Предложенный материал будет полезен студентам педагогических спецальностей, педагогам начальных классов и педагогам начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения, т.к. в ВКР представлен разработанный продукт - сборник, в котором размещены уровневые учебные задания для обучающихся 3 класса по разделу "Морфология" по темам "Имя существительное" и "Имя прилагательное"
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Сборник уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное)
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Сборник уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное)»
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
Сборник уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы)
44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании
Исполнитель:
Трегубова Д.А.,
студентка 4кп группы
Руководитель:
Касьянова А.В.,
преподаватель
К амышлов, 2022
Пояснительная записка 3
Теоретико-методологическое обоснование разработки сборника уровневых учебных заданий по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) для обучающихся 3 класса обеспечивающих усвоение конкретных тем по русскому языку (для инклюзивного класса в начальном общем образовании) 3
Обоснование структуры и содержания сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу “Морфология” (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) 14
Анализ ресурсов и условий реализации сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) 20
Обоснование выбора способов оценки достижения планируемых результатов сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) 25
Оценка результативности разработанного сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы)) 29
Сборник уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) 30
Список литературы……………………………………………………116
Приложения
Пояснительная записка
В условиях модернизации российского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для детей с ограниченными возможностями здоровья является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование. Внедрения инклюзивного образования в общеобразовательные школы открывает новые перспективы для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми.
Обоснование актуальности темы подчеркивается в нормативно-правовых документах федерального и регионального уровня. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"[14] в статье 79 упоминается о том, что под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) [13], представляющем собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования, говорится, что Стандарт направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования (далее - НОО) и создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы НОО, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ОВЗ.
Условия для успешного обучения учащихся с ОВЗ с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей конкретизируются в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт)[12].
При организации обучения учащихся с ОВЗ особое внимание необходимо обращать на то, в каких условиях обучающиеся получают знания. Для комфортного обучения необходимо организовать место проведения уроков, обращаясь к санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.2.3286 -15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015г.N 26)[8].
На региональном уровне в подпроекте «Образование» проекта «Современная школа» сделан акцент на принципы, требования и задачи реализации мероприятия. Для организации качественного доступного образования детей с ОВЗ необходимо создать в организациях оптимальные условия обучения, воспитания и коррекции, способствующие не только максимальному овладению академическими знаниями, но и формированию жизненных компетенций[17].
Так, например, инклюзивный подход предлагают Е. В. Самсонова [18], Т. П. Дмитриева [19] и Т. Ю. Хотылева [20]. По их мнению, инклюзивные технологии индивидуализируют образовательный процесс, позволяют педагогу работать в ситуации разнообразия особенностей детей. К инклюзивным относятся технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды; технологии командной работы, командное обучение, тьюторское сопровождение, взаимное парное обучение, тренировка взаимодействия, организация окружения, групповые виды активности, прямое обучение социальным навыкам, формирование социальных навыков с посредничеством сверстников; дифференцированный подход к процессу обучения и оценки достижений детей.
В настоящее время инклюзия активно внедряется в общеобразовательные школы и дети с особыми образовательными потребностями обучаются совместно с нормально развивающимися сверстниками. Инклюзия основывается на идеях единого образовательного пространства для учащихся с особыми образовательными потребностями и для детей без отклонений в развитии (психическом или физическом), в котором имеются разнообразные образовательные маршруты для тех или иных учеников.
Проблемой инклюзивного образования занимаются многие ученые, например, С. В. Алехина[21], П. Р. Егоров [22], Н. Н. Малофеев [23], Н. Я. Семаго [24], М. М. Семаго [10] и многие другие [26]. Инклюзивное образование подразумевает под собой обеспечение доступного образования для всех обучающихся с учётом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Решение, по какой образовательной программе и в каком образовательном учреждении будет учиться ребенок с особыми образовательными потребностями, принимают родители (законные представители) на основании рекомендаций заключения психолого-медико-педагогической комиссии в соответствии пунктом 3, статьи 55 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [14]. При введении инклюзии необходимо помнить о проблемах и рисках, которые она несет: отношение общества и родителей к детям с проблемами, создание вариативного образования для обучающихся с ОВЗ.
В статье «Актуальные подходы к изучению русского языка в школе» учителя русского языка и литературы Г. М. Первова, М. В. Маслова, И. А. Павлинова описывают подходы, которые используются при обучении русскому языку[1].
Образование нетипичного ребенка является неотъемлемым условием достижения позитивных результатов при реабилитации детей с ограниченными возможностями. По мнению Л. И. Акатова, оно призвано обеспечить доступ к знаниям, культурно-историческому наследию, подготовить таких детей к профессиональной деятельности, сделать их взаимоотношения с окружающими людьми более доступными и цивилизованными [2].
Как отмечает учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 69 Е. Н. Тихонова – инклюзивное образование, воспринимает ребенка таким, каким он есть, подстраивает под него систему образования [27]. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями, уменьшает дискриминацию таких детей. Таким образом, инклюзивное образование является наиболее перспективной формой образования детей с особыми образовательными потребностями.
На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:
- между необходимостью реализации инклюзивного образования, согласно требованиям ФГОС НОО, ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и недостаточностью методического обеспечения организации данного процесса в образовательной организации;
- между достаточной теоретической изученностью особенностей детей с ОВЗ и зачастую неучётом типов нарушений детей с ОВЗ при организации образовательного процесса в инклюзивном классе;
- между наличием достаточно большого количества учебных заданий для организации уроков русского языка в 3 классе и недостаточным количеством методических разработок, содержащих задания для организации и проведения уроков русского языка по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) с использованием интерактивного оборудования в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: недостаточное количество методических разработок, содержащих задания для организации и проведения уроков русского языка по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное), с использованием интерактивного оборудования в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы ВКР: «Сборник уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы)».
Категория детей с ОВЗ: вариант 7.1.
Объект проектирования: педагогический процесс в инклюзивном классе в начальном общем образовании.
Уровень проектирования: процессуальный
Форма проектирования: сборник уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы).
Цель: обоснование, разработка и пробация сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы).
Задачи:
1) теоретико-методологическое обоснование разработки сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы);
2) разработка и обоснование структуры и содержания сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы);
3) анализ ресурсов и условий реализации сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы);
4) обоснование выбора способов оценки достижения планируемых результатов применения сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу “Морфология” (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы);
5) оценка результативности сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы).
Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизацию. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в работе, можно отнести изучение литературы, документов и результатов деятельности, изучение и обобщение передового опыта, контрольные работы, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.
Новизна проекта заключается в том, что в работе впервые разработаны и подобраны уровневые учебные задания. Ранее не разрабатывались подобные сборники по определенному УМК и уровням. Сборник уровневых учебных заданий включает в себя 129 заданий по двум разделам «Имя существительное», «Имя прилагательное», по 8 темам, разработанных на основе таксономии Б. Блума, в том числе 40 заданий для детей с ОВЗ, а также материалы для учителя, в качестве ответов на задания.
Практическая значимость проекта заключается в том, что сборник уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) может быть использован учителями начальных классов при подготовке и проведении уроков в инклюзивном классе по заявленному разделу, а также студентами, осваивающими педагогические специальности, в процессе педагогических практик.
Сборник упражнений – это учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся, развития и закрепления у них определенных умений и навыков. Это пособие является дополнительным к учебнику, в него не включаются теоретические вопросы [16].
Цель сборника: подбор, разработка и систематизация заданий, направленных на формирование у обучающихся 3 класса знаний по разделу «Морфология», темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное».
Задачи сборника:
1)подобрать, разработать и систематизировать практические задания, обеспечивающие проверку знаний обучающихся по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное»;
2)подобрать, разработать и систематизировать практические задания, направленные на отработку умений применять полученные знания;
3)обосновать особенности применения практических заданий, направленных на формирование знаний по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное» у учащихся 3 класса.
Сборник включает в себя уровневые учебные задания для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) в соответствии с УМК «Школа 2100».
В сборник вошли задания по следующим темам:
Имя существительное как часть речи.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род имён существительных.
Число имён существительных.
Словообразование имён существительных.
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
Задания в сборнике структурированы в соответствии с уровневым подходом, предложенным Б. Блумом, который выделял пять основных уровней: знания, понимание, применение, анализ и синтез [35].
Разработка сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) осуществлялось на основе подхода Безруковой В.С. к педагогическому проектированию.
По мнению В. С. Безруковой проект – это процесс разработки, составления проекта.
Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстающей деятельности обучающихся и педагогов. (В. С. Безрукова) [28].
Проектирование – это вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде. (Дж. К. Джонс) [32].
По мнению В. И. Загвязинского педагогическое проектирование – это процесс создания проекта будущего, потребного состояния объекта. Включает прогнозирование, моделирование, разработку проектов и их научно-методическое и ресурсное обеспечение [33].
Разработка сборника осуществлялась на основе следующих этапов педагогического проектирования, выделенных В. С. Безруковой [29]:
1. Подготовительный этап. На подготовительном этапе осуществлялся: анализ объекта проектирования; выбор формы проектирования; правовое, теоретическое, методическое, пространственно-временное, материально-техническое обеспечение проектирования.
2. Разработка проекта: выбор системообразующего фактора, установление связей и зависимостей компонентов, написание документа
3. Проверка качества проекта: пробация проекта, самооценка и экспертная оценка проекта, корректировка проекта, принятие решения об использовании проекта.
Объектом проектирования выступал педагогический процесс в инклюзивном классе.
При проектировании сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) учитывались особенности обучающегося с ОВЗ.
Дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основе психолого-медико-педагогической комиссии. Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
В методических рекомендациях О. В. Деникаевой прописаны варианты адаптированных образовательных программ под каждый вид заболевания детей [30].
В чем же особенность развития детей с ЗПР? Какие нужно создать условия, чтобы обучающимся учеба давалась легко и была в радость, чтобы они не чувствовали разницы между собой и другими детьми?
Чтобы разобраться в этих и других вопросах, давайте обратимся к характеристике детей с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) – это такое нарушение нормального развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания. Однако чем раньше создаются адекватные условия обучения и воспитания, тем успешнее преодолевается проблема в обучении и воспитании [31].
Отставание в развитии начинается уже с внутриутробного развития ребенка. Нередко ЗПР может быть обусловлена инфекционными заболеваниями в младенческом возрасте, черепно-мозговыми травмами, тяжелыми сложными соматическими заболеваниями. Ряд авторов выделяют наследственные факторы ЗПР, к которым относятся врожденная и наследственная неполноценность. Нередко она наблюдается у детей с задержкой церебрально-органического генеза, с минимальными мозговыми дисфункциями. В литературе подчеркивается преобладание мальчиков среди больных с ЗПР.
Дети с ЗПР характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных признаках объектов. Причем память у таких детей страдает больше, чем логика. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью. Конечно, отмечается отставание в речевом развитии. Представления об окружающем мире несколько снижены. У детей отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети не только способны принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные и психологические навыки в другие сходные ситуации. Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием схематичности. С помощью взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, низкая продуктивность деятельности. Такие дети отличаются эмоциональной неустойчивостью и с трудом привыкают к детскому саду и школе.
Ученики с ЗПР используют помощь, они способны переносить продемонстрированный способ произведения действий на сходные задания. При условии соблюдения педагогами специальных требований к обучению таких детей, они способны изучить учебную информацию значительной сложности, рассчитанную на учащихся с нормальным развитием, соответствующим их возрастной категории.
Особенности обучения детей с ЗПР в значительной степени обусловлены тем, насколько на подготовительном этапе ученики усваивают навыки учебной деятельности. В подготовительном классе стержневыми задачами обучения являются коррекционная работа в отношении специфических дефектов развития когнитивной деятельности обучающихся, их мыслительных процессов, компенсирование недостатков в азбучных знаниях, подготовка к усвоению ключевых предметов, формирование умственной активности в ходе постижения учебного материала.
Общая характеристика типа нарушения в развитии говорит нам следующее. Для обучающихся с ЗПР характерно: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности; игровая деятельность сформирована также не полностью.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы были изучены особенности организации работы педагога в начальной школе в инклюзивном классе, которые заключаются в режиме, заданиях, рассуждении и контроле.
Выбор формы проектирования – сборник уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) был обусловлен необходимость разработки методического обеспечения для организации образовательного процесса в инклюзивном классе.
Правовое обеспечение проектирование осуществлялось на основе анализа нормативных документов разного уровня.
При разработке сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) были изучены правовые документы, регламентирующие организацию ОД в НОО.
В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [14] в статье 66 упоминается о том, что начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни). Так же в статье 79 говорится, что под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
В Уставе МКОУ СОШ с. Кошуки прописано, что содержание общего образования и условия организации обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов - в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическое обеспечение проектирования включало обоснование разработки сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) с позиции психолого-педагогической литературы, концепций развития образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ.
Ориентиры для создания методической разработки закреплены в Концепции развития образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ на 2020-2030 [5], в ней акцентируется внимание на то, что она определяет пути достижения качественно более высоких результатов в развитии, воспитании, образовании, социализации и профессионализации детей с ОВЗ, развитие социального статуса ребенка, сохранение и развитие социального статуса и жизненной перспективы семьи, его воспитывающей. Выделен ряд задач, которые на данный момент решаются: определения научно обоснованных ориентиров современного воспитания и эффективного обучения детей с ОВЗ, адресованных каждому уровню образования, начиная с первого года жизни ребенка, включая как инклюзивные, так и специальные условия образования. Представлены ориентиры, основанные на традиционном для отечественной науки понимании единства законов развития детей с ОВЗ и без ОВЗ и учитывающие при этом возможность существенного расхождения паспортного и психологического возраста и наличие особых образовательных потребностей детей.
При проектировании сборника уровневых учебных заданий учитывались особенности обучающегося с ОВЗ, вариант 7.1. Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО;
- обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Кроме этого, при проектировании сборника уровневых учебных заданий системы учитывались возрастные особенности. Для детей младшего школьного возраста характерно управлять собой и внешне – своим поведением, и внутренне – своими психическими процессами и чувствами. У третьеклассников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные. Общению третьеклассника характерны следующие признаки:
-Неустойчивость контактов;
-Эмоциональность;
-Зависимость от оценки взрослых: учителя, родителей. Ребенок общается с теми, кого взрослые одобряют;
-Взаимосвязь общения с деятельностью ребенка.
В 3-ем классе идет развитие произвольности следующих психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, речи, саморегуляции, воли. У третьеклассников над всеми психическими процессами доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Закрепляется развитие словесно-логического и образного мышления, некоторые станут опираться преподаватели, когда ребенок будет учиться в 5-ом классе. Основным механизмом познания окружающего мира является учебная деятельность. В это время у ребенка появляются интересы, направленные к отдельным школьным предметам. Но эти интересы крайне неустойчивы и определяются деятельностью учителя.
В третьем классе у ребенка закрепляется мотивация к школе. Мотивация к школе бывает:
- Негативная. Ребенку не хочется и не нравится ходить в школу. У таких детей даже при хорошем развитии психических процессов нет успешной
обучаемости.
- Формальная. Ребенку нравится ходить в школу, но не для получения знаний, а ради формальных признаков: пообщаться с другими детьми, поиграть и т. п. У таких детей успеваемость обычно средняя.
- Содержательная. Ребенок любит ходить в школу, ему нравится получать
новые знания. Такие дети обычно достаточно успешны.
Методическое обеспечение проектирования осуществлялось на основе анализа методических пособий, разработок по организации работы с детьми ОВЗ в НОО вариант 7.1. (ЗПР).
Анализ ресурсов и условий реализации сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы)
Пробация сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) осуществлялась в ходе производственной преддипломной практики в Муниципальном казённом общеобразовательном учреждении Средняя общеобразовательная школа с. Кошуки (МКОУ СО школа с. Кошуки). Директор: Барькова Галина Игнатьевна. Дата создания организации: 15.04.1875 г. Адрес фактический: 623965, Свердловская область, Тавдинский район, с. Кошуки, ул. Мира, 1. Телефон: 8 (343 60) 3 - 34 – 46. E-mail: scoolkosuki@ mail.ru. Сайт МКОУ СО школы с. Кошуки: http://skoolkosuki.ucoz.ru МКОУ СО школа с. Кошуки работает в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя выходными днями: суббота, воскресенье. Учебные занятия организуются в первую смену.
В качестве руководителя выступает учитель 1 квалификационной категории, имеет среднее специально образование, Тобольское педагогическое училище, со стажем 39 лет. В ходе преддипломной практики Н. Г. готова поделиться опытом и исправить допущенные мной ошибки. Класс состоит из пяти обучающихся, один из которых является учеником с ограниченными возможностями категория – задержка психического развития, вариант 7.1.
Обучающиеся 3 класса обучаются по УМК «Школа 2100» [34]. Целью УМК является ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического воспитания и логического мышления учащихся; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. По изучению УМК обучающимся необходимо достичь следующих результатов: - умеют воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читают вслух;
- самостоятельно прогнозируют содержание текста по заглавию, по ключевым словам;
- видят в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно пишут слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеют способами проверки гласных и согласных букв в корне; пишут слова с непроверяемыми написаниями по программе;
- распознают имена существительные, имена прилагательные; производят морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
- разбирают предложения по членам, выделяют подлежащее и сказуемое, ставят вопросы к второстепенным членам, определяют, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделяют из предложения сочетания слов, связанных между собой;
- видят в предложении однородные члены, ставят запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и).
Характеристика условий:
- Организационные и педагогические условия представляют собой единое целое, выступая как его равноценные части. Организационные условия осуществляют поддержку возможности и сопровождение реализации педагогических условий, т.е. выступают пространственной средой для образовательной среды. Таким образом, в контексте настоящего исследования мы под организационно-педагогическими условиями понимаем характеристику педагогической системы, отражающую совокупность потенциальных возможностей пространственно-образовательной среды, реализация которых обеспечит упорядоченное и направленное эффективное функционирование, а также развитие педагогической системы.
В 3 классе школы с. Кошуки учителем созданы условия, которые направлены на то, чтобы обучающиеся воспринимали информацию из различных источников. В классе оборудованы стеллажи с учебными пособиями: учебники, тетради, дополнительная литература. Также на стенах кабинета размещены учебные плакаты, связаны с основными правилами учебных тем. Также в классе есть все необходимое оборудование, для того, чтобы уроки проходили интересно и увлекательно: компьютер, ноутбуки, ИКТ-доска, доска.
- На уроках в 3 классе проходит включение заданий практической направленности (решение упражнений, заданий; задания творческой направленности). Также учитель использует задания разного уровня сложности, так как в классе находится обучающийся с ОВЗ. Составление и проведение уроков разных типов: открытие новых знаний, отработка навыков и умений, закрепление изученного материала, итоговые работы. Для того, чтобы обучающиеся лучше усвоили материал, учитель проводить различные дидактические игры и упражнения, с помощью которых обучающиеся лучше усваивают и запоминают информацию, так как проведена игровая интересная форма. На уроках активно используются такие формы работы, как фронтальная, парная, групповая и индивидуальная. Благодаря разнообразию и смене видов деятельности обучающиеся проверяют свои знания, исправляют ошибки одноклассников, тем самым повышают уровень знаний.
- Педагогические условия – это комплекс специально аргументированных и организованных обстоятельств и направлений педагогической деятельности, которые в совокупности определяют достижение эффективности результата процесса обучения на различных его этапах и в целом. Так, например, в данном классе Н.Г. использует различные педагогические средства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (обучающийся с ЗПР 7.1.). На уроках организованы различные виды деятельности, такие как работа на доске, устный опрос, викторина, дидактическая игра, проектирование проектов. На каждом уроке учитель создает ситуацию успеха, тем самым мотивирует обучающихся на достижение лучших результатов в обучении.
Описание ресурсов:
- Реализация сборника уровневых заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) будет проводиться в ходе прохождения преддипломной практики в школе с. Кошуки в апреле 2022 года.
- Пункт 26 ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) определяет, что информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ [12].
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной деятельностью.
Проанализировав данный пункт, можно сказать, что в 3 классе школы с. Кошуки соблюдаются данные требования. Обучающимся на уроках предоставляется информация в виде презентации. Так же на практические работы каждому обучающемуся выдается ноутбук, где он может выполнять задания и проверять свои ответы.
- Также, в пункте 25.1 ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) прописано, что в образовательной организации, реализующей интегрированные образовательные программы в области искусств, при реализации образовательной программы начального общего образования материально-технические условия должны обеспечивать возможность проведения индивидуальных и групповых занятий, в том числе практических, по выбранным видам искусства [12].
В школе с. Кошуки имеется актовый зал, где проходят различного рода мероприятия: концерты, праздники, родительские собрания, занимательные занятия для учеников школы. Так же в зале есть музыкальные инструменты, которые своевременно обслуживают и используют для предназначения.
В МКОУ СО школе с. Кошуки созданы условия для доступа обучающихся к современным электронным образовательным ресурсам. В кабинете информатики возможен доступ учащихся к электронным образовательным ресурсам в сети Интернет. Также возможно использование на школьных компьютерах дисков из школьной медиатеки.
Важной составляющей этапа проектирования методической разработки является пробация проекта и оценка его результативности. Остановимся подробнее на плане пробации и способах оценки методической разработки
Наименование методической разработки для пробации: сборник уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы).
Цель пробации: определение результативности сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы), разработанного на основе таксономии Б. Блума.
Задачи пробации:
1) разработка программы пробации разработанного методического продукта, выбор и обоснование диагностического инструментария;
2) организация первичного диагностического замера, направленного на выявление и оценку уровня сформированности знаний и умений по темам «Имя существительное», «Имя прилагательное»;
3) подготовка и проведение уроков с использованием заданий сборника;
4) организация вторичного диагностического замера, анализ результатов, вывод о результативности разработанного методического продукта.
Этапы и сроки пробации.
1 этап – подготовительный (с 20.09.2021 по 25.03.2022): определение вида продукта, формы оформления, темы, актуальности, цели и задачи продукта;
2 этап – основной (с 12.04.2022 – 29.04.2022): проведение и анализ результатов первичного диагностического замера; подготовка и проведение уроков с использованием заданий сборника; проведение и анализ вторичного диагностического замера, который подтверждает или опровергает действенность продукта;
3 этап – аналитический (со 2.05.2022 по 12.05.2022): сопоставление результатов первичного и вторичного замеров; установление факта наличия или отсутствия динамики уровня знаний у обучающихся (в том числе у обучающегося с ЗПР); оценка действенности продукта; оформление отчета по результатам пробации и рекомендаций по совершенствованию разработанного методического продукта.
План-график пробации:
| Тема урока | Предположительная дата | Кол-во часов |
| «Имя существительное как часть речи» (см. сборник стр. 8-13) | 13.04.2022 | 1 ч. |
| «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые» (см. сборник стр. 13- 18) | 15.04.2022 | 1 ч.
|
| «Род имён существительных» (см. сборник стр. 19-24) | 18.04.2022 | 1 ч. |
| «Число имён существительных» (см. сборник стр. 24-31) | 20.04.2022 | 1 ч. |
| «Словообразование имён существительных» (см. сборник стр. 31-37) | 22.04.2022 | 1 ч. |
| «Имя прилагательное как часть речи» (см. сборник стр. 38-43) | 25.04.2022 | 1 ч. |
| «Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных» (см. сборник стр. 44-47) | 27.04.2022 | 1 ч. |
| «Разбор имён прилагательных по составу» (см. сборник стр. 48-52) | 29.04.2022 | 1 ч. |
| Итого: | 8 тем/8 ч. | |
База пробации: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа с. Кошуки. Адрес юридический: 623965, Свердловская область, Тавдинский район, с. Кошуки, ул. Мира, 1. 3 класс.
Участники пробации: студентка-практикантка, обучающиеся 3 класса, классный руководитель 3 класса, эксперты.
Способы оценки результативности методической разработки: метод экспертных оценок, внешняя рецензия, контрольные работы.
Под методом экспертных оценок понимается разновидность опроса, связанная с привлечением к оценке изучаемых явлений, процессов наиболее компетентных людей (экспертов), мнения которых дополняющие или перепроверяющие друг друга, позволяют достаточно объективно оценить исследуемое. Экспертная оценка осуществляется в индивидуальной форме, что обеспечивает возможность в полной мере использовать индивидуальные
способности эксперта, отсутствие давления авторитетов и низкую затрату на
экспертизу.
Выбор экспертов предполагается осуществить по следующим
характеристикам: должность, педагогический стаж, профессиональное образование.
Оценка осуществляется по четырем основным критериям:
1) актуальность сборника;
2) оформление сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы);
3) содержательность сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы);
4) удобство в использовании сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы);
А также формулируются общие выводы и рекомендации по совершенствованию методической разработки.
Внешняя рецензия – это рецензия, данная сборнику уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы) преподавателем другого учебного заведения.
По итогам внешней рецензии на выпускную квалифицированную работу можем сделать вывод, что работа выполнена в соответствии с предъявляемыми требованиями, рекомендуется к защите и заслуживает оценки «хорошо».
Так же рецензент выделила следующие рекомендации:
1)определить возможные способы решения профессиональной проблемы на основе поиска и анализа профессионально ориентированной информации по тематике раскрываемой проблемы в полной мере;
2)методически грамотно планировать организацию мероприятий, направленных на решение исследуемой профессиональной проблемы;
3)более углубленно проанализировать результативность разработанных методических материалов/выявленных психолого-педагогических условий в реализации основной образовательной программы начального общего образования/ АОП НОО.
Вспомогательные методы: разработанные контрольные работы для обучающихся с нормой развития и для обучающихся с ОВЗ.
Целью разработок является проверка знаний обучающихся по пройденной теме.
Контрольная работа - важный метод обучения, предполагающий индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям.
Контрольные работы состоят из заданий, которые непосредственно входят в сборник уровневых учебных заданий. Перечень заданий различный: дополни определение, допиши, выбери верный ответ и исключи лишнее.
Пробация сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы)) проходила в период преддипломной производственной практики на базе МКОУ СО школы с. Кошуки.
Для определения уровня усвоения обучающимися 3 класса знаний по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное» была проведена тестовая работа, включающая шесть заданий.
Работа тестового характера была выдана обучающимся на индивидуальных карточках. Перед началом выполнения был проведен инструктаж по выполнению заданий.
Работы для обучающихся с нормой и обучающихся с ОВЗ различаются. Объемом, уровнем сложности заданий. Для обучающихся с ОВЗ представлены слова-помощники, правила, схемы и т.д.
Первичный замер уровня сформированности знаний по темам был проведен в начале практики. Обучающимся была предложена проверочная работа, содержащая 6 заданий тестового характера, которая была разработана на основе того материала, который обучающиеся уже изучили. Данная проверочная работа была направлена на определение уровня сформированности знаний обучающихся по темам «Имя существительное», «Имя прилагательное».
Тестовая работа была направлена на следующие знания и умения:
- знают, что имена существительные делятся на собственные и нарицательные. Нарицательные пишутся с маленькой буквы, а собственные с заглавной.
- определяют одушевлённые и неодушевлённые существительные, подставив вопрос кто? или что?
- определяют единственное и множественное число существительных, прилагательных и глаголов — знают их, соответственно:
существительные обозначают предметы, отвечают на вопросы кто? и что? (предметы в русском языке — это всё, что существует, в том числе и люди, и животные);
прилагательные обозначают признаки предмета, отвечают на вопросы какая?, какое?, какие?;
- в предложении умеют определять основу: подлежащее и сказуемое, верно подчёркивают их.
Подлежащее — предмет, о котором идёт речь в предложении, отвечает на вопросы кто?, что?, подчёркивается одной прямой линией.
Сказуемое — связанный с подлежащим глагол, отвечающий на вопросы что делает?, что сделает?, подчёркивается двумя прямыми линиями.
По результатам первичного замера было выявлено, что уровень знаний обучающихся разный. За тест по теме «Имя существительное» отметку «5» получили 0 учеников, отметку «4» получил 1 ученик, отметку «3» получили 3 ученика, отметку «2» получил 1 ученик. У обучающегося с ОВЗ уровень сформированности знаний оценивается на отметку «удовлетворительно». В целом можно выделить положительные стороны, такие как, обучающиеся знают, какие рода есть у имени существительного, правильно распределяют слова по группам (ж.р., м.р), правильно выделят лишнее. Из недостатков можно выделить то, что обучающиеся путают части речи, не всегда правильно задают вопросы к имени существительному, обучающийся с ЗПР 7.1. путает вопросы со словами-подсказками. За тест по теме «Имя прилагательное» были выявлены следующие результаты. Отметку «5» получил 1 ученик, отметку «4» получил 1 ученик, отметку «3» получили 2 ученика, отметку «2» получил один ученик. У обучающегося с ОВЗ уровень сформированности знаний оценивается на отметку «удовлетворительно». Обучающиеся знают, что такое имя прилагательное, задают вопросы, знают, что обозначает имя прилагательное. Также при выполнении теста у обучающихся возникли такие проблемы, как, путают имя прилагательное с другими частями речи, неверно задают вопросы, не знают, что обозначает имя прилагательное.
Выполнив задания из сборника, обучающиеся смогли обобщить и закрепить свои знания по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное». В ходе выполнения заданий из сборника, обучающиеся достигли следующих результатов:
-распознают грамматические признаки слов;
-с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относят слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные);
-проводят морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивают правильность проведения морфологического разбора;
-обобщили и закрепили знания по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное»;
-выполнили задания на сравнение, анализ, синтез;
-проверили свои знания.
Пробация сборника уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы)) проходила в двух вариантах: в ходе урока обучающимся было предложено выполнить задания из сборника, где сразу же можно было актуализировать и закрепить материал по теме; контрольные работы, которые были проведены в конце изучения раздела «Морфология».
На основе учебника были разработаны контрольные работы для обучающихся 3 класс для проведения 2 замера и подведения итогов. В сборнике представлены 2 раздела, в которые входят темы, где по уровням по таксономии Б. Блума разработаны учебные задания. Из каждой темы бралось задание определенного уровня, например, из первой темы «Имя существительное как часть речи» было взято задание из первого уровня «Знания». Контрольная работа состоит из пяти заданий.
В завершении преддипломной практики по окончании каждой темы мною были проведены две контрольные работы по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное». При проверке и подведению итогов написания контрольных работ были выявлены следующие результаты: по контрольной работе по теме «Имя существительное» отметку «5» получил 1 ученик, отметку «4» получили 2 ученика, отметку «3» получили 2 ученика, отметку «2» получили 0 учеников. По контрольной работе по теме «Имя прилагательное» отметку «5» получил 1 ученик, отметку «4» получили 2 ученика, отметку «3» получили 2 ученика, отметку «2» получили 0 учеников. (см. рис. 1, 2)
Рисунок 1. Результаты контрольной работы в процентном соотношении
Рисунок 2. Результаты контрольной работы в процентном соотношении
Стоит выделить то, на каких уровнях по таксономии Б. Блума обучающиеся столкнулись с затруднениями. На этапе «Применение» обучающиеся не всегда правильно подбирали слова определенного рода. На этапе «Анализ» обучающиеся не всегда правильно подбирают слова к определенному суффиксу, т.е. путали суффиксы, например, -ик-, -чик-. Обучающийся с ОВЗ затруднялся при выполнении задания уровня «Понимание», не все слова верно распределил по колонкам одушевленные ИС/неодушевленные ИС.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что обучающиеся успешно написали контрольные работы, справились с заданиями. Можно сказать, что обучающиеся запоминают и воспроизводят изученный материал, умеют преобразовывать готовую информацию во что-то новое, используют конкретный материал в конкретных условиях и новых ситуациях, разбивают материал на составляющие, чтобы проявлялась структура, также комбинируют элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
Оценка качества разработанного методического продукта осуществлялась на основе метода экспертных оценок[15].
Экспертам была предложена карта экспертной оценки. Оценка производилась по шкале, где 2 балла – признак проявляется оптимально, 1 балл – признак проявляется минимально, 0 баллов – признак не проявляется.
По итогам заполнения индивидуальных листов экспертной оценки был составлен сводный лист. Полученные результаты соотносились со стандартной шкалой перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 –
недопустимый уровень.
Были получены следующие результаты: все эксперты оценили качество разработанного методического продукта на 1,8 баллов, что является высоким уровнем. По результатам оценивания работы эксперты предложили рекомендацию: «обратить внимание на единство и однотипность оформления всех структурных компонентов».
Результаты исследовательской работы были представлены в форме стендового доклада на педагогическом совете МКОУ СО школе с. Кошуки. После выступления педагогами было отмечено, что отличительной особенностью занятий является то, что они составлены с учетом работы с различными материалами для обучающихся с ОВЗ, а именно ЗПР Вариант 7.1.
Также выпускная квалифицированная работа размещена на нескольких педагогических сайтах, таких как, «Инфоурок», «Педагогическая копилка» и «Мультиурок».
Таким образом, на основе применения нескольких методов можно сделать вывод о том, что сборник эффективен и результативен, удобен в использовании, соответствует заявленным требованиям на оптимальном уровне и может быть использован для планирования и организации уроков русского языка в инклюзивном классе в начальном общем образовании.
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Сборник уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы)
44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании
|
|
Исполнитель: Трегубова Д.А., студентка 4кп группы Руководитель: Касьянова А.В., преподаватель |
Камышлов, 2022
Сборник уровневых учебных заданий, направленный на выявление уровня сформированности системы качеств знаний у учащихся 3 класса/ сост. Трегубова Д.А., Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022
Руководитель: Касьянова А.В., преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».
В данном сборнике представлены уровневые учебные задания для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология», направленные на выявление уровня сформированности системы качеств знаний младших школьников, также способствующие развитию самооценки обучающихся. Сборник адресован педагогам начального общего образования. Может быть рекомендован родителям, с целью проведения совместных занятий, а также студентам педагогических специальностей.
©ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
Пояснительная записка 41
Задания по разделу «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» 46
1. Задания по теме «Имя существительное как часть речи» 46
2. Задания по теме «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые» 49
3. Задания по теме «Род имён существительных» 53
4. Задания по теме «Число имён существительных» 57
5. Задания по теме «Словообразование имён существительных» 60
Задания по разделу «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ» 63
1. Задания по теме «Имя прилагательное как часть речи» 63
2. Задания по теме «Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных» 66
3. Задания по теме «Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных» 67
Ответы к заданиям 92
Список литературы 124
Приложения
Начальное общее образование является одной из главных ступеней образования, поэтому согласно Федеральному закону № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», статьи 12 и 13 устанавливают общие требования к программам и содержанию образования, которое должно ориентироваться на формирование у учащихся начальной школы различных понятий, в том числе и по русскому языку [7].
За время обучения на ступени начального общего образования младшие школьники знакомятся с самостоятельными частями речи, такими как имя существительное и имя прилагательное.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования предъявляются требования к освоению основной образовательной программы начального общего образования. Обучающиеся должны знать, что такие имя существительное и имя прилагательное, уметь их отличать от других частей речи, определять их морфологические признаки, использовать их в своей речи [6].
Но морфологические признаки имен существительных и имен прилагательных дети изучают на протяжении всего обучения в начальной школе. Изучение происходит постепенно, дети начинают с определения простых морфологических признаков и переходят к более сложным. Но удержать весь объем полученных знаний очень трудно и дети постепенно забывают то, что изучали ранее. Здесь возникает вопрос о том, как формировать более прочные знания о морфологических признаках имен существительных и имен прилагательных у младших школьниках.
Для этого мы предлагаем сборник уровневых учебных заданий для уроков русского языка в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) (для обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы).
Цель сборника: подбор, разработка и систематизация знаний, направленных на формирование у обучающихся 3 класса знаний по разделу «Морфология», темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное».
Задачи сборника:
1)подобрать, разработать и систематизировать практические задания, обеспечивающие проверку знаний обучающихся по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное»;
2)подобрать, разработать и систематизировать практические задания, направленные на отработку умений применять полученные знания;
3)обосновать особенности применения практических заданий, направленных на формирование знаний по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное» у учащихся 3 класса.
Главная цель сборника – предложить учителям начальных классов и родителям уровневые задания, с помощью которых возможно заинтересовать младших школьников к решению практических заданий, что поможет более качественному и поэтапному формированию знаний и отработке умений применять их на практике по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное».
Сборник включает в себя уровневые учебные задания для уроков по русскому языку в 3 классе по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное) в соответствии с УМК «Школа 2100».
В сборник вошли задания по следующим темам:
1.Имя существительное как часть речи.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род имён существительных.
Число имён существительных.
Словообразование имён существительных.
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
Задания в сборнике структурированы в соответствии с уровневым подходом, предложенным Б. Блумом. Он выделял пять основных уровней: знания, понимание, применение, анализ и синтез.
Уровень знания. Это начальный уровень, он предполагает повторение, усвоение и распознавание информации. На данном уровне используются следующие задания: например, «Дополни определение»; «Среди предложенных слов найди имена существительные и подчеркни их.
Уровень понимания. Задания данного уровня направлены на умение структурировать предложенную информацию, излагать ее своими словами. Например, «Прочитай. Слова какой части речи здесь перечислены? Как ты это определил?»; «Прочитай пролог к сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок». Найди и прочитай имена существительные. Как ты думаешь, почему в 12 коротких строчках целых 18 существительных?».
Уровень применения. На этом уровне задания предполагают применение полученных знаний в знакомой ситуации. Например, «Прочитай начало двух текстов. Продолжи и закончи один из текстов. Постарайся использовать только имена существительные, предлоги и союзы»; «В каждой строке найди четвертое лишнее. Составь с каждым выбранным словом по предложению. *Если затрудняешься – определи часть речи».
Уровень анализа. Задания данного уровня направленны на умение анализировать, выделять главное, классифицировать слова на основе их морфологических признаков. Например, «Прочитай слова, вставь пропущенные буквы. Подчеркни только имена существительные»; «Прочитай пословицы. Вставь слова-антонимы в пропущенные места. Объясни смысл каждой пословицы».
Уровень синтеза. На данном уровне предложены задания творческого характера, которые направлены на умение преобразовывать ранее полученную информацию во что-то новое. Например, «Составь синквейн на тему «Существительное»; «Составь кластер по теме «Имя существительное»».
Выполнение заданий каждого уровня поможет обучающимся закрепить полученные знания по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное).
В соответствии с таксономическим подходом по каждой теме предложено от 1 до 4 заданий для обучающихся с нормой развития, а также от 1 до 3 заданий для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
Задания для детей с ОВЗ отличаются от заданий для детей с нормой как по содержанию, так и по уровню сложности. Для них предлагается слова-помощники, слова-подсказки, памятки, алгоритмы и др. Это необходимо, поскольку у детей с ОВЗ недостаточно развиты память, мышление, умение анализировать, классифицировать и интерпретировать предложенную информацию.
На протяжении всего сборника встречаются герои, знакомые обучающимся по учебнику литературного чтения «Маленькая дверь в большой мир» - сказочный человечек Афанасий, знаток русского языка, и его дедушка Фёдор, которые приготовили интересные задания.
Задания из данного сборника могут быть предложены в качестве заданий на актуализацию и закрепление знаний в рамках урока, а также в качестве заданий на дополнительную отметку.
Данный сборник может быть рекомендован учителям начального общего образования в рамках изучения тем по разделу «Морфология» (Имя существительное. Имя прилагательное), а также студентам педагогических специальностей в качестве методического пособия.
Условные обозначения
| 1 Уровень «Знания» |
|
| 2 Уровень «Понимания» |
|
| 3 Уровень «Применения» |
|
| 4 Уровень «Анализа» |
|
| 5 Уровень «Синтеза» |
|
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 17)
|
| 1. Дополни определение. Имя существительное – это ____________ часть речи, которая обозначает _____________ и отвечает на вопросы кто? _________. 2. Среди предложенных слов найди имена существительные и подчеркни их. Бегать, стол, красивый, альбом, сгущенка, плавать, оранжевый, сапог, ягода, небо, холодный, коричневый, яблоня, солнечный, ходить, огород, школа. 3. Посмотри внимательно, кто и что окружает тебя в классе. Назови как можно больше имен существительных, которые обозначают людей, вещи, школьные предметы, виды работ и занятий, настроение людей.
| ||||||
|
|
| ||||||
|
|
| ||||||
|
| 1.Прочитай слова, вставь пропущенные буквы. Подчеркни только имена существительные. Ч...йник, з…б…жал, кр...чать, к…ртина, ..итя, кр...сивый, н...ра, д…ж…ливый, скуч…ю, к...рзина, с..скучилась, пр...гулка, мя…кий. | ||||||
|
|
|
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 18)
|
|
| ||||||
|
|
| ||||||
|
|
| ||||||
|
|
| ||||||
|
| 1.Сочини лингвистическую сказку по предложенному алгоритму. *Лингвистическая сказка - занимательный короткий рассказ, в котором герои олицетворяют определённые языковедческие понятия, а её сюжет объясняет суть явлений языка, его правила и законы. (Приложение «Пример лингвистической сказки»). Алгоритм: -Определить, на кого рассчитана сказка, и в какой ситуации будет рассказана. -Выбрать лингвистический материал, сведения о лингвистическом понятии, дополнительный материал. -Подумать, какие герои будут действовать. -Продумать композицию, опираясь на традиционную структуру сказки, ---- Продумать сюжет. -Составить план. -Записать сказку. По желанию сделать иллюстрацию. -Выделить в своей сказке одушевленные имена существительные синим карандашом, неодушевленные имена существительные – зеленым карандашом. -Проверить, нет ли логических или фактических ошибок. -Отредактировать текст, не забывая о том, что это сказка. |
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 19)
|
|
| ||||||
|
|
| ||||||
|
|
| ||||||
|
|
| ||||||
|
|
|
Задания по теме «Число имён существительных»
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 20)
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
|
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 21)
|
|
| |||
|
|
| |||
|
|
| |||
|
|
| |||
|
| 1.Составь памятку на тему «Словообразование имен существительных». (см. §21, с.42) |
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 23)
|
|
| |||||||||||
|
|
| |||||||||||
|
|
| |||||||||||
|
|
| |||||||||||
|
|
|
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 24)
|
| 1.Дополни определение. Гласные звуки в окончаниях имён прилагательных могут быть и _____________, и ______________. Буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных – это ________________________. | ||
|
|
| ||
|
| 1.Прочитай стихотворение Олега Григорьева. Оно построено на антонимах. Подчеркни антонимы. Какие это части речи? Вдоль реки бежал Аким – Был Аким совсем сухим. Побежал он поперёк – Весь до ниточки промок. | ||
|
|
| ||
|
| 1.Сочини сказку на тему «Окончания имен прилагательных», нарисуй иллюстрацию к сказке. |
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 25)
|
|
| |||||||
|
| 1.Разбери слова по составу. Коричневый, веселый, хромой. | |||||||
|
| 1.Составь предложения с данными сочетаниями слов так, чтобы получился текст. Озаглавь и запиши текст. Разбери три прилагательных на свое усмотрение. В берёзовом лесу, у старого пня, под жёлтыми листочками, на тонких длинных ножках, разноцветные головки, на крепких толстеньких ножках, с красными шляпками, в белую крапинку. | |||||||
|
|
| |||||||
|
| 1.Разработай памятку на тему «Разбор слова по составу». Рекомендации по разработке памятки: - доступность изложенной информации; -соблюдение правил орфографии и пунктуации; - оригинальность; - интересная форма памятки. |
Задания для обучающихся с ОВЗ (Вариант 7.1)
ЗАДАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» Задания по теме «Имя существительное как часть речи»(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 17)
|
|
| |||
|
| 1. Прочитай. Подчеркни имена существительные. Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? Например: кто? – бабушка; что? – стол. Совесть, ученик, подружка, рюкзак, гроза, болезнь, доброта, ум, поэт, тетрадь, землетрясение, Бобик, радость, путешественник, Барсик, объявление, печаль. | |||
|
|
| |||
|
|
| |||
|
| 1.Дополни кластер по теме «Имя существительное» по предложенному плану. * Кластер - это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала. План: -Что такое имя существительное? -Что обозначает имя существительное? -На какие вопросы отвечает имя существительное?
|
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 18)
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
| 1.Прочитай предложение. В предложении выделены жирным шрифтом имена существительные, подпиши над ними: 1 - если это существительное одушевлённое, 2 – если, это существительное неодушевлённое. Мальчик любил играть с ребятами в футбол, а девочка любила играть с подружками в куклы и в догонялки. | ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 19)
|
|
| |||
|
|
| |||
|
|
| |||
|
|
| |||
|
|
|
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 20)
|
|
| ||||||||
|
| 1.Образуй от данных имён существительных форму множественного числа. Например, перо (ед.ч) – перья (мн.ч). Звено- Крыло- Прут- Брат- Сын- | ||||||||
|
|
| ||||||||
|
| 1.Прочитай группы слов и исключи лишнее, используя слова-помощники. - муравьи, таракан, мухи, звери, пчелы. - жители, батон, гайка, колесо, звезда. Слова-помощники: единственное число (ед.ч.) – стол, ягода, стул. Множественное число (мн.ч) – деревья, муравьи, стулья. | ||||||||
|
| 1.Создай на отдельной карточке (картоне) подсказку на тему «Число имен существительных», используя данную информацию. При возникновении трудностей – обратись к примерному шаблону.
|
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 21)
|
|
| |||||||||||
|
|
| |||||||||||
|
|
| |||||||||||
|
|
| |||||||||||
|
| 1.Составь рассказ про животных, используя слова-помощники. Например, (Ежиха повела на прогулку своих детей-ежат.) Слова-помощники: зайчик, белочка, медвежонок, волчонок. |
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 23)
|
|
| |||||||
|
| 1.Подбери и запиши имена прилагательные, которые называют, какие это предметы по размеру, по форме, по цвету, по вкусу. Образец записи: апельсин - большой, маленький, круглый, оранжевый, сладкий, кислый. Яблоко – Банан –
| |||||||
|
| 1.Сквозь волнистые туманы пробирается луна. Выпиши и разбери слово волнистые как часть речи, используя подсказку.
| |||||||
|
|
| |||||||
|
| 1.Дополни кластер по теме «Имя прилагательное» по предложенному плану. * Кластер - это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала. План -Что такое имя прилагательное? -Что обозначает имя существительное? -На какие вопросы отвечает имя существительное?
|
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 24)
|
| 1.Дополни определение, используя слова-помощники. Гласные звуки в окончаниях имён прилагательных могут быть и _____________, и ______________. Буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных – это ________________________. Слова-помощники: орфограмма, ударными, безударными. | |||||||||||||
|
|
| |||||||||||||
|
|
| |||||||||||||
|
| 1.Вставь пропущенные окончания имён прилагательных. Выдели их. Например, сплошной осенний туман; -ранн… зимн… утро; -зимн… утренн… головной убор; -тонк… кружево; -светл… фон.
| |||||||||||||
|
|
|
(Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, русский язык 3 класс 2 часть, § 25)
|
| 1.Изобрази графически значимые части слова в вагончиках поезда, определи верную последовательность. Приставка, окончание, корень основа слова, суффикс.
| ||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||
|
| 1.Продолжи запись. Используя слова – помощники впиши недостающие имена прилагательные. Опиши своего соседа по парте, используя прилагательные. -Глаза (какие?) большие, карие, … -Волосы (какие?) длинные, светлые, ... -Голос (какой?) тихий, мягкий, ... Слова-помощники: голубые, маленькие, темные, короткие, мягкие, красивый, грубый, громкий. | ||||||||||||||
|
|
|
Ответы к заданиям
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Имя существительное как часть речи
1 уровень «Знания»
| 1. Дополни определение. Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? Что? |
| 2. Среди предложенных слов найди имена существительные и подчеркни их. Бегать, стол, красивый, альбом, сгущенка, плавать, оранжевый, сапог, ягода, небо, холодный, коричневый, яблоня, солнечный, ходить, огород, школа. |
| 3. Посмотри внимательно, кто и что окружает тебя в классе. Назови как можно больше имен существительных, которые обозначают людей, вещи, школьные предметы, виды работ и занятий, настроение людей. Продолжи запись: - девочки, сосед, мальчики, одноклассники; - стол, доска, парта, компьютер, указка; - математика, пример, уравнение; - задача, ответ, решение; - радость, знания, умения. |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Продолжи определение, используя слова-помощники. Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? Слова-помощники: предмет, что?, самостоятельная. |
| 2.Среди предложенных слов найди имена существительные и подчеркни их. Бегать, стол, красивый, альбом, сгущенка, плавать. |
уровень «Понимание»
| 1.Прочитай. Слова какой части речи здесь перечислены? Как ты это определил? Совесть, ученик, подружка, рюкзак, гроза, болезнь, доброта, ум, поэт, тетрадь, землетрясение, Бобик, радость, путешественник, Барсик, объявление, печаль. (имя существительное, определила по вопросам кто? что?). Спиши слова группами так: Ученик, подружка, поэт, путешественник – люди. Бобик, Барсик – животные. Рюкзак, тетрадь, объявление – предметы, вещи. Совесть, доброта, ум – качества человека. Гроза, землетрясение – явления природы. Болезнь, радость, печаль – состояния человека. |
| 2.Прочитай пролог к сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок». Найди и прочитай имена существительные. Как ты думаешь, почему в 12 коротких строчках целых 18 существительных? За горами, за лесами, За широкими морями, Не на небе – на земле Жил старик в одном селе. У старинушки три сына: Старший умный был детина, Средний сын и так и сяк, Младший вовсе был дурак… Братья сеяли пшеницу Да возили в град-столицу: Знать столица та была Недалече от села. |
| 3.Образуй имена существительные от глаголов. - Бежать - бег - Ходить - ход - Бороться - борьба - Прыгать - прыжок - Любить - любовь - Веселиться |
уровень «Применение»
| 2.В каждой строке найди четвертое лишнее. Составь с каждым выбранным словом по предложению. *Если затрудняешься – определи часть речи. - Печка, печник, печь, печной. - Подоконник, окно, оконный, окошко. - Зимний, зимушка, зима, зимовье. - Подсказка, сказка, сказать, сказочник. |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Прочитай слова. Определи часть речи и задай к каждому слову вопрос, подпиши его сверху. Стол (что?), девочка (кто?), кровать (что?), бабушка (кто?), зуб (что?), табуретка (что?), яблоко (что?), яйцо (что?), бабочка (кто?), батон (что?), коробка (что?), окно (что?), гусеница (кто?). |
| 2.В каждой строке найди и подчеркни имя существительное. Составь предложение с любым из найденных слов. * Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? - красивый, стол, гладкий; - разноцветный, крышка, бежать; - резиновый, хороший, утюг. |
4 уровень «Анализ»
| 1.Прочитай слова, вставь пропущенные буквы. Подчеркни только имена существительные. Чайник, забежал, кричать, картина, Митя, красивый, нора, дождливый, скучаю, корзина, соскучилась, прогулка, мягкий. |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Зачеркни слово, которое не является именем существительным. *Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
|
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
уровень «Знания»
| 1.Продолжи определения. Приведи пример к каждому из определений. Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос кто? Например, человек, родители. Неодушевлённые имена существительные отвечают на вопрос что? Например, город, страна. |
| 2.Среди предложенных слов найди одушевленные имена существительные и неодушевленные имена существительные и подчеркни их: одушевленные И.С. – синим карандашом, неодушевленные И.С. – зеленым карандашом. Человек, страна, кошка, камень, собака, автобус, попугай, человек, солнце, домик. |
| 3.Продолжи запись и составь тематические группы имён существительных. По каким признакам можно разделить предложенные группы? Сколько групп у тебя получилось с одушевленными именами существительными, а сколько с неодушевленными? Названия деревьев: берёза, пальма, тополь, осина, сосна, ель. Названия животных: лев, заяц, волк, жираф. Названия цветов: колокольчик, гвоздика, ромашка, лютик. Названия машин: троллейбус, грузовик, автобус, легковой автомобиль. 1 группа с одушевленными именами существительными. 3 группы с неодушевленными. |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Продолжи определения, используя слова-помощники. Приведи пример к каждому из определений. Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос кто? Например, человек, родители. Неодушевлённые имена существительные отвечают на вопрос что? Например, город, страна. Слова-помощники: кто? человек, город, что?, родители, страна |
| 2.Среди предложенных слов найди одушевленные имена существительные и подчеркни их синим карандашом, а неодушевленные имена существительные подчеркни зелёным карандашом. Человек, страна, кошка, камень, собака. |
уровень «Понимание»
| 1.Преврати неодушевлённые имена существительные в одушевлённые, используя суффиксы. Выдели суффикс. Например, груз – грузчик. Аптека - аптекарь, Москва - москвич, библиотека библиотекарь, цирк - циркач, гора - горняк, гардероб - гардеробщик, разведка - раздевальщик, журнал - журналист, автомобиль – автомобилист. |
|
|
| 3.Прочитай текст. Подчеркни имена существительные, укажи, какие они – одушевлённые или неодушевлённые. Обозначь орфограммы в словах и между словами. Есть у всех животных В Африке жильё. Разное, конечно. Каждому – своё. У кого – домищи, У кого – домишки, Нету дома только У одной мартышки! |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Распредели предложенные слова по группам: одушевленные, неодушевленные. *Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос кто? (Человек, родители). Неодушевлённые имена существительные отвечают на вопрос что? (Город, страна).
| |||||||||||||||||||||
| 2.Прочитай слова справа налево, запиши рядом слова, которые получились. Определи, какие это имена существительные: одушевленные или неодушевленные. АКЧОВЕД – девочка (одуш.) АКШОК – кошка (одуш.) ЬДЕВДЕМ – медведь (одуш.) МОД – дом (неодуш.) ЫСАЧ – часы (неодуш.) АНИШАМ – машина (неодуш.) |
уровень «Применение»
| 1.Найди в предложении имена существительные. Подпиши над ними: 1 - если это существительное одушевлённое, 2 – если, это существительное неодушевлённое. Волк (1) пошёл на реку (2), опустил хвост (2) в прорубь (2) и начал приговаривать: «Ловись, рыбка (1), и мала и велика!» | ||||
| 2.Реши ребусы. Запиши полученные ответы в предложенные строки и определи, какие это имена существительные: одушевленные или неодушевленные.
|
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Прочитай предложение. В предложении выделены жирным шрифтом имена существительные, подпиши над ними: 1 - если это существительное одушевлённое, 2 – если, это существительное неодушевлённое. Мальчик (1) любил играть с ребятами (1) в футбол (2), а девочка (1) любила играть с подружками (1) в куклы (1) и в догонялки (2). |
уровень «Анализ»
| 1.Среди предложенных слов исключи лишнее. Как можно назвать группу слов? Дополни ее. Линейка, берёза, гусеница, стакан, дождь, палка, лист, облако. |
| 2.Прочитай утверждение, определи, верное оно или нет. Если утверждение верное – поставь рядом «+», если неверное «-». +Имена существительные бывают одушевлённые и неодушевлённые. -Названия игрушек и механизмов, похожих на живых существ, являются неодушевлёнными именами существительными. +Одушевлённые имена существительные обозначают названия живых существ. +Неодушевлённые имена существительные обозначают названия явлений и предметов неживой природы и большинство предметов, сделанных руками человека. -Названия растений – это одушевлённые имена существительные. |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Прочитай утверждение, определи, верное оно или нет. Если утверждение верное – поставь рядом «+», если неверное «-».
+Имена существительные бывают одушевленные и неодушевленные. -Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос что?, а неодушевленные на вопрос кто? +К неодушевленным относятся слова: город, страна, стол.
|
Род имён существительных
уровень «Знания»
| 1.Прочитай утверждения. Если утверждение верное – поставь рядом «+», если неверное «-». Существительные бывают: -бывают только мужского и женского рода. +бывают мужского, женского и среднего рода. | ||||
| 2.Прочитай слова. Это одушевлённые или неодушевлённые имена существительные? Определи с помощью слов-помощников он, она, какие из них мужского рода, а какие – женского. Запиши слова в два столбика. Колокольчик, польза, рассвет, алфавит, язык, суббота, коллекция, живопись.
|
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Прочитай слова. Подпиши род имен существительных, используя слова-помощники. Дерево – ср.р. Стол – ж.р. Окно – ср.р. Машина – ж.р. Ягода – ж.р. Ремень –м.р. Облако – ср.р. Слова-помощники: мужской род (м.р.) он мой; женский род (ж.р.) – она моя; средний род (ср.р.) – оно мое. |
уровень «Понимание»
| 1.Определи род имен существительных. Помощь (ж.р.), чиж (м.р.), борщ (м.р.), речь (ж.р.), гараж (м.р.), море (ср.р.), мяч (м.р.), погода (ж.р.), растение (ср.р.), пристань (ж.р.). |
| 2.Определи, верно ли имена существительные мужского и женского рода распределены по столбикам. Исправь ошибки, если они есть. Запиши вывод.
Вывод: дочь – ж.р.; варежка – ж.р.; дядя – м.р..
|
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Определи род имен существительных, используя слова-помощники. Помощь (ж.р.), чиж (м.р.), борщ (м.р.), речь (ж.р.), гараж (м.р.), море (ср.р.). Слова-помощники: мужской род (м.р.) он мой; женский род (ж.р.) – она моя; средний род (ср.р.) – оно мое. |
уровень «Применение»
| 1.Найди имена существительные, определи у них род (подпиши сверху). Ходить, парта (ж.р.), доска (ж.р.), зеленый, учебник (м.р.), поливать, бегать, красивый. |
| 2.Подбери и запиши по пять существительных мужского, женского и среднего рода. ИС мужского рода: тополь, стул, ремень, карандаш, ластик. ИС женского рода: брошка, рюшка, кукла, борода, штора. ИС среднего рода: окно, солнце, задание, стихотворение, уравнение. |
| 3.Прочитай имена существительные, определи, верно ли определён род или нет. Исправь ошибки. Через «/» запиши верный ответ. Яблоко – средний род./ Зелень – женский род./ Опушка – женский род./ Прорубь – мужской род./женский род. Пень – средний род./ мужской род. Засуха – средний род./ женский род. |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Подчеркни имена существительные, обозначающие средний род. *Средний род (ср.р.) – оно мое. Серебро, ягода, солнце, сад, озеро, речка, яблоко.
|
уровень «Анализ»
| 1.Прочитай слова. Исключи лишнее из каждой группы слов. Дай название каждой группе и запиши его. Все ли слова в группах одного рода? - Тополь, тюльпан, мандарин, ягода, стол, носок, зверь. (ИС м.р.) - Машина, лошадь, швабра, тюлень, прорубь, звезда, посуда. (ИС ж.р.) - Окно, девочка, яблоко, дерево, солнце, слово, время, поло. (ИС ср.р) |
|
|
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Прочитай слова. Найди слово, род которого отличается от рода других существительных и вычеркни его, используя слова-помощники. - Тополь, тюльпан, ягода, стол. - Машина, швабра, тюлень, звезда, посуда. - Окно, девочка, яблоко, дерево. Слова-помощники: мужской род (м.р.) он мой; женский род (ж.р.) – она моя; средний род (ср.р.) – оно мое. |
Число имён существительных
уровень «Знания»
| 1.Продолжи определение. Имена существительные изменяются по числам и имеют форму единственного и множественного числа. | ||||||||||||
| 2.Ответь на вопросы. -В каком числе употребляются имена существительные для обозначения одного предмета? – в единственном числе -В каком числе употребляются имена существительные для обозначения нескольких предметов? – во множественном числе | ||||||||||||
| 3.Прочитай имена существительные. Выпиши в один столбик имена существительные в форме единственного числа, в другой столбик – множественного числа. Выдели окончания в словах. Сёла, весна, дёсны, стулья, ульи, вёсны, улей, село, десна.
|
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Продолжи определение, используя слова-помощники. Имена существительные изменяются по числам и имеют форму единственного и множественного числа. Слова-помощники: единственного, числам, множественного. |
| 2.Прочитай имена существительные, определи, сколько предметов обозначает один или много, определи и подпиши число. Например, тетрадь – один предмет; тетради – много предметов. Ягода (ед.ч.), дома (мн.ч.), ручки (мн.ч.), ведро (ед.ч.), деревья (мн.ч.), куст (ед.ч.), стул (ед.ч.). |
уровень «Понимание»
| 1.Подбери и запиши в два столбика 10 слов: пять имён существительных в единственном числе и пять во множественном. Укажи, какие существительные одушевлённые, а какие – неодушевлённые. Выдели окончания. Образец записи:
| ||||||||||||||||||||||
| 2.Образуй от данных имён существительных форму множественного числа. Выдели окончания. Перо – перья Полено - поленья Клок – клочья Сук – сучья Друг - друзья Колос - колосья Звено - звенья Крыло - крылья Прут - прутья Брат - братья Сын - сыновья |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Образуй от данных имён существительных форму множественного числа. Например, перо (ед.ч) – перья (мн.ч). Звено - звенья Крыло - крылья Прут - прутья Брат - братья Сын - сыновья |
уровень «Применение»
| 1.Среди данных рядов слов выбери тот, в котором все слова употребляются только в единственном числе. 1) Медведь, соль, чистота, шоссе 2) Молоко, тетрадь, телефон, окно 3) Белизна, школа, опилки, санки. 4) Сметана, лень, творог, дружба | ||||||||||||
| 2.Напиши имена существительные единственного числа во множественном, а множественного числа – в единственном числе. Какие слова остались? Почему?
| ||||||||||||
|
|
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
|
|
| 2.Измени форму имен существительных: запиши имена существительные единственного числа во множественном, а множественного числа в единственном числе. Яблоня – яблони Муравьи – муравей Батарея – батареи Жители - житель |
уровень «Анализ»
| 1.Прочитай группы слов и исключи лишнее. - муравьи, таракан, мухи, звери, бабочки, пчелы. - жители, батон, гайка, колесо, звезда, корабль. |
|
|
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Прочитай группы слов и исключи лишнее, используя слова-помощники. - муравьи, таракан, мухи, звери, пчелы. - жители, батон, гайка, колесо, звезда. Слова-помощники: единственное число (ед.ч.) – стол, ягода, стул. Множественное число (мн.ч) – деревья, муравьи, стулья. |
5уровень «Синтез»
| 1.Прочитай утверждение, определи, верное оно или нет. Если утверждение верное – поставь «+», если неверное «-». +Не все имена существительные изменяются по числам. -При изменении числа имени существительного его окончание не изменяется. -Все имена существительные могут изменяться по числам. +Большинство имён существительных изменяются по числам. +Бывают слова, которые употребляются только в единственном числе или только во множественном числе. |
|
|
Словообразование имён существительных
уровень «Знания»
| 1.С помощью каких суффиксов от основ имен существительных образуются имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением? -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик- |
| 2.С помощью каких суффиксов от основ имён существительных образуются существительные, которые называют животных и их детёнышей? -их-, -иц-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-
|
| 3.С помощью какого суффикса от основ глаголов образуются имена существительные, которые называют человека по роду его действий или занятий? -тель-
|
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Прочитай существительные с разными суффиксами. Какие слова называют ласково, с какими суффиксами? Подчеркни их. Выдели суффиксы, используя слова-помощники. Домик, кисонька, дождик, солнышко. |
| 2.Прочитай существительные с разными суффиксами. Какие суффиксы используют при названии животных и их детёнышей? Подчеркни их. Выдели суффикс, используя слова-помощники. Верблюжонок, волчонок, ежиха, волчата. |
| 3.С помощью какого суффикса от основ глаголов образуются имена существительные, которые называют человека по роду его действий или занятий? Например, водитель, учитель. Запиши выбранные суффиксы из слов-помощников в предложенную строку. -тель-.
|
уровень «Понимание»
| 1.Образуй от данных имён существительных другие существительные – с уменьшительно-ласкательным значением. Запиши, выдели суффиксы. Рука, руки, глаз, глаза, шаг.
Рука –ручонка; руки – рученьки; глаза – глазоньки; шаг –шажочек. |
| 2.Образуй от основ данных существительных с помощью суффиксов -их-, -иц-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- существительные, которые называют животных и их детёнышей. Верблюд – верблюжонок; Осёл – ослёнок; Лось – лосёнок. |
| 3.Какие слова надо написать вместо точек? Запиши эти слова, выдели суффикс, с помощью которого они образованы. Что общего у всех этих слов? -Водит машину (кто?) водитель. -Книги пишет (кто?) писатель. -Учит детей (кто?) учитель. -Воспитывает детей (кто?) воспитатель. -Изобретает (кто?) изобретатель. -Сказки сказывает (кто?) сказатель. -Строит дома (кто?) строитель. (это всё профессии). |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Образуй от данных имен существительных другие существительные – с уменьшительно-ласкательным значением, выдели суффиксы. Используй слова-помощники. Например, олень – оленёнок. Допиши два имени существительных и образуй существительные с уменьшительно-ласкательным значением. Рука – ручонка; Глаз – глазок; Кот – котик. Слова-подсказки: -онк-, -ок-, -ик-. |
| 2.Подпиши членов семьи животных по образцу. Используй суффиксы –онок-, -иц-, -их-, -ёнок-. |
| 3.Впиши слова вместо точек используя суффикс -тель -. -Изобретает (кто?) изобретатель. -Воспитывает детей (кто?) воспитатель. -Строит дома (кто?) строитель. |
уровень «Применение»
| 1.Образуй существительные с уменьшительно-ласкательным значением с помощью суффикса -чик-. Батон - батончик Бутон - бутончик Кувшин - кувшинчик Апельсин - апельсинчик Мандарин - мандаринчик Помидор - помидорчик Лимон - лимончик Барабан - барабанчик Блин - блинчик Суп - супчик |
| 2.Спиши. Понаблюдай, как образуются имена существительные, которые называют животных и их детёнышей. Выдели суффиксы. Ёж – ежиха – ежонок – ежата; волк – волчиха – волчонок – волчата; олень – олениха – оленёнок – оленята; медведь – медведица – медвежонок – медвежата. |
| 3.Ответь на вопрос и запиши слова-ответы. Как называется человек, который любит мечтать мечтатель; - житель; - отправитель; - получатель.
|
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Образуй существительные с уменьшительно-ласкательным значением с помощью суффикса -чик-. Например, батон –батончик. Бутон - бутончик Кувшин - кувшинчик Апельсин - апельсинчик Мандарин - мандаринчик |
| 2.Прочитай имена существительные, выдели суффиксы. Ежиха (-их-), ослёнок (-ёнок-), учитель (-тель-), зверята (-ят-), котёнок (-ёнок-). |
уровень «Анализ»
| 1.Прочитай имена существительные. В каждой группе исключи лишнее. -столик, замочек, ветерок, пенёк, веточка, воспитатель. -строитель, учитель, писатель, руководитель, водитель, зайчик. - лисёнок, ослёнок, утята, верблюжонок, котёнок, ручка. |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Прочитай имена существительные. В каждой группе исключи лишнее. Используй предложенные правила. -столик, ветерок, пенёк, веточка, воспитатель. -строитель, учитель, писатель, водитель, зайчик. -лисёнок, ослёнок, утята, котёнок, ручка.
|
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Имя прилагательное как часть речи
уровень «Знания»
| Дополни определение. Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? |
| 2.Прочитай утверждение, определи, верное оно или нет. Если утверждение верное – поставь рядом «+», если неверное «-». Имена прилагательные: +связаны с именами существительными, изменяются по родам и числам. -связаны с именами существительными, не изменяются по родам и числам.
|
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Дополни определение, используя слова-помощники. Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Слова-помощники: какая?, признаки предметов, самостоятельная, какие? |
| 2.Прочитай правило. Используя правило, выбери верное утверждение и подчеркни его. Имена прилагательные: +связаны с именами существительными, изменяются по родам и числам. -связаны с именами существительными, не изменяются по родам и числам. |
уровень «Понимание»
| 1.Прочитай. Составь и запиши сочетания слов прилагательное + существительное.
Трудолюбивый человек; Праздничный костюм; Известная актриса; Воздушные шары; Голосистые соловьи; Аккуратный почерк. | ||||||||||||
| 2.Образуй имена прилагательные от имен существительных. Запиши их. Солома – соломенный; Голубь – голубиный; Дерево – деревянный; Платье – нет; Клюква – клюквенный; Истина – истинный; Изумруд – изумрудный; Море – морской; Цена – ценный; Олово – оловянный. | ||||||||||||
| 3.Подбери и запиши как можно больше имён прилагательных, которые называют, какие это предметы по размеру, по форме, по цвету, по запаху, по вкусу. Составь загадку к одному из предметов. Образец записи: апельсин – большой, маленький, огромный, круглый, продолговатый, оранжевый, пахучий, сладкий, кислый. Яблоко, незабудка, печенье, смородина. Яблоко – большое, маленькое, огромное, круглое, неровное, красное, зелено, желтое, вкусное, красивое, кислое. |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Подбери и запиши имена прилагательные, которые называют, какие это предметы по размеру, по форме, по цвету, по вкусу. Образец записи: апельсин - большой, маленький, круглый, оранжевый, сладкий, кислый. Яблоко – большое, маленькое, огромное, круглое, неровное, красное, зелено, желтое, вкусное, красивое, кислое. Банан – |
уровень «Применение»
| 1.Спиши. Вставь подходящие по смыслу прилагательные. Как определить, в каком роде и числе нужно употребить имена прилагательные? Завыла, закружилась (какая?) вьюга. (злая) Закачались, зашумели (какими?) (большими) ветвями (какие?) (снежные) ели и сосны. Попрятались (какие?) (маленькие) обитатели в (какие?) (теплые) норы, в (какие?) (уютные) дупла, зарылись в (какие?) (мягкие) сугробы. |
уровень «Анализ»
| 1.Подбери и запиши в один столбик имена прилагательные, которые называют хорошие качества человека, а в другой – плохие, отрицательные.
|
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных
уровень «Знания»
| 1.Дополни определение. Гласные звуки в окончаниях имён прилагательных могут быть ударными, и безударными. Буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных – это орфограмма. |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Дополни определение, используя слова-помощники. Гласные звуки в окончаниях имён прилагательных могут быть и ударными, и безударными. Буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных – это орфограмма. Слова-помощники: орфограмма, ударными, безударными. |
уровень «Понимание»
| 1.Прочитай. Почему одно и то же яблоко показалось котёнку кислым, а червячку – сладким? Вставь пропущенные буквы, обозначь орфограммы в словах и между словами. Сколько здесь разных орфограмм? У прохожих на виду Висело яблоко в саду. А котёнку всё равно: Кислое – зачем оно? – Что вы! – Шепчет червячок, – Сладкий у него бочок! (Г. Сапгир) |
|
|
уровень «Применение»
| 1.Прочитай стихотворение Олега Григорьева. Оно построено на антонимах. Подчеркни антонимы. Какие это части речи? Вдоль реки бежал Аким – Был Аким совсем сухим. Побежал он поперёк – Весь до ниточки промок. |
уровень «Анализ»
| 1.Прочитай пословицы. Вставь слова-антонимы в пропущенные места. Объясни смысл каждой пословицы. 1) В умной беседе ума наберёшься, а в глупой – свой потеряешь.
2) Трус умирает сто раз, смелый живёт вечно.
3) Ученье – свет, а неученье – тьма.
4) Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. |
| 2.Прочитай предложения, вставь пропущенные окончания имён прилагательных. Выдели их. 1. На строительство дачного домика привезли доски. 2. Зимой в лесу можно повстречать голодного и злого серого волка. 3. Вокруг деревни рыцарского замка был выкопан глубокий ров. 4. В зоопарке мы видели толстого неуклюжего носорога. 5. Ведро воды вытащили из глубокого колодца. 6. На крышке старинного сундука висел замок.
|
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Вставь пропущенные окончания имён прилагательных. Выдели их. -раннее зимнее утро; -зимний утренний головной убор; -тонкое кружево; -светлый фон. |
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных
уровень «Знания»
| 1.Допиши недостающие пункты алгоритма разбора имен прилагательных по составу.
|
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| х 1.Составь и запиши сочетания слов прилагательное + существительное. *«х» над словом существительное означает, что существительное является главным словом в словосочетаниях.
Вкусный обед; Настенные календари; Веселый характер; Правильный поступок. |
4уровень «Анализ»
| 1.Продолжи запись. Напиши как можно больше имён прилагательных, с помощью которых можно описать внешность человека. Опиши своего соседа по парте. -Глаза (какие?) большие, карие, голубые, узкие, маленькие. -Волосы (какие?) длинные, светлые, короткие, темные, мягкие, шелковистые. -Голос (какой?) тихий, мягкий, громкий, звонкий, спокойный. -Походка (какая?) красивая, необычная, запоминающаяся. -Костюм (какой?) аккуратный, красивый, модный, стильный. |
| 2.Прочитай. Какие прилагательные помогли тебе представить картину, которая нарисована автором? Какие окончания нужно написать у имён прилагательных? Почему? Объясни. Вставь пропущенные буквы, обозначь орфограммы. Стоял ясный весенний вечер. Окна были открыты, и белые занавески медленно раскачивались, словно здороваясь с маленькими бледным звёздами. Эти звёзды только что появились на чистом весеннем небе. (А. Линдгрен, перевод З. Лунгиной) |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Продолжи запись. Используя слова – помощники впиши недостающие имена прилагательные. -Глаза (какие?) большие, карие, голубые, маленькие; -Волосы (какие?) длинные, светлые, темные, короткие, мягкие; -Голос (какой?) тихий, мягкий, красивый, грубый, громкий. Слова-помощники: голубые, маленькие, темные, короткие, мягкие, красивый, грубый, громкий. |
Задания для обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1).
| 1.Определи верную последовательность алгоритма разбора имен прилагательных по составу. Если затрудняешься – используй подсказку.
|
Приложение 1
«Правила решения ребусов»
Слово или предложение делится на такие части, которые можно изобразить в виде рисунка;
Ребус читается слева направо, реже сверху вниз;
Названия всех изображённых на рисунке предметов нужно читать только в именительном падеже;
Если предмет на рисунке перевернут, его название читают справа налево;
Если слева от рисунка стоят запятые (одна или несколько), то не читаются первые буквы слова. Если запятые стоят после рисунка, справа от него, не читаются последние буквы;
Если над рисунком изображена зачёркнутая буква, ее надо исключить из названия предмета;
Если над рисунком стоят цифры, буквы следует читать в указанном порядке;
Если рядом с зачёркнутой буквой написана другая, ее следует читать вместо зачёркнутой. Иногда в этом случае между буквами ставится знак равенства;
Если часть слова произносится как числительное, в ребусе она изображается цифрами и числами (О5 — опять; 100Г — стог);
Если у рисунка нет никаких дополнительных знаков, следует учитывать только первую букву названия изображённого предмета;
Многие части зашифрованных слов обозначают соответствующим расположением букв и рисунков. Слова, в которых есть сочетание букв на, под, над, за, можно изобразить с помощью размещения букв или предметов одного над другим или за другим. Буквы С и В могут стать предлогами. Если буква составлена из других букв, при чтении используется предлог из.
Приложение 2
«Пример лингвистической сказки»
«Части речи»
Жили-были в стране Русского языка разные слова. Одни из них называли предметы: солнце, река, трава, птица, ветер и т.д. Назывались эти слова Существительными. Другие - все время задавали вопросы Существительным: «Что делает?», «Что сделает?», и заставляли предметы действовать - солнце светит, река течет, трава шумит, птицы поют. В этой стране слова-действия называли Глаголами. Были еще и любопытные Прилагательные, которые интересовались: «А солнце какое?», «Река какая?», «Ветер какой?» …, и дарили предметам различные признаки - солнце яркое, река быстрая, трава зеленая, птицы звонкие. Благодаря этим словам люди научились выражать и передавать свои мысли, чувства, из них состоит речь Человека, поэтому и называют их ЧАСТЯМИ РЕЧИ.
Приложение 3
«План сказки»
Начало истории, вступление, зачин (где? кто? когда?);
Основная часть. Происшествие (что произошло? конфликт, проблема);
Преодоление трудностей (решение загадок, поиски выхода из ситуации);
Итог, концовка, желательно счастливая.
Приложение 4
«План разбора имени прилагательного как части речи»
1. Нахожу существительное, с которым связано прилагательное, и задаю от него вопрос.
2. Ставлю прилагательное в начальную форму (ед. число, муж. род).
3. Указываю часть речи.
4. Определяю род (в ед. числе).
5. Определяю число.
Образец записи: Пахнет мёдом, зацветает белая гречиха ... (И. Бунин).
Белая – гречиха (какая?) белая, н.ф. белый, прил., ж.р., ед.ч.
Список литературы
Примерные задания по таксономии Б.Блума по русскому языку. URL: https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/9463-primernye-zadaniya-po-taksonomii-bbluma-po-russkomu-yazyku-v-4-klasse.html (Дата обращения: 14.02.2022)
Разноуровневые задания по теме: «Имя существительное». URL: https://infourok.ru/raznourovnevie-zadaniya-po-teme-imya-suschestvitelnoe-945671.html (Дата обращения: 14.02.2022)
Сборник упражнений по теме "Имя существительное" 3 класс. URL: https://multiurok.ru/files/sbornik-uprazhnenii-po-teme-chasti-rechi-3-klass.html (Дата обращения: 14.02.2022)
Учебник русского языка 3 класс 2 часть, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, УМК «Школа 2100»
Учебные цели согласно таксономии Блума. URL: https://kst.nis.edu.kz/wp-content/uploads/2018/02/Uchebnye-tseli-soglasno-taksonomii-Bluma.-Sbornik-zadanij-i-uprazhnenij.pdf (Дата обращения: 14.02.2022)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897). URL: https://base.garant.ru/55170507/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (Дата обращения: 14.02.2022)
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями). URL: https://base.garant.ru/77308190/ (Дата обращения: 14.02.2022)
Список литературы
Актуальные подходы к изучению русского языка в школе. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28859939 (дата обращения 17.01.2022)
Инклюзивное образование в контексте социализации детей с инвалидностью. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-kontekste-sotsializatsii-detey-s-invalidnostyu/viewer (дата обращения 18.02.2022)
Инклюзивное образование в контексте социализации детей с инвалидностью. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-kontekste-sotsializatsii-detey-s-invalidnostyu/viewer (дата обращения 17.01.2022)
Инклюзивное образование на уроках русского языка и литературы (из опыта работы). URL: https://infourok.ru/inklyuzivnoe-obrazovanie-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-iz-opita-raboti-370981.html (дата обращения 17.01.2022)
Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ на 2020-2030. URL: http://t410738.sch.obrazovanie33.ru/upload/iblock/479/Strategiya-razvitiya-obrazovaniya-detey-s-OVZ-2020_2030-_1_.pdf (дата обращения 17.01.2022)
Педтехнологии инклюзивного образования.URL: http://www.eduportal44.ru/Kostroma_EDU/kos_mdou_27/SiteAssets/SitePages/Педагогам/Педтехнологии%20инклюзивного%20образования.pdf (дата обращения 13.12.2021)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 "Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья". URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201508180014 (дата обращения 15.01.2022)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".URL: http://ivo.garant.ru/#/document/71164864/paragraph/1:0 (дата обращения 15.01.2022)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования". URL: https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения 17.01.2022)
Проблема безопасности инклюзивного образовательного пространства. URL: https://human.snauka.ru/2016/01/13882 (дата обращения 17.01.2022)
Психологические особенности младшего школьника, 3-тий класс (8,9 лет). URL: https://school89.edu.yar.ru/psihologicheskaya_sluzhba/materiali_psihologov/_psihologicheskie_osobennosti_treteklassnikov.pdf#:~:text=Психологические%20особенности%20младшего%20школьника.%203тий,доминирует%20наглядно-действенное%20и%20наглядно-образное%20мышление (дата обращения 17.01.2022)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). URL: https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения 12.01.2022)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598). URL: https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения 15.01.2022)
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". URL: https://base.garant.ru/77308190/ (дата обращения 15.01.2022)
Перегудов, Ф.И., Тарасенко, Ф.П. Введение в системный анализ [Текст] /Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасеноков. – М.: Высшая школа, 1989 – 182 с.
Понятие сборник. URL: https://didacts.ru/termin/sbornik-uprazhnenii.html (дата обращения 15.01.2022)
Национальный проект «Образование». URL: https://strategy24.ru/rf/education/projects/natsionalnyy-proekt-obrazovanie (дата обращения 15.01.2022)
Инклюзивный подход в образовании. URL: http://www.eduportal44.ru/Kostroma_EDU/kos_mdou_27/SiteAssets/SitePages/Педагогам/Педтехнологии%20инклюзивного%20образования.pdf (дата обращения 25.01.2022)
Инклюзивное образование. Т. П. Дмитриева. URL: https://www.inclusive-edu.ru/wp-content/uploads/2017/03/nashi_izdania_2.pdf (дата обращения 25.01.2022)
Организация инклюзивного образования. Т. Ю. Хотылева. URL: https://www.inclusive-edu.ru/wp-content/uploads/2019/09/Hotyleva.pdf (дата обращения 25.01.2022)
Инклюзивное образование. С. В. Алехина. URL: http://school30.org.ru/docs/Ped_soveti/ped_sovet_7_30_12_15/inkluz_obr_istoriya.pdf (дата обращения 25.01.2022)
Интеграция образования. URL: https://famous-scientists.ru/list/19135 (дата обращения 25.01.2022)
Проблемы инклюзивного образования и защиты прав детей с ограниченными возможностями здоровья. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4DT1uXEPRrJRXlUFoewruDPTaPKi3BrwF6TjIfKcbW9eKE-R0UqVOURiwa4RDtFDote3eIH0aXrX_X0SOV1hd1JNUnqPu5ZBT9gQG4J81cAzQtsco_BtPVH34iBPyO4cz5vnWRLoDuiZSoAQw24ozQ%3D%3D%3Fsign%3DGd0QTGyhYcRD5cJtmf9NHCSP7n3gtpr74gaRIdEx6Q4%3D&name=ВШЭ%2004.2011%20Инклюзия.docx&nosw=1 (дата обращения 10.02.2022)
Специальные образовательные условия инклюзивной школы. URL: https://goo.su/zfl5 (дата обращения 10.02.2022)
Создание инклюзивной образовательной среды в образовательных организациях методические рекомендации для руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций. / под ред. С.В. Алехиной, Е.В. Самсоновой. – М: МГППУ, 2022. ‒ 151 с.
Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу. URL: https://psyjournals.ru/files/39850/psyedu_2011_n1_Semago_Semenovich_Dmitrieva_Averina.pdf (дата обращения 10.02.2022)
Инклюзивное образование на уроках русского языка и литературы. URL: https://infourok.ru/inklyuzivnoe-obrazovanie-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-iz-opita-raboti-370981.html (дата обращения 10.02.2022)
Современные технологии проектирования. URL: https://goo.su/Sw4j (дата обращения 10.02.2022)
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. -- Екатеринбург : Деловая книга, 1999
Методические рекомендации О. В. Деникаева. URL: https://goo.su/4U8AkGC (дата обращения 15.02.2022)
Рекомендации для учителей и родителей ребенка с задержкой психического развития по обучению и воспитанию обучающегося. URL: https://sch1945uz.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/5f742cffead3f.pdf#:~:text=Задержка%20психического%20развития%20(ЗПР)%20–,с%20тем%20временный%20характер%20отставания (дата обращения 15.02.2022)
Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. – 2-е изд., доп. – М.: Мир. 1986.
Практическая методология педагогического поиска: учебное пособие / В. И. Загвязинский ; Российская Федерация, М-во образования и науки, ГОУ ВПО Тюменский гос. ун-т, Тюменский науч. центр Уральского отд-ния Российской акад. образования. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2008.
Учебно-методический комплекс «Школа 2100». URL: https://myslide.ru/presentation/cely-zadachi-principy-soderghanie-umk-shkola-2100- (дата обращения 15.02.2022)
Учебные цели согласно таксономии Блума. URL: https://goo.su/z100c (дата обращения 15.02.2022)
Приложение 1
Тест по русскому языку по теме «Имя существительное»
А 1. Что обозначает имя существительное?
1).признак предмета
2) качество предмета
3) действие предмета
4) предмет
А 2. Под какой цифрой записаны только имена существительные?
1) дом, облака
2) лес, лесной
3) игра, играть
4) книга, читать
А 3. Укажи неодушевлённые имена существительные.
1) комар, рыба
2) гора, море
3) муха, тигр
4) человек, кошка
А 4. Найди существительные во множественном числе.
1) горы, облака
2) стол, шары
3) телефоны, столб
4) кит, крот
В 1. Укажи вариант, где все существительные обозначают явления природы.
1) дождь, морковь
2) ветер, гора
3) окно, огурец
4) туман, гром
С 1. В каких случаях выделенное слово нужно писать с заглавной буквы?
1) Мама вырастила в саду прекрасную (Р,р)озу.
2) Каждое утро я помогаю бабушке доить козу (Р, р)озу.
3) Планета (З, з)емля – наш общий дом.
4) Листья устлали (З, з)емлю разноцветным ковром.
Тест по русскому языку по теме «Имя прилагательное»
А 1.Что обозначает имя прилагательное?
1. признак предмета
2. предмет
3. действие предмета
4. качество предмета
А 2. В какой строке записаны только имена прилагательные?
1. снежный, морозный
2. снег, зима, мороз
3. снеговик, зимовать
4. снежок, перезимовать
А 3. Укажи строку, где все имена прилагательные стоят во множественном числе.
1. холодная, снежный
2. весёлые, пушистые
3. интересные, увлекательный
4. весёлые, задорная
А 4. В какой строке записаны только имена прилагательные, которые отвечают на вопрос КАКОЙ?
1. тёплое, умное
2. добрая, смелая
3. простой, мокрый
4. милый, летняя
В 1. Какие слова являются близкими по смыслу?
1. узкий – широкий
2. аккуратный – опрятный
3. весёлый – грустный
4. сладкий – горький
С 1. Запиши цифрой, сколько имён прилагательных в тексте.
Тёплую одежду шьют из шерстяной материи и вяжут из шерстяных ниток. Наиболее хорошую и удобную для пряжи шерсть дают овцы. У них за зиму отрастает длинная и густая шерсть. Из шерсти овец делают нитки.
А – 1б
В- 2б
С- 3б
Итого = 9 б
Шкала перевода в оценки:
80-100 % - «5»
60-79 % - «4»
40-59 % - «3»
0-39% - «2»
Приложение 2
Контрольная работа по русскому языку для 3 класса
по разделу «Морфология»
по теме «Имя существительное»
1. Дополни определение.
Имя существительное – это ____________ часть речи, которая обозначает _____________ и отвечает на вопросы кто? _________.
2.Преврати неодушевлённые имена существительные в одушевлённые, используя суффиксы. Выдели суффикс. Например, груз – грузчик.
Аптека, Москва, библиотека, цирк, гора, гардероб, разведка, журнал, автомобиль.
3.Подбери и запиши по пять существительных мужского, женского и среднего рода.
ИС мужского рода:_______________________________________________
ИС женского рода:_______________________________________________
ИС среднего рода:_________________________________________________
4.Прочитай группы слов и исключи лишнее.
- муравьи, таракан, мухи, звери, бабочки, пчелы.
- жители, батон, гайка, колесо, звезда, корабль.
5. Используя разные суффиксы, придумай пять слов с уменьшительно-ласкательным значением, составь с данными словами два предложения.
-оньк-/-еньк-; -ок-/-ек-/-ик-; -очк-; -ушк-/-юшк-/-ышк-; -к-; -чик-
Контрольная работа по русскому языку для 3 класса
по разделу «Морфология»
по теме «Имя существительное» (для обучающихся с ЗПР 7.1.)
1.Дополни определение, используя слова-помощники.
Имя существительное – это ____________ часть речи, которая обозначает _____________ и отвечает на вопросы кто? _________.
Слова-помощники: предмет, что?, самостоятельная.
2.Распредели предложенные слова по группам: одушевленные, неодушевленные. *Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос кто? (Человек, родители). Неодушевлённые имена существительные отвечают на вопрос что? (Город, страна).
| Одушевленные |
| Неодушевленные |
|
| собака |
|
|
| камень |
|
|
| ворона |
|
|
| трава |
|
|
| муха |
|
|
| телефон |
|
3.Подчеркни имена существительные среднего рода.
*Средний род (ср.р.) – оно мое.
Серебро, ягода, солнце, сад, озеро, речка, яблоко, змея, мальчик, окно.
4.Прочитай группы слов и исключи лишнее, используя слова-помощники.
- муравьи, таракан, мухи, звери, пчелы.
- жители, батон, гайка, колесо, звезда.
Слова-помощники: единственное число (ед.ч.) – стол, ягода, стул.
Множественное число (мн.ч) – деревья, муравьи, стулья.
5*. Образуй существительные с уменьшительно-ласкательным значением с помощью суффиксов -ик-/-чик-.
Например, батон -батончик.
бутон-
кувшин-
апельсин-
заяц-
Критерии оценки: 0 – задание выполнено неверно; 1- задание выполнено частично; 2 – задание выполнено верно.
Шкала перевода: 2- 1,8 – «5»; 1,7-1,4 – «4»; 1,3 – 0,9 – «3»
Всего: 10 б
9-10 б –«5»
7-8 б – «4»
5-6 б – «3»
менее 5 б – «2»
Контрольная работа по русскому языку для 3 класса
по разделу «Морфология» по теме «Имя прилагательное»
1. Прочитай утверждение, определи, верное оно или нет. Если утверждение верное - поставь рядом «+», если неверное «-».
Имена прилагательные:
□связаны с именами существительными, изменяются по родам и числам.
□связаны с именами существительными, не изменяются по родам и числам.
2.Прочитай. Вставь пропущенные буквы, обозначь орфограммы в словах и между словами. Подбери проверочные слова и запиши их.
У пр_хожих на в_ду
В_село ябл_ко в с_ду.
А к_тёнку всё р_вно:
Кисл_ – зачем оно?
– Что вы! –
Шепчет ч_рв_чок, –
Сла_к_ у него б_чок!
(Г. Сапгир)
3.Разбери слова по составу.
Коричневый, веселый, хромой.
4.Продолжи запись. Напиши по два имени прилагательных, с помощью которых можно описать внешность человека.
-Глаза (какие?) большие, карие, …
-Волосы (какие?) длинные, светлые, ...
-Голос (какой?) тихий, мягкий, ...
-Походка (какая?) красивая, ...
-Костюм (какой?) аккуратный, …
5. Прочитай предложения, вставь пропущенные окончания имён прилагательных. Выдели их.
1. На строительство дачн... домика привезли доски.
2. Зимой в лесу можно повстречать голодн... и зл... серо... волка.
3. Вокруг древн... рыцарск... замка был выкопан глубокий ров.
4. В зоопарке мы видели толст... неуклюж... носорога.
5. Ведро воды вытащили из глубок... колодца.
6. На крышке старинн... сундука висел замок.
Контрольная работа по русскому языку для 3 класса
по разделу «Морфология» по теме «Имя прилагательное»
(для обучающихся с ЗПР 7.1)
1. Прочитай правило.
|
|
Используя правило, выбери верное утверждение и подчеркни его.
Имена прилагательные:
□связаны с именами существительными, изменяются по родам и числам.
□связаны с именами существительными, не изменяются по родам и числам.
2.Прочитай. Поставь ударение в словах и выдели окончания, используя подсказку.
|
Большая
| Светлая | Большой | Светлый |
|
Цветная
| Новая | Морской | Новый |
|
Голубая
| Синяя | Цветной | Узкий |
3.Разбери слова по составу, используя подсказку.
Коричневый, яркий*.
|
Алгоритм разбора слов по составу |
| Определи слово как часть речи. У изменяемого слова найди окончание (измени слово, чтобы верно найти окончание; не забывай, что у неизменяемых слов нет окончания). Укажи основу слова. Выдели корень (для этого подбери однокоренные слова); Выдели приставку. Выдели суффикс. |
4.Продолжи запись. Используя слова – помощники впиши недостающие имена прилагательные.
-Глаза (какие?) большие, карие, …
-Волосы (какие?) длинные, светлые, ...
-Голос (какой?) тихий, мягкий, ...
Слова-помощники: короткие, голубые, громкий, темные, маленькие, грубый.
5*.Распредели имена прилагательные по домикам, выдели окончания.
Красивая, живая, хмурый, синий, хромой, красные, загадочные, низкие.
| ж.р. | м.р. | ср.р. | мн. ч. |
|
|
|
|
|
Критерии оценки: 0 – задание выполнено неверно; 1- задание выполнено частично; 2 – задание выполнено верно.
Шкала перевода: 2- 1,8 – «5»; 1,7-1,4 – «4»; 1,3 – 0,9 – «3»
Всего: 10 б
9-10 б –«5»
7-8 б – «4»
5-6 б – «3»
менее 5 б – «2»
Приложение 3
|
|
|
|
|
|
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1900 руб.
2380 руб.
1900 руб.
2380 руб.
1780 руб.
2220 руб.
2100 руб.
2620 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства