»

 межпредметные уроки

 уроки экскурсии

 урок игра «Поле чудес»

 урок сказка

Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков вошли те уроки, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы.

 Нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применяться всеми учителями по любому школьному предмету, в зависимости от темы, места данного урока в данной теме и личностных качеств конкретного учителя. Копировать нельзя, использовать, внося свои изменения, можно и полезно.

 Успешность проведения оригинальных уроков зависит от ряда действий учителей и учащихся.

Проводиться тщательная подготовка таких уроков: даются предварительные задания, объясняется построение урока. Роль и задачи каждого ученика, готовятся наглядные пособия: карты, дидактический материал.

Придумывается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и в отдельных учащихся, характера и способностей учащихся, получивших конкретное задание, последовательность операций и т. д.

Особое внимание уделяется активизации всех учащихся, включая слабых, «равнодушных», «трудных», с тем, чтобы все были заинтересованы и включены в том или ином виде в актуальную работу.

ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

 Вместе с тем нужно заметить, в выборе формы нестандартных уроков нужна мера и мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от традиционного урока, то общая картина будет неблагоприятной, ученики привыкнут к таким необычным способам работы, теряют интерес, и успеваемость заметно понижается.

 Место нестандартных уроков определяется учителем в зависимости от конкретных условий, содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.

 В свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности.

Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. На выработку умений уч-ся направлены все инновационные технологии, работающие на улучшение качества обучения:

игровые технологии в развитии речевого творчества детей;

проектно-исследовательская деятельность;

мультимидийные технологии.

Инновациями в образовании называют новшества, нововведения в содержании образования, в формах и методах обучения, в отношениях «учитель - ученик», использовании информационных технологий обучения, внедрение нового оборудования в организацию учебно-воспитательного процесса.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Целевая ориентация моей деятельности – обучение каждого ученика на уровне его возможностей и способностей. Сегодня каждый учитель ставит перед собой цель - сделать урок интересным, ярким. Каждый современный учитель мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали творчески и познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности, а помочь в этом могут, на мой взгляд, только инновационные формы и методы обучения. Именно они позволяют обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Нестандартные уроки воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию. Такие уроки – это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом.

Основными принципами инновационного обучения являются:

- креативность (ориентация на творчество);

- усвоение знаний в системе;

- нетрадиционные формы уроков;

- использование наглядности.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы: ассоциативный ряд; опорный конспект; ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления) ; мозговая атака; групповая дискуссия; чтение с остановками и Вопросы Блума; кластеры; синквейн; «Продвинутая лекция»; эссе; ключевые термины; нетрадиционные уроки, перепутанные логические цепочки; медиапроектроекты; дидактическая игра; лингвистические карты; лингвистическая аллюзия (намек); исследование текста; работа с тестами; нетрадиционные формы домашнего задания.

   Для своей работы я выделила несколько приемов, наиболее интересных для меня, о которых хотелось поподробнее рассказать.  Это синквейн, дидактическая игра, нетрадиционные уроки, нестандартные элементы, работа с тестами, нетрадиционные формы домашнего задания.

СИНКВЕЙН – малая стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений, ассоциаций. СИНКВЕЙН – короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.

Основные  цели проведения : обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формулировать идею (ключевую фразу), позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом, получается у всех( что очень важно).

Существуют определенные правила написания синквейна:

1 строка – одно слово – название стихотворения, обычно существительное.

2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы.

3 строка – три слова (глаголы). Действия относящиеся к теме.

4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме.

5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно существительное.

Например:

Цветок.

Замечательный, красивый.

Растёт, развивается, гибнет.

Любит, чтобы его поливали.

Роза.

   Развитию критического мышления способствуют и нестандартные уроки. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот,  считают такие  уроки опасным нарушением педагогических признаков, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

   Я, отношусь к первой категории учителей, мне интересно пробовать и открывать для себя что –то новое. Анализируя педагогическую литературу, я выделила для себя несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.  Перечислю наиболее распространенные формы нестандартных уроков.

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок- «дублер» начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, «посиделки».

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

  Успешность проведения таких уроков зависит от ряда действий учителей и учащихся. Проводится тщательная подготовка таких уроков: даются предварительные задания, объясняется построение урока, роль и задачи каждого ученика, готовятся наглядные пособия: карты, дидактический материал. Придумывается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и в отдельных учащихся, характера и способностей учащихся, получивших конкретное задание, последовательность операций. Особое внимание уделяется активизации всех учащихся, включая слабых, «равнодушных», с тем, чтобы все были заинтересованы и включены в том или ином виде в работу. Вместе с тем нужно заметить, в выборе формы нестандартных уроков нужна мера и мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от традиционного урока, то общая картина будет неблагоприятной, ученики привыкнут к таким необычным способам работы, теряют интерес, и успеваемость заметно понижается. Место нестандартных уроков я определяю в зависимости от конкретных условий, содержания материала и индивидуальных особенностей учащихся.

   В своей практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм урока: практикум, викторина, исследование, путешествие, диалог на основе проблемной ситуации, деловая игра, зачет.

  Как было сказано выше, успех нестандартного урока зависит от его подготовки. При подготовке к такому уроку необходимо установить порядок работы над ним. Приведу примеры работы по некоторым видам нестандартных уроков.

Одним из современных требований к уроку русского языка является работа с текстом. Целесообразно использовать такую форму урока, как исследование. В самом названии «урок - исследование» просматривается основная задача - исследование языкового материала на основе текстов.

Этапы подготовки и проведения урока- исследования по русскому языку:

- выбор текстов;

- составление плана анализа текста;

- предварительная работа с произведением;

- создание творческих групп;

- дифференцированное распределение отрывков;

- исследование художественного текста под

«лингвистическим микроскопом»;

- подготовка группы к «защите» исследования;

- представление текста (художественное чтение) одноклассникам;

- лингвистический анализ отрывка;

- обсуждение, рецензирование анализов, проведённых группами;

- подведение итогов урока;

- оценивание работы учащихся;

- объяснение домашнего задания.

  Особое внимание при подготовке к такому уроку следует обратить на выбор текста. Текст должен быть высоко художественным, при этом необходимо учитывать и возрастные особенности учеников, и объём исследуемого материала. Целесообразно использовать для анализа тексты разных авторов, объединённых общей темой, тексты разных стилей и типов речи, чтобы впоследствии провести сравнительный и сопоставительный анализ.

   Интересной формой для меня является уроки-путешествия. Вначале я тщательно продумываю маршрут путешествия и готовлю раздаточный материал путешествия. На самом уроке акцентирую внимание детей на особо важных этапах путешествия. Ход путешествия дети фиксируют в тетрадях. Интересны уроки - путешествия, на которых каждый ученик работает не только на своём рабочем месте, но у доски, пробуя себя в роли ведущего.

   Статистика подсчитала, что в среднем ученик в течение 5 уроков говорит 3-5 минут. Поэтому сегодня актуальными являются уроки — диспуты, дискуссии. Основу таких уроков составляют рассмотрение и исследование опорных вопросов, проблем, различных подходов при решении заданий. Различают дискуссии - диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решаются в процессе групповой работы. Завершая дискуссию, необходимо подвести её итоги: оценить правильность формулировки и употребление понятий, умение использовать примеры, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают отметки за участие в дискуссии. На заключительном этапе урока следует поставить новые вопросы, дающие возможность для новых раздумий учащихся.

   Излюбленной формой урока ребят 5-7-х классов остается урок-игра. Отличительной особенностью учебно-ролевых уроков является то, что их психологическую основу составляет механизм воображения: ребята представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают поставленную задачу. Приняв за основу соответствующий механизм, можно оживить даже самый сложный материал. Успех такого урока в его необычности, и в доступности изложения материала, и в использовании яркой наглядности. Ведь ребятам надоедает «зубрить» из урока в урок материал учебника. Но если, например, представить, что ты попал на необитаемый остров или на другую планету и тебе надо помочь соплеменникам, что ради этого не сделаешь?! Горы свернёшь, не говоря о том, чтобы выучить падежи, спряжения или научиться писать частицу со словом.

  У меня очень активные и творческие дети. Они с удовольствием не просто выучат, к примеру, басню Крылова, а лучше инсценируют ее. Таким образом, простая проверка домашнего задания может с легкостью превратится в урок –спектакль. Причем и декорации и костюмы дети изготовят самостоятельно.

   При всем многообразии нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Поэтому я прибегаю к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Особенно детям нравятся задания - «переведите» текст с русского на русский. В своей практике я стараюсь шире практиковать активные формы занятий. В ходе работы убедилась в том, что учащимся больше нравятся нестандартные формы уроков: урок- игра, урок – презентация, урок-викторина, урок – конкурс, КВНы, устные журналы, путешествия, заочные экскурсии.

Эти формы - эффективное средство воспитания познавательных интересов. Они стимулирует умственную деятельность учащихся, развивают внимание, тренируют память, помогают учащимся выработать речевые умения и навыки, способствуют преодолению пассивности и положительно влияют на характер межличностных отношений. Дети стараются в конкурсных заданиях набрать больше баллов, стараются оказаться в числе победителей. Это помогает им лучше понять новый материал, а учителю объективно оценить знания детей.

Применяя инновационные технологии в обучении русскому языку и литературе, я использую на уроках такие приемы: опорный конспект (по ключевым понятиям уч-ся составляют развернутый конспект по той или иной новой теме – это в основном применяется на уроках литературы в старших классах), презентации (очень удобны презентации на уроках литературы, при знакомстве с жизнью и творчеством писателей и на уроках русского языка, когда начинаем изучать новый раздел, презентации беру из Интернет-ресурсов, иногда переделываю их, что-то убираю, что-то добавляю, а потом использую на уроке), групповая дискуссия (ребята делятся на группы, у каждой группы своё задание, но вопрос или тема для обеих групп - одна), кластеры, эссе, работа с тестами по темам и разделам русского языка (тесты группирую сама, собираю по темам из разных источников, и в завершение изучения темы – ребята выполняют эти тесты, работают как в классе, так и дома), нетрадиционные формы домашнего задания - творческие (придумать и написать сказку на заданную тему, красиво оформить рисунками, в 7 классе ребята сочиняли стихи, посвященные русской березе).

Часто провожу уроки с игровой и состязательной основой

К игровым формам урока относят ролевые, имитационные, деловые и т.д. игры. В каждой из них учащиеся выступают в различных ролях. Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержание игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс. Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени.

Основные особенности учебных игр:

- моделирование определенных видов практической деятельности;

- моделирование условий, в которых протекает деятельность;

- наличие ролей, их распределение между участниками игры;

- различие ролевых целей участников игры;

- взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

- наличие общей цели у всего игрового коллектива;

- групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников

ВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Игры-упражнения

Проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.

Игры-путешествия

Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Сюжетная (ролевая) игра

Отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли.

Игра-соревнование

Может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.

В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

Классификация игр

По количеству участников игры:

Парные;

Групповые;

Общеклассные.

Урок-зачет

Одна из разновидностей урока обобщения и систематизации изученного. При этом акцент делается на практическое применение знаний и умений не только в известных, но и в новых ситуациях.

Еще до изучения темы, по которой планируется проведение зачета, учитель должен определить его цели, круг вопросов по теории, которые подлежат контролю, формы и виды проверки практических умений и навыков. Необходимо также выделить и подготовить из числа учеников данного класса помощников-консультантов (ассистентов). Они помогут учителю на уроке-зачете и при подготовке к нему: заранее оформляет стенд с вопросами, заданиями, советами, рекомендациями, сделают «лист учета знаний», который будет заполняться ими под руководством учителя; примут участие в размножении некоторых материалов: табличек «Знания, умения и навыки по изучаемой теме», памяток, справочных карточек для слабоуспевающих учеников, карточек-заданий для индивидуальной работы и т.д. Если возникает необходимость – они окажут помощь товарищу при подготовке к зачету.

Консультанты на таком уроке не опрашиваются. Они помогают учителю проверять задания, выполняемые товарищами по классу, выставляют оценки в «лист учета знаний».

Подготовительная работа проводится и с остальными учащимися класса. На первом же уроке изучения темы школьников ставят в известность о том, что по ней предусмотрено проведение зачета. Учитель сообщает время его проведения, знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на таком уроке, этапами работы и формами проверки знаний, умений и навыков, дает список справочной литературы, которая может быть использована при подготовке к зачету.

Перечень знаний, умений, навыков по изученной теме может быть помещен и на стенде «Готовимся к зачету». Кроме того, на нем могут быть представлены и памятки об оценке ответа, советы и рекомендации по подготовке к зачету, задания и вопросы по теме, образцы ответов, примеры и т.д.

На зачете целесообразно сочетать как письменные, так и устные формы опроса. Каждому ученику может быть предложена памятка, помогающая оценить устный ответ.

Нетрадиционные уроки

1. Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях.

2. Уроки в форме соревнований: лингвистический конкурс, эстафета, турнир, деловая или ролевая игра, викторина.

3. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: интервью, репортаж, рецензия, исторический комментарий, лингвистическое исследование.

4. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок-презентация, урок-откровение.

5. Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, телемост, телепередача, устный журнал.

6. Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз.

Классификация необычных уроков русского языка

Уроки путешествия:

• Заочная экскурсия

• Путешествие

• Экскурсия

Состязательные уроки:

• КВН

• Турнир

• Эстафета

• Конкурс

Игровые уроки:

• Деловая игра

• Ролевая игра

Интегрированные уроки:

• Русский язык и ИЗО

• Русский язык и литература

Необычные уроки русского языка

Коммуникативные уроки:

• Диспут

• «Круглый стол»

• Дебаты

• искуссия

• Диалог

Уроки самостоятельной работы:

• Исследование

• Эксперимент

• Лабораторная работа

Контрольно-обобщающие уроки:

• Общественный смотр знаний

• Зачет

II. УРОКИ ПУТЕШЕСТВИЯ:

Урок-путешествие

Урок - заочная экскурсия

Урок-экскурсия

Методика проведения:

Ученики получают задания заранее – подготовиться к путешествию по определённому маршруту (теме). Учитель составляет карту-схему предстоящего маршрута, даёт ребятам список дополнительной литературы, помогает сформировать необходимый «багаж знаний» для предстоящего путешествия, инструктирует их во время проведения самого урока.

Обучающиеся, участники путешествия, выполняют определённые задания, связанные с преодолением определённых «высот», посещением «станций» и других мест, демонстрируют свои знания, умения, навыки по изучаемой теме.

Особенностью данных уроков является широкое использование наглядности, технических средств обучения, раздаточного дидактического материала, межпредметных связей.

III. ИГРОВЫЕ УРОКИ:

Урок – деловая игра

Урок – ролевая игра

Методика проведения:

За несколько дней до урока класс делится на небольшие группы, примерно равные по силам, которые будут играть роль учёных, сотрудников газет и журналов, писателей, критиков и т.д. Для каждой группы очерчивается своя область интересов, например: суть изученного явления, использование этого явления на практике, история развития научных идей по этому вопросу, связь данной темы со смежными науками и т.д.

В принципе уроков такого типа лежит главный принцип: «здесь и сейчас» - если ученик играет какую-то роль, то он именно здесь, на уроке, является не собой, а учёным, исследователем, критиком, писателем, журналистом и т.п. Одни выступают с научными докладами, другие выступают в роли их оппонентов.

Проведение подобных уроков предполагает большую подготовительную работу: изучение дополнительной литературы, написание рефератов, докладов и других творческих работ.

В конце урока все участники получают оценки.

IV. УРОКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

Урок-исследование;

Урок-эксперимент;

Лабораторная работа;

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ:

Данные поисково-исследовательские уроки проводятся на этапах усвоения и закрепления учебного материала. В ходе уроков обучающиеся самостоятельно решают познавательные задачи на основе анализа языкового материала. Для чёткой организации самостоятельной работы обучающихся используются карточки- инструкции, карточки с алгоритмическими предписаниями, в т.ч. с указанием способа самоконтроля. Учитель руководит самостоятельной работой обучающихся, контролирует основные этапы выполнения работы, оказывает индивидуальную консультационную помощь. На уроках оптимально сочетаются индивидуальная, групповая и коллективная работа. Задания максимально индивидуализированы (задание может быть единым для всех, но каждый работает индивидуально над исследуемым материалом или работает над разным фактическим материалом).

V. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ:

Русский язык – изобразительное искусство

Русский язык – литература

Русский язык – информатика

Русский язык (научный стиль речи) – любой предмет

Методика проведения:

Интеграция учебных предметов – это работа целого творческого коллектива учителей, а не только учителя-словесника. Возможная интеграция естественнонаучной и гуманитарных культур помогает преодолеть недостатки предметного обучения и способствует формированию у ребёнка целостной картины мира.

Проведение интегрированного урока требует большой предварительной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны обучающихся: сбор и анализ необходимой учебной информации, изучение дополнительной литературы, выполнение творческих домашних заданий. Изучаемый программный материал разных учебных предметов должен органично сочетаться и соответствовать цели и задачам интегрированного урока.

9.Результативность использования нетрадиционных методов работы Нетрадиционные формы урока - одна из форм активного обучения. Проведение нетрадиционных уроков способствовало повышению эффективности обучения, дало возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов. Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения: положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность.
Данные уроки позволили развить у учащихся творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Значительно повысился интерес учащихся к изучаемому предмету, науке. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.
Интерес к работе был вызван и необычной формой проведения урока. Такие занятия позволили шире вводить элементы занимательности. Исходя их наблюдений и результатов анкетирования, можно сделать вывод, что перегрузка учащихся снизилась.
Мною были проведены такие нетрадиционные уроки, как урок – диспут, урок – эстафета, урок – деловая игра, урок – путешествие, урок – КВН и другие. Учащиеся выступали и как объекты, и как субъекты учебной деятельности: готовили индивидуальные сообщения, участвовали в роли литературных героев.
Ребята с большим интересом принимаются за самостоятельные творческие поиски (создают презентации, творческие проекты). Они с удовольствием участвуют в школьных и районных олимпиадах. Положительные результаты подтверждают необходимость использования нетрадиционных уроков русского языка и литературы.
Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы. Нетрадиционные формы важно применять на уроках русского языка при изучении морфологии, потому что умелое их применение побуждает к активной учебной деятельности, вызывает массу положительных эмоций, способствует формированию мотивации учения школьников. Именно на таких уроках детям особенно интересно. На фоне положительных эмоций детьми лучше усваивается учебный материал, работоспособность учащихся значительно повышается. На нетрадиционных уроках удаётся заставить работать каждого ребёнка. Сформированность положительной мотивации учения школьников, повышение активности на уроке, познавательной деятельности определялась тем, что нами использовались дидактические игры на уроках, разнообразные задания на развитие мышления и памяти, активное восприятие детей пробуждала применяемая на уроке наглядность. Также большую роль играли кроссворды, загадки, используемые на уроках, методы поощрения детей.
Нестандартные уроки способствуют развитию навыков коллективной деятельности, чувства ответственности и взаимовыручки. Дети на таких уроках учатся уважать товарищей, согласовывать свои действия с действиями партнёров, общаться друг с другом. Нестандартная форма делает урок живым, а общение искренним, помогает дойти до ума и сердца каждого ребёнка, вызвать творческий интерес к предмету. Нетрадиционные уроки способствуют формированию мотивации учения, выступают средством повышения интереса и активности младших школьников; нетрадиционные уроки отличаются разнообразием, чёткостью, системностью, творческим подходом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование инновационных педагогических технологий: технологии развития критического мышления, игровых технологий, проектного и исследовательского метода, групповой работы, проблемного обучения, здоровье сберегающих технологий и других – позволяет превратить обычные уроки русского языка в необычные.

При подготовке и проведении необычных (нестандартных, нетрадиционных) уроков следует помнить, что в значительной степени их эффективность будет обеспечиваться при условиях, если учитель:

Нестандартный урок принимает в качестве одного из ведущих средств обучения;

Хорошо владеет методикой (технологией) проведения нетрадиционных уроков;

Умело использует нетрадиционные и традиционные формы работы;

Владеет способностью диагностировать, отбирать содержание, конструировать дидактический процесс в рамках нестандартного урока;

Включает нестандартные уроки в систему своей работы.

Нестандартный урок – что это?

Основное отличие нестандартного урока от обычного – не шаблонность, вне шаблонность, в какой-то степени неформальность. В нестандартном уроке нет жестких требований к тому, как конкретно нужно проводить урок, необычный урок – более творческий, раскрепощенный, требующий от всех участников непосредственного вовлечения и приводящий к возникновению эмоционального отношения к предмету изучении, к участникам урока, его действующим лицам.
Часто необычный урок отличает и то, что педагог не декларирует ясно учебные цели урока, они как бы скрыты, и становятся понятны детям только после проведения урока. На таком уроке могут не выставляться оценки в обычном их понимании.  

Польза нестандартных уроков

Нестандартные уроки помогают избавиться от ярлыков на учащихся: каждый ученик оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неизвестной стороны.

Нестандартные уроки способствуют повышению интереса учащихся к предмету.

Нестандартные уроки развивают мышление, логику, учат детей рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки.

Нестандартные уроки помогают детям найти контакт друг с другом, учат работать в команде, являются хорошей профилактикой конфликтов между детьми (хотя и на уроке могут случаться конфликты), нестандартные уроки учат общаться.

Восемь идей необычных уроков

Урок-диспут. Инициированный педагогом спор на общественно значимую и неоднозначную тему. Дети высказывают разные точки зрения по заявленной теме, необязательно выступать со своей личной точкой зрения, детям может быть намеренно дана точка зрения, с которой они не согласны, но в рамках урока они должны защищать ее.

Деловая игра. На уроке воспроизводится жизненная ситуация или проблема, и в рамках урока происходит ее «обыгрывание» и решение.

Урок-конференция. Такой тип урока наиболее востребован в старших классах. Детям заранее сообщается тема конференции, класс делится на группы, каждая из которых получает тему для подготовки доклада.

Урок-встреча. На урок приглашается третье лицо (писатель, ученый, ветеран, путешественник, военный, иностранец и т.д.).

Урок-концерт, инсценировка. Такие уроки наиболее подходят для уроков литературы, литературного чтения, иностранного языка.

Интегрированный урок. Уроки, проводимые сразу по двум и более предметам, часто двумя педагогами (литература и физика, английский язык и биология – чем неожиданные сочетание, тем интереснее). Задача интегрированного урока – показать связь между различными предметами, между предметом и реальной жизнью.

Урок-игра. Урок, на котором дети играют, например, в аналоги телевизионных игр «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером» (отличником), «Что? Где? Когда?» и другие. Такие уроки отлично подходят для закрепления и обобщения знаний по предмету, как начальные или заключительные уроки в начале или в конце четверти.

Урок-исследование. Отличие данного урока в том, что входе решения поставленной проблемы в классе выдвигается гипотеза, а дальнейшие действия сводятся к алгоритму. В результате работы дети должны сформулировать выводы, интерпретировать результат своей деятельности.

Нестандартный урок имеет своей целью не развлечение, а обучение с интересом

"Великая цель образования - это не знания, а действия" – писал Герберт Спенсер. Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность. Как учителю реализовать деятельностный подход на своих уроках? На этот вопрос попытаемся найти ответ.

Зачем в школе нужны нестандартные уроки?

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.

Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителя разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребности ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер.

Проведение таких уроков свидетельствует о попытках учителя выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается положительная сторона нестандартных уроков. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения. По своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Таким урокам необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

Особенности нестандартных уроков

На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные знания. Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

необычные условия работы;

активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").
Конечно, нестандартные уроки необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям.

МОЗГОВОЙ  ШТУРМ. Метод стимулирования идей всех участников относительно определенной темы на протяжении ограниченного периода времени. После презентации темы, понятия, проблемы участникам предлагается выразить свои идеи, ассоциации, комментарии , фразы, связанные с темой.

ТРЕНИНГ. Форма организации познавательной деятельности, которая предусматривает спланированную последовательность действий, направленных на то,

Чтобы помочь объекту деятельности научиться эффективно выполнять работу или задание.

Для проведения тренинга необходимо подготовить помещение: расставить стулья по кругу, подготовить достаточное количество бумаги, маркеры, скотч. После каждого упражнения необходимо вывешивать итоговые данные, чтобы участники видели итоговые данные, чтобы участники видели результаты совместной работы. Тренинг лучше всего начинать со знакомства. Следующий этап-ознакомление с темой, планом, целями и заданиями тренинга. Очень важным элементом тренинга является установление правил, благодаря которым работа в команде будет эффективнее, поможет наладить дисциплину. По окончании тренинга необходимо подвести итоги, обобщить полученную информацию.

АУКЦИОН  ЗНАНИЙ. Это активная форма проверки знаний. Предлагается вопрос « на продажу», команды называют балы за это вопрос. Если предложений больше от команд не поступает руководитель  говорит: «Продано». Зачитывается вопрос, команда «купившая» отвечает, если ответ правильный         к начальному капиталу прибавляется то количество балов, которое назвала команда. Если ответ не правильный, от начального капитала отнимается это количество балов и право ответа переходит к другой команде.

РОЛЕВАЯ ИГРА. Учебная игра в ходе которой участники имитируют реальную ситуацию путем выполнения назначенных ролей. Цель проведения ролевой игры заключается в приобретении опыта поведения  или обращения, а также определенных навыков. Каждый участник должен знать идею роли и цель ролевой игры вообще. Важно дать группе выйти из роли по окончании  игры и каждому – сказать несколько слов о своих чувствах, впечатлениях или мыслях. Ролевую игру используют как наиболее эффективное средство наглядного освещения содержания и сути тематики.

МИКРОФОН. Используя домашнее задание, ученики должны выступить с речью, которая рассчитана на одну минуту. Главное правило – не прекращать речь пока не кончится одна минута.

МОЗАИКА. Участники разбиваются на пары или на малые группы. Парам или группам раздают выдержки с текстом по данной теме, без названия, разрывные  части. Задание заключается в том, чтобы сложить выдержки и ответить, например, к какому законодательному акту принадлежит данный текст.

. К дополнительным формам обучения можно отнести и достаточно распространенные в школьной практике нестандартные уроки. Нестандартный урок – это учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру (И.П.Подласый). Нестандартные формы проведения уроков привлекают внимание учащихся, повышают их интерес к предмету и, как следствие, способствует лучшему усвоению программного материала. Разнообразные по форме и содержанию уроки открывают простор для творчества как учащихся, так и самого учителя. Хорошо подготовленные и проведённые нестандартные уроки становятся настоящим праздником для ее участников. В процессе работы дети всегда оживлены, увлечены, внутренне сосредоточены       В своей работе практикую проведение нестандартных уроков с применением компьютерных презентаций. Мною накоплена уже достаточно большая коллекция презентаций к урокам. Кроме этого, в своей работе я использую материалы и других цифровых образовательных ресурсов, содержащих дополнительную информацию к урокам..
      Урок-игра строится по технологии дидактических игр.
      Урок-соревнование по цели и месту в системе уроков - это чаще всего урок обобщения и систематизации. Суть урока в том, что ученики соревнуются в знаниях, умениях и навыках, приобретённых при изучении темы, раздела.
      Урок-аукцион обычно используется при повторении, урок строится как своеобразная викторина; «продаваться» могут вопросы, оценки или предметы, имеющие символическую ценность (например, репродукция картины достаётся ученику, заплатившему за неё самую высокую цену – ответившему на наибольшее количество вопросов о картине и создавшем её художнике).
Результативность использования нетрадиционных методов работы 

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов. Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения: положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность. 
Такой урок – это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов. 
Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету. Нетрадиционные формы уроков содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке. 
Положительные результаты подтверждают необходимость использования нетрадиционных форм на уроках русского языка. Нетрадиционные уроки вызывают у учащихся интерес, учат общаться друг с другом. Кроме того, они способствуют формированию мотивации учения и познавательной деятельности, повышают активность учащихся. 

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы. Нетрадиционные формы важно применять на уроках русского языка при изучении морфологии, потому что умелое их применение побуждает к активной учебной деятельности, вызывает массу положительных эмоций, способствует формированию мотивации учения школьников. Именно на таких уроках детям особенно интересно. На фоне положительных эмоций детьми лучше усваивается учебный материал, работоспособность учащихся значительно повышается. На нетрадиционных уроках удаётся заставить работать каждого ребёнка. Сформированность положительной мотивации учения школьников, повышение активности на уроке, познавательной деятельности определялась тем, что нами использовались дидактические игры на уроках, разнообразные задания на развитие мышления и памяти, активное восприятие детей пробуждала применяемая на уроке наглядность. Также большую роль играли кроссворды, загадки, используемые на уроках, методы поощрения детей. 
Нетрадиционные уроки способствуют развитию навыков коллективной деятельности, чувства ответственности и взаимовыручки. Дети на таких уроках учатся уважать товарищей, согласовывать свои действия с действиями партнёров, общаться друг с другом. Нетрадиционная форма делает урок живым, а общение искренним, помогает дойти до ума и сердца каждого ребёнка, вызвать творческий интерес к предмету. Нетрадиционные уроки способствуют формированию мотивации учения, выступают средством повышения интереса и активности младших школьников; нетрадиционные уроки отличаются разнообразием, чёткостью, системностью, творческим подходом. 
Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

 

УРОК – игра «Чудеса в доме «Наречие», 7 класс

Цель:   Повторение и систематизация знаний учащихся по теме «Наречие».

Задачи: 1. Способствовать развитию коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся.

2. Обобщить и систематизировать знания по теме «Наречие», учить учащихся активно употреблять наречия в речи, расширять словарный запас.

3. Воспитывать познавательный интерес к изучению русского языка.

 Ход урока

1.Орг. момент. Постановка цели и задач урока. 2. Вступительное слово учителя:

Дом наречий. Дом наречий.

Вход свободен. Нрав беспечен.

Здесь наречия живут,

В гости нас к себе зовут.

На вопросы отвечают,

Что глаголы задают:

Где? Зачем? Как? И Когда?

Вы Откуда? Вы Куда?

Отчего? Да Почему?

Да По какому случаю?

Признак действия – наречие.

 - Мы глаголам не перечим.

Их вопрос, а наш ответ.

Так ведётся много лет.

Говорить? Легко и складно.

Спорить? Яростно, взахлёб.

Жить? Отважно, безоглядно.

И всегда идти вперёд.

Для чего он, дом наречий?

Чтоб глаголам не перечить,

Чтоб владеть родною речью.

Ты с наречьями дружи,

Будь здоров. И не тужи!

Я начала наш урок со стихотворения, в котором говорится о части речи, с которой мы познакомились на предыдущих уроках. Что это за часть речи? (Наречие)

Именно этой удивительной части речи и будет посвящен наш урок. Наша цель – обобщить и систематизировать как можно больше знаний по теме «Наречие», активно употреблять наречия в речи, а также расширить словарный запас и оценить богатство русского языка, у вас будет возможность проверить свои знания об этой части речи, участвуя в различных конкурсах.

Я надеюсь, что работать вы будете прекрасно, отвечать уверенно, быстро и четко, читать выразительно, громко и звонко, писать аккуратно и красиво, чувствовать себя на уроке легко и комфортно.

3. Блиц-турнир «Что ты знаешь о наречии?»

Суть задания, которое вам нужно выполнить, - продолжить начатое высказывание.

Я начинаю говорить какой-либо факт о наречиях, а вы продолжаете мою мысль.

1. Наречие –… самостоятельная часть речи, которая обычно обозначает признак действия.

2. Наречия отвечают на вопросы: … (как? Когда? Где? Куда? Зачем? С какой целью? В какой степени?).

3. В предложении наречия чаще всего бывают… (Обстоятельствами).

4. По значению наречия можно разделить на два разряда: … (обстоятельственные и определительные).

5. Продолжите цепочку. Обстоятельственные наречия обозначают образ действия, время, … (место, причину и цель).

6. Определительные наречия обозначают … (меру и степень, качество действия).

7. Обстоятельственные наречия, обозначающие место, отвечают на вопросы … (где? Куда? Откуда?).

8. У наречий имеются две степени сравнения: ... (сравнительная и превосходная).

9. Сравнительная форма наречий имеет две формы … (простую и составную).

10. Превосходная степень наречий имеет, как правило, … (составную форму).

11. Не с наречиями на - О и - Е пишется раздельно, если: (1- слово не употребляется без НЕ-; 2-наречие с НЕ может быть заменено синонимом без НЕ- или близким по значению словом)

12. НЕ с наречиями на -О и -Е пишется раздельно, если: … (1 -есть противопоставление с союзом А; 2 - к наречию относятся слова ДАЛЕКО НЕ, ВОВСЕ НЕ, СОВСЕМ НЕ, НИЧУТЬ НЕ, НИСКОЛЬКО НЕ, НИКОГДА НЕ.)

13. На конце наречий пишется буква А, если в этих словах есть приставки ... (из-, до-, с-).

14. Дефис в наречиях пишется после приставок … (по-, в-, кое).

15. Дефис в наречиях пишется при наличии в слове суффиксов … (-ому, -ему, -ых, -их, -и, -то, -либо, -нибудь).

16. Три слова исключения, на конце которых после шипящих Ь не пишется, это … (уж, замуж, невтерпёж).

4. Попрактикуемся!

Мы выяснили, что главный морфологический признак наречий – неизменяемость, следовательно, у наречий нет и не может быть окончания. Какие ещё части речи могут иметь такой состав? (Деепричастие, инфинитив.)

А чем является гласная на конце наречий? (Суффиксом). Сейчас нам и предстоит решить задачу: 

1. О или А на конце наречий:

Как узнать? Приставки из, до, с – суффикс А;

приставки в, на, за – суффикс О.

Справ …                                                           Вправ ...

Налев …                                                           Издавн …

Дочист Занов…

2.  А теперь устная орфоэпическая разминка. Правильно расставьте ударение в наречиях, записанных на доске:

ВпередИ,  ненадОлго, нАвзничь, дОсуха, нАдвое, красИвее.

3. Комментируемый диктант: Записать диктуемые словосочетания, объяснить графически орфограммы в наречиях.

Отклониться вправо, вытереть насухо, заблестеть снова, располагаться справа, загорать изредка, начинать заново. 4. Физминутка с наречими: Встаньте прямо, поверните голову налево, направо, посмотрите вверх, вниз; слегка закройте глаза, сильно зажмурьте глаза, посмотрите вдаль, сядьте правильно, слушайте внимательно, пишите аккуратно.

5. Найди в загадках наречия: 1) Вечером наземь слетает,
Ночь на земле прибывает,
Утром опять улетает. (Роса) 2) Громко стучит, звонко кричит,
А что говорит, никому не понять
И мудрецам не узнать. (Гром)

3) Сперва блеск, за блеском треск,
За треском плеск. (Молния, гром, дождь)

4) Крупно, дробно зачастил,
Всю землю напоил. (Дождь)

5) Зимой греет, весной тлеет,
Летом умирает, осенью оживает. (Снег) .

6) Что вверх корнем растёт? (Сосулька)

7). Посреди поля лежит зеркало,
Стекло голубое, рама зелёная. (Пруд)

8) Кругом вода, а с питьём беда. (Море)

6. Игра «Замени одним словом». Догадайтесь, о чем пойдет разговор? (Ь в наречиях). Напомните правило:

Всадник мчался во весь опор (= вскачь).

Дерево было все усыпано плодами (=сплошь).

Не терпится дослушать до конца (=невтерпеж).

7. А теперь игра «Кто дольше продержит мелок?»

(Выходят 2 ученика, одновременно будут писать слова. Выбывает тот, кто сделает ошибку).

Плащ, груш, вскачь, свеж, замуж, убираешься, ночь, грач, увлечься, настежь, колюч, сплошь, мимо дач, дочь,  невтерпеж, держишь, наотмашь, горяч.

Отгадайте загадку: какая змея бывает наречием? Уж. (Это омонимы).

8. Работа с текстом. По ходу чтения текста выписать наречия:

Настоящая весна приходит в наш край в середине марта. Радостно,  по-весеннему  чирикают  воробьи.  С каждым днем сильнее греет  солнце. Вокруг царит ослепительная красота. Красота эта не яркая, броская, а нежная, скрытая, словно спрятанная под волшебным   покрывалом.  Будешь наблюдательным – и сделаешь массу открытий.

Жизнь северной природы достойна того, чтобы о ней было рассказано  по-человечески, благожелательно, правдиво и вдумчиво.

9.  О или Е?

Необходимо вспомнить написание в наречиях О-Е после шипящих. (Под ударением – О, без ударения – Е, искл. – ещё)

Если пишем О – руки поднимаем и тянемся вверх. Если Е – руки опускаем и наклоняемся вниз: Горячо, волнующе, колюче, свежо, зловеще, хорошо, заискивающе, общо, еще.

10. Экспресс-тест по теме «О-А в суффиксах наречий»

Влев.., насух.., задолг.. о о о

Начист..,вправ.., издалек.. о о

Наглух.., затемн.., сначал.. о о

Соединим все О. Если выполнили задание правильно, то при соединении всех букв О у вас в тетрадях появится 5.

11. Наречие или существительное? Прилагательное или наречие?

Задание: Как отличить слитное или раздельное написание одинаковых на слух слов? Объяснение.

Увидел вдали                                       Виднелся в дали моря

Вначале не умел плавать                     В начале года

Преобразиться вмиг                             В миг опасности

С начала апреля                                    Сначала выучи

А как быть с отличием прилагательных и наречий, образованных от прилагательных и предлогов?

Как буду определять любую часть речи? (По вопросу)

По-прежнему гулять, по прежнему времени (Объяснения)

И чтобы проверить ваше умение видеть части речи – задание по вариантам.

Составить СС: по летнему (1вариант), по модному (2 вариант)

12. А еще мне хочется проверить, умеете ли вы читать мысли

Я начинаю, а вы заканчивайте то, что я задумала: день – (ночь), черное – (белое), добро – (зло) (Антонимы).  А какая часть речи зло? Давайте попробуем разобраться.

Задание на карточке

Причинить зло, смеяться зло, лицо зло. (Объяснения)

13. Диктант «Угадай-ка!»

По лексическому значению определить слово и записать его.

1.  Друзья, оставшиеся в классе один на один (наедине)

2.  Лист бумаги, сложенный в 4 раза (вчетверо)

3.  Равнина, разделенная оврагом пополам (надвое)

4. Дежурные, убиравшие класс 2 раза (дважды) 5.  Брошюры, купленные попутно с книгами (заодно) 14. Орфографический диктант «Почему?»

Задание: записать слова, объяснить и обозначить графически орфограммы в наречиях: По – дорожному, извне, по двое, наглухо, мало – помалу, бок о бок, зачастую, вничью, по – сорочьи, в одиночку, по – моему, вверх, во – вторых, в открытую, насмарку, на ура.

15. Игра «Объясняй-ка». Я называю фразеологизм с наречием, вы его объяснение

Крепко спит – как убитый

быстро бежать – во весь дух, во все лопатки,

хорошо знать – как свои пять пальцев,

мало – кот наплакал,

близко – рукой подать,

рано – ни свет ни заря.

Учитель: Как мы видим, в русском языке возможна замена одного слова другим или целым словосочетанием, что говорит о богатстве и красоте нашего языка. Недаром И.С.Тургенев писал: «О, великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!»

16. Предлагаю побыть учителями и исправить ошибки (устно)

Обратно (снова) пошел проливной дождь.

Вперед (сначала) подумай, потом отвечай.

Держитесь более свободнее.

5. Итоги урока. Оценки

6. Домашнее задание

7. Рефлексия

Требуется подобрать наречия к глаголу, указав, как вы сегодня поработали.

Работать – …А я считаю, что вы сегодня поработали ……отлично, замечательно, чудесно, великолепно!

И я ...искренне, от души и по-доброму говорю вам спасибо за работу!

Деловая игра «У сказки доброе лицо»

(Урок русской литературы, 5 класс)

Цель: Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Сказки»

Задачи: 1. Активизировать мыслительную и творческую деятельность учащихся.

2. Развивать умение работать в команде, способствовать проявлению инициативы каждого ученика.

3. Воспитывать познавательный интерес к сказкам, сознательное отношение к использованию языковых средств.

Ход мероприятия:

Ведущий: Ребята, вы любите сказки? А почему вы любите их?

Ожидаемые ответы ребят: потому что они разные, интересные, потому что хороших людей и героев в них больше, чем плохих, злых, потому, что в сказках добро побеждает зло.

Ведущий: Значит, сказки добрые.

Со сказками все дружат и сказки дружат с каждым.

Они необходимы, как солнышка привет.

Кто любит слушать сказки, тому они расскажут

О том, что, может, было, а, может быть, и нет.

Сказки, сказки - ярмарка чудес.

Мир волшебный, разноцветный лес.

Крылья сказок тихо-тихо шелестят,

Значит, в гости к нам они летят.

Добрыми должны быть и читатели сказок. А сегодня мы с вами поиграем в сказки, побываем во многих из них. Посмотрим, кто из вас больше знает сказок. Класс делится на 2 команды.

1 конкурс: Придумать название команды и представиться, из какой сказочной страны вы приехали. (Например: команда «Винни-Пух» прибыла из звериного царства, воздушного государства).

На выполнение задания - 1 минута

После того, как команды представились

2 конкурс «Знаете ли вы?»

По сути, данная игра является литературной викториной. Учащиеся отвечают на вопросы не по очереди, а кто выше всех поднимет руку.

1.У кого смерть на конце иглы? (У Кощея Бессмертного)
2. В кого превратился Гадкий утенок? (В лебедя)

3. Летательный аппарат, на котором Баба-Яга совершает полет? (Ступа)

4. Кого называют мальчиком-луковкой? (Чиполлино)

5. Что из себя представляет жилище Бабы-Яги? (Избушка)

6. Кто из обитателей болота стал женой царевича? (Лягушка)

7. Из какой травы для лебедей- братьев вязали свитера? (Из крапивы)

8. Имя мальчика, который стал козленочком? (Иванушка)

9. В какой сказке зимой собирали цветы? («Двенадцать месяцев»)

10. Необычный вид транспорта, на котором герой русской народной сказки попал к царю во дворец? (Печка Емели)

11. Что мешало спать принцессе? (Горошина)

12. Назовите девочку из цветка. (Дюймовочка)

3 конкурс «Игра «Буква заблудилась»

Учитель «ошибается» в названиях сказок, а учащиеся должны поправить его.

Федорино море - Федорино горе

Маленький цветочек - Аленький цветочек

Кот и киса - Кот и лиса

Золотая рубка - Золотая рыбка

Кепка - Репка

Шар-птица - Жар-птица

Полк и семеро козлят - Волк и семеро козлят

Кособок - Колобок

Маша из топора - Каша из топора 4 конкурс Викторина «Праздники и подарки»

1. В праздники мы подчиняемся традициям. Например, в день рождения принято дарить подарки имениннику. Но вот в одной книжке рассказано о хорошем человеке, который в свой день рождения дарит подарки другим. Кто же завел такую необычайную традицию? (Пеппи Длинныйчулок) 2. Что лучше желать в подарок: «синицу» или «журавля»? Сказки доказывают, что стоит мечтать о высоком, если даже придется пострадать. Подтверждение тому — подарок, из-за которого сначала попала в беду, а потом обрела счастье одна купе­ческая дочь. Что привез ей из дальних странствий отец? (Аленький цветочек)

3. Сказки нам советуют: если душа просит праздника, а его все нет — праздник надо выдумать! Такое простое решение, как вы помните, предложил неунывающий Карлсон. Он праздновал свой день рождения столько раз, сколько захочется. Давай­те вспомним, что у Малыша выпросил Карлсон в свой очередной день рождения? (Маленький, но громко стреляющий пистолетик)

4. Кого внесли в дом рождественским подарком, а он стал женихом дочери хозяев дома? Вот вам и подарок! Кто же он? (Щелкунчик)

5. Терять подарки не стоит, но иногда это приносит счастье. Например, в одной сказке потеря половины подарка сыграла счастливую роль в судьбе героини. Вспомнили ее? (Золушка, которая потеряла туфельку.)

6. Праздники хороши не только подарками, но и счастливыми встречами с новыми друзьями. Помните, даже Муравей этаким молодцом себя почувствовал на именинах у Мухи Цокотухи и начал подмигивать... Кому же? (Букашечкам-милашкам)

7. Теперь немного о праздничных пирах. В каждом доме есть для праздника свое коронное блюдо. Какая же еда ушла из дома? (Колобок)

8. А чем потчевала Муха-именинница Бабочку-красавицу? (Вареньем)

Ведущий: Внимание, сюрприз! Вопрос: Это нечто твердое, но его можно сделать мягким; белое, круглое, по сей день без него не обходится ни церковная служба, ни одно семейное торжество. Это нечто, что бывает нужно в темноте, но в праздники (особенно в Новый год, Рождество и день рождения) служит прекрасным украшением. Им пользуются для предсказания судьбы. С ним сравнивают людей, проживших короткую, но яркую жизнь. В сказке С. Я. Маршака поедание этого предмета предлагается как успокоительное средство для капризного мышонка, никак не желающего засыпать. У этого же поэта есть загадка:

Тонкая девчонка,

Белая юбчонка,

Красный нос,

Чем длиннее ночь,

Тем она короче

От горючих слез. Что это? (Свеча)

5 конкурс «Небылицы в лицах»

Ведущий говорит небылицы, а дети хором говорят, может быть такое или нет, и показывают сами движениями, что умеет делать названный герой в действительности. Например: Ребята, за окном зайчики летят на воздушном шарике … Ребята хором: «Нет, зайчики не летают, зайчики скачут и морковку грызут», показывают движениями.

Или - Вчера медведь зарядкой занимался и учил этому всех ребят....

- Ребята, сейчас в коридоре волк всем ребятам конфеты раздавал....

- Ребята, сегодня утром по радио Чебурашка мычал... и т. д.

6 конкурс «Угадай героя, какова мораль сказки?»

1. «Я самый, самый, самый....» ( заяц из сказки «Заяц-Хваста». Нельзя хвастаться)

2. «Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел….» (колобок из сказки «Колобок» - без разрешения уходить нельзя)

3. «Козлятушки-ребятушки, отворитесь-ка, отопритесь-ка….» (волк из сказки «Волк и семеро козлят» - воспитание детей, чтобы никому без мамы не открывали)

4. «Я бедная маленькая овечка, я отбилась от стада и очень устала....» (волк из сказки «Волк и семеро козлят» - обманывать детей нельзя)

5. «Битый небитого везет, битый небитого везет….» (лиса из сказки «Лиса и волк» - обманывать и притворяться нельзя).

6. «Петушок-петушок, золотой гребешок....» (лиса из сказки «Лиса и петушок» - обманывать и притворяться нельзя)

7 конкурс «Победи тёмную силу»

А теперь новое приключение! И нешуточ­ное! Наш праздник — лакомая добыча для всяких темных сил. Но не спешите демонстрировать свои мус­кулы. В этих поединках потребуется, прежде все­го, смекалка! Ответить на вопрос — значит, победить тёмные силы.

1. В «Сказке о царе Салтане» из трех девиц одна стала царицей, другая — ткачихой. А кем стала их сестра? (Поварихой)

2. Любимое блюдо Балды (Вареная полба: «.... есть же мне давай вареную полбу» — кашу из особого рода пшеницы)

3. Какие дома на острове князя Гвидона? (Палаты: «Изоб нет — одни палаты)

4. Каких Карабасов вы знаете? (Карабаса Барабаса А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»; маркиза Карабаса Ш. Перро «Кот в сапогах»)

5. Украшение, ставшее причиной многих бед в Средиземье (Кольцо)

6. Кто в Стране Чудес возникал и исчезал по частям? (Чеширский кот)

7. Назовите всех бременских музыкантов? (Осел, собака, пес, петух)

8. Кто из трех поросят построил самый проч­ный домик? (Наф-Наф)

9. Назовите любимое выражение Карлсона («Дело житейское»)

10. Как звали сестру доктора Айболита? (Вар­вара)

Ведущий: Хорошая работа, сказочная! А теперь угощение! Но не простое, а игровое

Игра со зрителями «Сказочный салат»

На балу принято угощать гостей. А вот не хотите ли, дорогие гости, отведать нашего салата из сказок? Как и в любом салате, в нем много разных составных частей — сказочных историй. Когда все они перемешались, получилась новая сказка. Мы назвали ее «Туфелька». Определите, из каких сказок она составлена. «Жила-была девочка, у которой были такие маленькие, изящные ножки, что она то и дело теряла одну из своих туфелек. Мачеха страшно злилась на девочку и заставляла ее ходить босиком по крапиве. Алые капельки крови выступали на нежных ножках девочки. Горькие обиды девочка бежала выплакивать единственному близкому существу — своей коровушке. Но однажды ночью падающая звезда зацепилась за рог коровы, и та, забыв обо всем, танцуя, умчалась прочь. В отчаянии девочка выпила содержимое первой попавшейся аптечной бутылки, на которой не было наклейки с надписью «яд», и... стала стремительно уменьшаться, пока не стала всего с дюйм ростом.

В это время мачехин гусь, желая избежать участи стать рождественским угощением, решил присоединиться к стае диких гусей. Девочка ухватилась за его хвостик, взобравшись на спину, и вот она уже высоко в воздухе. Как хороша земля с высоты, как необычна! Девочка засмотрелась на аккуратную, симпатичную деревеньку и не заметила, как соскользнула с гладкой спины гуся! Ах! Она стремительно полетела вниз и приземлилась прямо на садовую грядку. Рядом с грядкой сидела задумавшаяся девочка. Увидев гостью, она засмеялась и захлопала в ладоши: «Выросла, выросла! Моя кукла на грядке выросла». Чтобы спасти положение, девочка поспешила вставить: «Не твоя кукла, я — кукла наследника, и он меня ждет!» «Тогда пойдем к нему», — вздохнула маленькая хозяйка сада. Она вывела свою белую красивую лошадку с удивительным именем Мирамис, и они понеслись вперед. Чем дальше, тем пустыннее становилась дорога. Похоже, они сбились с пути. Но вот впереди показался старый заброшенный замок. Обрадованные девочки бросились к воротам.

Но что это? Двор замка буквально кишел крысами. Крысы вели наступление на маленького человека в странной обуви без носов. Забыв о том, что она теперь совсем крошечная, наша героиня подняла соскользнувшую с ножки маленькую туфельку и бросила ее в большую жирную крысу, по-видимому, главную в стае. Острый каблучок туфельки попал крысиной королеве прямо в лоб. Грязная туша грянула оземь, и дух из нее вон. А вся стая вдруг пропала, будто и вовсе не бывала. С изумлением девочка увидела себя прежней; нет, не прежней, а сказочно прекрасной, в белом воздушном платье!

А маленький человек? Он превратился в прекрасного принца. Заброшенный замок вдруг засиял марципановыми окнами и пряничной глазурью наличников. Ожили застывшие фигурки поваров, фрейлин в пышных старинных платьях. Заиграли музыканты, и начался бал».

(В «салате» использованы отрывки из сказок: «Золушка», «Дикие лебеди», «Хаврошечка», «Мэри Поппинс», «Алиса в Стране Чудес», «Дюймовочка», «Путешествие Нилъса с дикими гусями», «Мирабелла», «Три толстяка», «Мио, мой Мио», «Муфта, Полботинка и Моховая Борода», «Щелкунчик», «Сказка о золотом петушке», «Спящая красавица»)

8 конкурс «Выбери правильный ответ»

Выбрать правильный ответ на вопрос из 5-и вариантов 1 команда: 1. Кого звал Петушок, когда нашел колосок?

а) курицу с цыплятами б) Мурку и Бобика в) мышат Круть и Верть г) хозяйку 2. Где жил Джинн тысячу лет?

а) во дворце б) в лампе в) в бутылке г) за границей 3. Назовите маленьких друзей Белоснежки
а) снежинки б) гномы в) тролли г) птички 4. Куда нельзя садиться медведю?

а) на скамейку б) на бревно в) на пенек г) на камень 5.Когда, считал Винни-Пух, лучше ходить в гости?

а) утром б) вечером в) днем г) по праздникам 2. команда: 1. Какой цветок больше всего любило Чудовище?

а) аленький цветочек б) тюльпан в) ромашку г) колокольчик 2.Что нужно сказать, чтобы открылся вход в пещеру?

а) Сим-сим, откройся

б) снип, снап, снурре

в) абра-кадабра

г) раз-два-три-четыре-пять 3. За кого вышла замуж Дюймовочка?

а) за жука б) за эльфа в) за крота г) за жабу 4. Назовите кличку собаки Мальвины.
а) Шарик б) Артист в) Бобик г) Артемон 5. Что подарил Винни-Пух на день рождения Иа?

а) колокольчик б) воздушный шарик в) хвостик г) горшочек

9 конкурс «Чепуха»

Раздается по листку на каждую команду.

Задаются вопросы: Кто? С кем? Где? Когда? Что делали? Что из этого получилось?

По одному ребята отвечают только на один вопрос и никому не показывают свой ответ, загибают листок, затем отвечает следующий и делает точно также. В конце ответов получается полоска бумаги вместо листка.

Когда получены все ответы, листки поочередно разворачиваются и читаются ответы. Ясно, что получилось смешно.

10. Жюри подводит итоги, называет победителя

Ведущий:

Пусть герои сказок дарят нам тепло.

Пусть добро навеки побеждает зло.

В мире много сказок, грустных и смешных,

И прожить на свете нам нельзя без них.

КВН «На заоблачном Олимпе» (Урок русской литературы, 6 класс)

Цель: Систематизация знаний учащихся по теме «Мифы и легенды Древней Греции»

Задачи урока:

1. Образовательные:

- проконтролировать степень усвоения основных знаний по теме;

- привлечь учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению древнегреческой мифологии

2. Развивающие:

- развивать умение применять полученные знания;

- продолжить работу над развитием речи - продолжить формирование навыка работы с исторической картой;

- развивать умение выступать с сообщением;

- продолжить формирование навыка выполнения проблемного задания

3. Воспитательные:

- воспитывать творческие способности, познавательный интерес учащихся к изучаемому материалу, умение работать в группе

Ведущий:   Здравствуйте, уважаемые зрители и участники сегодняшнего конкурса. Мы посвящаем сегодняшнюю игру греческой мифологии. Древние греки были деятельным энергичным народом! Не боялись познавать окружающий мир. Свои знания они облекали в форму мифа. Мифы Древней Греции легли в основу общечеловеческой культуры. Начиная с эпохи Возрождения писатели, художники и скульпторы заимствовали для своих сюжетов мотивы из сказаний и легенд Древней Греции. Греческая мифология проникла и в русскую литературу. Достаточно вспомнить стихи Пушкина, Жуковского, Лермонтова. Образы из мифов глубоко проникли в мысли современного человека. Действительно и сейчас могучий человек называется Гераклом (Геркулесом), смелая и решительная женщина - Амазонкой, красивый мужчина – Аполлоном, а красавица – Афродитой. Много выражений современные люди используют, даже не зная, что своими корнями они уходят в образы греческой мифологии. Например, выражение «панический страх» происходит от имени бога Пана, который имел очень причудливую внешность, способную испугать. В современном языке существует выражение «строить химеры» т.е. предаваться несбыточной мечте. Химера – чудище с головой льва, туловищем коза и хвостом змеи. Задумывались ли вы когда-нибудь, почему погоны военных врачей и вывеска аптек украшаются чашей со змеёй? (Атрибуты бога врачевания Эскулапа). Почему над Большим театром в Москве и театром драмы имени Пушкина в Санкт-Петербурге мчатся квадриги с бронзовым Аполлоном? (Аполлон- покровитель искусства). Почему портик Государственного Эр­митажа поддерживают могучие атланты? (Атланты – титаны, держащие на своих плечах небесный свод).

Почему мы говорим: « Фортуна от тебя отвернулась» (Фортуна – рим­ская богиня счастья и удачи) или «Провалиться в тартарары» (Тартар – нижняя часть преисподней, ада).

Откуда в нашем языке название месяцев январь, март, май, июнь? (Напоминание о римских богах Янусе, Марсе, Майе, Юноне). Как появи­лись обозначения таких, например, химических элементов, как гелий, уран, плутоний, планет Солнечной системы: Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн и др.
Источник всего, о чем мы сейчас говорим, один – мифология.

Представление жюри. Ведущий:

Мы начинаем КВН.

Для чего? Для чего?

Чтоб не осталось в стороне

Никого, никого.

Пусть не решить нам всех проблем.

Не решить всех проблем.

Пусть станет радостнее всем,

Веселей станет всем.

В клуб пришел, не хмурь лица,

Будь весёлым до конца!

Ты не зритель и не гость,

А программы нашей гвоздь!

Не стесняйся, не ломайся!

Всем законам подчиняйся.

Итак, друзья, начнём программу

Затей у нас большой запас.

А для кого они? Для вас!

Мы знаем, вы любите игры,

Песни, загадки и пляски.

И в программе нашей

Есть почти всё.

1 конкурс. Приветствие команд:

1. Мы - весёлые ребята,

И не любим мы скучать!

С удовольствием мы с вами

В КВН будем играть.

2. Мы отвечаем дружно,

И здесь сомнений нет:

Сегодня будет дружба

Владычицей побед!

1. И пусть острей кипит борьба,

Сильней соревнование,

Успех решает не судьба,

А только наши знания.

2. И, соревнуясь вместе с вами,

Мы останемся друзьями,

Пусть борьба кипит сильней,

И дружба наша крепнет с ней!

Все поют песню о КВНе (на мелодию песни В. Шаинского «Улыбка»)

Любит КВН наш дружный класс

И объявит заседание сейчас.

Вот болельщики, а вот жюри,

Путь к победе труден, что не говори.

Нам доверено с тобой

Провести удачно бой,

Чтоб находчивость и знания проверить.

Ты велик, родной язык,

Ты богат, родной язык,

Ты наш друг, и в это

Все мы будем верить.

1. Приветствие жюри:

Вам и слава, и почёт!

Все мы любим точный счёт!

2. Приветствие болельщикам:

За команду вы болейте

И друзьям помочь сумейте! 

Ведущий: Итак, я вижу, что ребята у нас разбились на 2 команды, чтобы участвовать в КВНе. Представьтесь, пожалуйста! Поприветствуйте команды! Болельщики выражают аплодисментами мнения

конкурс «Разминка»

Для каждой команды составлены вопросы, ответив на которые команда получает определенное коли­чество баллов.

1. Автор эпической поэмы "Труды и дни" (Гесиод)

2. Как называлась пища греческих богов, давшая им вечную молодость? (Нектар-напиток, амброзия-пища богов) 3. Какое имя дали римляне любимому герою греков Гераклу? (Геркулес) 4. Какое животное приносили в жертву Гере? (Корову)

5. Сколько подвигов совершил Геракл? (12)

6. Кто такие лотофаги? (Питались лотосом)

7. Сколько главных богов в греческой мифологии?(12) 8. Кто такие аргонавты? (Древнегреческие герои - мореплаватели)

9. Автор эпической поэмы "Одиссея" (Гомер)

10. Какой из богов самый некрасивый? (Хромой Гефест - бог огня, бог-кузнец)

11. Кому принадлежит киренейская лань? (Артемиде)

12. Страж Аида, трехголовый пес со змеиным хвостом. (Цербер, Кербер)

13. Сколько муз служит богу Аполлону? (9)

14. Кто такие Сциллы? (Чудовище - 6 голов с 3 рядами зубов)

15. Сколько лет удерживала Калипсо (Кирка) в плену Одиссея? (7 лет)

16. Автор трагедии "Прикованный Прометей"? (Эсхилл)

17. Назовите братьев Зевса (Посейдон, Аид)

18. Кто из богов подарил быка царю Крита? (Посейдон)

19. Дикие существа, полулюди, полукони, обитатели гор и лесов (Кентавр) 20. Как звали друга Ахилла, убитого Гектором? (Патрокл)

21. Кто такие лестригоны? (Великаны-людоеды) 22. Сколько лет ожидала своего мужа Пенелопа (жена Одиссея)? (20 лет) 23. Кто помог Ясону добыть золотое руно? (Волшебница Медея)

24. Автор книги о Древней Греции? (Кун)

25. Какая война разгорелась из-за спора 3-х богинь? (Троянская) 26. Кто подарил людям огонь? (Прометей)

27. Полуженщины-полуптицы с божественными голосами? (Сирены)

28. Герой греческой мифологии, чья деятельность стала символом бесплодного труда? (Сизиф) 29 . Кто такие Харибды? (Чудовище, одним глотком проглатывает корабль)

30. Сколько лет длилась Троянская война? (10)

конкурс  «Боги и герои мифов»

(Командам по очереди задается вопрос, если нет ответа, отвечает другая команда, 1 балл за правильный ответ)

Команда 1. Назовите братьев Зевса. (Аид, Посейдон)

Команда 2. Какая богиня носит прозвище Пенорожденная?

Команда 1. У какого царя служил Геракл (Эврисфей)? За что должен был служить и сколько лет? (12 лет. В припадке безумия убил своих детей и племянников)

Команда 2. Как Гераклу за 1 день удалось очистить Авгиевы конюшни? (Изменил русла рек, направил их воды через конюшни)

Команда 1. Какое особое свойство имели яблоки Гесперид? (Давали вечную молодость)

Команда 2. Кого из известных титанов освободил Геракл? Что сделал он для людей? (Прометей. Дал людям огонь)

Команда 1. Кто из героев был учредителем олимпийских игр? (Геракл)

Команда 2. Многие видели по телевизору соревнования по бегу на очень длинные дистанции. Как называются эти соревнования? Они названы в честь греческого города. (Марафон. В 490 г. до н.э. у города Марафон вели бой греческие и персидские войска. Греки победили. Самый быстрый гонец был послан в Афины. Пробежал 42 км и 195 м)

Команда 1. Что явилось причиной начала Троянской войны? Хитрый план Одиссея, который привел к победе. (Похищение троянским царевичем Парисом прекрасной Елены, жены спартанского царя Милая, помогла Афродита)

Команда 2. Вспомните имя воина, который стал неуязвимым от того, что в раннем детстве мать окунула его в волшебную воду реки, дарующую неуязвимость. (Ахилл)

Кто выковал ему щит? (Гефест)

Команда 1. Но, как мы помним, неуязвимый Ахилл все же был убит. Почему же удалось его одолеть? Какая поговорка связана с этой легендой. (Отравленная стрела Париса попала в пятку, единственное уязвимое место. «Ахиллесова пята» - уязвимое место.)

Команда 2. Как называлась пища греческих богов, дающая им вечную юность и бессмертие? (Нектар, амброзия)

конкурс «Мифические животные»

(Командам по очереди задается вопрос, если нет ответа, отвечает другая команда, 1 балл за правильный ответ)

Команда 1. Дикие существа, полулюди-полукони, обитатели гор и лесов (Кентавры)

Команда 2. Туловище этого чудовища впереди львиное, в середине – козье, сзади - змеиное; три головы: льва, козы, змеи – изрыгающие из пасти пламя (Химера)

Команда 1. Чудовище с крыльями птицы, клювом орла и телом льва (Грифон)

Команда 2. Страж Аида, трехголовый пес со змеиным хвостом (Кербер или Цербер)

Команда 1. Чудовище с лицом и грудью женщины, толом льва и крыльями птицы. В наказание послала Гера на Фивы. Сидело около города и задавало загадку: «Кто утром ходит на 4-х ногах, днем на двух, вечером на трех?» Не сумевшего ответить – душило. (Сфинкс) Отгадайте загадку: ребенок, взрослый, старик (Человек)

Команда 2. Полуженщины-полуптицы с божественными голосами. Живут на скалистом острове, завлекают своими голосами мореходов, потом убивают и пожирают (Сирены)

  Ведущий:

Где же еще можно встретить имена мифических персонажей?

*В современной астрономии названия многих планет солнечной системы, звезд и созвездий взяты из античной мифологии: созвездие «Андромеда», «Персей», «Пегас».

*Многие военные суда назывались именами божеств и героев античных мифов: фрегат «Паллада», крейсеры «Аврора», «Паллада», «Диана».

*Очень часто мы употребляем крылатые выражения, заимствованные из древнегреческой мифологии.

Какие вы можете назвать?

· ахиллесова пята

· яблоко раздора

· нить Ариадны

· троянский конь

· титаническая борьба

· гигантский труд

· панический страх

· олимпийское спокойствие

· муки Тантала

· сизифов труд

Ведущий: Человек на земле, как цветок по зиме,
Без тепла он не может ни дня,
Пусть тебе не знаком, поделись с ним табаком,
Пригласи посидеть у огня.
И согретый тобой, пронесёт тот огонь
Новый друг сквозь года и дожди,
Всем, кому тяжело, он отдаст своё тепло,
Тот огонь, что зажёг ты в груди.
Не грусти человек, коль недолог твой век,
Знай, что ты не напрасно сгорел.
Ветер след твой не стёр, коль души твоей костёр
Хоть кого-то лишь раз обогрел.

Дари огонь, как Прометей, дари огонь, как Прометей,
И для людей ты не жалей огня души своей.

4 конкурс «Музы для Аполлона»

Ведущий: А сейчас давайте выберем в каждой команде Аполлона.

Известно, что у Аполлона были постоянные спутницы - музы. Напомню, их 9.

Каллиопа- муза эпической поэзии и знания

Эрато - муза любовных песен.

Урания - муза астрономии

Полигимния - муза священных гимнов

Терпсихора - муза танца

Клио - муза истории

Мельпомена - муза трагедии

Талия - муза комедии

Эвтерпа - муза лирики

А теперь задание для Аполлонов:

Каждому Аполлону будут названы имена двух муз. Ваша задача найти на подносе атрибут для каждой из них, а также для себя. Муз можно выбрать из команды или болельщиков, вручив им атрибуты. На подготовку даётся 1 минута.

1 команда: Эрато, Клио.

2 команда: Урания, Эвтерпа

5 конкурс «Узнай маску»

Величием и гордо-спокойным сознанием власти и могущества дышит мужественное, прекрасное лицо…(Зевса)

Властвует над морями…, и волны моря послушны малейшему движению его руки, вооруженной…(грозным трезубцем)

Среди божеств моря – …, меняющий, подобно морю, свой образ и превращающийся, по желанию, в различных животных и чудовищ (Старец Протей)

Он неслышно носится на своих крыльях над землей с головками мака в руках и льет из рога... снотворный напиток (Бог сна Гипноз)

Трехглавый адский пес…, на шее которого движутся с грозным шипением змеи, сторожит выход… (Кербер)

Бог света, златокудрый…(Аполлон)

Прекрасная, как ясный день, с луком и колчаном за плечами, с копьем в руке, весело охотится…(Артемида)

6 конкурс «Знаешь ли ты крылатые выражения?»

Объясните значение крылатых выражений

1. Яблоко раздора

2. Ящик Пандоры

3. Нить Ариадны

4. Почивать на лаврах

5. Панический страх

6. Геркулесовы столпы

7. Вавилонское столпотворение

8. Со щитом и на щите

9. Ахиллесова пята

10. Сизифов труд

11. Триумф. Овация

12. Гомерический хохот

13. Авгиевы конюшни

14. Танталовы муки

7 конкурс капитанов

Капитаны по очереди называют любых мифологических персонажей, начиная с той буквы, на которую заканчивается имя героя. (Команда может подсказывать) (5 баллов)

8 конкурс «Домашнее задание. «Поэтический». Выразительное чтение наизусть». Стихи на мифологическую тематику   (5 баллов)

1. От каждой команды по 1 представителю соревнуются в силе рук (армрестлинг)  

2. Найди ошибку

Критская Гидра (Лернейская гидра, Критский бык)

Керинейский лев (Немейский лев, Керинейская лань)

Кони Ипполиты (кони Диомеда, пояс Ипполиты)

Стимфалийские коровы (коровы Гериона, Стимфалийские птицы)

ФИНАЛ

Пока счетная комиссия подводит итоги, предлагаются вопросы для зрителей:

1. Кто были родители Геракла? (Зевс и смертная женщина Алкмена)

2. Кто воспитал Геракла? (кентавр Хирон)

3.  Назовите музыкальные инструменты Древней Греции (Кифара, лира)

4. Как Гераклу удалось победить Гидру? (Иолай прижигал меч факелом)

5. Как погиб Геракл? (От рук своей жены)

6. Какое вооружение было у греков во время Троянской войны? (Луки, дротики, мечи, копья)

7. В какое животное мог превращаться Зевс? (Бык)

Ведущий: Пора подводить итоги. Обе команды были хороши, показали хорошее знание мифов, но победителем стала команда………. Поздравляю всех участников с победой!

Рефлексия. Как говорят, в Греции все есть. Зевс прислал нам апельсины – кусочек солнечной Греции. Апельсины всем участникам и уважаемым гостям! Это, конечно не нектар и амброзия, но все-таки!!!

Наше путешествие по мифам заканчивается. Сегодня мы побывали в удивительном сказочном мире древнегреческих мифов - мире бесстрашных героев, мужественных воинов, грозных и беспощадных богов. Спасибо всем тем, кто подготовился к уроку. Урок я хочу закончить торжественными словами:

Отроки смелые, вам и хвала, и награда по чести. Будьте и впредь в состязаниях столь интересны

Урок - литературная гостиная

«По страницам «Капитанской дочки» А.С. Пушкина

(Урок русской литературы, 8 класс)

Цель урока: Обобщение и систематизация зна­ний учащихся по содержанию повести «Капи­танская дочка» А.С. Пушкина.

Задачи урока:

1. Проверить усвоение учащимися учеб­ного материала.

2. Актуализировать и структурировать учеб­ный материал в сознании учащихся, создав основу для последующего изучения творчества А.С. Пушкина и истории русской ли­тературы в целом.

3.Углубить понимание идейно-художественного богатства романа.

4. Научить понимать замысел автора.

5. Выработать навык хорошей ориентации в тексте.

6. Развивать речь, внимание, творческий потенциал учащихся.

7. Воспитывать глубоко нравственные качества личности (честность, патриотизм, порядочность).

В «Капитанской дочке» все только

самая правда, но ещё как бы лучше её.

Н. В. Гоголь

Ход урока:

1. Орг. момент. Тема, цель и задачи урока.

2. Вступительное слово учителя:

Здравствуйте, дорогие гости, ребята. Сегодня мы проведем необычный урок. Я приветствую Вас в нашей литературной гостиной. Усаживайтесь поудобнее, начнём наше путешествие в мир повести «Капи­танская дочка», над которой А. С. Пушкин начал работать в 1833 году.

А. С. Пушкин - явление нео­бычайное не только в русской литературе, но и в истории русской культуры в целом. Именно он открывает период классической литературы, «золотой век» русской словесно­сти. «Капитанская дочка» А.С. Пушкина — одно из совершеннейших созданий русской литературы, оди­наково привлекательное и для совсем юного читателя, и для взрослого, уже умудренного жизнью. Простота и правда пушкинской прозы достигли здесь таких высот, что, по словам Ф. М. Достоевского, «в этом чуде искусства как бы исчезло искусство, утра­тилось, дошло до естества...». Непосредственный же замысел «Капитанской дочки» возникает в 1832 году в пору работы Пушкина над материалами для «Истории Пугачева». Крестьянская война 1773— 1775 гг. волновала воображение поэта, а художественная обработка этой темы позво­лила Пушкину высказать свои заветные думы о судьбах России, об ее истории, о рус­ском национальном характере. Великий поэт не ограничился тщательным изучением ар­хивных материалов: он предпринял трудное по тому времени путешествие в «восточные провинции», объехал Поволжье и оренбургские степи. Пушкин лично побывал в тех местах, где происходили занимавшие его события, встречался с местными старожилами, помнившими времена Пугачева, записывал песни и предания об этом времени, явившись по существу первым собирателем «пугачевского фольклора».

Все это не прошло бесследно. Погрузившись в атмосферу поэтического пре­дания, Пушкин создает произведение, где впервые в русской и мировой литературе показан народ, передан его дух, дана народная оценка событий.

«Береги честь смолоду» — этим эпиграфом открывается произведение, и все его герои проходят действительную проверку на честь, и только Швабрин, «человек без чести», не выдерживает этого испытания.

А теперь окунёмся в мир «Капитанской дочки».

Проведём разминку для образования команд. На доске даны две даты. Что они обозначают?

(Кто из учащихся раньше других ответит на вопросы, тот становится капитаном и выбирает игроков в свою команду).

1833 год - начало работы над «Капитанской дочкой».

19 октября 1836 года - знаменательный для поэта день - 25 -я годовщина со дня от­крытия Лицея.

Теперь давайте вспомним содержание повести, ответив на следующие вопросы (правило поднятой руки: отвечает тот игрок, кто раньше всех поднял руку)

1 тур «Помните ли вы?»

1. В какой полк и кем был записан еще до рождения Петруша Гринев (в Семеновский полк - сержантом)

2.Когда Петруша выучился русской гра­моте? (С пятилетнего возраста Петруша был отдан на руки стремянному Савельичу, под надзором которого на двенадца­том году выучился русской грамоте)

3.Кем был в своем отече­стве француз Бопре? (Парикмахером, а потом в Пруссии сол­датом)

4.Чему, согласно контракту, обязан был учить Бопре Петрушу? (Французскому и немецкому языкам, всем наукам)

5.Чтение какой книги производило в отце Петруши «удиви­тельное волнение желчи»? (Придворный календарь. Здесь помимо календарных и других сведений печатались списки высших военных и гражданских чинов, а также роспись дворцовых приемов)

6. Эпиграфом к «Капитанской дочке» является рус­ская пословица в сокращенном виде. Знаете ли вы ее цели­ком? («Береги платье снову, а честь смолоду»)

2 тур «Словарная работа»:

Предлагаю вам провести словарную работу, в ходе которой надо установить значение слов:

стремянный (слуга, ухаживающий за верховой лошадью своего госпо­дина)

контракт (договор, письменное соглашение)

«вол­нение желчи» (раздражение)

«недоросль» (молодой дворянин, не достигший совершеннолетия и не поступивший на военную или государственную службу)

«дядька» (слуга, приставленный к мальчику в дворянской семье)

«борзая» (охотничья собака особой породы)

«алтын» (старинная русская монета, равная 3 копейкам)

«кибитка» (крытая повозка)

«лазутчик» (разведчик)

«облучок» (сиденье для кучера в повозке)

3 тур конкурса «Узнай героя»:

Прочитав предложенные ниже описания, ученики должны назвать героя повести:

1. Впереди стоял старик бодрый и высокого роста, в колпаке и китайчатом халате. Увидя Гринева, он подо­шел, сказал несколько ласковых слов и стал опять коман­довать. (Капитан Иван Кузьмин Миронов)

2. Ко мне вошел молодой офицер невысокого роста с лицом смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно живым. (Швабрин)

3. Его за трезвое поведение пожаловали пятилетнему Петруше в дядьки. (Савелъич)

4. Девушка лет восемнадцати, круглолицая, румяная, со светло- русыми волосами, гладко зачесанными за уши, которые у ней так и горели. (Маша Миронова)

5. Лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показалась проседь; живые большие глаза у него так и бегали. Лицо его имело выражение доволь­но приятное, но плутовское. (Пугачев)

6. Высокий барин, лет тридцати пяти, с длинными чер­ными усами, в халате, с кием в руке и с трубкой в зубах, любитель игры в бильярд и мастер рассказывать армейские анекдоты. (Иван Иванович Зурин, ротмистр гусарского пажа)

7. Еще в молодости служил при графе Минихе и вы­шел в отставку премьер-майором. С тех пор жил в своей симбирской деревне. (Андрей Петрович Гринев)

8. Юный прапорщик находился на службе в Оренбур­ге от начала октября 1773 года до 24 февраля нынешнего года, в которое число он уже в команду не являлся. (Гринев Петр Андреевич)

4 тур «Дополни»:

Вместо точек вста­вить нужные слова в следующих предложениях:

1. Мосье Бопре в Пруссии был ... (солдатом)

2. Емельян Пугачев учинил непростительную дерзость при­нятием на себя имени покойного императора... (Петра III)

3. Петруша прилаживал мочальный хвост к ... (мысу Доброй Надежды)

4. Шаматон — это ... (бездельник, шалопай)

5. Савельич был и денег, и белья, и дел моих... (рачитель)

6. Дело шло о делах Яицкого войска, в то время только что усмиренного после бунта ... года. (1772)

5 тур «Блиц-опрос»:

1. Как звали отца Петра Гринева? (Андрей Петрович)

2. Как звали матушку Петруши? (Авдотья Васильевна)

3. Вспомните имя и фамилию Савельича (Архип Са­вельев)

4. Как звали жену капитана Миронова? (Василиса Его­ровна)

5. Известно, что Петр Гринев увлекался сочинением стихов. О них позже с похвалой отозвался даже известный русский поэт. Назовите его. (Александр Петрович Сумароков)

6. Как звали генерала, старого друга Андрея Петрови­ча Гринева? (Андрей Карлович)

7. Как назвал Гринев мужика, который вывел его на дорогу во время метели? (Вожатым)

8. Какой смысл в слово «вожатый» вкладывают герой и автор? (Проводник, знающий дорогу, ибо впоследствии он спасает Гринева и выведет его на верный жизненный путь)

9. Из-за чего произошла дуэль между Гриневым и Швабриным? (Из-за оскорбления Швабриным чести Маши Мироновой)

10. За кого выдает себя Пугачев и на какой историчес­кий пример ссылается? (За императора Петра III, ссылаясь на пример Григория Отрепьева)

11. Когда и как состоялась последняя встреча Пугачева и Гринева? (Во время казни Пугачева, который «узнал его в толпе и кивнул ему головою»)

6 тур «Тесты»:

1. «Капитанская дочка» А.С.Пушкина относится к:

1) классицизму

2) романтизму

3) реализму

2. В «Капитанской дочке» рассказывается о:

1) народном восстании

2) царствовании Екатерины II

3) русском обществе XVIII века

3. Основная тема «Капитанской дочки»:

1) история любви Петра Гринева и Маши Мироновой

2) рассказ о военной службе Петра Гринева

3) картина народного восстания

4. В «Капитанской дочке» действуют следующие исто­рические персонажи:

1) Александр II и Степан Разин

2) Екатерина II и Емельян Пугачев

3) Емельян Пугачев и Александр 1

5. Основная проблема «Капитанской дочки»:

1) чести и долга

2) отцов и детей

3) любви и измены

6. А.С. Пушкин написал следующие произведения:

1) «Цыганы» и «Мцыри»

2) «Цыганы» и «Капитанская дочка»

3) «Цыганы» и «Недоросль»

7 тур «Даты»:

Учащимся предло­жены даты. Нужно определить, с какими событиями жиз­ни А.С.Пушкина они связаны, какие произведения были написаны в эти годы:

1. Даты, связанные с жизнью и творчеством А. С. Пушкина

1817- 1820 (Петербург; «К Чаадаеву», «Деревня»)

1820-1824 (Южная ссылка; «Узник», «Кинжал», «Песнь о вещем Олеге»)

1824—1826 (Михайловское; «Пророк», «Няне», «Зим­няя дорога»)

1827 («Послание в Сибирь», «Арион», «Полтава»)

1830 (Болдинская осень, «Элегия», «Пора, мой друг, пора!»)

1831-1837 (Петербург, последние годы жизни поэта; «Ка­питанская дочка», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»

2. Даты, связанные с именем Е. Пугачёва:

29 мая 1773г. - побег Пугачёва из Казани

август 1773 г - появление Пугачёва на постоялом дворе солдата Степана Оболяева

80-400-2,5 тысячи людей - постепенное увеличение войска Пугачёва

30 тысяч, 86 орудий - войско Пугачева в декабре 1774 г.

март 1774г.- поражение Пугачева

8 сентября 1774г.- арест Пугачева

10 января 1775 г. – казнь Пугачева (четвертование, Москва, Болотная площадь)

8 тур «Толковый словарь»:

1. Толмачи:

В этом конкурсе от каждой группы участвуют по 1 человеку. Нужно выполнить пере­вод некоторых устаревших слов на современный рус­ский язык:

Фортеция (крепость), чаятельно (вероят­но), оказия (случай), челобитье (прошение), дабы (чтобы), буде (если), супостат (враг), извет (донос, клевета), сикурс (помощь), сайдак (лук с колчаном), роброн (широкое женское платье), штоф (бутыль объёмом 1/10 ведра), ходатай (заступник), зазноба (любимая, возлюбленная), рекрут (солдат-новобранец)

2. Тестовая минутка для капитанов команд:

1. Целовальник - это...

а) парикмахер

б) продавец вина;

в) настойчивый кавалер

2.Инвалидом в повести «Капитанская дочка» на­зывают:

а) человека, сраженного физическим недугом

б) военнослужащего, состарившегося на воен­ной службе

в) военнослужащего, имеющего увечья.

3. Грош (в 18 веке) - монета достоинством...

а) в две копейки

б) в одну копейку

в) в 10 копеек

9 тур «Словесный марафон».

В марафоне» уча­ствуют либо по нескольку представителей от каж­дой команды, либо команда в полном составе. Ведущий в быстром темпе задает вопросы. Побеждает группа, давшая наибольшее количество правильных ответов

Вопросы для 1 команды:

1. Лицо, награжденное орденом (кавалер)

2. Молодой дворянин, не достигший совершен­нолетия и не состоявший на службе (недоросль)

3. Сборник законов о воинских обязанностях (ар­тикул)

4. Слуга, ухаживающий за лошадью (стремянный)

5. Солдат-новобранец (рекрут)

6. Любимец, человек, пользующийся особым доверием (наперсник)

7. Распорядитель на свадьбе (дружка)

Вопросы для 2 команды:

1. Человек, достигший большой власти вследствие близости к царю или к царице (временщик)

2. Слуга, приставленный к мальчику в дворян­ской семье (дядька)

3. Лицо, прислуживающее при бильярде (маркер)

4. Арестант, узник в колодках (колодник)

5. Помещение, где допрашивали арестованных (приказная изба)

6. Комната, где одеваются и приводят себя в по­рядок (уборная)

7. Старинная мужская верхняя одежда, обычно без рукавов (камзол)

10 тур «Аукцион «Раз словечко, два словечко»:

Команды должны угадать афоризм. Собственно угадыванию предшествует «торг»:

«Я угадаю назва­ние с трех слов. Минимальную «цену» назначает ведущий

1. Афоризм: «Береги платье снову, а честь смолоду»

2. Афоризм: «Худой мир лучше доброй ссоры»

3. Афоризм: «Чем триста лет пи­таться падалью, лучше раз напиться живой кровью»

4. Афоризм: «Будет дождик, будут и грибки»

5. Афоризм: «Заткни топор за спину: лесничий ходит»

6. Афоризм: Кто ни поп, тот батька»

11 тур «Рассказ по иллюстрации»: (Учащимся предлагаются иллюстрации к повести, нужно вспомнить и рассказать эпизод, изображённый на рисунке)

12 . Итоги конкурса. Оценивание.

13. Рефлексия:

Учитель: Итак, ребята, мы сегодня поговорили о повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», в которой автор от­разил важнейшие события в жизни России. Пушкин — это духовная история России, которую нельзя представить без Емельяна Пугачева, а значит и без «Капитанской дочки». Опубликованная в четвертом томе «Современника» (декабрь, 1836) «Капитанская дочка» — последнее произведение Пушкина, вышедшее при его жизни, своеобразное за­вещание великого писателя русской литературе и русскому народу. Особенный смысл своего творения Пушкин подчеркнул тем, что поставил под ним дату, которая была для него священна, — 19 октября. Обычно на день лицейской годовщины он откликался стихотворением. На сей последний раз — стихотворение осталось неоконченным («Чему, чему свидетелями были...»), но вместо него нам была дарована «Капитанская дочка».

«Капитанская дочка» — редкостное произведение, наиболее, пожалуй, точно отвечаю­щее нашим понятиям о художественном совершенстве. Изумительны композиция и язык; поразительна емкость каждой пушкинской фразы. Так было в прошлом; так будет и впредь, ибо каждое новое живописное или графическое прочтение «Капитанской дочки» — радостная встреча с бессмертным творением А. С. Пушкина.

48