Рабочая программа по русскому языку. 10-11 классы: профильный уровень (по УМКГ.А. Богдановой, Е.М. Виноградовой)

Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык» (по УМК Г.А. Богданова, Е.М. Виноградова)

10 -11 класс

(профильный уровень)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для X - ХI классов составлена на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень), программы к учебникам «Русский язык. 10—11 классы: для общеобразовательных учреждений (профильный уровень) / Г.А. Богданова, Е.М. Виноградова. — М.: ООО «Русское слово», 2012 г. — 24 с., в соответствии с учебным планом школы на 2013-2014 учебный год.

Выбор авторской программы мотивирован тем, что она рекомендована Министерством образования и науки РФ, соответствует стандарту среднего (полного) общего образования по русскому языку, составлена с учетом возрастных особенностей учащихся старших классов и психолого-педагогической дифференциации, реализует системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, в соот­ветствии с которым воспитание и развитие качеств лично­сти, отвечающих запросам общества на современном этапе, осуществляется на основе социального проектирования и освоения универсальных учебных действий, активизации учебно-познавательной деятельности обучающегося, его готовности к саморазвитию и самообразованию.

Для реализации рабочей учебной программы используются учебники Богдановой Г.А., Виноградовой Е.М.: Русский язык. 10 кл. (профильный уровень). – М.: ООО «Русское слово», 2011 г.; 11 кл. (профильный уровень). – М.: ООО «Русское слово», 2012 г.

Цель обучения русскому языку на профильном уровне в старших классах средней (полной) общеобразовательной школы предполагает не только обобщение и систематиза­цию, но и расширение и углубление знаний по предмету, по сравнению с базовым уровнем, закрепление и обогаще­ние предметных умений и навыков, повышение мотива­ции к продолжению образования по выбранному профи­лю, овладение некоторыми профессионально ориентиро­ванными компетенциями.

В связи с этим программа предполагает решение сле­дующих задач:

- обобщение и углубление представления о русском языке как культурной ценности народа, о его роли в жиз­ни человека и современном мире, связи с национальной и мировой культурой;

- обогащение знаний о сферах гуманитарной культу­ры и науки, в том числе о лингвистике и русистике как гу­манитарных дисциплинах за счет сведений, выходящих за пределы базового уровня;

- систематизация, закрепление и углубление знаний о русском языке как особой знаковой системе и о едини­цах разных его уровней — с учетом разнообразия функ­ций языка и различия сфер его использования;

- закрепление и обогащение знаний о стилистических сферах русского литературного языка и речи, о лингви­стических нормах (орфоэпических, лексических, грамма­тических, орфографических, пунктуационных, нормах
речевого поведения в различных ситуациях общения);

- формирование устойчивого владения навыками уст­ной и письменной речевой коммуникации (восприятие, понимание, ретрансляция, продуцирование);

- развитие навыков самоанализа, самооценки и само­коррекции на основе наблюдения за собственной речью и речью других;

- развитие навыков работы с разными источниками (словарями и справочной литературой, дополнительными материалами, в том числе Интернет-ресурсами); форма­ми предъявления знаний — такими, как связный текст,
структурированный перечень, таблицы, схемы, презента­ции и др.; способами переработки текстовой информации (план, пересказ, конспект, аннотация, реферат и др.);

- развитие умения выбирать способ чтения текста (просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучаю­щее); совершенствование навыков критической оценки и переработки информации;

- развитие навыков аналитической деятельности в лингвистической и общегуманитарной сфере: выявление, анализ, квалификация языковых единиц разных уров­ней, сопоставление фактов языка и речи, подбор материа­лов, взятых из жизни и художественных произведений, для построения аргументированного суждения на гумани­тарную тему; планирование познавательной деятельности;
выстраивание логики высказывания; посильный исто­рический комментарий отдельных фактов языка и речи; оценка лингвистических явлений с точки зрения языковой нормы, коммуникативной целесообразности, тенденций
духовной культуры; развитие навыков проведения линг­вистических наблюдений, исследований, экспериментов;

- развитие навыков квалификации (текстоведение) и лингвистического анализа текста в единстве языковой формы и выражаемого содержания, в том числе с учетом эстетической функции художественной речи; развитие навыка выявления в тексте основной и второстепенной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;

- обогащение знаний об экспрессивно-изобразитель­
ных возможностях языка; развитие навыков выявления
и квалификации средств, приемов выразительности в тек­
стах и употребления их в собственных высказываниях;

- совершенствование навыка редактирования текста.

Содержание обучения русскому языку на профильном уровне отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: развитие и совершенствование языковой и лингвистической (языковедческая), коммуникативной и культуроведческой компетенции.

- языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

- коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

- культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфика русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.

Программа включает обязательную часть учебного курса, изложенного в Примерной программе среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень) и программе Г.А.Богдановой, Е.М.Виноградовой, и рассчитана на 204 часа (из расчёта 3 час в неделю в 10 и 11 классах).

Часы на развитие навыков речевой деятельности, выделенные в авторской программе отдельно, в рабочей программе распределены в рамках изучения основных разделов. Работа по развитию навыков речевой деятельности:

а) совершенствование форм речевой деятельности развитие навыков выбора способа чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста (просмотровое, ознакомительное, поисковое, изучающее), восприятия аудиоинформации, говорения (развитие навыка выразительного чтения, построение устных высказываний и письма (запись устной речи, конспектирование, письменные высказывания разного типа);

б) совершенствование навыков понимания и использования разных форм переработки текстовой информации: выделение ключевых слов и тезисов текста, построение его плана, написание конспекта и реферата, пересказ (выборочный, сжатый, подробный, аналитический, с изменением лица, с добавлением собственного текста в качестве

аргументов и примеров), озаглавливание текста, комментарий к содержанию прочитанного текста (в том числе к одной из его проблем);

в) наблюдение над устной и письменной речью; развитие навыка квалификации высказываний, оценки адекватности их композиции и речевого оформления, выявление и исправление логических, речевых и стилистических ошибок, нарушений речевого этикета; совершенствование навыков редактирования текста;

г) развитие навыков построения высказываний в актуальных жанрах речевой деятельности учащихся: рецензия, отзыв, аннотация, реферат, эссе, доклад на научную (лингвистическую) тему; написание плана (простого и развернутого) и тезисов собственного высказывания; развернутое высказывание на заданную тему (описательного и повествовательного характера, на лингвистические, публицистические, нравственно-этические темы).

д) развитие навыков дискуссионной речи: комментарий к данному суждению, оценка чужих аргументов, краткое и развернутое выражение собственной позиции по проблеме, подбор аргументов и примеров (в том числе из художественной литературы); цитирование как риторический прием и средство аргументации; учебно-речевая практика участия в диалогах различных видов, дискуссиях, полемике.),

е)анализ фактов языка и речи - проводится в рамках каждого урока.

ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ (ТЕМ) ПРОГРАММЫ

№ п/п		Наименование разделов (тем)	Количество часов	В т.ч. на к/р
10 класс
1.		Введение в науку о языке.	5
2.		Лексикология, лексикография, фразеология. Орфография. Культура речи.	15	к/р – 1
3.		Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.	13	к/р - 1
4.		Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи.	8	к/р – 1, к/с -1
5.		Морфология. Орфография. Культура речи.	58	к/р – 4, к/с -2, к/и-1
6.		Повторение и обобщение.	3
Итого			102	К/Р – 7 К/соч. – 3 К/изл. – 1
11 класс
1.	Введение.		1
2.	Речеведение.		30	к/р – 1, к/с -1, к/и-1
3.	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.		63	к/р – 3, к/с -7
3.1	Синтаксис и пунктуация как разделы языкознания		5	к/с -1
3.2	Словосочетание.		1
3.3	Простое неосложненное предложение.		16	к/с -2
3.4	Осложненное предложение.		19	к/р-1, к/с-2
3.5	Сложное предложение		22	к/р-2, к/с-2
4	Повторение и обобщение		8	к/р-1, к/с-1
Итого			102	К/Р – 5 К/соч. – 9 К/изл. – 1

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

10 класс

ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ О ЯЗЫКЕ (5 ч.)

Язык как общественное явление. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире. Русский язык как язык русского народа, государственный язык, язык межнационального и международного общения. Место русского языка в системе языков: русский язык как один из индоевропейских языков, русский язык в системе славянских языков. Связь русского языка с историей и культурой русского народа. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Русский язык как развивающееся явление. Источники развития русского языка. Язык как особая знаковая система. Функции языка: коммуникативная, назывная, познавательная, информативная, экспрессивная, поэтическая. Уровни языка. Основные единицы разных уровней языка и системные отношения между единицами одного и разных уровней. Русистика как наука о русском языке; ее разделы. Виднейшие ученые-лингвисты (Я.К. Грот, И.А. Бодуэнде Куртенэ, А.А. Шахматов, А.М. Пешковский, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур и др.). Формы существования русского национального языка. Современный русский литературный язык и внелитературные сферы. Языковая норма; основные виды норм, варианты нормы. Кодификация нормы. Виды лингвистических словарей. Речевая ошибка и риторический прием. Историческая изменчивость языковых и речевых норм. Проблемы экологии русского языка на современном этапе. Русский язык как язык художественной литературы. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и их использование в речи.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ.

ФРАЗЕОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (15 ч.)

Слово как основная единица языка. Слово в словарях русского языка. Лексикология и лексикография как разделы языкознания. Лексическое и грамматическое значения слова. Способы толкования лексического значения. Прямое и переносное значение слова.Метафора и метонимия как формы переноса лексического значения. Системные отношения в лексике русского языка. Однозначные и многозначные слова; отражение многозначности в словарях. Омонимия и паронимия, отражение этих явлений в словарях; омофоны, омографы. Синонимия и ее отражение в словарях. Виды синонимов. Функции синонимов в речи. Антонимия и ее отражение в словарях. Происхождение и развитие русского языка. Родственные отношения русского языка с другими языками мира. Взаимодействие русского языка с другими языками как отражение истории русской культуры. Этапы развития русского языка. Словарный состав русского языка с точки зрения происхождения. Исконно русская и заимствованная лексика. Основные источники заимствования, признаки заимствованных слов, адаптация их в русском языке. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Отражение в современном русском языке культуры других народов. Старославянский язык. Основные факты истории славянской письменности. Старославянизмы в современном русском языке, их признаки. Связь происхождения слова, его орфоэпии и орфографии. Правописание заимствованных слов. Ударение в заимствованных словах, произношение согласных и стечения гласных в заимствованных словах. Активный и пассивный запас лексики русского языка. Неологизмы и устаревшая лексика (архаизмы и историзмы). Сферы употребления лексики, стилистическая дифференциация; стилистически нейтральная и стилистически окрашенная лексика (книжная и разговорная, высокая и сниженная). Специальная лексика: термины и

профессионализмы. Диалектизмы. Жаргонная лексика. Поэтизмы. Отражение функционально-стилевой дифференциации лексики в словарях. Русская фразеология. Виды фразеологических единиц. Отличие фразеологизмов от свободных сочетаний слов. Источники фразеологизмов и устойчивых высказываний. Связь русской фразеологии с историей и бытом народа. Пословицы, поговорки, крылатые слова, афоризмы в идиоматической системе русского языка. Лексические нормы речи: употребление слова в соответствии с его лексическим значением (нормы лексической сочетаемости слов), различение значений многозначных слов, омонимов и паронимов, правильное использование синонимов и антонимов, неоправданный лексический повтор, тавтология и плеоназм, уместное употребление заимствованных слов, устаревшей и новой лексики, стилистически окрашенной лексики, правильное употребление фразеологизмов. Лексические средства выразительности речи. Перифраза. Эвфемизм. Градация. Антитеза. Окказионализмы. Лексический повтор. Лексический анализ слова. Лексический анализ тек-

ста: выявление лексических единиц разного типа, определение закономерностей их распределения и функционирования в тексте, лексических средств выразительности и создания образа. Сопоставление лексических единиц русского и изучаемого иностранного языка.

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (13 ч.)

Фонетика как раздел языкознания. Фонетические единицы. Классификация звуков русского языка. Позиционные изменения звуков. Основные виды звуковых чередований. Особенности русского ударения и его смыслоразличительная роль. Интонация и ее функции в речи; интонирование текста. Орфоэпия как раздел науки о языке. Отражение орфоэпии в словарях. Орфоэпические нормы: действие закона перехода [э] в [о] в современной речи; смягчение согласного перед [э] в заимствованных словах, произношение звуков на месте сочетаний букв чн, чт; акцентологические нормы (место ударения в словах и формах слов). Русская графика. Соотношение буквы и звука. Слоговой принцип русской графики. Роль букв е, ё, ю, я, и в русском языке. Орфография как раздел науки о языке. Принципы русской орфографии. Правописание гласных и со- гласных в корне слова, правописание и / ы в начале корня после приставок. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание ь и ъ. Основные случаи использования прописной буквы. Изобразительно-выразительные средства фонетики русского языка (благозвучие, звукопись, аллитерация, ассонанс, консонанс, звукоподражание, рифма). Историческая изменчивость русской графики и орфографии. Использование буквы ё в современной орфографии. Фонетический анализ слова. Сопоставительный фонетический анализ слов. Фонетический анализ текста: выявление фонетических единиц разного типа, определение закономерностей их распределения и функционирования в тексте, фонетических средств выразительности и создания образа.

МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (8 ч.)

Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Морфема как минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корневые и аффиксальные (приставка, суффикс, окончание), словообразовательные и словоизменительные. Варианты морфем. Синонимия и антонимия в морфемике. Омонимичные морфемы. Морфемы как показатель грамматических признаков слова. Морфемный анализ слова. Словообразование в русском языке. Различие слово- и формообразования. Производные и непроизводные слова. Производящая основа. Система способов словообразования. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Отражение словообразования в словарях. Способы словообразования, типичные для разных частей речи. Словообразовательный анализ слова. Этимология как раздел языкознания. Различие словообразовательного и этимологического анализа слова. Связь морфемики, словообразования и орфографии. Правописание сложных слов. Словообразовательные нормы. Нарушение норм формообразования слов разных частей речи. Окказионализмы, тавтология, неразличение паронимов. Морфемные и словообразовательные ресурсы выразительности и образности речи (анафора, однокоренные слова и слова одной словообразовательной модели как средство связности речи). Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова. Сопоставительный морфемный и словообразовательный анализ слов. Морфемный и словообразовательный анализ текста: выявление морфемных единиц разного типа, словообразовательных моделей; определение закономерностей их распределения и функционирования в тексте, морфемных средств выразительности и создания образа.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (58 ч.)

Морфология как раздел языкознания. Система частей речи русского языка. Вопрос о словах категории состояния в современной лингвистике. Признаки слова как части речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки (постоянные и непостоянные), синтаксические и словообразовательные признаки. Грамматические омонимы.

Имя существительное. Употребление существительных в речи. Грамматические признаки существительных. Лексико-грамматические разряды существительных. Образование и изменение существительных. Правописание имен собственных, суффиксов и падежных окончаний существительных, правописание ь на конце существительных.

Грамматические нормы: употребление несклоняемых существительных, определение рода несклоняемых заимствованных существительных и аббревиатур, произношение и правописание существительных, обозначающих отчества, образование форм имен собственных на -ов(о), -ин(о), образование формы множественного числа существительных, акцентологические нормы при образовании форм существительных.

Имя прилагательное. Употребление прилагательных в речи. Эпитеты. Постоянные эпитеты. Грамматические признаки прилагательных. Признаки качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Изменение разряда многозначных имен прилагательных. Образование форм степеней сравнения качественных прилагательных. Склонение прилагательных. Образование прилагательных. Правописание падежных окончаний и суффиксов прилагательных. Грамматические нормы: проблема синонимии словосочетаний «существительное + прилагательное» и «существительное + существительное», употребление полных и кратких форм качественных прилагательных, нарушения норм образования форм степеней сравнения, акцентологические нормы при образовании форм прилагательных.

Имя числительное. Грамматические признаки числительных. Числительные количественные и порядковые; целые, дробные, собирательные; простые, сложные и

составные. Образование и изменение числительных. Правописание составных и сложных числительных, падежных окончаний. Использование числительных в речи. Грамматические нормы: сочетание собирательных числительных с существительными, правильное склоне-

ние количественных и порядковых числительных, склонение числительных оба и обе, полтора, полтораста.

Местоимение. Роль местоимений в речи. Грамматические признаки местоимений. Разряды местоимений и их признаки: личные, притяжательные, указательные, определительные, вопросительные, относительные, отрицательные, неопределенные. Грамматические омонимы его, её, их. Образование и правописание местоимений: не и ни

в отрицательных и неопределенных местоимениях, правописание отрицательных и неопределенных местоимений с предлогами, дефисное написание приставки кое- и суф-

фиксов -то, -либо, -нибудь, разделительный мягкий знак в формах местоимения чей и производных, правописание местоименных выражений не кто иной, как и под.

Грамматические нормы: употребление личных местоимений 3-го лица с предлогами, согласование определений и сказуемых с местоимениями кто, что и производными,

различия в употреблении неопределенных местоимений, орфоэпические нормы при склонении местоимения сколько.

Глагол. Употребление глаголов в речи. Грамматические признаки глаголов. Синтаксическая роль инфинитива. Употребление глагольных форм. Образование глаголов и их спрягаемых форм. Правописание глаголов: ь в формах глагола, правописание суффиксов и личных окончаний глаголов. Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Употребление причастий и деепричастий в речи. Причастия действительные и страдательные, настоящего и прошедшего времени. Образование и правописание причастий: гласные в суффиксах причастий, гласные в суффиксах глагола перед суффиксами причастий и деепричастий, н и нн в причастиях. Грамматические нормы: употребление возвратных гла-

голов, чередование гласных в корне глаголов при образовании видовых пар с суффиксами -ива- (-ыва-), ограничения в образовании глагольных форм (глаголы, не имеющие форм повелительного наклонения 1-го лица настоящего будущего времени), стилистически нейтральные и стилистически окрашенные личные формы глаголов, акцентологические нормы при образовании спрягаемых форм глаголов, определение инфинитива по личной или неспрягаемой форме глагола, ошибки в образовании форм причастий и деепричастий, построение причастного оборота, проблема синонимии причастных / деепричастных оборотов и придаточных предложений.

Наречие. Употребление наречий в речи. Отличие наречий от омонимичных частей речи (прилагательных, слов категории состояния, существительных с предлогами). Разряды наречий по значению. Образование форм степеней сравнения качественных наречий. Образование и правописание наречий (о и а, употребление ь на конце наречий после шипящей, слитное / дефисное / раздельное написание наречий и наречных выражений).

Служебные части речи. Предлоги, союзы, частицы. Употребление в речи. Классификация, образование и правописание. Грамматические нормы: употребление предлога по,употребление предлогов согласно, вопреки, благодаря с дательным падежом, лексическая сочетаемость предлога благодаря с существительными, трудные случаи выбора предлога в словосочетаниях с управлением, Правописание н и нн в разных частях речи. Правописание не с разными частями речи.

Междометия и звукоподражания. Группы междометий по значению. Происхождение, образование и правописание междометий и звукоподражаний. Знаки пре-

пинания в предложениях с междометиями. Междометия и звукоподражания как средство выразительности речи. Морфологические средства выразительности речи. Нетипичное использование форм разных частей речи. Синекдоха. Олицетворение. Имена собственные в роли нарицательных. Морфологический анализ слова. Морфологический анализ текста: выявление морфологических единиц разного типа, определение закономерностей их распределения и функционирования в тексте, выявление морфологических средств выразительности создания образа.

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ (3 ч.)

11 класс

ВВЕДЕНИЕ (1ч.)

Русский язык как духовная, нравственная и культурная ценность народа

РЕЧЕВЕДЕНИЕ (30 ч.)

Язык и речь. Речь как форма взаимодействия людей. Виды речевой деятельности: говорение и слушание, письмо и чтение. Речевая ситуация и ее компоненты. Официальные и неофициальные ситуации речевого общения. Формы речевой коммуникации (устная / письменная, диалогическая / монологическая). Невербальные средства речевой коммуникации. Условия успешности речевого взаимодействия, причины коммуникативных неудач.

Понятие культуры речи и речевого этикета; нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи. Понятие о коммуникативной целесообразности,

точности, чистоте, логичности, образности и выразительности речи. Выбор тактики и средств речевой коммуникации.

Система функциональных разновидностей современной русской речи. Стили русской книжной речи (официально-деловой, научный, публицистический), разговорная речь; их лингвистические особенности. Язык художественной

литературы; изобразительно-выразительные функции художественной речи. Типичные риторические средства и приемы. Выделение элементов индивидуально-авторского стиля. Пародия. Стилизация.

Описание, повествование и рассуждение как универсальные функциональные типы речи.

Жанры разных стилей речи, их языковые особенности. Аннотация. Тезисы. Реферат. Эссе.

Текст. Признаки текста: коммуникативная целесообразность, смысловая целостность, связность. Средства связи предложений в тексте. Построение текста на основе цепной и параллельной связи. Абзац как композиционно-стилистическая единица текста. Тематика, проблематика, основная мысль текста. Ключевые слова текста. Заглавие как форма авторского предъявления содержания текста.

Лингвистический анализ текста: определение его темы, основной мысли, выявление проблематики, оценка ее актуальности, выявление авторской позиции и аргументация правильности ее понимания, характеристика использования в тексте функциональных типов речи, определение стиля текста и использованных в нем средств других стилей языка, выявление средств речевой выразительности и установление их связи с содержанием текста.

Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью, их структура и пунктуационное оформление. Предложения с косвенной речью. Правила перевода прямой речи в косвенную. Предложения с вводными словами, передача содержания чужой речи в форме члена предложения. Цитирование; пунктуационное оформление цитат.

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (63 ч)

Синтаксис и пунктуация как разделы языкознания. Принципы русской пунктуации. Разделительные и выделительные пунктуационные знаки. Вариативная пунктуация. Авторские знаки препинания. Синтаксические единицы и их взаимодействие. Представление о синтаксических связях, их типах и средствах выражения. Синонимия синтаксических единиц одного и разных уровней.

Словосочетание. Грамматическая форма и грамматическое значение словосочетания. Виды подчинительной связи в словосочетании. Средства выражения синтаксической связи в словосочетании. Проблема определения

главного слова и вида синтаксической связи в словосочетании количественного числительного и существительного. Синтаксически несвободные словосочетания и их виды. Грамматические нормы: трудные случаи построения словосочетаний с согласованием и управлением, трудные случаи построения количественно-именных словосочетаний.

Простое неосложненное предложение.. Типы простых предложений (по цели высказывания, эмоциональной окраске, по структуре грамматической основы — двусоставные и односоставные: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, обобщенно-личные, назывные; по наличию второстепенных членов — нераспространенные и распространенные; по отношению к контексту и ситуации речи — полные и неполные); их признаки и функции в речи. Порядок слов в русском предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль. Признаки предложения как синтаксической единицы. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое; их значение и способы выражения; виды сказуемых (простое глагольное, составное именное, составное глагольное). Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения; их виды и способы выражения. Трудные случаи квалификации членов предложения. Синтаксическая роль форм именительного падежа и инфинитива. Синонимия двусоставных и односоставных предложений, предложений со сказуемыми разных видов.

Осложненное предложение. Понятие осложнения, виды осложнения предложений. Употребление осложненных предложений в речи. Предложения с однородными членами; пунктуация в них. Предложения с обособленными определениями и обстоятельствами: понятие обособления, условия обособления; знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Предложения с уточняющими, поясняющими и присоединительными членами предложения; знаки препинания в них. Предложения с обращениями; пунктуация в них. Предложения с вводными и вставными конструкциями, междометиями, словами-предложениями да и нет; пунктуация в них. Использование осложненных предложений в речи. Синонимия осложненных и сложных предложений.

Сложное предложение. Признаки сложного предложения. Классификация сложных предложений. Синонимия сложных предложений. Союзы и союзные слова.

Сложносочиненные предложения с разными группами союзов. Пунктуация в сложносочиненном предложении. Сложноподчиненные предложения. Виды придаточных. Пунктуация в сложноподчиненном предложении. Бессоюзное сложное предложение, грамматические отношения между его частями и пунктуация в нем. Многочленное сложное предложение, знаки препинания в нем. Грамматические нормы: нарушение интонационной правильности речи, неоправданное нарушение порядка слов в словосочетании и предложении, трудные случаи согласования сказуемого с подлежащим, трудные случаи употребления согласованных и несогласованных приложений, правила построения ряда однородных членов, трудные случаи согласования и управления в предложениях с однородными членами (форма сказуемого, определения, общего дополнения), употребление в предложении причастных и деепричастных оборотов, ошибки в построении сложных предложений с придаточными определительными и изъяснительными; проблема синонимии сложных предложений и предложений с причастными и деепричастными оборотами.

Синтаксические средства выразительности речи. Инверсия. Бессоюзие и многосоюзие. Парцелляция. Градация. Антитеза. Период. Риторический вопрос. Обращение. Синтаксический параллелизм. Неполные предложения, вопросно-ответные единства, синтаксический параллелизм как средства связи предложений в тексте.

Синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений. Синтаксический анализ текста: выявление синтаксических единиц разного типа, определение закономерностей их распределения и функционирования в тексте, выявление синтаксических средств выразительности и создания образа.

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ (8 ч.)

Контрольно-тренировочные упражнения (практикум по орфографии, морфологии, словообразованию, синтаксису и пунктуации, комплексный анализ текста)

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Формы контрольных работ (диктант, тест, анализ текста и т.д.) определяются учителем, исходя из уровня учебных возможностей класса.

10 класс

Контрольная работа №1 по теме «Лексика».

Контрольная работа №2 по теме «Фонетика и орфоэпия».

Контрольная работа №3 по теме «Морфемика».

Контрольная работа №4 по теме «Существительное и прилагательное как части речи».

Контрольная работа №5 по теме «Числительное и местоимение».

Контрольная работа №6 по теме «Глагол, причастие, деепричастие».

Итоговая контрольная работа №7 по теме «Орфография».

Контрольное сочинение-отзыв на рассказ Б. Васильева «Великолепная шестерка».

Контрольное сочинение – рассуждение по тексту Д.С. Лихачева «Самое большое».

Контрольное сочинение – рассуждение по тексту С.Львова «Сострадание — активный помощник»

Контрольное сжатое изложение по тексту «Орфей и Эвридика» с элементом сочинения (ответ-рассуждение на вопрос: «Что помогло Орфею преодолеть все преграды и попасть в царство мёртвых?»)

11 класс

Контрольная работа №1 «Комплексный анализ текста».

Контрольная работа №2 по теме «Простое и осложненное предложение» (диктант).

Контрольная работа №3 по теме «Сложносочиненное и сложноподчиненное предложения».

Контрольная работа №4 по теме «Сложное предложение».

Итоговая контрольная работа №5 (тестирование).

Контрольное сочинение –эссе «XXI век…Его имя?» (по упр. 55).

Контрольное сочинение – рассуждение по тексту В.Г.Распутина «Загадочная русская душа» (по упр. 93).

Контрольное сочинение – рассуждение по тексту Н. Агафонова «Не всё на Руси продажное!»

Контрольное сочинение – рассуждение по тексту С. Довлатова «О хамстве».

Контрольное сочинение – рассуждение по тексту Н Д.С.Лихачёва «Об интеллигентности» (по упр.113).

Контрольное сочинение – рассуждение по тексту Д.С.Лихачева «Когда следует обижаться».

Контрольное сочинение – рассуждение по тексту по тексту В.Г.Распутина на экологическую тему (по упр. 218).

Контрольное сочинение – рассуждение по тексту Д.А. Волкогонова «Какие поступки мы считаем героическими?».

Контрольное сочинение – рассуждение по тексту В.Шукшина «Слово о малой родине» (стр. 325).

Контрольное сжатое изложение с элементом сочинения по тексту «Взыскано будет на вас и на потомках ваших» (упр.71)

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения русского языка по окончании 11 класса обучающийся должен

знать/понимать

• функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;

• системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;

• понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;

• компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;

• основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно­научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения.

уметь

• проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

• разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;

• проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;

• оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;

аудирование и чтение

• использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучаю­щее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

• владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

говорение и письмо

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

• применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

• углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;

• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

• увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;

• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

• удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;

• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:

• полнота и правильность ответа;

• степень осознанности, понимания изученного;

• речевое оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.

Оценка «5» ставится, если ученик:

• обстоятельно, с достаточной полнотой излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;

• обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

• излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

• излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

• не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

• излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Примечание: положительная оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике..

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта для 10 -11 классов устанавливается от 170 до 200 слов (при подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Примечание: если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

- на правила, которые не включены в школьную программу,

- на еще не изученные правила;

- в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

- в передаче так называемой авторской пунктуации;

- на перенос слов.

Исправляются, но не учитываются ошибки (описки), к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

- в исключениях из всех правил;

- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях, собственных именах нерусского происхождения;

- в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

- в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;

- в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);

- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении: их последовательности.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.

Диктант оценивается одной оценкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3»может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый вид работы.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5»ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее ¾ предложенных заданий или допустил две негрубые – одну грубую ошибку.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами и может состоять из следующего количества слов: для 10 -11 классов - от 30 до 40 слов.

При оценке контрольного словарного диктанта необходимо руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если нет ошибок.

Оценка «4» ставится, если допущено 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущено 3-5 ошибок.

Оценка «2» ставится, если допущено более 5 ошибок.

Оценка выполнения тестовых работ

Оценка «5» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 90-100 % выполнения работы.

Оценка «4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества заданий.

Оценка «3» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 50 – 70 % от общего количества заданий.

Оценка «2» - ставится в том случае, если верные ответы составляют менее 50% от общего количества заданий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Богданова Г.А., Виноградова Е.М. Русский язык. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень)/.Г.А. Богданова, Е.М.Виноградова. – М.: ООО «Русское слово», 2011г.

2. Богданова Г.А., Виноградова Е.М. Русский язык. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень)/.Г.А. Богданова, Е.М.Виноградова. – М.: ООО «Русское слово», 2012г.

ПРИЛОЖЕНИЕ
КОНТРОЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

10 класс

Контрольная работа №1 по теме «Лексика»

Вариант 1

1. Определите тип лексического значения (прямое или переносное) выделенных слов.

1) Узкая дорога.

2) Он – величина в искусстве.

3) Алмазное небо.
4) Верх совершенства.

5) Хвойный лес.

6) Малая величина.

7) Гасить ссору.

8) Верх дома.

9) Седой пепел.

10) Ситец неба.

2. Определите среди выделенных слов многозначные слова и омонимы.

1) Лететь на самолете – лететь со стула.
2) Мудрый старец – мудрое решение.
3) Мутная вода – мутное сознание.
4) Лава вулкана – угольная лава.
5) Кирпичный завод – завод у часов.

6) Нагнать беглеца – нагнать тоску.
7) Халат из байки – слушать байки.
8) Напряженная работа – напряженные отношения.
9) Нести чемодан – нести наказание.
10) Консервная банка – песчаная банка.

3. Найдите омонимичные слова или омонимы и определите их тип.

1) Военный блок – подъемный блок.
2) Железный прут – илистый пруд.
3) Временные постройки – временные отношения.
4) Породистая такса – умеренная такса.
5) Рублю дрова – дали по рублю.

6) Ключ от квартиры – студеный ключ.

7) Металлургический завод – неисправный завод.
8) Съедобный гриб – вирусный грипп.

9) Попадали в цель – попадали от ветра.
10) Тенистый парк – троллейбусный парк.

4. Образуйте словосочетание, выбрав подходящий по смыслу пароним.

1) Собрание (провести; произвести).
2) Производство (эффектное; эффективное).
3) Внешность (эффектная; эффективная).
4) Замечание (дельное; деловое).
5) Чернила (водные; водянистые).

6) Оттенок (земляной; землистый).

7) Грубый (невежда; невежа).
8) Несведущий (невежда; невежа).

9) Племя (военное; воинственное).
10) Шелк (искусственный; искусный).

5. Определите тип антонимов (общеязыковые или контекстуальные) в выделенных словах в следующих предложениях.

1) Душой дитя – судьбой монах. (М.Лермонтов)
2) Да здравствует солнце, да скроется тьма. (А.Пушкин)
3) Под «таранным» стилем я понимаю ловлю шайбы на корпус не только защитниками, но и форвардами. (Из газеты)
4) Все было интересно, все важное необходимо, даже неинтересное было интересным, потому что требовало активного к себе отношения. (Ю.Герман)
5) Врага уничтожить – большая заслуга, но друга спасти – это высшая честь. (А.Твардовский)

6) Тогда она принялась стучать то кротко, то властно, пока настороженный Машин голос не спросил из-за двери. (Л.Леонов)
7) Скорбеть надо, а не радоваться. (А.Чехов)
8) Несмотря на родство, между ними стояли равнодушие и рознь. (Л.Леонов)
9) И сразу взамен невезенья в любви проявилось насмешливое к нему благоволение удачи. (Л.Леонов)
10) Горе старит, а радость молодит. (Пословица)

6. К какому типу относятся синонимы (общеязыковые или контекстуальные) в следующих предложениях из произведений А.П. Чехова?

1) Как иногда мужики миром починяют дорогу, так и все мы сообща, миром, искали бы правды и смысла жизни, и – я уверен в этом, правда была бы открыта очень скоро.
2) Самая высокая и святая задача культурного человека – это служить ближним, и мы пытаемся служить, как умеем.
3) – Клянусь вам, вы не пожалеете и не раскаетесь, – сказал Саша с увлечением. – Поедете, будете учиться, и там пусть вас носит судьба.
4) О, если б поскорее наступила эта новая, ясная жизнь, когда можно будет прямо и смело смотреть в глаза своей судьбе, сознавать себя правым, быть веселым, свободным.
5) Почти каждый вечер попозже они уезжали куда-нибудь за город, в Ореанду или на водопад, и прогулка удавалась, впечатления неизменно всякий раз были прекрасны, величавы.
6) – Мама, мама, – повторяла она, – родная моя, если б ты знала, что со мной делается. Прошу тебя, умоляю, позволь мне уехать. Умоляю.
7) Разве было что-нибудь красивое, поэтическое, или поучительное, или просто интересное в его отношениях к Анне Сергеевне?
8) Это была тихая, добродушная, жалостливая барышня с кротким, мягким взглядом, очень здоровая.
9) – Не могу... – проговорила она. – Как я могла жить здесь раньше, не понимаю, не постигаю. Жениха я презираю, себя презираю, презираю всю эту праздную, бессмысленную жизнь.
10) Сотни верст пустынной, однообразной, выгоревшей степи не могут нагнать такого уныния, как один человек, когда он сидит, говорит, и неизвестно, когда он уйдет.

7. Определите разновидность следующих устаревших слов (архаизмы или историзмы).

1) епанча

2) мушкет

3) кольчуга

4) гусар

5) алебарда

6) есаул

7) вече

8) казна

9) нервический

10) рукомесло

8. Какие из приведенных словосочетаний со словом рука являются свободными, а какие – фразеологическими оборотами?

1) Красивые руки.

2) Согреть руки.

3) Ранить в руку.

4) На скорую руку.

5) Умывать руки.

6) Вымыть руки.

7) Золотые руки.

8) Надеть на руку.

9) Помахать рукой.

10) С легкой руки.

Вариант 2

1. Определите тип лексического значения (прямое или переносное) выделенных слов.

1) Встретить знакомого.

2) Встретить Новый год.

3) Гасить свечу.

4) Сказать правду.
5) Мягкие манеры.

6) Бархат ночи.

7) Лезвие огня.

8) Зеленое поле.

9) Связать инициативу.
10) Перебросить войска

2. Определите среди выделенных слов многозначные слова и омонимы.

1) Механический блок – военный блок.

2) Болтать ногами – болтать языком.
3) Земляной вал – стальной вал.

4) Номер автомобиля – номер одежды.
5) Оборвать лепестки – оборвать спорщика.

6) Внешний вид – глагольный вид.

7) Широкий ворот – грузоподъемный ворот.
8) Топить печь – топить корабль.

9) Освободиться от плена – освободиться от заведования.
10) Отделение в концерте – отделение в пехоте.

3. Найдите омонимичные слова или омонимы и определите их тип.

1) Репчатый лук – старинный лук .

2) Порядочный человек – порядочный нахал.
3) Три морковь – три рубля.

4) Книжные полки – вражеские полки.
5) Острая коса – русая коса.

6) Повод для ссоры – повод для лошади.

7) Критическая статья – критическая ситуация.
8) Лечу самолетом – лечу зубы.

9) Глубокая балка – стальная балка.
10) Воздушный замок – врезной замок.

4. Образуйте словосочетание, выбрав подходящий по смыслу пароним.

1) Кисель (водянистый; водный).

2) Подход (дельный; деловой).
3) Родство (кровяное; кровное).

4) Вал (земельный; земляной).
5) Поверхность (землистая; земная).

6) Платок (цветистый; цветочный).

7) Смысл (двоякий; двойной).
8) Покров (кожный; кожаный).

9) Признательность (государства; людей).
10) Мастер (искусственный; искусный).

5. Определите тип антонимов (общеязыковые или контекстуальные) в выделенных словах в следующих предложениях.

1) На чужбине и калач не в радость, а на родине и чужой хлеб в сладость. (Пословица)
2) Светлые и темные воспоминания одинаково его терзали. (И.Тургенев)
3) На своей стороне мило, на чужой постыло. (Пословица)
4) Ну что ж ты, ненаглядный и бессовестный мой! И сам не приходишь, и к себе не берешь? (Л.Леонов)
5) Бызин хмурился и прятал глаза, а Семен Митрофанович улыбался. (Б.Васильев)

6) И там кончился один мир и начался другой. (В.Инбер)
7) Ольга Ивановна вспомнила свою жизнь с ним, от начала до конца, со всеми подробностями. (А.Чехов)
8) Лаяли собаки, и слышалась, то появляясь, то исчезая, песня. (М.Горький)
9) А ранним утром стало ясно,
Что сомневался я не зря,
Что верил все-таки напрасно
Теплу в средине декабря. (В.Кузнецов)
10) Не знали, казнить ли смельчаков, миловать ли. (В.Горбачев)
6. К какому типу относятся синонимы (общеязыковые или контекстуальные) в следующих предложениях из произведений А.П. Чехова?

1) Он видел, как в ворота вошел нищий и на него напали собаки, потом, час спустя, слышал игру на рояле, и звуки доносились слабые, неясные.
2) На лице у него всегда было написано отчаяние, но все же он возбудил в ней настоящее, глубокое чувство.
3) – Работаешь, стараешься, мучишься, ночей не спишь, все думаешь, как бы лучше, – и что же? С одной стороны, публика невежественная, дикая. Ей нужен балаган! Ей подавай пошлость. С другой стороны, взгляните на погоду. Почти каждый вечер дождь.
4) Я каждый раз видел, как эта дама, очень полная, пухлая, важная, похожая на откормленную гусыню, гуляла по саду.
5) – Вы не можете даже представить себе, как много вы сделали для меня, мой хороший Саша! В сущности, для меня вы теперь самый близкий, самый родной человек.

6) Она много читала, не писала в письмах ъ, называла мужа не Дмитрием, а Димитрием, а он втайне считал ее недалекой, узкой, неизящной, боялся ее и не любил бывать дома.
7) Надя ходила по саду, по улице, глядела на дома, на серые заборы, и ей казалось, что в городе все давно уже состарилось, отжило и все только ждет не то конца, не то начала чего-то молодого, свежего.
8) ...он (Саша) и постарел, и похудел, и все покашливал. И почему-то показался он Наде серым, провинциальным.
9) – А вот и отец идет! – обрадовался Андрей Андреич и замахал шляпой. – Люблю я своего батьку, право, – сказал он, расплачиваясь с извозчиком, – славный старик, добрый старик.
10) – Голубчик мой! – зарыдала Оленька, – Ванечка мой миленький, голубчик мой! На кого ты покинул свою бедную Оленьку, бедную, несчастную?..

7. Определите разновидность следующих устаревших слов (архаизмы или историзмы).

1) волость

2) меньшевик

3) продразверстка

4) десница

5) лукавствовать

6) доколе
7) белогвардеец
8) ланита
9) нумер
10) кадет

8. Какие из приведенных словосочетаний со словом рука являются свободными, а какие – фразеологическими оборотами?

1) Плыть в руки.

2) Сон в руку.

3) Отбиться от рук.

4) Перевязать руку.
5) Схватить рукой

6) Под горячую руку.
7) Положа руку на сердце.
8) Тяжел на руку.
9) Сломать руку.
10) Прикоснуться рукой.

Контрольная работа №2 по теме «Фонетика и орфоэпия»

Вариант 1

1.В каком слове все согласные мягкие?

А) видение

Б) шепелявить

В) жить

Г) извержение

2. В каком слове звуков больше, чем букв?

А) деревья

Б) поезд

В) подъезд

Г) перебежчик

 3. В каком слове букв больше, чем звуков?

А) продолбил

Б) причинил

В) прихожанин

Г) поэтесса

4.В каком слове все согласные твёрдые?

А) провозгласил

Б) притеснял

В) пробуждал

Г) проглотил

5. В каком слове произносится согласный звук Д?

А) праздный

Б) ирландский

В) движение

Г) бутерброд

 

6. В каком слове звуков больше, чем букв? А.семья Б.проезд В.повесть Г.есть

7. В каком слове есть гласный звук о ? А. родные Б.редкость В.отказ Г.шёлковый

8. Спишите слова, поставьте в них ударение: августовский, каталог, сведущий, пахота, иконопись, филистер, аристократия, христианин, торты, красивее, диспансер, звонят, информировать, форзац, квартал, каучук, приняться, колосс, досыта, триптих, партер, сосредоточение, договорный, щебень, цемент, балованный, откупорить, сироты, изобретение, кремень, кредитор, агент, ходатайствовать, добела, склады, анатом, игрище, хлопоты, кашлянуть, плато, донизу, алфавит, договор, газопровод, досуг, знамение, гастрономия, береста, эпилог, драматургия.

9. Запишите слова в фонетической транскрипции: бульон, расчёска, антенна, занимается, чудесного, обжечься, шёлк, апельсин, серёжка, сшить.

10. Произведите фонетический разбор слов: объясниться, всё.

Вариант 2

1.В каком слове все согласные мягкие?

А) джемпер

Б) степь

В) чудеса

Г) цепи

2. В каком слове звуков больше, чем букв?

А) купаешься

Б) явление

В) июньский

Г) живёт

3. В каком слове букв больше, чем звуков?

А) огоньки

Б) ест

В) кочуют

Г) яблоко

4.В каком слове все согласные твёрдые?

А) конец

Б) термометр

В) дельта

Г) шомпол

5. В каком слове произносится согласный звук Т?

А) отделить

Б) крепостной

В) искрить

Г) отвёл

6. В каком слове звуков больше, чем букв? А.юг Б.объяснил В.люк Г.съёмка

7. В каком слове есть гласный звук а ? А.часы Б.отряд В.плясать Г.сегодняшний

8. Спишите слова, поставьте в них ударение: гастрономия, мещанин, ломота, намерение, танцовщица, факсимиле, флюорография, порты, ходатайство, щавель, звонят, премировать, плесневеть, квартал, холодность, стенография, обеспечение, лубочный, туфля, облегчить, медикаменты, осведомить, знахарство, оптовый, мизерный, приговоры, усугублена, пепелище, каллиграфия, зевота, благоволить, ремень, демократия, средство, коклюш, жалюзи, бармен, черпать, добыча, крендели, компас, задолго, статуя, значимость, пиала, приданое, свекла, бюрократия, еретик, грушевый.

9. Запишите слова в фонетической транскрипции: компаньон, расчёт, в шинели, открывается, широкого, испечься, книжка, сбегать, разжать, касса.

10. Произведите фонетический разбор слов: разъехаться, всегда.

Контрольная работа №3 по теме «Морфемика. Словообразование»

1.В каком варианте верно определение: Словообразование – раздел науки о языке, в котором…
А) даются ответы на вопросы, как построены (т.е. из каких частей состоят) слова и как они образованы (т.е. от чего и с помощью чего),
Б) изучается звуковая сторона слова,
В) изучаются правила правописания слов,
Г) изучается история слова,
Д) изучается лексическое значение и употребление слов.

2. Что такое основа?
А) главная значимая часть слова,
Б) значимая часть слова перед корнем,
В) часть изменяемого слова без окончания или все неизменяемое слово,
Г) значимая часть слова без корня,
Д) значимая часть слова, служащая для образования новых форм слова.

3. Определите вариант, в котором дана форма слова мести:

А) вымести,
Б) подмету,
В) подметенный,
Г) подметавший,
Д) метет.

4. Укажите слово, образованное по модели «?^^?»:

А) молчание,
Б) сдержанный,
В) опасно,
Г) городской,
Д) давненько.

5. Укажите способ образования видовой пары глаголов:
прощать – простить, получать – получить, забывать – забыть.

А) суффиксальный,
Б) приставочный,
В) перенос ударения
Г) приставочно-суффиксальный,
Д) безаффиксный.

6. В каких случаях в сложных словах пишется соединительная гласная е?
А) только после основ на мягкий согласный и Ц,
Б) после основ на мягкий согласный и гласные,
В) после основ на мягкий согласный,
Г) только после основ на мягкий согласный, шипящий и Ц,
Д) после основ на шипящий и Ц.
7. Определите, какой вариант схем соответствует словам:
слушатель, сверхсекретный, приукрасить.

А) ?^^?, ¬?^?, ¬¬?^?;
Б) ?^?, ??^?, ¬?^?;
В) ¬?^?, ?^?, ¬??;
Г) ¬?^^?, ¬??, ¬?^^;
Д) ¬?^?, ¬ ¬?^?, ?^^?.

8. Определите способ образования существительного учительская:

А) суффиксальный;
Б) переход из одной части речи в другую;
В) сложение основ
Г) приставочно-суффиксальный,
Д) безаффиксный.

9. Определите, с помощью каких морфем образовалось слово преотличный:

А) суффикс,
Б) два суффикса,
В) приставка и суффикс,
Г) приставка,
Д) соединительной гласной Е

10. Какое слово образовано путём сложения основ:

А) настенный,
Б) подоконник,
В) пешеходный,
Г) ВУЗ,
Д) кресло-кровать.

11.Найдите слово с нулевым окончанием:

А) книга
Б) умный
В) стул
Г) вышла
Д) сильное

12. Основы бывают:

А) непроизводные и производные
Б) прямые и косвенные
В) глухие и звонкие
Г) парные и непарные
Д) сильные и слабые

13. Определите способ словообразования: лесоруб, снегопад, водоустойчивый:

А) суффиксальный
Б) приставочный
В) приставочно-суффиксальный
Г) переход одной части речи в другую
Д) сложение основ

14. Укажите, какой частью речи является подчёркнутое слово в предложении: Мы вошли в столовую.

А) прилагательное
Б) причастие
В) существительное
Г) наречие
Д) местоимени

15.По какой модели образовано слово подснежник:

А) ? ¬ ?
Б) ¬ ? ?
В) ? ^
Г) ¬ ?
Д) ¬ ? ^ ?

16. Аббревиатурами называются:

А) сложносокращённые слова
Б) иноязычные слова
В) устаревшие слова
Г) новые слова
Д) заимствованные слова

17. Укажите способ, которым образовано выделенное слово: Пёс остался в ПОДВОРОТНЕ и жалобно заскулил от страха.

А) приставочный

Б) Начало формыприставочно-суффиксальный
В) сложение
Г)суффиксальный
Д)бессуффиксный

18. Выпишите из предложения слово, образованное бессуффиксным способом.
Иногда делаю то же самое, что и при выходе с ним на прогулку (обуваюсь, беру ключи в руки), но он не трогается с места, наблюдая за мною, как будто читая мои мысли ("мне надо отправиться по своим делам, тебя, Пепик, не могу взять с собой").

19.Укажите способ образования слова ПОДПРЫГНУВ

А)суффиксальный
Б)приставочно-суффиксальный
В)приставочный
Г)сложение
Д)бессуффиксный

20. Выпишите из предложения слово, образованное приставочно-суффиксальным способом: Ведь мы по-настоящему эффективно учимся лишь тому, что нам действительно требуется.

21. Укажите способ образования слова ОГРАНИЧЕННОСТЬ

А)приставочный
Б)сложение
В)приставочно-суффиксальный
Г)бессуффиксный
Д)суффиксальный

22.Какое из данных слов образовано приставочно-суффиксальным способом

А)возможность
Б)нагромождение
В)рассмотреть
Г)беззвучие

23.В каком ряду все слова образованы бессуффиксным способом

А)просека, заплыв, дичь
Б)тишь, чернь, безбилетник
В)удар, сушь, час
Г)насыпь, загар, выходка

24.Укажите способ образования слова ПРИКОСНОВЕННОСТЬ

А)приставочный
Б)сложение
В)бессуффиксный
Г)суффиксальный
Д)приставочно-суффиксальный

25.Укажите способ образования слова ПОДХОД

А)суффиксальный
Б)приставочный
В)приставочно-суффиксальный
Г)бессуффиксный
Д)сложение

Конец фо

Контрольная работа №4

по теме «Существительное и прилагательное как части речи»

Вариант 1

1. В каком ряду все слова являются именами существительными?

а) возмущение, пятёрка, шестеро, оперетта, вчетверо

б) викарий, абсурд, натрое, шасси, аппликация

в) калий, калёный, каприччо, аббревиатура, аппетит

г) какаду, шимпанзе, аскет, кенгуру, аммоний

2. В каком ряду все существительные являются неодушевленными?

а) аспид, крупье, кормчий

б) деканат, труп, профессура

в) кукла, покойник, валет

г) ангел, пессимист, русалка

3. В каком случае грамматические признаки существительных указаны правильно?

а) аппликация — существительное, нарицательное, неодушевленное, женского рода рода, 1-го склонения

б) восток — существительное, нарицательное, одушевленное, мужского рода, 2-го склонения

в) каракатица— существительное, нарицательное, одушевленное, женского рода, 1-го склонения

г) разиня— существительное, нарицательное, одушевленное, общего рода, 1-го склонения

4. У какого из выделенных в предложении существительных неправильно определены грамматические признаки: Старик был в прошлом корабельным механиком.

а) старик— существительное, нарицательное, одушевленное, мужского рода, 2-го склонения, употреблено в именительном падеже, во единственном числе

б) прошлом — существительное, нарицательное, неодушевленное, среднего рода, 3-го склонения, употреблено в винительном падеже, в единственном числе

в) механиком — существительное, нарицательное, одушевленное, мужского рода, 2-го склонения, употреблено в творительном падеже, в единственном числе

5. У какого из выделенных существительных неправильно определены грамматические признаки: Ноздрёв во многих отношениях был многосторонним человеком, то есть человеком на все руки.

а) Ноздрёв— существительное, собственное, одушевленное, мужского рода, 2-го склонения, употреблено в именительном падеже, в единственном числе, в предложении является подлежащим

б)отношениях — существительное, нарицательное, неодушевленное, среднего рода, 2-го склонения, употреблено в предложном падеже, в множественном числе, в предложении является дополнением

в) человеком — существительное, нарицательное, одушевленное, мужского рода, 2-го склонения, употреблено в творительном падеже, в единственном числе, в предложении является дополнением

6. Вставьте пропущенные буквы, учитывая правила согласования выделенных существительных с определениями и сказуемыми по форме рода.

1) Жужжит пчела на белой хризантеме, так душно пахнет стар… саше . (Ахм.). 2) ...соблюдая стожайш… инкогнито, спешил Павел Петрович Посудин в уездн.. городишко N. (Ч.). ( 3) Когда кадриль кончил…с…. Сонечка сказала мне «mersi». (Л.Т ) 4) Миссури после многодневных ливней выш…л… из берегов. . 5) Антон ранней весной вместе с командой уехал в болш… заграничн… турне. 6) Он упомянул знойн… торнадо. (Грин). 7) Пят.. авеню делит город пополам. (Маяк.).

7. Подберите определение к следующим несклоняемым существительным, укажите их род.

--------------------------амплуа,-------------------------- бужруа, -----------------------жабо,---------------------------------------- визави,------------------------------- Хуанхэ,------------------------- какаду, --------------------------------кольраби, ---------------------------коммюнюке, -----------------------«Морнинг стар», --------------------------------протеже,-------------------------- Капри, ----------------------фрау, -------------------------------------------эсперанто, ---------------------------портмоне,----------------------------- буриме, ------------------------------кофе, -------------------------атташе, -------------------------------------------------МГУ,--------------------------------- рефери, --------------------------------цеце, --------------------------------Онтарио,----------------------------- алоэ, -------------------------боа.

8. Выберите правильный вариант окончания существительного.

1) Большое пшеничное поле занимало площадь свыше сорока (гектар, гектаров). 2) В нашей группе учатся несколько (араб, арабов) и (болгар, болгаров). 3) Несколько храбрых (драгун, драгунов)стремительно ворвались в штаб противника. 4) В домашней обстановке в простой гимнастерке, без (эполет, эполетов) молодой человек не производил впечатления строевого офицера. 5) В обувном магазине имеется большой выбор (ботильонов, ботильон), (ботинок, ботинков), (сапог, сапогов). 6) При силе тока в 1,6 (ампер, амперов) на катоде электрической ванны за 10 минут отложилась медь массой 0, 316 (грамма, граммов).

9.Укажите относительное прилагательное.

А.румяные щёки Б.осенний день В.холодное молоко Г.бабушкина сумка

10. Укажите качественное прилагательное.

А.железный гвоздь Б.звонкий голос В.школьная тетрадь Г.музыкальная нота

11.Укажите притяжательное прилагательное.

А.сухое бельё Б.жаркий полдень В.волчья нора Г.высокий человек

12. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1. Несколько десятков лет назад на этом берегу стояли десятки РЫБНЫХ промыслов.

2. На отвесной скале голубоватым огоньком засветился СКАЛЬНЫЙ крюк, оставленный прошлой экспедицией.

3. Город-то разросся, одно свадебное гулянье настигает другое, да и ШУМНОЕ их оснащение их возросло.

4. Болезней сотни, изученных, полуизученных и неведомых специалистам…против многих из них нет ЭФФЕКТИВНЫХ средств.

13. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) отдыхали у побережий 3) скромнейший

2) все питья' 4) более завиднее

14. В каком ряду во всех прилагательных пишется -НН-?

1) ветря_ой двигатель, ветре_ый день, ветре_ая девчонка

2) пусты_ые улицы, конопля_ое семя, деревя_ая церковь

3) вещь це_а, безветре_ый день, серебря_ые ложки

4) дикови_ый случай, овчи_ый тулуп, стари_ый замок

15. В каком ряду приведены существительные без ошибок в образовании формы именительного падежа множественного числа?

А.библиотекари, договоры, директора, отпуска

Б.шофера, волосы, паспорты, приговоры

В.лектора, поезда, тома, тренера

Г.бухгалтеры, докторы, инженеры, цыганы

Вариант 2

1. В каком ряду все слова являются именами существительными?

а) растение, трое, возгорание, поле

б) каре, тире, варьете, вместе

в) натрий, карий, алюминий, всякий

г) манго, облако, древко, повидло

2. В каком ряду все существительные являются неодушевленными?

а) буйвол, воробей, зверь

б) народ, труп, студенчество

в) робот, покойник, туз

г) черт, эгоист, леший

3. В каком случае грамматические признаки существительных указаны правильно?

а) здание — существительное, нарицательное, неодушевленное, среднего рода, 2-го склонения

б) росток — существительное, нарицательное, одушевленное, мужского рода, 2-го склонения

в) невежда — существительное, нарицательное, одушевленное, женского рода, 1-го склонения

г) ребенок — существительное, нарицательное, одушевленное, общего рода, 2-го склонения

4. У какого из выделенных в предложении существительных неправильно определены грамматические признаки: Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звезды, и луну?

а) рощи — существительное, нарицательное, неодушевленное, женского рода, 1-го склонения, употреблено в винительном падеже, во множественном числе

б) уединенье — существительное, нарицательное, неодушевленное, среднего рода, 3-го склонения, употреблено в винительном падеже, в единственном числе

в) ночь — существительное, нарицательное, неодушевленное, женского рода, 3-го склонения, употреблено в винительном падеже, в единственном числе

г) звезды — существительное, нарицательное, неодушевленное, женского рода, 1-го склонения, употреблено в винительном падеже, во множественном числе

5. У какого из выделенных существительных неправильно определены грамматические признаки: Интерес к психологии человека помог И. В. Репину стать выдающимся портретистом?

а) интерес — существительное, нарицательное, неодушевленное, мужского рода, 2-го склонения, употреблено в именительном падеже, в единственном числе, в предложении является подлежащим

б) портретистом — существительное, нарицательное, одушевленное, мужского рода, 2-го склонения, употреблено в творительном падеже, в единственном числе, в предложении является дополнением

в) Репину — существительное, собственное, одушевленное, мужского рода, 2-го склонения, употреблено в дательном падеже, в единственном числе, в предложении является дополнением

г) человека — существительное, нарицательное, одушевленное, мужского рода, 2-го склонения, употреблено в винительном падеже, в единственном числе, в предложении является дополнением

6. Вставьте пропущенные буквы, учитывая правила согласования выделенных существительных с определениями и сказуемыми по форме рода.

1) Кофе был... чуть тепл... . 2) Избранн... жюри просмотрел... всю программу. 3) В качестве вспомогательного языка эсперанто был... создан... около ста лет назад доктором Л. Заменгофом. 4) Янцзы судоходн... на протяжении почти трех тысяч километров. 5) Интервью с космонавтами будет опубликован... в ближайшем выпуске нашей газеты. 6) Человекообразн... шимпанзе обитает в Африке. 7) Стар... леди был... одет... в элегантный костюм.

7. Подберите определение к следующим несклоняемым существительным, укажите их род.

-------------------------- такси,-------------------------- бра, -----------------------депо,---------------------------------------- пари,------------------------------- Миссури,------------------------- какаду, --------------------------------какао, ---------------------------крупье, -----------------------пенсне, --------------------------------метро,-------------------------- пальто, ----------------------фойе, -------------------------------------------пари, ---------------------------алиби,----------------------------- бюро, ------------------------------------------------кафе, ------------------------------конферансье, -------------------------------------------------СНГ,--------------------------------- рефери, --------------------------------цеце, --------------------------------Сочи,----------------------------- алоэ, -------------------------шоу.

8. Выберите правильный вариант окончания существительного.

Большой фруктовый сад занимал площадь свыше пяти (гектар, гектаров). 2) В нашем классе учатся несколько (якут, якутов) и (туркмен, туркменов). 3) В завещании было указано, что наследство делится на несколько равных (доль, долей). 4) В домашней обстановке в простой гимнастерке без (погон, погонов) молодой человек не производил впечатления строевого офицера. 5) В галантерейном магазине имеется большой выбор (чулок, чулков) и (носок, носков). 6) Поставлен новый электросчетчик на 10 (ампер, амперов).

9. В каком словосочетании употреблено относительное прилагательное?

А. белый тюль Б.вкусный торт В.московское время Г.любимая книга

10.Укажите качественное прилагательное.

А.ровная дорога Б.стеклянный кувшин В.вечерняя газета Г.отцовские руки

11.Укажите притяжательное прилагательное.

А.водный спорт Б.норковая шуба В.Володин портфель Г.хороший ответ

12. В каком предложении вместо слова КАМЕННЫЙ нужно употребить слово КАМЕНИСТЫЙ?

1) В жаркие летние дни каменый город изнывал от солнца.

2) Натянутая улыбка так не шла к его каменному лицу.

3) В каменную пыль впечатались следы босых ног.

4) На крутых склонах с каменной почвой тающая снеговая вода сбегает вниз.

13.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) горше 3) килограмм мандаринов

2) самая прекраснейшая 4) все профессора

14. В каком ряду во всех прилагательных пишется Н-?

1) жестя_ые банки, овся_ое печенье, оловя_ый солдатик

2) подли_ая правда, шерстя_ой плед, суко_ая скатерть

3) змеи_ая кожа, перепели_ое гнездо, карти_ая галерея

4) ю_ый пионер, зелё_ый лес, румя_ые щёки

15. В каком ряду приведены существительные без ошибок в образовании формы именительного падежа множественного числа?

А.бункера, блюдца, авиаконструктора, глиссера

Б.округи, кучеры, неводы, флюгера

В.столяры, якоря, трюфели, табели

Г.порта, ректора, фронта, центнеры

Контрольная работа №5 по теме « Числительное и местоимение»

1.Укажите слово, не являющееся именем числительным

а)пять     б) пятеро           в) пятак           г) пятый

2.Укажите составные числительные

а) двадцать два                                  в)сто двадцать один

б)двадцать                                           г)семьдесят

3.Укажите собирательные числительные

а)семьдесят пятый                               в)первый

б)семь                                                     г)двое

4.Укажите количественные числительные

а)сто десять                                         в)сто первый

б)два                                                      г)восьмой    

5.Укажите порядковые числительные

а)второй                                               в)тысяча двадцать пятый

б) двое                                                   г)восьмой        

6.Укажите числительные, в которых на месте пропуска пишется Ь

А)Сем…надцать                                 В)Девятнадцат…

Б)Сем…десят                                       Г)Вос…мой

1)А,Б            2)Б,В,Г       3)Б,Г

7.Укажите числительные, в которых на месте пропуска не пишется Ь

А)Восем…надцать                              В)сем…сот

Б)Девят…сот                                       Г)Сед…мой

1)А                2)А,В,Г           3)Б,Г

8.Укажите предложение с ошибкой в употреблении числительного

а)У меня нет пятьдесят рублей.  б)У меня нет пятидесяти рублей.     в)Я пошла с пятьюдесятью рублями.

9.Найдите ошибку в употреблении имени числительного.

а)два ученика      б)двое учеников         в)двое учениц

10. Укажите верные утверждения : в предложении На территории России проживает свыше ста народностей –имя числительное.

а)простое    б)составное     в)количественное    г)порядковое     д)употреблено в Р.п е)употреблено в В.п

11. Укажите ряд, в котором все местоимения неопределенные

А)чей-нибудь, никто, самый, ваш

Б)себя, таков, какой-либо, чей-то, какой-нибудь

В)сколько-то, несколько, чей-то, какой-нибудь

Г)ничей, нечто, что-нибудь, всякий

12.Напишите начальную форму каждого местоимения

А)собой-__________________

Б)мной-____________________

В)нам-___________________

Г)вам-______________________

13.Укажите ошибку в произношении местоимения

а)самО        б)самомУ,      в)сАми,    г)самИ         

14.       Укажите ошибки в написании местоимений

А)Кое кто знал об этом    Б)Кое-кто знал об этом.   В)Ни-о-чём меня не спрашивай.

15.Каким общим грамматическим значением обладают местоимения?

А)значения действия                                                                                                              Б)значение указательности                                                                                                                В) значение признака

16. Определите падеж местоимений: Их было двое, вам нравится, пойдём со мной, вижу её, у неё сегодня дела, меня это не устраивает, я не хочу, не думай о них, можно с вами?

17. В каком предложении сочетание числительного с существительным не отвечает литературной норме?

А) На полке не хватает четырёх книг

Б) Тут я нашел двенадцать казаков, спящих один возле другого.

В)Тотчас же выскочили четверо парней, схватили его, раздели...

Г) Семья Зиненков состояла из отца, матери и пятерых дочерей.

Д) И в столовой сегодня поутру два каких-то коротеньких человека ели семгу.

18.Какие из данных ниже местоимений не имеют формы именительного падежа?

А) Никого, с ними.

Б) Каждому, кому-нибудь.

В) Кое к чему, некто

Г) Нечего, себя.

Д) Ни для какого, чему-то.

19. В каком предложении сочетание числительного с существительным не отвечает литературной норме?

А) В мастерской работают двое портных и две портнихи.

Б) Два вола, впряженные в арбу, подымались по крутой горе

В) Пришлось нам с другом ограничиться сорока рублями.

Г) Папанинцы дрейфовали на льдин двести семьдесят четверо суток.

Д) После семи лет супружества Пьер чувствовал радостное, твердое сознание того, что он не дурной человек.

20. Укажите строку, где допущена ошибка в употреблении числительного

А) Двое студентов

Б) Трое друзей

В) Трое работниц

Г) Пятеро прохожих

Д) Семеро детей

21. Укажите пример с ошибкой в образовании формы числительного.

А) с восьмистами пятьюдесятью рублями

Б) в тысяча семьсот шестом году

В) семьюстами семьюдесятью семью номерами

Г) пятьюстами тридцатью тремя флагами

1. Спишите. Подчеркните все местоимения как члены предложения; укажите разряд

1. У всякого талант есть свой. Но часто, (на) успех прельщаяся чужой, хватается (за) то иной, в чём он совсем (не)годен. 2. Какой (то) смолоду Скворец так петь щеглёнком научился, как будто бы щеглёнком сам р..дился. Игривым г..лоском весь лес он вес..лил. И всякий Скворушку хв..лил. 3. А Скворушка завистлив был, к несчастью, и дума..т: «Постойте же, друзья, спою (не) хуже я и соловьиным ладом». И подлинно запел, да только лишь совсем особым складом. 4. И, словом, разогнал всех птиц своим пеньём.

Контрольная работа №6 по теме «Глагол, причастие, деепричастие»

Вариант 1

1. Укажите неопределённую форму данных глаголов: заостряю, баюкаю, выдумываю, запеваю, гуляю, знаю.

2. Составьте предложения с близкими по звучанию, но различными по значению глаголами.

Обвешать (чем-то со всех сторон) — обвесить (недове­сить, обмануть); обезлесеть (лишиться леса) — обезлесить (лишить местность лесов); обезлюдеть (стать безлюдным) — обезлюдить (сделать

3. Подберите парный глагол другого вида, укажи­те способ его образования.

добиться, открыть, засвистеть, заиграть, побежать

4. Из предложений 1-3 выпишите причастие.

(1) Ветер выл жалобно и тихо, во тьме ржали кони, из табора плыла нежная и страстная песня думка. (2) Это пела красавица Нонка, дочь Макара. (3) Я знал ее голос густого, грудного тембра, всегда как-то странно, недовольно и требовательно звучавший – пела ли она песню, говорила ли «здравствуй». (Горький М.)

5. Из предложений 1-4 выпишите действительное причастие прошедшего времени.

(1)Мне нимало не смешна и не страшна выходка Рагима, одухотворяющего волны. (2)Все кругом смотрит странно живо, мягко, ласково. (3)Море так внушительно спокойно, и чувствуется, что в свежем дыхании его на горы, еще не остывшие от дневного зноя, скрыто много мощной, сдержанной силы. (4)По тёмно-синему небу золотым узором звезд написано нечто торжественное, чарующее душу, смущающее ум сладким ожиданием какого-то откровения. (Горький М.)

6. Выпишите страдательное причастие.

Томительной скукой веет от реки: пустынная, прикрытая ноздреватой коростой, она лежит безотрадно прямою дорогой во мглистую область, откуда уныло и лениво дышит сырой, холодный ветер. (Горький М.)

7. Из предложения выпишите деепричастие.

Пригасает забытый костер, и ложатся тревожные тени, уступая место черным, спокойным и вечным теням луны; взошла она в зените и смотрит без волнения. (Андреев Л.)

8. Выпишите из текста деепричастие несовершенного вида.

Дорога за ночь хорошо подмёрзла. Лошадь шла ходко; коробок дробно тарахтел. Где-то в передке, нагоняя сонное раздумье, дребезжала железка. Емельян Спиридоныч, зарывшись в пахучий воротник тулупа, чутко дремал. (Шукшин В.)

9. От приведённых ниже глаголов образуйте формы наклонений; при этом учитывайте вид глагола.

Образец: изъявительное наклонение - вытру, вытер (формы настоящего времени нет, так как глагол совершенного вида); условное наклонение - вытер бы; повелительное наклонение - вытри(те)!

Найти, находить, охранять, счесть, обвивать, одеться, надеть, готовиться, отметиться.

10.Раскройте скобки, поставив выделенный глагол в форму прошед­шего времени.

1) «Двенадцать стульев» М. Захарова (возродить) инте­рес к творчеству И. Ильфа и Е. Петрова. 2)«Аргументы и факты» (писать) об этом ещё на прошлой неделе. 3) «Джен­тльмены удачи» сразу же (завоевать) зрительские симпатии.

11. Вставьте пропущенные буквы.

1) На съезде присутствовал.. 117 делегатов, причём боль­шинство их был.. представителями отдельных районов. 2) Большинство спортсменов, несмотря на усталость, был.. готов.. к новым играм. 3) Большинство предметов, лежав­ших на столе, был.. покрыт.. пылью. 4) За столом в читальном зале сидела миловидная девушка. Это был.. наш про­форг группы. 5) Его самолюбие, точнее эгоизм, неприятно поразил.. всех.

12. Укажите спряжение глаголов

Надоесть, идти, чтить, гореть, тлеть, обескровить, обес­силить, обезлюдеть, очутиться

13. В каких предложениях допущены ошибки?

1) Душа его жаждет славы. — Он жаждает бурь и при­ключений. 2) Над нами не каплет! — С потолка капает вода. 3) Я сознаю свои слабые стороны. — Он сознавает свои ошиб­ки.

14. Образуйте от приведённых ниже глаголов действительные и стра­дательные причастия настоящего и прошедшего времени (образование причастий в зависимости от вида и пе­реходности исходного глагола).

1) Действительные причастия настоящего и прошедше­го времени от глаголов: промокнуть, привезти, погибнуть, вести, цвести, оглохнуть, закончить, разбросать,

2) Страдательные причастия настоящего и прошедшего времени от глаголов: вспахивать, сажать, посеять, убрать, убирать, полоть, прополоть, восстанавливать.

15.Образуйте деепричастия несовершенного вида от следующих гла­голов: играть, белеть, журчать, мести, гулять

16. В приведённых ниже предложениях есть отклонения от современ­ной нормы употребления деепричастий. Перестройте предложения в соответствии с современной нормой.

1) Осмотревшись в Москве, взгляд Голицына остановил­ся на Дмитрии Павловиче. (А. Герцен.) 2) Пройдя в калитку, Пьера обдало жаром, и он невольно остановился (Л. Толстой.) 3) Возвращаясь домой, надо было переезжать Подкумок вброд. (М. Лермонтов.)

17. Найдите ошибки и исправьте их. Вы можете использовать предло­женные ниже способы.

1) Взяв в руки старое фото, суровое военное детство вско­лыхнулось во мне. 2) Чувствуется ширь, взглянув на Волгу. 3) Мучаясь головной болью, моё сочинение заканчивается. 4) Мы надеемся, что, уезжая из пионерского лагеря, и в ва­шем багаже будет песня. 5) Читая строку: «И тот послушно в путь потёк...», перед нами предстаёт мрачная картина: дес­потизм власти и рабское безволие.

Вариант 2

1. Укажите неопределённую форму данных глаголов: сочту, гребу, везу, ползу, скребу, трясу, бреду, обрету

2.Составьте предложения с близкими по звучанию, но различными по значению глаголами.

обескроветь (стать бес­кровным) — обескровить (сделать бескровным); обессилеть (лишиться сил) — обессилить (лишить кого-либо сил); ос­текленеть (в значении «становиться похожим на стекло») — остеклить (в значении «вставить стекла»).

3. Подберите парный глагол другого вида, укажи­те способ его образования: смеяться, стирать, продавать, летать, бегать

4.Из предложений 1-2 выпишите причастия

(1) Горы важно задумчивы. (2)С них на пышные зеленоватые гребни волн упали черные тени и одевают их, как бы желая остановить единственное движение, заглушить немолчный плеск воды и вздохи пены - все звуки, которые нарушают тайную тишину, разлитую вокруг вместе с голубым серебром сияния луны, еще скрытой за горными вершинами. (Горький М.)

5. Выпишите действительное причастие.

Закованные в гранит волны моря подавлены громадными тяжестями, скользящими по их хребтам, бьются о борта судов, о берега, бьются и ропщут, вспененные, загрязненные разным хламом. (Горький М.)

6. Из предложений 1-2 выпишите страдательное причастие настоящего времени.

(1) Потемневшее от пыли голубое южное небо - мутно; жаркое солнце смотрит в зеленоватое море, точно сквозь тонкую серую вуаль. (2) Оно почти не отражается в воде, рассекаемой ударами весел, пароходных винтов, острыми килями турецких фелюг и других судов, бороздящих по всем направлениям тесную гавань. (Горький М.)

7. Из предложений 1-3 выпишите деепричастие.

(1) Телефон стоял возле самой подушки начальника. (2) Дубах был глуховат и стыдился признаться в этом врачу. (3) В сырую погоду глухота совсем одолевала начальника; тогда он клал трубку с собой в постель и засыпал, привалившись к мембране щекой. (Диковский С.)

8. Выпишите из текста деепричастие несовершенного вида.

Олег, усевшись на велосипед, поехал впереди, держа в одной руке удилище. Перед ним бежала длинная тень. Тень подпрыгивала на буграх, металась, будто стремилась оторваться от велосипеда и умчаться вдаль. (Дружников Ю.)

9. От приведённых ниже глаголов образуйте формы наклонений; при этом учитывайте вид глагола.

Образец: изъявительное наклонение - вытру, вытер (формы настоящего времени нет, так как глагол совершенного вида); условное наклонение - вытер бы; повелительное наклонение - вытри(те)!

Налепить, оставить, прилетать, сбиваться, придвинуть­ся, ехать, принять, обвить, избегать, уйти.

10.Раскройте скобки, поставив выделенный глагол в форму прошед­шего времени.

1)«Как закалялась сталь» долгое время (быть) культовой кни­гой. 2) Фильм «8 1/2» (стать) визитной карточкой Ф. Фелли­ни. 3) «Вечерний Петербург» (рассказывать) о прошедшем фестивале в предпоследнем номере.

11. Образуйте деепричастия совершенного вида от следующих глаголов: дойти, проститься, убедиться, пройти, увидеть, су­меть, нахмурить, вынести.

12. Вставьте пропущенные буквы. Обоснуйте выбранную форму.

1) На пересечении двух улиц открыл.. авто­мат-закусочная. 2) На областной выставке особым успехом пользовал.. вагон-весы отечественного производства. 3) Кон­структорское бюро завода совместно с институтом разрабо­тал.. новый типовой проект. 4) Печать, в том числе областные, городские и районные газеты, долж.. сыграть важную роль в развитии производства. 5) Рядом с торговым цент­ром открыт.. кафе-столовая.

13. Укажите спряжение глаголов: брезжить, молоть, завертеть­ся, зависеть, завянуть, ненавидеть, прослушать, обидеть, воз­мущать

14. Образуйте от приведённых ниже глаголов действительные и стра­дательные причастия настоящего и прошедшего времени, ориентиру­ясь на таблицу (образование причастий в зависимости от вида и пе­реходности исходного глагола).

1) Действительные причастия настоящего и прошедше­го времени от глаголов: перекачать, перекатить, забрести, замести, заплести, идти, беречь, печь

2) Страдательные причастия настоящего и прошедшего времени от глаголов: возобновлять, возобновить, вымыть, вымывать, поднять, поднимать, понимать, управлять.

15.Образуйте деепричастия несовершенного вида от следующих гла­голов: вянуть, бормотать, вертеть, брести, зимовать

16.В приведённых ниже предложениях есть отклонения от современ­ной нормы употребления деепричастий. Перестройте предложения в соответствии с современной нормой.

1) Вы согласитесь, что, имея право выбрать оружие, жизнь его была в моих руках. (А. Пушкин.) 2) Относя письмо в почтовый ящик, у меня украли в номе­рах «Стоимость» пальто брата твоего, булочника. (И. Ильф и Е. Петров.) 3) Далеко от украинского края, проехавши Польшу, минуя и многолюдный город Лемберг, идут рядами высоковерхие горы. (Н.Гоголь.)

17. Найдите ошибки и исправьте их. Вы можете использовать предло­женные ниже способы.

1) Переползая поле возле деревни, шальная пуля угодила ему в голову. 2) К Печорину приходит разочарование, вращаясь в светском обществе. 3) Войдя в «Голубую гостиную», бросается в глаза инкрусти­рованный столик, стоящий у противоположной стены. 4) Гор­достью наливается душа, видя, как по площади идут ровные ряды курсантов. 5) Занимаясь в яхт-клубе, моё здоровье поправилось.

Итоговая контрольная работа №7 по теме «Орфография»

Вариант № 1

1. Вставьте в корни слов безударные проверяемые гласные: м_рщинистый, упр_щенный разбор, угн_тение, просв_щение, ч_стота помещения.

2. Вставьте безударные непроверяемые гласные: акв_рель, пр..зидент, к_ламбур, опт_мистичный, прив_легия, при…ти, ид…ал

3. Вставьте в корни слов чередующиеся гласные: зар_сли, несг_раемый, пл_вучий, прил_гательное, заб_рется, отр…сль, к…сательная

4. Вставьте звонкие или глухие согласные: дер_кий ответ, разве_чик, сру_ коло_ца, убедительная про_ьба

5. Вставьте, где нужно, непроизносимые согласные: аген_ство, блес_нуть на со_нце,

сума_шедший, счас_ливый миг

6. Вставьте, где нужно, пропущенные согласные: агрес_ивный, гал_ерея, крос_овки,

колос_альный, эф_ективный, режис…ёр

7. Вставьте в приставки з или с: бе_ценный, ни_падать, _дача,

ра_продажа, и_гнание, ра_бросать, бе_толковый, ра_жевать, и_следовать

8. Вставьте в приставки и или е: пр…отличный, пр_дорожный, пр_открыть, пр_льститься, пр_ступник

9. Вставьте, где нужно, разделительные ъ или ь: раз_яснить, обез_яна, дет_ясли, под_ем, пред_убеждение, кон..юктура, пред…юбилейный, двух…ядерный, трёх…этажный, ин…екция

10. Вставьте ы или и на месте пропусков: без_дейный, меж_нститутский,сверх…скусный

раз_скать, контр_гра, мед_нститут, пред_юльский

11. Запишите словами: от 264 отнять 80; к 578 прибавить 18

12. Поставьте в Р.п.

Семьи ( грузины, армяне, таджики, чеченцы, казахи)

Пара ( носки, чулки, валенки, ботинки)

Килограмм (яблоки, мандарины, помидоры, баклажаны, макароны)

13.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

В большинстве картин С.Дали изображает на фоне пусты(1)ого ландшафта фантастические видения, растекающиеся формы которых выписа(2)ы художником не тума(3)о, а абсолютно чётко.

1) 3

2) 2

3) 1, 2

4) 1, 2, 3

14.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1. орнам..нт, г..роический, заг..релый

2. задр..жать,побл..дневший, просл..влять

3. р..внобедренный, происх..дить, соб..рать

4. к..саться, г..релка, тр..вожиться

15. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1. ра..болеться, бе..следный, бе..волосый

2. под..грывать, без..сходный, без..нерционный

3. пр..частие, пр..знательный, пр..пятствие

4. бе..законие, ..жиженный (газ), не..дешний

16.В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?

1. сыпл..шь, постел..нный

2. постро..шь, расчист..вший

3. вынес..шь, немысл..мый

4. выдел..шь,омыва..мый

17.В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. никел..вый

Б. удва..вать

В. обидч..вость

Г. молод..нький

1) А, Г

2) Б, В

3) Б, Г

4) А, В, Г

18.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Маша подошла через полчаса к кассе и получила ТОТ(ЖЕ) ответ, (ПРИ)ТОМ в грубой форме.

2) (В)ТЕЧЕНИЕ двух часов альпинисты карабкались по склону горы, то продвигаясь (В)ПЕРЁД, то вновь сползая вниз.

3) Братья остались (НА)ЕДИНЕ и (С)НАЧАЛА только посматривали друг на друга.

4) (НА)СЧЁТ в банке деньги так и не поступили, (ЗА)ТО я получил солидную премию.

19. Отметьте строку, в которой все слова пишутся с НЕ раздельно:

рожь еще (не)скошена, (не)спеша, далеко (не)радостная встреча, (не)помнить;
(не)кого спросить, (не)интересная книга, (не) досчитались двух человек, (не)торопясь;
(не)выучив уроки, (не)подготовленный доклад, (не)сколько книг, что-то (не)договаривает

20. Отметьте строку, в которой все слова имеют суффикс -ОВ-:

парч...вый, еж...вый, ситц...вый, вещ...вой, груш...вый;
изразц...вый, камыш...вый, холщ...вый, морж...вый, свинц...вый;
глянц...вый, дрожж...вой, бахч...вой, грош...вый, ключ...вой.

21. Отметьте строку, в которой все слова пишутся с твердым знаком:

ад...ютант, п...еса, бур...ян, с...агитировать;
неот...емлемый, пред...явление, кинос...емка, двух...ярусный;
двух...летний, об...ект, об...явление, бул...он.

Вариант № 2

1. Вставьте в корни слов безударные проверяемые гласные: ум…лять о помощи, раст…лковать, насл…ждаться, елочные укр…шения, см_риться с обстоятельствами.

2. Вставьте безударные непроверяемые гласные: п…н…рама, об_яние, ст_пендия, калл_графический, в_стибюль, пр…ор..тет, к…лонка

3. Вставьте в корни слов чередующиеся гласные: отр_сль, заг_релый, пл_вчиха, прил_жение, выб_рать, р…сток, р…внина

4. Вставьте звонкие или глухие согласные: вязаные варе_ки, ро_кий мальчик, жеребье_ка, ко_ьба, насле_ство.

5. Вставьте, где нужно, непроизносимые согласные: безмол_ствовать, вкус_ные я_ства, гиган_ское сооружение, громоз_кий.

6. Вставьте, где нужно, пропущенные согласные: ак_омпанемент, ал_юминий, бюл_етень, гум_анизм, дискус_ия, профес…ия

7. Вставьте в приставки з или с: ра_двоение, чре_мерный, _дельщина, бе_человечный, во_хождение, во_главить, бе_заботный, бе_словесный

8. Вставьте в приставки и или е: пр_одолеть пр_пятствие, пр_морский, непр_тязательный, пр_глушить, , пр_бывать в город, пр_восходный, пр_дать форму, радиопр_емник

9. Вставьте, где нужно, разделительные ъ или ь: необ_ятный, пред_уведомление, глав_юрист, в_ется, суб_ективно, кон…юктура, ад…ютант, об…ём, двух…этажный, с…экономить

10. Вставьте ы или и на месте пропусков: меж_нститутский, спорт_нвентарь, без…скусный, пред_стория, из_сканный, сверх…нтересный.

11. Запишите словами: с 756 детьми мне не справиться, от 356 отнять 70

12. Поставьте в Р.п.

Семьи ( грузины, армяне, таджики, чеченцы, казахи)

Пара ( носки, чулки, валенки, ботинки)

Килограмм (яблоки, мандарины, помидоры, баклажаны, макароны)

13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Заслуги Айвазовского – художника-мариниста, избра(1)ого членом Академии художеств, награждё(2)ого почётными российскими орденами, украшающими его адмиральский мундир, – были отмече(3)ы во всём мире.

1) 1

2) 3

3) 1, 2

4) 1, 2, 3

14. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1)рекл..мировать, г..мназист, заг..релый

2)просл..влять, д..лина, зам..лчать

3)к..мпаньон, осч..стливить, предпол..гать

4)препод..вать, фрагм..нтарный, пар..докс

15. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1)пре..писание, на..личностный, о..бросить

2)пр..открыть, пр..способить, пр..старелый

3)ра..кусить, ра..звонить, в..плыть

4) из..скание, пред..стория, без..мянный

16. В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?

1)мел..шь, расчист..вший

3)расстав..шь, ознаком..вшийся

2)убав..шь, расстро..нный

4)заед..шь, завис.вший

17. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. овлад..вать

Б. милост..вый

В. выстра..вая

Г. фланел..вый

1) А, Б

2) Б, В

3) А, Г

4) А, В, Г

18. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1. (В)НАЧАЛЕ литературной работы каждый успех снижает требовательность к самому себе, а надо просить судьбу, ЧТО(БЫ) она была построже.

2) Художественному миру Гоголя присущ гротеск как один из приёмов комического, (ПРИ)ЧЁМ часто преувеличивается не явление (В)ЦЕЛОМ, а какая-то её грань.

1. Продавцу предоставляется право досрочной доставки товара, ПРИ(ЧЁМ) покупатель обязан принять товар, а ТАК(ЖЕ) оплатить его стоимость на условиях заключённого контракта.

4) Искусство витража развилось (НЕ)СРАЗУ, (В)НАЧАЛЕ это была прозрачная мозаика из цветного стекла.

19. Отметьте строку, в которой во всех словах после Ц пишется Ы:

акац...я, ц...тата, ц...плячий, традиц...я;
на ц...почках, ц...ганский, ц...кнуть, смуглолиц...й;
ц...нк, ц...корий, борц..., ц...рюльник, ц...гейка.

20. Отметьте строку, в которой во всех словах пишется -НН-:

освобожде...ый, воспита...ица, сви...ой, давно краше...ый;
разъяре...ый, стекля...ый, каме...ый, дистилирова...ая;
копче...ый, утре...ик, освобожде...ый, ветре..ый.

21. Отметьте строку, в которой все слова пишутся с мягким знаком:

медал...он, суб...ект, рез...ба, отреж...;
руж...ё, л...стец, назнач...те, павил...он;
сер...ёзный, трёх...яэычный, меж...областной, п...едестал.

11 класс

Контрольная работа №1 «Комплексный анализ текста»

Вариант 1

1…Всп..минается мне ран..яя погожая осень. 2.Август был с теплыми дождиками как будто нарочно выпадавшими для сева. 3.Помню ран..ее свежее тихое утро… 4.Помню большой, весь золотой, подсохший и пор..девший сад помню кленовые ал..еи тонкий ар..мат опавш..й листвы и – зап..х антоновских яблок зап..х меда и осен..ей свеж…сти. 5.Воздух так чист точно его совсем нет по всему саду раздаются голоса и скрип телег.
6.С конца сентября все сады гумна пустели погода по обыкн..вению круто м..нялась. 7.Ветер по целым дням рвал и тр..пал деревья дожди поливали их с утра до ночи. 8.Иногда в вечеру между хмурыми и низкими тучами пробивался на западе трепещущий золотистый цвет ни..кого солнца воздух делался чист и ясен а солнечный свет осл..пительно сверкал между листвою между ветвями которые ж..вою сеткою двигались и в..лновались от ветра. 9.Холодно и ярко сияло на севере над т..желыми св..нцовыми тучами жидкое голубое небо а из(за) этих туч.. медлен..о выплывали хребты сн..говых гор-обл..ков. 10.Стоиш.. у окна и дума..шь Авось бог даст распогодит..ся. 11.Но ветер (не) унимался. 12.Он волновал сад рвал (не) прерывно бегущую из трубы струю дыма и снов.. нагонял зловещие космы пепельных обл..ков. 13.Они бежали ни..ко и быстро и скоро, точно дым, затуманили солнце. 14.Погасал его блеск закрывалось окошечко в голубое небо, а в с..ду становилось пустын..о и скучно и снов.. начинал се..ть дождь сперва тихо осторожно потом все гуще и наконец пр..вращался в ливень с бурей и темнотою.15. Наступала долгая тр..вожная ночь …
( По И.Бунину)

1. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы.

2. Озаглавьте текст.

3. Определите стиль и тип текста.

4. Составьте план текста.

5. Определить вид связи предложений в тексте, указать средства связи предложений в тексте.

6. Выпишите из предложения №5 все местоимения.

7. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. Приведите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

8. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать следующие пунктуационные правила:
   - обособление определений;
   - запятая между однородными определениями.

9. Разобрать по членам предложение №2.

Вариант 2

1. Язык – самое выр..зительное чем человек обл..дает и если он перестан..т обращать вн..мание на свой язык он перестан..т думать что он овладел им уже в достаточной мере он станет отступать. 2. За своим языком - ус..ным и письмен..ым – надо следить постоян..о.3. И если вы хотите быть (по) настоящему интел..игентным образован..ым и культурным человеком то обращайте внимание на свой язык.
4. Если вам пр..ходится ч..сто публично выступать то прежде всего следите что (бы) ваши выступления (не) были длин..ыми. 5.Следите за временем. 6. Это (не) обходимо не только из ув..жения к окружающим – это важно что (бы) вас поняли.
7.Что (бы) выступление было интерес..ным все что вы говорите должно быть интерес..ным для вас. 8.Если выступающий с интересом для себя рас..сказывает или читает и аудитория это чу..ствует то и слушателям будет интерес..но.
9. Пост..райтесь так что (бы) в вашем выступлени.. (не) было просто цепи разных мыслей а что (бы) была одна, главная мысль которой должны быть подчинены все остальные. 10.Тогда вас будет ле..че слушать в вашем выступлении.. окаж..тся тема слушатели будут догадыват..ся к чему вы ведете в чем вы их хотите убедить и будут с интересом слушать и ждать как вы сформулиру..те в конце вашу основную мысль.
11. А уметь хорошо писать нужно (не) только писателю и ученому. 12.Да (же) хорошо свободно и с извес..ной долей юмора написан..ое письмо другу характеризу..т вас (не) меньше чем ваша ус..ная речь.13. Через письмо дайте почу..ствовать себя свое распол..жение духа свою раскованность в обращени.. к симпатичному вам человеку. (По Д.С.Лихачеву)

1. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы.

2. Озаглавьте текст.

3. Определите стиль и тип текста.

4. Составьте план текста.

5. Определить вид связи предложений в тексте, указать средства связи предложений в тексте.

6. Выпишите из текста наречия.

7. Выпишите из первого абзаца слова-антонимы.

8. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать следующие пунктуационные правила:
   - обособление определений;
   - запятая между однородными определениями.

9. Разобрать по членам предложение №4
   
   

Контрольная работа №2 по теме «Простое и осложненное предложение»

Диктант.

Олеся.

Весна наступила в этом году ранняя, дружная и - как всегда на Полесье – неожиданная… Воробьи, стаями обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбужденно, что ничего нельзя было расслышать за их криком. Везде чувствовалась радостная, торопливая тревога жизни…

В эти весенние дни образ Олеси не выходил из моей головы. Мне нравилось, оставшись одному, лечь, зажмурить глаза… и беспрестанно вызывать в своём воображении её то суровое, то лукавое, то сияющее нежной улыбкой лицо, её молодое тело, выросшее в приволье старого бора так же стройно и так же могуче, как растут молодые ёлочки, её свежий голос, с неожиданными низкими бархатными нотками. «Во всех её движениях, в её словах, - думал я, - есть что-то благородное, какая-то врожденная изящная умеренность…»

Не одна красота Олеси меня в ней очаровывала, но также и её цельная, самобытная, свободная натура, её ум, одновременно ясный и окутанный непоколебимым наследственным суеверием, детский, невинный, но и не лишенный лукавого кокетства красивой женщины.

Каждый раз, когда я приходил, Олеся встречала меня с своим привычным сдержанным достоинством. Но всегда, по первому невольному движению, которое она делала, увидев меня, я замечал, что она радуется моему приходу… Мы всё сильнее и крепче привязывались друг к другу.

Иногда я возмущался против собственного бессилия и против привычки, тянувшей меня каждый день к Олесе. Я и сам не подозревал, какими тонкими, крепкими, незримыми нитями было привязано моё сердце к этой очаровательной, непонятной для меня девушке. Я ещё не думал о любви, но уже переживал тревожный, предшествующий любви период, полный смутных, томительно грустных ощущений. ( По А.И. Куприну)

Контрольная работа №3 по теме

«Сложносочиненное и сложноподчиненное предложения»

Вариант 1

1. Какое утверждение является неверным?

1. В зависимости от средств связи сложные предложения делятся на союзные, сложносочиненные и сложноподчиненные.

2. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения - это союзные сложные предложения.

3. Сложносочиненные предложения – это такие предложения, в которых простые предложения являются равноправными и связываются друг с другом интонацией и сочинительными союзами.

4. Сложноподчиненные предложения – это такие предложения, в которых одно из предложений по смыслу подчиняется другому и связывается с ним подчинительным союзом или союзным словом.

1. Распределите союзы на две группы.

Однако, чтобы, хотя, тоже, либо, то – то, но, зато, если, потому что, да, словно, ибо, и.

сочинительные

подчинительные

1. На месте каких цифр в предложении нужно поставить запятые?

Пушкин чудотворно преобразил нашу речь (1) придал ей прозрачную ясность (2) золотую простоту (3) и музыкальность (4) и мы учимся у него до последних седин (5) и храним его завет как святыню.

А) 1,2,3 Б) 1,2,4,5 В) 1,2,4 Г) 1,2,5

1. Какое значение вносит союз в сложносочиненное предложение?

Ни облачка на туманном беловатом небе, ни малейшего ветерка.

1. Одновременность 2. Последовательность 3. Чередование 4. Противопоставление

1. В каком предложении неверно расставлены знаки препинания?

1. На дне поселилась лягушка, и по поверхности вод стали шнырять какие-то водяные существа.

2. Потом где-то неподалеку от Савельева разорвалась мина, и кто-то справа от него охнул и сел на землю.

3. На сон времени отпускалось скупо, и можно было не раз видеть до глубокой ночи освещенное окно, а в нем склонившихся над столом людей.

4. Леса зачервонели и стали осыпать листву, и можно было далеко видеть и человека, и зверя между оголившимися деревьями.

1. Каким членом предложения является союзное слово в данном ниже предложении?

Яркие звезды, которые как бы бежали по макушкам деревьев, теперь остановились.

1. Подлежащим 2. Дополнением 3. Обстоятельством 4. Определением

1. Установите соответствия.

№	Предложение	№	Вид придаточного
1	Дайте дело такое, чтобы сердце горело и не знало покоя.	1	изъяснительное
2	Верное счастье обретает лишь тот, кто целью своей ставит счастье своего ближнего.	2	обстоятельственное времени
3	Если сердце друга рядом, легче взять в пути преграды.	3	обстоятельственное уступки
4	Не говори того, что не знаешь.	4	определительное
5	Несмотря на то что наступил ноябрь, дни стояли солнечные, теплые.	5	обстоятельственное условия
6	Пока не взошло солнце, дышать было легко.	6	изъяснительное

1 - _____, 2 - ______, 3 - _______, 4 - ________, 5 - ________, 6 - __________ .

1. Расставьте знаки препинания, составьте схемы предложений.

№	Предложение	Схема
1	Места где уничтожен лес подвергаются жестоким размывам от талых вод и дождей.
2	Там счастье не диво где трудятся лениво.
3	Если за день ничему не научился зря прожил день.

1. Укажите ошибку в характеристике предложения.

И.Гончаров в статье «Мильон терзаний», посвященной комедии А.Грибоедова «Горе от ума», подчеркивал, что она «отличается моложавостью, свежестью и более крепкой живучестью от других произведений».

1. Это предложение сложное, состоит из 2 простых.

2. Простые предложения связаны между собой союзным словом «что».

3. Первое предложение является главным по отношению ко второму.

4. Придаточное предложение является придаточным дополнительным.

1. Расставьте недостающие знаки препинания.

В 1911 году у некоторых членов Пушкинского лицейского общества зародилась мысль заказать Репину картину «Пушкин на экзамене в Царском Селе 8 января 1825 года». Об этом сообщили художнику и он со свойственным ему увлечением немедленно приступил к работе. Общество оказало Репину большую помощь по разысканию материалов необходимых для выполнения заказа. Художника ознакомили с полным списком участников экзамена представили для работы портреты некоторых из них сведения о костюмах зале где проходил экзамен. Для Репина в Лицее была устроена инсценировка экзамена в которой принимали участие не только воспитанники но и преподаватели и даже директор Лицея. Картина была подарена Лицею и помещена в зале музея.

Вариант 2

1. Какое утверждение является неверным?

1. Союзные сложные предложения делятся на сложносочиненные и сложноподчиненные.

2. Независимое предложение в составе сложноподчиненного называется главным, а зависимое, подчиненное главному по смыслу и грамматически, - придаточным.

3. Придаточное предложение может стоять перед главным, в середине него или перед ним.

4. Сочинительны союзы делятся на три группы: подчинительные, противительные и разделительные.

1. Распределите союзы на две группы.

Пока, ни – ни, так как, также, иль, а, будто, что, однако, то ли – то ли, с тех пор как, когда, но, или.

сочинительные

подчинительные

1. На месте каких цифр в предложении нужно поставить запятые?

В «Железной дороге» Некрасова каждое чувство огромно (1) и доведено до предела (2) и в каждом сказывается не поэт-одиночка (3) а человек, связанный с миллиоными массами (4) и взволнованный их жизнью (5) и судьбой.

А) 2, 3 Б) 2,3,4,5 В) 1,2,3,4,5 Г) 2,3,4

1. Какое значение вносит союз в сложносочиненное предложение?

То вода совсем уже очищалась от льдин, то они опять появлялись, устремляясь к океану.

1. Одновременность 2. Последовательность 3. Чередование 4. Противопоставление

1. В каком предложении неверно расставлены знаки препинания?

1. На рябинах хозяйничали трескучие дрозды, и это напоминало об осени.

2. Утром и днем в холодноватой чистой синеве неба видны были темные точки улетевших на юг гусиных стай и слышалось их звонкое гоготанье.

3. Диким гусям предстояло совершить далекий и трудный путь, и летели они неторопливо.

4. Крымский вечер стоял над террасой и кипарисы спускались к бледно-голубому и серовато-жемчужному морю.

1. Каким членом предложения является союзное слово в предложении:

Наконец коляска остановилась у высоких ворот, украшенных по обеим сторонам головами львов, из пасти которых лились струи холодной воды.

1. Подлежащим 2. Дополнением 3. Обстоятельством 4. Определением

1. Установите соответствия.

№	Предложение	№	Вид придаточного
1	Любое живое дело можно загубить, если делаешь его равнодушными руками.	1	изъяснительное
2	Дожди так размыли дорогу, что дальше пришлось идти пешком.	2	обстоятельственное условия
3	Казбич вообразил, будто Азамат украл у него лошадь.	3	обстоятельственное причины
4	Да, жалок тот, в ком совесть нечиста.	4	определительное
5	Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.	5	обстоятельственное образа действия и степени
6	Всякий труд важен, ибо он облагораживает человека.	6	изъяснительное

1. - _____, 2 - ______, 3 - _______, 4 - ________, 5 - ________, 6 - __________ .

1. Расставьте знаки препинания, составьте схемы предложений.

№	Предложение	Схема
1	Где нет знаний там нет и смелости.
2	Работа имеет высший смысл так как это единственный путь по-настоящему познать самого себя.
3	В степной полосе где был расположен родной Колин городок лесов не было.

1. Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения.

Стихи Мусы Джалиля пробились сквозь толщу стен Моабита и дошли до народа, и в сердце его навсегда сохранится пламенный облик героя-поэта.

1. Это сложное предложение, состоящее из 2 простых, связанных повторяющимся союзом «и».

2. Первое простое предложение осложнено однородными сказуемыми.

3. Части этого предложения являются равноправными.

4. Это сложносочиненное предложение.

1. Расставьте недостающие знаки препинания.

Язык Пушкина… Он не был дан ему в готовом виде а формировался на протяжении всего творчества сознательными усилиями поэта…

Резкий отход от языковых норм предшествующей поэзии происходит у Пушкина уже за год до окончания Лицея (1816 г.). Сделать такой решительный поворот мог только великий поэт хотя в то время он был еще слишком молод.

Суть этого поворота в том что Пушкин начал усваивать и осваивать в поэзии различные стили разговорной речи того времени. Разговорная речь еще не устоялась не существовало ее норм. На «разных языках» говорило образованное дворянство мелкое чиновничество и городское мещанство.

Гениальность Пушкина состояла в том что он сумел овладеть всей стихией действующего языка выбрать из нее все живое и вошедшее в речь и соединить в органическое целое.

Контрольная работа №4 по теме «Сложное предложение»

Вариант 1

I.Вставить пропущенные буквы, знаки препинания, определить вид предложения (ПП, СП, СПП,БСП)

1. По его званию его надо бы в..личать всего только «г..сподин п..дпрапорщик» но он раз навсегда приказал называть себя «ваше благородие».

2. В сенях хлопает дверь и что (то) гр..хочет падая.

3. Это было знакомое Изумруду бодрое пр..ятное и жу..кое своей всегдашней неожида..остью ощущение.

4. Ноги и тело у него были безупречные соверше..ых форм по(этому) он всегда спал стоя чуть покачиваясь вперед и назад.

5. Лошади отпрянули от реш..тки и наст..рожились.

6. Жалко и грустно и противно было глядеть сквозь мутную кисею дождя на этот жалкий скарб казавшийся таким изноше..ым грязным и нищенским.

7. Хорошо выходило что имени..ы совпали с дачным временем.

8. Когда я в первый раз вижу море после большого времени оно меня и волнует и радует и пор..жает.

9. Восемь лет я его держала на квартире и он казался мне не квартирантом а родным сыном.

10. Вера собралась с силами и открыла дверь.

11. Знаешь закон сила действия равна силе противодействия.

12. Он паж он слуга он раб.

II. Расставьте знаки препинания, определите границы ПП, входящих в состав СПП, и вид придаточного

1. Мне послышалось будто он между слов в разговоре обещал помочь семенною картошкою.

2. У Юрия Андреевича являлось чувство будто он знакомится с городом стоя на одном из его людных скрещений.

3. Он успел перевидаться со всеми приглашенными так что это не было их первой встречей.

III. Расставьте знаки препинания, определите вид подчинения, постройте схемы

1. Он поймет потому что он способен понять все что выражено логично просто и без иностранных слов.

2. Напрасно ему объясняли со всевозможной кротостью что он обращается в неподлежащее место что ему надобно направиться туда-то что следует представить такие-то и такие-то бумаги что его известят о результате.

3. Хотя при нем и был собственный паспорт запасного офицера но он почему-то нашел нужным заявить что его бумаги находятся пока в комендантском управлении.

IV. Расставьте знаки препинания в БСП

1. Проглотил изволь обрабатывать.

2. Я почувствовал гипноз сковал мои мышцы.

3. Вот вам ответ кролик, проглоченный удавом, может стать удавом.

4. Лучше держать их при себе надоело.

5. Вылечится – назначим его на должность.

V.Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Недавно провели трамвайную линию () и новосёлы стали быстрее добираться до центра города.

1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

2. Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

3. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

4. Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

VI. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Моцарт предпочёл жизнь свободного художника полукрепостной службе у влиятельного вельможи: великий музыкант не захотел принести в жертву господствующим вкусам свои идеалы, мужественно отстаивал творческую свободу и личную независимость.

1. Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.

2. Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.

3. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

VII. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В морозную погоду (1) первые весенние цветы (2) нежные листья (3) которых (4) распускались в теплице (5) на ночь рекомендуется укрыть.

1) 1, 3

2) 2, 5

3) 3, 5

4) 2, 3, 4

VIII. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В лесу никогда не бывает пусто (1) и (2) если тебе он кажется пустым (3) ты сам виноват (4) что не замечаешь жизни вокруг себя.

1) 1, 2, 3

2) 1, 2, 3, 4

3) 2, 4

4) 1, 3

IX. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1. В конце деревни, в уличке, которая заросла по твёрдому белому песку чистой травой, стояла одинокая изба вся в цветах.

2. В 1804 году австрийский эрцгерцог Рудольф, которому в то время было 16 лет, начал брать уроки игры на фортепиано у Бетховена.

3. Поэзия Лермонтова была одним из факторов, который заставил Белинского острее ощутить трагическое неустройство современной жизни, глубже понять её социальные противоречия.

Тютчев, который стал крупнейшим представителем русской философской лирики, в одиннадцать лет написал своё первое стихотворение.

Вариант 2

I.Вставить пропущенные буквы, знаки препинания, определить вид предложения (ПП, СП, СПП,БСП)

1. Со скамейки не было видно берега, и оттого ощущение бесконечности и величия морского простора еще более усиливалось.

2. Вера собралась с силами и открыла дверь.

3. Деревни кажутся внизу не больше спичечной коробки, леса и сады – как мелкая травка.

4. Я боюсь только: это не он.

5. Только над головой большие звезды дрожали своими ресницами среди черной ночи, да голубой луч от маяка подымался прямо вверх тонким столбом и точно расплескивался о небесный купол жидким, туманным, светлым кругом.

6. Все глядят на меня и на отца, мне даже стыдно.

7. Поглядел я в переборку – свету нет.

8. Но ты пойми, о какой любви я говорю.

9. Но Желтков даже не поглядел на него, хотя и слышал его слова.

10. А квартиры все очень дороги, и сняли квартиру в расчете сдачи комнат.

11. Он привык к этим переменам, и в обстановке вечной нескладицы отсутствие отца не удивляло его.

12. Поезд стоял на какой-то очень большой станции, разряда узловых.

II. Расставьте знаки препинания, определите границы ПП, входящих в состав СПП, и вид придаточного

1. Хотя Юра кончил по общей терапии, глаз он знал с доскональностью будущего окулиста.

2. И было неизвестно, куда адресовать ей письмо.

3. Купе, куда вошел Живаго, ярко освещалось оплывшею свечой на столике.

III. Расставьте знаки препинания, определите вид подчинения, постройте схемы

1. В оправдание скользкости этого спорта он мог бы сказать, что внутренний психологический интерес значительно превосходил в нем те выгоды, которые он потом приобретал в качестве бытописателя.

2. Оттого что окно было заперто ставнями, оттого что лампа едва горела, в комнате было темно.

3. Когда бричка проезжала мимо острога, Егорушка взглянул на часовых, тихо ходивших около высокой белой стены, и вспомнил, как неделю тому назад он ходил с мимашей в острожную церковь на престольный праздник.

IV. Расставьте знаки препинания в БСП:

1. Это время оправдало старинное изречение человек человеку волк.

2. Он говорит завидна участь растоптанных.

3. Он был уверен всё получится.

4. Придет время покажем.

5. Не сделал уроки не захотел.

V. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Скоро все узнали о приезде гостей () и уже к вечеру в избу набралось много односельчан.

1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

2. Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

3. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

VI. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Вклад Римского-Корсакова в область гармонии и инструментовки музыкального произведения таков: композитор расширил и обогатил колористические возможности музыки, создал свою систему ладово-гармонических средств.

1. Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения действия, обозначенного во второй части.

2. Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

3. Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит указание на быструю смену событий.

4. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

VII. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Потянулись часы (1) тягостного ожидания (2) в течение (3)
которых (4) Мишка безуспешно пытался забыть все свои
неприятности.

1) 1, 3, 4

2) 2

3) 3

4) 2, 3

VIII. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Когда художник жил в Крыму (1) он всё своё время посвящал созерцанию картин природы (2) и (3) если погода располагала к прогулкам (4) часами изучал на морском берегу рисунок беспечно бегущих одна за другою волн.

1) 1,2,3

2) 1,2,3,4

3) 2,4

4) 1,3,4

IX. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1)Репутация Репина как художника, который соединил в своём творчестве лучшие черты русского реализма, сложилась ещё при его жизни.

2)Герои В. Шукшина пришли из той «шукшинской жизни», которую мог бы прожить сам писатель.

3)И.И. Шишкин был и навсегда остался непревзойдённым знатоком дерева, художником, который не имел соперников в изображении хвойного леса.

4)Друзья и родные Шопена в Польше смотрели на композитора как на
гения, который был призван раскрыть миру красоту души польского
народа.

Итоговая контрольная работа №5

Вариант 1

1. Буква Е пишется в слове: А) зал…зать на крышу; Б) отч…тать лентяя; В) отча…вшись; Г) удерж…нный сильной рукой

2. Буква О пишется в одном слове ряда: А) разм…кать в воде, опл…шать; Б) девч…нка, ш…колад; В) м…ралист, властв…вать; Г) м…линовый, спл…чение

3. Буква И пишется во всех словах ряда:А) небез…звестный, с…знова; Б) ц…тата, обл…цевать; В) на ц…почках; натяг…вать; Г) сверх…нтуиция, о человеколюби…

4. Глухая согласная пропущена во всех словах ряда:
   А) ре…кий случай, у…кое платье; Б) автола…ка, перебе…чик; В) ни…падать, во…требовать; Г) …дравомыслящий, по…таять

5. В каком ряду пропущена одна и та же буква: А) с…ехал; обез…яний; транс…европейский; Б) пр..небрежение; пр…тендент; пр…скорбное;

В) поз…вчерашний; н…кинутый; пр…родина; Г) об…ск; об…грать; сверх…нициативный.

1. На месте каких цифр пишется НН:
   Может быть, коньки назван(1)ы коньками именно потому, что в старину делали деревян(2)ые коньки, украшен(3)ые завитком в виде лошадин(4)ой головы.
   А) 1,2; Б) 2,3; В) 1,2,3; Г) 3,4

2. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
   А) Рекомендованная книга (не)прочитана.
   Б) Клементьев ушёл, (не)ответив на нащи вопросы.
   В) Герой оказывается орудием (не)понятой им силы и погибает.
   Г) (Не)высказанный упрёк светился в глазах Софьи Николаевны.

3. Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только проверяемые ударением гласные корня? А) сокр…щать, благосл…вить, р…скошный; Б) предв…рительно, ск…кать, изб…ратель; В) безотл…гательный, отр…сль, ди…гональ;

Г) предпол…жительно, прор…стать, п…норама

1. В каком ряду все слова пишутся через дефис:
   А) (по)крепче, где (то), (чуть) чуть; Б) (по) местному времени, (пол)Москвы, (кое) как;
   В) (по) товарищески, (сине) зелёные, (как)нибудь; Г) тихо (тихо), как(бы), (по) прежнему беспечный

2. Ь пишется в одном из слов ряда:
   А) беспеч…но, вещ…; Б) плащ…, тягуч…; В) ш…ют, почтал…он; Г) л…стец, спряч…те

3. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и флексии?
   А) примиряющий Б) разобщение В) сторожка Г) засекречивая

4. Орфографическая ошибка допущена в предложениях:
   А) Если б слуга не догадался почти насильно снять с него шинель, то в ней вошол -бы в зал.
   Б) Мы не видим, как воспитывался он смолоду, но ясно, что он рос под влиянием, тоже неблагоприятным для здорового развития.
   В) Он говорил с негодованием, что не понимает, как в нынешний просвещеный век могут распространяться такие нелепые выдумки.
   Д) Алексей, как не привязан был к милой своей Акулине, все помнил расстояние, существующее между ним и бедной крестьянкою.

5. Пунктуационная ошибка допущена в предложении с обособленным обстоятельством.
   А) Он положил в костер огромный березовый ствол.
   Б) Небо усыпанное мелкими звездами, темнело над деревней.
   В) Поклонившись он отошел к окну.

6. Пунктуационная ошибка допущена в сложном предложении.
   А) Внезапно наступивший холод нарушил во всем порядок и согласие.
   Б) В тех местах где заросли были гуще водилась дичь покрупнее.
   В) В тот самый момент как ему удалось схватить коня, грянул выстрел.

7. Тире необходимо поставить в предложении.
   А) С обеда погода начала портиться с моря потянул туман.
   Б) Глубже пахать больше хлеба видать.
   В) Все было в городе мертво и дома, и улицы.

8. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
   А) Солнце стояло уже высоко, когда из-за холма появилась тройка и густо взвилась пыль на горизонте.
   Б) В доме конечно ко всему этому уже давно привыкли.
   В) Луны на небе не было она в ту пору поздно всходила.

9. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
   А) вклЮчим; Б) зАсветло; В) пАртер; Г) звОнишь.

10. Значение какого слова определено неверно:
    А) колоритный – сытный, содержащий много калорий;
    Б) напрочь – совсем, окончательно;
    В) стабильный – постоянный, устойчивый;
    Г) приватизация – передача собственности в частные руки

11. В каком предложении вместо слова ЕДИНЫЙ нужно употребить ЕДИНИЧНЫЙ?
    А) После долгой дискуссии на Учёном совете была сформулирована ЕДИНАЯ позиция по обсуждаемому вопросу.
    Б) Вокруг голубовато-белая пустыня без ЕДИНОЙ складочки – ни бугров, ни впадин.
    В) М.Горький советовал критикам обращать внимание на литературу в целом, а не на ЕДИНЫЕ её явления.
    Г) Почему – то ночью нам представляется, будто ёлки в лесу держат ЕДИНУЮ правильную форму.

12. Какое из перечисленных слов имеет значение «торжественное открытие художественной выставки»? А) галерея; Б) бенефис; В) аншлаг; Г) вернисаж

13. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
    А) в ста семидесяти восьми томах; Б) не машите руками; В) шире; Г) ихние ошибки.

14. Речевые ошибки допущены в предложениях:
    А) Образ Половцева оглянулся по сторонам и прикрыл голову башлыком.
    Б) На двери клуба висел огромный замок, и несколько человек пытались попасть в него.
    В) Все свои творческие дарования поэт отдавал людям.
    Г) Сергей Эфрон, вернувшись на Родину, был арестован и убит.
    Д) Чабан (пастух) добился увеличения поголовья овец.

15. ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ И ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ
    (1) … . (2) Некотрые рисуют в телефонной книге во время разговора, кто-то чертит в блокноте во время совещания, другие рисуют на салфетках в ресторане. (3) Школьники, выполняя домашнее задание или сдавая письменный экзамен, тоже порой рисуют в черновиках. (4) … рисунки, конечно же, представляют большой интерес как для графологов, так и для психологов. (5) Рисунки на полях хорошо дополняют информацию, которую можно получить при анализе почерка. (6) Изучение подобных рисунков или каракулей с одновременным исследованием личностных особенностей рисовавших позволило учёным выработать некоторые общие правила определения черт характера.
    1.1 Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым (1) в этом тексте?
    А) Существует множество людей, у которых нет склонности рисовать и чертить во время выполнения какой-либо работы.
    Б) Подпись Чехова создаёт двойственное впечатление.
    В) Иногда такие рисунки встречаются у одиноких людей, которым не хватает тепла и уюта домашней атмосферы.
    Г) Очень часто люди, занимаясь каким-нибудь делом, бессознательно рисуют на находящейся у них под рукой бумаге.
    1.2 Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в четвёртом (4) предложении?
    А) Вопреки этому; Б) Ведь; В) В то время как; Г) Такие.
    1.3 Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПОРОЙ из третьего (3) предложения текста.
    А) существительное; Б) предлог; В) союз; Г) наречие
    1.4 Укажите значение слова ГРАФОЛОГ (ГРАФОЛОГИ) В ПРЕДЛОЖЕНИИ № 4.
    А) специалист, изучающий почерк с целью определения психического склада и личностных особенностей человека.
    Б) специалист по составлению графиков
    В) человек, страдающий пристрастием к сочинительству
    Г) художник, специализирующийся на графике
    
    2 вариант
    
    1. Буква Ё пишется в слове:
    А) волч…нок; Б) ч…порный; В) бороться с саранч…й; Г) отреш…нный взгляд
    2. Буква Я пишется в слове:
    А) они бор…тся; Б) все наде…тся; В) они мел…т кофе; Г) клее…щий карандаш
    3. Буква И пишется во всех словах ряда:
    А) беспоко…шься; заброш…нный; Б) накорм…шь; потревож…нный; В) поджар…шь; независ…мый; Г) сыпл…шь; подмеч…нный.
    4. Глухая согласная пропущена во всех словах ряда:
    А) по…твердить; о…далиться; Б) бе…вкусный; ра…красить; В) бе…челюстной; бе…совестный; Г) бе…полезный; ра…жалобить
    5. В каком ряду пропущена одна и та же буква:
    А) пр…красный; пр…тендент; пр…вередливый;
    Б) бе…конечный; в…карабкаться; не…говорчивый;
    В) небез…нтересный; роз…ск; по…скать;
    Г) расп…ложенный; в…образить; пр…бабушка
    6. На месте каких цифр пишется НН:
    В конце ХIХ века Александром Паншиным были сконструирован(1)ы невидан(2)ые, удлинён(3)ые коньки, которые и позволили ему победить фи(4)ского и норвежского скороходов.
    А) 1,2; Б) 2; В) 2,3; Г) 3,4
    7. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
    А) В книге описаны виды кальмаров, до недавних пор (не)известных науке.
    Б) Вам (не)было скучно?
    В) Обломов – ребёнок, а (не)безнравственный эгоист.
    Г) Мост (не)достроен.
    8. Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только проверяемые ударением гласные корня?
    А) сокр…щать, благосл…вить, р…скошный; Б) предв…рительно, ск…кать, изб…ратель; В) безотл…гательный, отр…сль, ди…гональ; Г) предпол…жительно, прор…стать, п…норама
    9. В каком ряду все слова пишутся через дефис:
    А) (по)имени-отчеству, где (то), (чуть) чуть;
    Б) (пол) апельсина, (пол) банана, (кое) как;
    В) (по) товарищески, (сине) зелёные, (пол)избы;
    Г) тихо (тихо), как(либо), (лётчик) испытатель.
    10. Ь пишется в одном из слов ряда:
    А) вещ…мешок, назнач…те Б) восем…надцать, много встреч… В) пустош…, бел…чонок Г) девят…сот, паял…ник
    11. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и флексии?
    А) заглохший Б) завоёванный В) раскапывая Г) провозглашаем
    12. Орфографическая ошибка допущена в предложении:
    А) Ваш чемодан тяжёлый?
    Б) Сейсмограф – прибор, регистрирующий землетресения.
    В) С детства мне свойственна любовь к приключениям.
    Г) В ящике стола лежали отвёртки и моток изоляционной ленты.

13.Пунктуационная ошибка допущена в предложении с обособленным обстоятельством.
А) По лощинам, звёзды отражая ямы светят тихою водой.
Б) Было видно, как туман, принимая формы облаков, совершенно поднялся.
В) Много раз сидел я на дереве над забором, ожидая, что вот они позовут меня играть с ними.
Г) Волны несутся, гремя и сверкая.

14.Пунктуационная ошибка допущена в сложном предложении.
А) За витриной мелькнул огонёк и на потолке заиграл свет.
Б) Зачем ты послан был и кто тебя послал?
В) Вчера зацвела черёмуха, и весь город тащил себе из лесу ветки с белыми цветами.
Г) Беспокойство князя возрастало и он бродил по парку, рассеянно смотря кругом себя.
15. Тире необходимо поставить в предложении.
А) Путь в лесах это километры тишины.
Б) Обедали на свежем воздухе в доме было душно.
В) Настоящему рыболову нужно многое река, утренние зори, звёздные вечера и тишина.
16.В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А) Солнце стояло уже высоко, когда из-за холма появилась тройка и густо взвилась пыль на горизонте.
Б) В доме конечно ко всему этому уже давно привыкли.
В) Луны на небе не было она в ту пору поздно всходила.
17. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
А) издАвна Б) избАлован В) он дозвонИтся Г) тортЫ
18. Значение какого слова определено неверно:
А) адресант – лицо, отправляющее письмо;
Б) десерт – сладкие блюда, фрукты, подаваемые в конце обеда;
В) обескуражить – лишить кого-то уверенности в себе;
Г) импорт – вывоз товара из страны для продажи
19. В каком предложении вместо слова ИНФОРМАЦИОННЫЙ нужно употребить ИНФОРМАТИВНЫЙ?
А) Последние десятилетия характеризуются широким распространением разнообразных средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных ИНФОРМАЦИОННЫХ носителях.
Б) Опубликованная в журнале статья показалась мне очень ИНФОРМАЦИОННОЙ и поэтому очень полезной.
В) Современные ИНФОРМАЦИОННЫЕ технологии помогают очень успешно и быстро решать многие проблемы.
Г) Дмитрия Олеговича назначили руководителем новой ИНФОРМАЦИОННОЙ телепрограммы.
20. Какое из перечисленных слов имеет значение «неуместно развязный, слишком непринуждённый»?
А) экстравагантный Б) эксцентричный В) фамильярный Г) феерический
21. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
А) вкусные торта Б) в аэропорту В) моложе брата Г) в трёхстах метрах
22. Речевые ошибки допущены в предложении.
А) Воинская промышленность страны очень развита.
Б) Густые заросли кустарника чередовались с вековыми дубовыми рощами и берёзовыми лесочками.
В) В прежние времена за большие проступки наказывали студентов солдатчиной.
Г) Сытое брюхо к ученью глухо.
23.ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ И ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ
(1) … . (2) Это объясняется особенностями строения их атомов. (3)В реальных условиях эти газы совершенно неспособны соединяться с другими элементами и входить в состав минералов и горных пород, и поэтому они не могут задерживаться в них. (4)Более того, они постоянно рассеиваются, улетучиваясь из атмосферы Земли в космическое пространство. (5) Лишь аргон имеет своеобразный источник пополнения: он постоянно образуется из калия благодаря распаду одного из его изотопов. (6) … содержание аргона в атмосфере в сто раз больше, чем всех остальных инертных газов вместе взятых.
1.1 Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым (1) в этом тексте?
А) Углекислый газ – конечный продукт минерализации – выделяется из почвы или водоёмов в атмосферу.
Б) Насыщению атмосферы Земли кислородом и поглощению углекислого газа способствовала жизнедеятельность растений.
В) Вода, видимо, сыграла важную роль в формировании атмосферы земли, поглотив значительное количество углекислого газа.
Г) Инертные газы с большим трудом вступают в химические взаимодействия.
1.2 Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в шестом (6) предложении?
А) Однако Б) Поэтому В) Например, Г) Потому что
1.3 Какие слова являются грамматической основой в четвёртом (4) предложения текста.
А) они постоянно рассеиваются Б) они рассеиваются, улетучиваясь В) атмосферы рассеиваются Г) они рассеиваются
1.4 Укажите значение слова СВОЕОБРАЗНЫЙ в предложении № 5.
А) необычный Б) меняющийся В) непосредственный Г) неестественный

10 класс

1. Контрольное сочинение-отзыв на рассказ Б. Васильева «Великолепная шестерка».

1. Контрольное сочинение – рассуждение по тексту Д.С. Лихачева «Самое большое»

      А в чем самая большая цель жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. А добро – это прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую важно уметь решать. Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. Многое, как я уже говорил, начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.
      Ребенок любит свою мать и своего отца, братьев и сестер, свою семью, свой дом. Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека.
      Надо быть патриотом, а не националистом. Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом – любовь к своей стране, во втором – ненависть ко всем другим.
      Большая цель добра начинается с малого – с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает все более широкий круг вопросов.
      Это как круги на воде. Но круги на воде, расширяясь, становятся все слабее. Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся все выше, а человек, их центр, мудрее.
      Любовь не должна быть безотчетной, она должна быть умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками – как в любимом человеке, так и в окружающих людях. Она должна быть соединена с мудростью, с умением отделять необходимое от пустого и ложного. Она не должна быть слепой. Слепой восторг (его даже не назовешь любовью) может привести к ужасным последствиям. Мать, всем восторгающаяся и поощряющая во всем своего ребенка, может воспитать нравственного урода. Слепой восторг перед Германией («Германия превыше всего» – слова шовинистической немецкой песни) привел к нацизму, слепой восторг перед Италией – к фашизму.
      Мудрость – это ум, соединенный с добротой. Ум без доброты – хитрость. Хитрость же постепенно чахнет и непременно рано или поздно оборачивается против самого хитреца. Поэтому хитрость вынуждена скрываться. Мудрость же открыта и надежна. Она не обманывает других, и прежде всего самого мудрого человека. Мудрость приносит мудрецу доброе имя и прочное счастье, приносит счастье надежное, долголетнее и ту спокойную совесть, которая ценнее всего в старости.
      Как выразить то общее, что есть между моими тремя положениями: «Большое в малом», «Молодость – всегда» и «Самое большое»? Его можно выразить одним словом, которое может стать девизом: «Верность». Верность тем большим принципам, которыми должен руководствоваться человек в большом и малом, верность своей безупречной молодости, своей родине в широком и в узком смысле этого понятия, верность семье, друзьям, городу, стране, народу. В конечном счете верность есть верность правде – правде-истине и правде-справедливости.

1. Контрольное сочинение – рассуждение по тексту С.Львова «Сострадание — активный помощник»

Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны. Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?

С самого детства воспитывать — прежде всего самого себя — так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде. И ни в жизни, ни в педагогике, ни в искусстве не считать сочувствие размагничивающей чувствительностью, чуждой нам сентиментальностью.

Сочувствие — великая человеческая способность и потребность, благо и долг. Людям, такой способностью наделённым или тревожно ощутившим в себе недостаток её, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. И беспокойнее. Но их совесть чиста. У них, как правило, вырастают хорошие дети. Их, как правило, уважают окружающие. Но даже если правило это нарушится и если окружающие их не поймут, а дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.

... кажется, что им хорошо. Они-де наделены бронёй, которая защищает их от ненужных волнений и лишних забот. Но это им только кажется, не наделены они, а обделены. Рано или поздно — как аукнется, так и откликнется! На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом, Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. Он умеет вселить в них надежду и бодрость. Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается неготовым к ней. Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. Эгоизм, чёрствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. Слепым страхом. Одиночеством. 3апоздалым раскаянием.

Одно из самых важных человеческих чувств — сочувствие. И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. Содействием. К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова. Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. Если её настроить на волну высокой человечности.               (По С.Львову)

4. Контрольное сжатое изложение с элементом сочинения (ответ-рассуждение на вопрос: «Что помогло Орфею преодолеть все преграды и попасть в царство мёртвых?»)

Орфей и Эвридика

На севере Греции, во Фракии, жил певец Орфей. Чудесный дар песен был у него, и слава о нём шла по всей земле греков.

За песни полюбила его красавица Эвридика. Она стала его женой. Но счастье их было недолговечно.

Однажды Орфей и Эвридика были в лесу. Орфей играл на своей семиструнной кифаре и пел. Эвридика собирала цветы на полянах. Вдруг ей почудилось, что кто-то бежит по лесу, ломая сучья, гонится за ней, она испугалась и, бросив цветы, побежала назад, к Орфею. Она бежала, не разбирая дороги, по густой траве и в стремительном беге ступила в змеиное гнездо. Змея обвилась вокруг её ноги и ужалила.

Орфей услышал издали жалобный крик жены и поспешил к ней. Но он увидел, как между деревьев мелькнули большие чёрные крылья, - это Смерть уносила Эвридику в подземное царство.

Велико было горе Орфея. Он ушёл от людей и целые дни проводил один, скитаясь по лесам, изливая в песнях свою тоску.

Проходили ночи и дни, но Орфей не мог утешиться, с каждым часом росла его печаль.

- Нет, не могу я жить без Эвридики! - говорил он. - Не мила мне земля без неё. Пусть и меня возьмёт Смерть, пусть хоть в подземном царстве буду вместе с моей любимой!

Но Смерть не приходила. И Орфей решил сам отправиться в царство мёртвых.

Долго искал он входа в подземное царство и, наконец, в глубокой пещере Тэнара нашёл ручеёк, который тёк в подземную реку Стикс. По руслу этого ручья Орфей спустился глубоко под землю и дошёл до берега Стикса. За этой рекой начиналось царство мёртвых.

Вот от противоположного берега отделилась лодка: перевозчик мёртвых, Харон, плыл за новыми пришельцами. Молча причалил к берегу Харон, и тени покорно заполнили лодку. Орфей стал просить Харона:

- Перевези и меня на тот берег! Но Харон отказал:

- Только мёртвых я перевожу на тот берег. Когда ты умрёшь, я приеду за тобой!

- Сжалься! - молил Орфей. - Я не хочу больше жить! Мне тяжело одному оставаться на земле! Я хочу увидеть мою Эвридику!

Суровый перевозчик оттолкнул его и уже хотел отчалить от берега, но жалобно зазвенели струны кифары, и Орфей запел. Под мрачными сводами Аида разнеслись печальные и нежные звуки. Остановились холодные волны Стикса, и сам Харон, опершись на весло, заслушался песни. Орфей вошёл в лодку, и Харон послушно перевёз его на другой берег.

Так дошёл он до дворца повелителя подземного царства - Аида и вступил в обширный и мрачный зал. Высоко на золотом троне сидел грозный Аид и рядом с ним его прекрасная царица Персефона.

Много всяких чудовищ увидел Орфей в царстве мёртвых.

Аид грозно взглянул на Орфея, и все вокруг задрожали.

Но певец приблизился к трону мрачного владыки и запел ещё вдохновеннее: он пел о своей любви к Эвридике

11 класс

1. Контрольное сочинение –эссе «XXI век…Его имя?» (по упр. 55)

2. Контрольное сочинение – рассуждение по тексту В.Г.Распутина «Загадочная русская душа» (по упр. 93)

3. Контрольное сочинение – рассуждение по тексту Н. Агафонова «Не всё на Руси продажное!»

Среди хронологической пыли каким-то чудом уцелела история об одном русском солдате, стоявшем однажды на посту в Петергофе. Мимо него проходила русская царица со своим фаворитом лейб-медиком Лестоком, который жаловался на то, что в России всё продажное, всех можно купить, что в этой бессовестной стране днём с огнём не сыскать человека, готового служить не за страх, а за совесть. Взгляд любимчика царицы упал на продрогшего солдатика: «Да вот взять хотя бы его!» Лесток бросил к ногам часового монету и вкрадчиво, мурлыкающим голосом, попросил забрать её. Солдат неподвижно стоял на месте. Тогда вельможа, не желая остаться в дураках перед своей покровительницей, повторил свою просьбу более категоричным тоном и даже топнул ногой. Но часовой и бровью не повёл. Тут царедворец от злости потерял голову и, исторгая проклятия и угрозы, стал надвигаться на караульного. Тот решительно направил на Лестока штык и приказал остановиться. Избалованный рабским покорством окружающих, вельможа испуганно попятился назад. Царица торжествующе рассмеялась и не замедлила уколоть своего фаворита:

— Видишь, милейший, не всё на Руси продажное!

А потом положила к ногам солдата рубль:

— Возьмёшь, когда сменишься.

Конечно, сегодня никто не рискнет ручаться за правдивость этого исторического анекдота. Очень часто реальные факты и вымысел причудливым образом смешиваются, событие в изменённом виде как бы бальзамируется памятью, превращается в своего рода наставление, указание, завет, бережно донесённый сквозь время потомкам. Тогда важной становится не фактологическая сторона того или иного легендарного события, а то, почему в наше время о нём вдруг вспоминают.

Недавно я прочитал о том, что в прежние времена полководцы избегали использовать леса для военных действий, хотя, казалось бы, густая чаща сулила серьёзные преимущества: можно незаметно подкрасться к противнику, внезапно ударить, вновь скрыться в густых зарослях. Дело, оказывается, вот в чём: генералы боялись, что солдаты, лишившись контроля со стороны офицеров, просто-напросто могут, как зайцы, разбежаться и попрятаться в кустах. Но если твой командир -это не офицер в эполетах, а недремлющая совесть, если тобою руководит не страх наказания, а воинская честь, долг перед боевыми товарищами, отчизной, то какие колоссальные преимущества получает армия! Каждый боец превращается в неприступную, несокрушимую крепость.

Сказанное верно не только по отношению к военному времени, но и по отношению к нашей обычной жизни. Алчность, мздоимство, корыстолюбие разрывают народ на отдельные особи, и тогда каждый - за себя, а личный интерес становится превыше всего. Но мы это уже проходили: вспомним феодальную раздробленность, когда каждый жил своим и для себя. Чем всё закончилось? Веками подневольного рабства, утратой национального самосознания...

Кстати, а знаете, кто был тот молоденький честный солдат, который не склонил голову перед высокомерной подачкой царедворца? Александр Васильевич Суворов! Великий русский полководец, одержавший впоследствии множество славных побед! Так что выводы, как говорится, делайте сами... (По Н. Агафонову)

4. Контрольное сочинение – рассуждение по тексту С. Довлатова «О хамстве».

Рассказывают, что писатель Владимир Набоков, годами читая лекции в Корнельском университете юным американским славистам, бился в попытках объяснить им «своими словами» суть непереводимых русских понятий «интеллигенция», «пошлость», «мещанство» и «хамство». Говорят, с «интеллигенцией», «пошлостью» и «мещанством» он в конце концов справился, а вот растолковать, что означает слово «хамство», так и не смог.

Обращение к синонимам ему не помогло, потому что синонимы - это слова с одинаковым значением, а слова «наглость», «грубость» и «нахальство», которыми пытался воспользоваться Набоков, решительным образом от «хамства» по своему значению отличаются.

Наглость - это в общем-то способ действия, то есть напор без моральных и законных на то оснований, нахальство - это та же наглость плюс отсутствие стыда, что же касается грубости, то это скорее форма поведения, нечто внешнее, не затрагивающее основ; грубо можно даже в любви объясняться и вообще действовать с самыми лучшими намерениями, но грубо по форме - резко, крикливо и претенциозно.

Как легко заметить, грубость, наглость и нахальство, не украшая никого и даже заслуживая всяческого осуждения, при этом всё-таки не убивают наповал, не опрокидывают навзничь и не побуждают лишний раз задуматься о безнадёжно плачевном состоянии человечества в целом. Грубость, наглость и нахальство травмируют окружающих, но всё же оставляют им какой-то шанс, какую-то надежду справиться с этим злом и что-то ему противопоставить.

Помню, еду я в ленинградском трамвае, а напротив меня сидит пожилой человек, и заходит какая-то шпана на остановке и начинает этого старика грубо, нагло и нахально задевать, и тот им что-то возражает, и кто-то из этих наглецов говорит: «Тебе, дед, в могилу давно пора!» А старик отвечает: «Боюсь, что ты с твоей наглостью и туда раньше меня успеешь!» Тут раздался общий смех, и хулиганы как-то стушевались. То есть имела место грубость, наглость, но старик оказался острый на язык и что-то противопоставил этой наглости.

С хамством же всё иначе. Хамство тем и отличается от грубости, наглости и нахальства, что оно непобедимо, что с ним невозможно бороться, что перед ним можно только отступить. И вот я долго думал об этом и наконец сформулировал, что такое хамство, а именно: хамство есть не что иное, как грубость, наглость, нахальство, вместе взятые, но при этом умноженные на безнаказанность. Именно в безнаказанности всё дело, в заведомом ощущении ненаказуемости, неподсудности деяний, в том чувстве полнейшей беспомощности, которое охватывает жертву. Именно безнаказанностью своей хамство убивает вас наповал, вам нечего ему противопоставить, кроме собственного унижения, потому что хамство - это всегда«сверху вниз», это всегда «от сильного - слабому», это беспомощность одного и безнаказанность другого, хамство - это неравенство. (По С. Довлатову)

5. Контрольное сочинение – рассуждение по тексту Н Д.С.Лихачёва «Об интеллигентности» (по упр.113)

6. Контрольное сочинение – рассуждение по тексту Д.С.Лихачева «Когда следует обижаться»

Когда следует обижаться?

Обижаться следует только тогда, когда хотят вас обидеть. Если не хотят, а повод для обиды — случайность, то зачем же обижаться?

Не сердясь, выяснить недоразумение — и все.

Ну, а если хотят обидеть? Прежде чем отвечать на обиду обидой, стоит подумать: следует ли опускаться до обиды? Ведь обида обычно лежит где-то низко и до нее следует наклониться, чтобы ее поднять.

Если решили все же обидеться, то прежде произведите некое математическое действие — вычитание, деление и пр. Допустим, вас оскорбили за то, в чем вы только отчасти виноваты. Вычитайте из вашего чувства обиды все, что к вам не относится. Допустим, что вас обидели из побуждений благородных, — произведите деление вашего чувства на побуждения благородные, вызвавшие оскорбительное замечание, и т.д. Произведя в уме некую нужную математическую операцию, вы сможете ответить на обиду с большим достоинством, которое будет тем благороднее, чем меньше значения вы придаете обиде. До известных пределов, конечно.

В общем-то, излишняя обидчивость — признак недостатка ума или какой-то закомплексованности. Будьте умны.

Есть хорошее английское правило: обижаться только тогда, когда вас хотят обидеть, намеренно обижают. На простую невнимательность, забывчивость (иногда свойственную данному человеку по возрасту, по каким-либо психологическим недостаткам) обижаться не надо. Напротив, проявите к такому «забывчивому» человеку особую внимательность — это будет красиво и благородно.

Это если «обижают» вас, а как быть, когда вы сами можете обидеть другого? В отношении обидчивых людей надо быть особенно внимательными. Обидчивость ведь очень мучительная черта характера. (По Д.С. Лихачёву)

7. Контрольное сочинение – рассуждение по тексту по тексту В.Г.Распутина на экологическую тему (по упр. 218)

8. Контрольное сочинение – рассуждение по тексту Д.А. Волкогонова «Какие поступки мы считаем героическими?»

Какие поступки мы считаем героическими? Как отделить подлинно героическое от лжегероизма? Кто в общественном и индивидуальном сознании предстаёт как герой — творец подвига?

Об этом давно задумываются люди. Давно задают вопросы и пытаются на них отвечать. Для каждой эпохи эти ответы были своими, соответствующими мировоззрению, которое в ту пору господствовало. Ведь люди привязаны к галере своего времени. Взгляды на мир, общество, мышление и, естественно, на человеческие поступки отражают доминирующие в обществе социальные и моральные установки и характер отношения ко злу, добру, справедливости, благородству, мужеству.

У древних греков, например, героем считался тот, кто обладал огромной физической силой, благородством и был способен одерживать верх в сражениях, битвах, войнах. А вот средневековое общество поэтизировало представителей военного сословия — рыцарей, состоявших на службе у феодалов. Для защиты владений, споров с соседями, удержания в повиновении нужна была военная сила. 3начительно позднее Ф. Ницше утверждал, что героем может быть тот, кто ближе к идеалу «сверхчеловека» — человеческому уникуму, способному властвовать над «рабской моралью», «предрассудками», «дряблыми идеалами». «Слабые и неудачные, — писал Ницше, — должны погибнуть. Такова альфа нашего человеколюбия». Герой для Ницше — это «полубог, полузверь, получеловек с крыльями ангела, злое демоническое существо».

Каковы же сегодня критерии героического? Некоторое время назад на Западе был широко разрекламирован безрассудно смелый поступок двух молодых парашютистов-американцев, напоминающий игру в кошки-мышки со смертью. Один из молодых парней выпрыгнул из люка самолёта без парашюта, а точно через рассчитанное время - другой, с двумя парашютами. В воздухе второй парашютист «догнал» первого (благодаря большему весу), передал ему парашют, который тот пристегнул во время продолжающегося падения. В итоге оба благополучно приземлились. Исключительный случай? Да. Необычный поступок? Конечно. Но во имя чего был нужен этот бессмысленный риск? Отдавая должное личной смелости парашютистов, следует сказать, что их поступок нельзя назвать героическим. Действия, не несущие прогрессивной социальной нагрузки, даже будучи совершёнными в экстремальной ситуации, - отношения к героическому не имеют. В противном случае пришлось бы считать (что нередко и делается), что героями могут быть дерзкие преступники, авантюристы, грабители и т. д. «Голая» исключительность не может являться критерием принадлежности поступка, действия, явления к героическому свершению. Герой - не сверхъестественный феномен, а обыкновенная личность, которая исключительна лишь в одном: она способна к совершению в нужный момент такого поступка, который жизненно нужен людям.     (По Д.А. Волкогонову)

9.Контрольное сочинение – рассуждение по тексту В.Шукшина «Слово о малой родине» (стр. 325)

10. Контрольное сжатое изложение с элементом сочинения по тексту «Взыскано будет на вас и на потомках ваших» (упр.71)