Статья "Критериально-рейтинговое оценивание предметных результатов на уроках русского языка"

Критериально – рейтинговое оценивание предметных результатов учащихся на уроках русского языка

В последние годы в российском образовании в связи в переходом на новые стандарты идет процесс переосмысления системы оценки достижений учащихся в школе. Главную роль приобретает формирование ключевых предметных компетенций учащихся.

Оценивание предметных достижений в условиях компетентностного подхода - отдельная, очень важная методическая проблема. По мнению ученых, человек становится компетентным именно в тот момент, когда у него формируется умение самостоятельно оценивать свою деятельность и ее результаты. Такая возможность появляется на уроке при критериально – рейтинговом оценивании учащихся.

Главная задача оценивания – создание системы диагностики и учёта достижений учащихся. Данная система предполагает применение различных методов контроля и оценки (комплексная оценка), особое внимание направлено на личностный прирост достижений ученика.

Учитель при этом должен использовать различные формы конкретных заданий и иметь ясные описания идеально выполненной работы. Он включает учащихся в процесс оценивания, стремясь к переходу на самооценку. Рефлексия должна стать обязательным завершающим этапом любой более или менее крупной работы.

Этот способ оценивания я использую на уроках русского языка при проверке письменных работ. В начале учебного года я разработала рейтинг – лист оценивания достижений класса. В него включены все крупные темы, изучаемые в течение учебного года. Чтобы оценить уровень усвоения знаний по каждой теме используются разные виды письменных работ: тесты, диктанты, самостоятельные работы и другие виды работ.

Рейтинг лист 5 класса выглядит так:

Приведу пример самостоятельной работы по теме «Правописание наречий». Цель: проверить уровень усвоения знаний и умение применять их практическим путем. Отрабатываются следующие орфограммы:

1. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О, -Е.

2. Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.

3. Буквы Н и НН в наречиях на –О, -Е.

4. Буквы А и О на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-,С-, В-, НА-,ЗА.

5. Дефис между частями слова в наречии.

После выполнения работы даю ученикам ключ для проверки и шкалу перевода в пятибалльную систему. Таким образом, решается задача включения учащихся в процесс оценивания, ребенок видит, где он допустил ошибку, на что следует обратить особое внимание.

Полученные итоги заносим в лист-рейтинг. Все письменные работы в рамках одной темы имеют одинаковое количество максимальных баллов, что позволяет ученику видеть в сравнении с самим собой уровень знаний. Также лист- рейтинг позволяет учителю сравнить достижения всех учеников класса.

Таким образом, критериально – рейтинговое оценивание помогает формировать у учащихся положительные эмоции к учебному процессу, увидеть уровень прироста знаний. На мой взгляд, данная методика позволяет максимально эффективно оценить уровень сформированности предметных компетенций по изученной теме, как каждого ученика, так и всего класса в целом.

Нужно учесть, что подобное оценивание является постоянным процессом и имеет большую практическую значимость:

- оценивается только работа учащегося, а не его личность;
- работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее;
- оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали,

- учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень успешности своего обучения и информировать родителей;
- повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению.