Самоанализ урока "С местоимением о книге"

Региональный этап Всероссийского конкурса «Учитель года – 2012»

Проведен урок развития речи в 5 классе.

Тема урока: «С местоимением о книге».

Цели урока.

1.Создать условия для обобщения знаний по теме «Местоимение» на основе комплексного подхода и формирования коммуникативных и информационных компетентностей средствами групповой, индивидуальной и самостоятельной деятельности учащихся.

2. Организовать деятельность учащихся по закреплению правил написаний и употреблений местоимений

3. Организовать работу по развитию связной речи учащихся; развитие творческих способностей, воспитывать у учащихся активную личность, желание поделиться своими мыслями, чувствами.

4. Сконцентрировать внимание учащихся на ценностях родного языка. Способствовать развитию познавательных интересов, прививать любовь к чтению

Проблема развития речи школьников является одной из самых актуальных в современной методике русского языка. Связная речь - наиболее сложная сторона речевого развития. Развитие связной речи предполагает разнообразие источников высказывания, использование наряду с текстом и жизненными впечатлениями литературных произведений, а так же, разнообразный исторический материал, тема «Местоимение», а в частности их употребление как нельзя лучше подходит для интеграции развития речи учащихся и обобщения знаний по изученной теме.

Данный урок содержит разные виды работ систематизирует и обобщает знания, полученные ранее, а интеграция с литературой, обращение внимания на то, что выбор темы это не просто прихоть учителя, 23 апреля- Всемирный день книги, развивает познавательный интерес школьников. Что способствует реализации федеральной программы развития образования, федеральной программы «Развитие единой образовательной информационной среды» , федерального компонента государственного стандарта общего образования, в основу которых входит формирование ключевых компетенций.

Применение компьютерных технологий на уроке дало возможность использования методов, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, реализовать идеи развивающего обучения. Создалась атмосфера увлеченности предметом. Шел постоянный процесс учения без принуждения.

Чтение и анализ отрывков литературных произведений, приемы словесного рисования, анализ сочинений учащихся, выявление связей между правилами и литературными произведением, музыкой, восстановление текста, видео способствовало развитию творческих сил и способностей учащихся, развитию интереса к учению, а также осуществляло межпредметные связи.

Материал, использованный на уроке, будет «работать» на последующих уроках русского языка, развития речи, литературы, МХК, истории....

Учитывая возрастные особенности учащихся, их успеваемость (достаточно сильный класс), отношение к предмету (начитанные, активные), а также то, что это урок обобщение полученных знаний, обобщение опыта по теме «Использование компьютерных и мультимедийных технологий на уроках русского языка и литературы», в целях развития у учащихся познавательного интереса, активизации творческого отношения к предмету, я выбрала нетрадиционный тип урока, урок-путешествие по главам книги, который, на мой взгляд, способствует развитию речи учащихся, а также способствует обучению без принуждения, т.е. в игровой форме повторяются все основныё разделы изученной темы, включая орфографический, словообразовательный, синтаксический и морфологический, орфоэпический .

Урок содержал различные виды упражнений, что способствовало развитию разных коммуникативно-речевых умений. Так,

1) словарная работа позволила повторить сразу несколько разделов языкознания (морфемику, орфоэпию, морфологию, орфографию, лексику);

2) анализ стихотворения формирует такие умения, как умение определять тему, основную мысль, учит правильно формулировать свои мысли; позволяет выполнять доступный для данного возраста целостный анализ произведения;

3) работа над деформированным текстом, восстановление последовательности расположения предложений, переконструирование текстов-образцов, уже с 5 класса знакомит учащихся с некоторыми видами работ, встречающихся в ЕГЭ;

4) эта же цель может рассматриваться и в задании – «шифровальщик»

5) Задание «Лингвистическое лото» направлено на синтез различных образных решений в рамках одной и той же темы, это развивает ассоциативность мышления учащихся, эмоциональное отношение к изученной теме;

7) групповая работа на компьютерах побуждает учащихся к разнообразной оценке изученного, что развивает критическое мышление. Эти оценки ценны сами по себе и могут быть использованы при самоконтроле обучающихся;

8) домашнее задание творческое, направлено на формирование у уч-ся всего комплекса коммуникативно-речевых умений

9) кроме того разнообразие форм работы, использование интерактивной доски, выход в интернет… позволило сделать урок современным, занимательным.

Все задания были подобраны с учетом возраста учащихся и уровня обученности. Урок тесно связан с ранее изученным материалом, проводится сразу после изучения темы «Местоимение».

Использовались различные виды работы (индивидуальные задания, фронтальный опрос, создание нестандартных ситуаций, творческая работа, выразительное чтение, групповая и индивидуальная работа, использование информационных технологий, выход в Интернет), что способствовало привлечению всех уч-ся к активному участию в поиске правильных ответов, создавало атмосферу важности работы учеников.

Некоторые задания содержали информацию, с которой учащиеся не встречались ранее (Всемирный день письма), поэтому способствовали их интеллектуальному развитию.

Репродуктивный, поисковый, творческий характер заданий помогал проверить не только объем и правильность знаний, но и их глубину, оперативность, гибкость, умение использовать на практике, и развивать речевые навыки, формировать эстетический вкус у учащихся, достигать самостоятельности в выборе решения, в высказывании своего мнения.

Во время деления класса, чередовались виды работы, что помогало развивать критическое мышление, экономить время на уроке, а индивидуальная работа помогала осуществлять дифференцированный подход в обучении, соревновательный характер такой работы воспитывает чувства коллективизма, взаимоответственности.

Смена разных форм и приемов обучения, элемент игры обусловлены возрастными особенностями учащихся.

Иллюстрации, картинки, схемы, отрывки из мультфильмов, музыка использовались и с целью интеллектуального развития, воспитания эстетического вкуса. .

С целью экономии времени использовались распечатанные опорные конспекты.

Такая организация урока позволяет эффективно управлять учебной деятельностью школьников.

Стимулирование на уроке осуществлял учитель, а также соревновательный характер некоторых заданий, желание добиться хорошего результата. Контроль осуществлялся учителем, оценка «давалась» словесно. Если допускались ошибки, то предлагала их исправить или исправляла сама. При индивидуальной работе с тестовыми заданиями на компьютере ученик видел свою оценку, которая выставлялась в зависимости от правильного или ошибочного ответа (оценивание запрограммировано), а введение до исполнения теста имени ученика позволило мне позже прокомментировать, произвести работу над ошибками, перенести оценки в журнал,

Были созданы хорошие условия для проведения урока. Использовалась материально-техническая база кабинета, поэтому учащиеся чувствовали себя комфортно в привычной обстановке.

Уникальность данного урока втом, что он проводился в рамках регионального этапа конкурса «Учитель года». Дети впервые увидели учителя, а учитель познакомился с детьми за день до занятия. Было дано разъяснение о том, какие компьютеры нужно использовать во время индивидуальной работы, прошло первичное знакомство с компьютерной программой «Семейный наставник. Русский язык. 6 класс» (ИНИСТ-СОФТ), ученики попробовали поработать на интерактивной доске, познакомились с учителем. Урок прошел в условиях творческого взаимодействия ученика и учителя.

Урок соответствовал плану. Удалось решить все поставленные задачи и получить ожидаемые результаты урока. Урок проводился в условиях продуктивного взаимодействия учителя и ученика, Не было перегрузок, не наблюдалось переутомление учащихся, сохранилась и развивалась продуктивная мотивация учения, дети были позитивно настроены, и сохранили состояние увлеченности до конца учебного занятия.

Гигиенические, эстетические требования соответствовали норме.

Создавались условия для получения новых знаний на основе комплексного подхода в изучении темы «Местоимение» и формирования коммуникативных и информационных компетентностей. На мой взгляд, урок удался.

1

Свистунова Елена Альбертовна