Психологические механизмы формирования умений и навыков грамотного письма

МОБУ СОШ № 20

Направление :

«Работа со слабоуспевающими учащимися

на уроках русского языка»

Тема:

«Психологические механизмы формирования умений и навыков грамотного письма»

Учитель русского языка

и литературы

Нерсесян Ася Левановна

г. Сочи

Каждому учителю хорошо известно, что далеко не у всех школьников вырабатывается умение использовать на практике полученные теоретические сведения. Зачастую «словесные» знания существуют как бы сами по себе, для ответа учителю.

В исследованиях ученых, занятых этой проблемой, доказано, что нет прямого пути от «словесного» знания правил к грамотному письму. Нужно, прежде всего, чтобы у обучающегося на основе правила сформировался умственный прием, обеспечивающий применение правила. Такой прием состоит из некоторых мыслительных операций.

Простой пример взаимоотношения правила и умственного приема:

после того как школьники узнали правило «Частица не пишется с глаголами раздельно, кроме слов, которые без не не употребляются», у них должен выработаться прием умственной работы по применению правила, то есть алгоритм. Только тогда у пишущего будут формироваться правилосообразные действия:

- определяю, употребляется ли глагол без не;

- если да, пишу не с глаголом раздельно;

- если нет, пишу не с глаголом слитно.

Если у школьника умственный прием не вырабатывается, то он допускает ошибки в ряде слов, которые без не не употребляются:

Негодовать

Недомогать

Недоумевать

Невзлюбить…

Так как же выработать этот умственный прием?

Ученику необходимо давать разнообразные задания:

-на слух: учитель называет разные части речи с не, затем целые предложения, в состав которых входят слова с не. Ученик должен записать только глаголы с не, объясняя, слитно или раздельно пишется не с глаголами;

-таблицы:

ИЛИ

ИЛИ

Распределить данные слова по колонкам таблицы и т.п.

Выполнение подобных заданий приводит к сформированности орфографических и пунктуационных умственных приемов. На их основе вырабатывается соответствующее умение: ученик может грамотно записывать чужой, готовый текст ( упражнение в учебнике или в дидактике). В центре его внимания находится решение грамматических задач. И время их решения жестко не ограничено.

Однако надо иметь в виду, что сформированность навыка проверяется при оформлении пишущим собственного текста! Поэтому умения, выработанные с помощью умственных приемов, являются лишь основой, фундаментом для формирования психологических механизмов.

В результате исследований ученые пришли к выводу, что необходимо варьировать учебный материал – это должно помочь осознанию существенных признаков. Однако недостаточно варьировать только тренировочный материал, обслуживающий операции умственного приема. Необходимо также установить типичные ошибки учащихся, допускаемые ими в различных вариантах грамматического материала внутри его инварианта.