1. Проблемы совершенствования речевого развития младших школьников.
а) Необходимость последовательности, целенаправленности в работе по развитию речи.
б) Условия речевого развития ребенка.
в) Сферы работы школы по развитию речи.
г) Значение начальной школы в работе по речевому развитию.
д) Программа начального обучения. Развитие речи.
е) Требования к речи учащихся.
2. Методика работы по развитию речи учащихся. Речевые упражнения. Написание обучающих сочинений в ходе коллективной и групповой работы по программе Л.В. Занкова. (Из опыта.)
Заключение. 1. Ценность сочинений и их значение.
2. Нерешенные проблемы.
Рекомендуемая литература.
Приложение: сочинения на тему «Золотая осень», сочинения-очерки «День победы».
Введение. Значение, актуальность проблемы.
Психологами давно установлена связь между творческим потенциалом человека и сложным взаимодействием его сознания с подсознанием, мира мыслей с миром чувств, предчувствий, ощущений.
Но сегодня основная деятельность школьника носит словесно-логический характер. Даже на начальной ступени обучения мы гораздо больше заботимся о развитии логики ребенка, чем о его воображении, а вопрос об уровне знаний, умений, навыков заслоняет проблему воспитания чувств, в том числе и эстетического чувства.
Личность самовыражается и самоутверждается через творчество, - созидание нового и прекрасного, противостояние разрушению, шаблону, банальности, отсталости. Творчество наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.
Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности –креативностью.
Совместимо ли творчество с обучением, особенно – начальным? Творчество доступно детям, более того: оно оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее.
Язык всегда был и остается главным предметом в начальной школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Родной язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения.
На первых уроках в первых классах учителя сталкиваются с тем, что ученики не могут правильно, связно строить свои высказывания, не могут выразить словами то, о чем думают и что чувствуют. Словарный запас беден. Вины детей здесь нет. Причины плохо развитой речи различны: наследственные данные, речевая среда, отсутствие подготовки к школе (многие дети не посещали детские дошкольные учреждения) и многое другое.
Поэтому большое значение имеет развитие речевой деятельности на всех этапах обучения.
Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без нее нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Нам всем интереснее общаться с человеком, который умеет рассказывать, умеет выражать и доносить до слушателя свои мысли.
Речь – важнейший показатель уровня культуры человека, его мышления, интеллекта. Речь – способ познания действительности. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе.
II. Основная часть.
1. Проблемы совершенствования речевого развития младших школьников.
а) Необходимость последовательности, целенаправленности в работе по развитию речи.
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Человек всю жизнь совершенствует свою речь. В младенчестве, до 1 года, у ребенка возникает потребность эмоционального общения. Младенец радуется, увидев знакомые лица, услышав привычные голоса, спокойную речь.
Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется. Ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания.
Первоначально ребенок выражает свои чувства, мысли отдельными словами. Но примерно с 2-летнего возраста он начинает интуитивно улавливать систему в языке. Появляются в высказываниях различные части речи, употребленные в нужных падежных, временных, родовых формах, конструируются предложения. Наблюдается такое явление как словотворчество. Дети образуют совершенно новые слова, придерживаясь законов словообразования (по образцу «не хочу-хочу» образуют «ненавижу-навижу»).
К моменту поступления в школу (6-7 лет) дети, в основном, владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса – в пределах разговорного стиля.
Итак, дети овладевают языком через речевую деятельность. Вот почему так важно заниматься развитием речи учащихся, заниматься постоянно, целенаправленно. Недостаточно было бы расширять словарный запас детей. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи – последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе.
б) Условия речевого развития ребенка.
Первое условие речевого развития ребенка – потребность в общении. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Речевая среда – это второе условие речевого развития ребенка. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Бедная речь родителей не способствует речевому развитию их ребенка. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Речь становится богаче, если ребенок обогащается различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития. Существует и обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек владеет ими, тем успешнее он познает сложные связи в природе и в обществе. Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. Всем известно, что дети с плохо развитой речью всегда отстают, часто оказываются в числе неуспевающих по разным предметам.
в) Сферы работы школы по развитию речи.
Речь ребенка, стихийно усвоенная, как правило, примитивна и не всегда правильна. Только школа может научить литературному языку. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов, тысячи новых значений уже известных слов, множество сочетаний, синтаксических конструкций.
В школе учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо – это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Третья сфера работы школы по развитию речи – это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей.
г) Значение начальной школы в работе по речевому развитию.
Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом языка, с необходимостью совершенствовать речь. Речь – очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием, работа над связной речью. Все эти три вида работы тесно взаимосвязаны. Словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением. Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения и т.п. – высшая ступень в сложной системе речевых упражнений. Важное требование, предъявляемое к речевым упражнениям – систематичность. Каждое новое упражнение связано с предыдущим, в то же время вносит что-то новое, обеспечивающее движение вперед. Важно предусмотреть определенную, конкретную цель каждого речевого упражнения. Необходимо разнообразие видов упражнений: пересказ, близкий к тексту, пересказ сжатый, пересказ с творческими дополнениями, рассказ по наблюдениям, рассказ по серии картин и по одной картине, рассказ по аналогии с прочитанным и пр.
Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей.
д) Программа начального обучения. Развитие речи.
Программа начального обучения по системе Л.В. Занкова состоит из двух взаимосвязанных разделов: 1) «Русский язык как речевая деятельность», в котором раскрыты линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и письма;
2) «Грамматическая система языка и правописание» - то, что придает речевой деятельности формальную правильность.
В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо прежде всего «разговорить» детей. Этой цели служат специальные задания по драматизации. Например, в 1 классе дети ставят сценки, инсценируют сказки, декламируют. Всё это дети проделывают с огромным энтузиазмом. К праздникам «Золотая осень», «Встреча Нового года», «День мам», к утренникам «Мы любим сказки», «Прощание с первым классом» дети готовятся основательно. Такая работа продолжается и во 2 классе.
Цели «разговорить детей» служат заинтересованное, содержательное общение детей в процессе поиска решения проблем на разных уроках, при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Весь окружающий ребенка мир должен стать предметом его мысли, рассуждений на уроке. С большим увлечением дети рассказывают о природе, делятся своими впечатлениями во время экскурсий в лес, парк, к реке. Все это, а также эмоциональные рассказы учителя, создают радостную атмосферу познания. Дети делают маленькие открытия. И речь школьников становится внутренне необходимой, она возникает в естественной, жизненной ситуации.
Беседы, обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие решений и ситуаций на уроках и вне урока способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения (аргументировать), выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Такой опыт дети приобретают в работе с букварем Н.В. Нечаевой. Примером интеллигентного общения является учитель.
В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. Придумывая к тексту названия, вопросы и выполняя другие задания, дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать.
На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объем материала, сколько изменяется степень глубины, сложности его анализа.
Хочу выделить очень важный момент на уроках развития речи, впрочем, как и на остальных. Когда дети хотят высказаться, надо, по возможности, послушать всех желающих, т.е. несколько вариантов ответов детей. Никого при этом не перебивать. Надо научить детей слушать друг друга. Это качество, как считал Л.В. Занков, мало у кого сформировано. Ученики должны научиться внимательно, с уважением выслушивать мнение товарищей по тому или иному вопросу, в случае несогласия в тактичной форме поправить его. Достичь этого можно, если с самого начала учитель будет привлекать внимание детей к удачным ответам их одноклассников, призывать их послушать интересный рассказ какого-либо из учеников, а главное – будет давать им возможность высказаться.
е) Требования к речи учащихся.
Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?
Требование содержательности.
Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Дети неплохо рассказывают по результатам наблюдений, накопив необходимый материал. Содержание для бесед, для рассказов, письменных сочинений дают нам книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные размышления, переживания – вся окружающая ребенка жизнь.
Правильная речь предполагает обоснованность выводов, если они есть; умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.
Эти первые два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к речевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений.
Требование точности речи.
Это умение говорящего и пишущего выбрать такие слова, сочетания, которые передают характерные черты изображаемого предмета.
Требование выразительности речи.
Выразительность речи – умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это – способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, общим настроением рассказа.
Требование ясности речи – доступности для адресата.
И выразительность, и ясность речи предполагают также ее чистоту, то есть отсутствие лишних слов (слов-паразитов, грубых слов и т.д.)
Для школы особенно большое значение имеет правильность речи, то есть ее соответствие литературной норме.
2. Методика работы по развитию речи учащихся. Речевые упражнения. Написание обучающих сочинений в ходе коллективной и групповой работы по программе Л.В. Занкова (Из опыта.)
Особое значение в развитии речевой деятельности учащихся придается сочинениям. Они рассматриваются как уникальное средство развития личности. Сочинение возбуждает эмоции, умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать виденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности.
Сочинение – от старого русского слова «чин», то есть «порядок». Сочинять, создавать сочинение – значит приводить в порядок свои мысли, свои знания.
По типу речи различают следующие сочинения: описание, повествование, рассуждение.
Сочиняя, дети описывают предметы и картины (описание), либо рассказывают о событиях, повествуют (повествование), либо связывают свои знания, сравнивают, делают выводы (рассуждение). Чаще всего сочинения бывают смешанными. Повествование – это наиболее часто создаваемый детьми тип речи. Из всех видов описаний для начальных классов самым доступным и необходимым в речевой практике является описание предмета. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей. Оно основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.
Сочинения классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанрам и по языковым особенностям (по стилю). Источники материала для сочинений:
1) о виденном, пережитом, слышанном самими учениками, то есть сочинения на материале трудовой деятельности, экскурсий, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого непосредственного опыта;
2) сочинения на книжном материале, по картинам, фильмам, спектаклям, по рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта;
3) сочинения, где используется материал разных источников.
По степени самостоятельности и способу подготовки сочинения бывают:
коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы над материалом, языком;
сочинения индивидуальные – на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы.
По жанру: очерк, интервью, отзыв, рецензия, эссе, сочинение-письмо.
По языковым особенностям (стилю): эмоционально-образные (художественные) и деловые (научные).
При написании сочинений учащимся необходимо следовать обозначенной теме. Тема – предмет сочинения, то, что составляет его содержание, и которое определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков.
Тематика сочинений, при написании которых дети опираются на непосредственный опыт:
- «Самый памятный день лета» - описание, повествование.
- «Осенний наряд природы» – описание.
- «Листопад» - описание.
- «Первый снег» - описание.
- «Ну и мороз!» - смешанное сочинение (описание, повествование).
- «Неожиданная встреча» - повествование.
- «На катке» - повествование.
- «Мамин день» - повествование.
- «Первые весенние цветы» - описание.
- «Весной в лесу» -описание.
- «Что такое красота» - сочинение-рассуждение.
- «Любимая игрушка» - смешанное сочинение.
- «Мой лучший друг» - смешанное сочинение.
- «День Победы» - повествование, описание.
- «Воспоминания о начальной школе» - смешанное сочинение.
Тематика сочинений на основе опосредованного детского опыта:
- «Золотая осень» (по картине И.И. Левитана).
- «Утро в сосновом лесу» (по картине И.И. Шишкина).
- «Грачи прилетели» (по картине А.К. Саврасова).
- «Дети, бегущие от грозы» (по картине К.Е. Маковского).
- «Три богатыря» (по картине В.М. Васнецова).
- «Аленушка» (по картине В.М. Васнецова).
- «Сказка о снежинке».
- «Письмо сказочному другу».
- «Откуда появляется роса».
- «Перелетные птицы нашего края».
Сочинения, при написании которых дети используют разные источники и творческое воображение: «Покормите птиц зимой!», «Зима в лесу», «Скоро птицы прилетят», «Зимние забавы», «Как я был в зоопарке», «Новогодняя елка для птиц и зверей».
На первых этапах особенно важно раскрыть творческую инициативу ребенка, развить интерес к самостоятельной работе над сочинениями, прежде всего – на основе его собственных наблюдений, впечатлений, на основе разворачивающегося содержания образования. Предоставляется полная свобода самовыражения ребенка в слове, поэтому перед написанием сочинений отсутствует обычно принятая подготовка.
Основное условие работы над сочинениями: от самостоятельных спонтанно написанных работ, без непосредственной подготовки – к составлению плана, к сознательному предварительному сбору необходимого материала, к четкой дифференциации языковых средств, необходимых для сочинения разных жанров. Это движение становится возможным за счет активизации косвенных путей развития письменной речи учащихся: нацеленности всего процесса обучения на общее развитие детей, на умение работать с текстом и на их языковое развитие; серьезной работы над сочинением после его написания (устное обсуждение в классе, редактирование, использование детских работ на уроках).
Кроме того, детям предлагаются памятки по составлению сочинения-описания, сочинения-повествования, сочинения-рассуждения.
Как составить текст-повествование:
Определите:
О чем вы будете рассказывать (какова тема текста)?
Какая мысль в рассказе будет основной?
Как лучше озаглавить текст?
С чего можно начать рассказ (о чем будет говориться в вводной части)?
О чем вы расскажете в основной части (как развивалось действие, какой момент был самым напряженным, чем все завершилось)?
Как можно закончить рассказ (какая будет концовка)?
Как составить текст-описание:
Определите свое отношение к предмету, который будете описывать.
Выделите признаки предмета.
Подумайте, какие слова и словосочетания можно употребить, чтобы описание было точными и ярким, какие сравнения использовать.
Как составить текст-рассуждение:
Тезис, краткое сообщение о том, что вы будете доказывать.
Доказательство, рассуждение. Его можно начать так: «Происходит это потому, что…», «Объясняется это тем, что…» и т.п.
Вывод.
На протяжении всего начального обучения проводится лексическая работа. Учащиеся практически знакомятся с многозначностью слов, омонимией, расширяется их словарь синонимов, антонимов. Лексическое значение слов сопоставляется с грамматическим значением.
Первые сочинения невелики по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это – рассказы о событиях, например, «Как мы слепили снеговика» или «Как мы встречали птиц». В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Эти сочинения сюжетны, а потому считаются наиболее доступными для учащихся.
В процессе подготовки и проведения сочинений на начальном этапе необходимо выработать:
а) умение коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе;
б) умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;
в) умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения;
г) умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.
Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей. Поэтому сочинениям предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным.
Общее понятие о тексте, о предложении складывается в сознании детей в ходе выполнения следующих упражнений:
- разделите текст на предложения, подберите заголовок:
Муравей нашел зерно оно было тяжелое муравей позвал товарищей дружно тащат муравьи зерно домой.
или:
Вот норка там мышка у норки кошка кошка ловит мышку она хитра.
- допишите первое слово в каждое предложение, используя слова для справок:
…веселый ветерок. …яркое солнышко. (Слова для справок: дует, светит)
или:
- составьте и запишите из слов каждой строчки предложение:
Коза, у Машка, жила, Юры, душистая, лугу, на, трава.
Более сложные задания, рассчитанные на сильных учащихся:
- спишите, исправив ошибки:
Катя сидит. Дома она смотрит. В окно дети лепят из. Снега куклу.
Следующий вид заданий:
-прочитайте и выпишите только предложения:
Наступила осень. На птица сидела ветка. Подул холодный ветер. Верхушка ель на дятел.
После знакомства со знаками в конце предложения (?, !, .) можно предложить такое задание:
- составьте и запишите из слов каждой строчки предложение, в конце каждого предложения поставьте нужный знак:
Ночью как ярко светит. Солнышко дети идут. На пруд.
Во втором классе мы пишем коллективное сочинение по картине, на которой изображены дети, подкармливающие птиц зимой. Ребята уже имеют подобный жизненный опыт, знают кое-что о зимующих птицах и могут составить чудесное сочинение, отражающее коллективный опыт всех детей класса. Конечно, дети уже имеют представление о составных частях сочинения, о связи между ними, о замене существительных местоимениями во избежание повторов и т.д. Сначала они внимательно рассматривают картину, отвечают на вопросы, а затем сами предлагают свои варианты, выслушивая каждого желающего. Лучшие предложения записываются на доске. И что же получилось у моих учеников?
Покормите птиц зимой!
План.
Какая была зима?
Что смастерили дети для птиц?
Что они насыпали птицам?
Как помогли дети зимой пернатым друзьям?
Опорные слова (на доске): сделали, повесили, стали прилетать, всю
Была холодная зима.
Дети сделали кормушку и повесили на дерево. Скоро прилетела маленькая синичка и села на кормушку. Она стала клевать крошки и зерна. Потом стали прилетать и другие птички.
Дети всю зиму кормили пернатых друзей.
Для закрепления умения строить простые предложения, правильно располагать в них слова, соблюдать связь между частями текста, я часто на уроках развития речи показываю детям картинки с пейзажами, серии сюжетных картин и даю задание описать картину (если это - пейзаж), придумать рассказ по сюжетным картинам. Ученики экспромтом составляют небольшие тексты. Мы их коллективно корректируем, «оттачиваем». Лучшие тексты записываем. Постепенно мы отходим от работы всем классом к групповой деятельности. Детям нравится работать группами, по 4 человека, когда можно уверенно высказать свою мысль, не боясь ошибиться; можно учиться более правильной речи, слушая более сильного одноклассника. По окончании групповой работы ребята «защищают» свой рассказ.
Итак, все группы получают сюжетные картинки на разные темы. Сначала они должны были расположить картинки в правильной последовательности, затем обсудить группой несколько вариантов рассказов и представить классу лучший вариант. Остальные слушатели (эксперты) оценивают данный текст.
Во время проведения таких работ на каждой парте лежал школьный орфографический словарик, чтобы дети могли проверять написание выбранных ими слов.
Л.В. Занков рассматривал детское сочинение как форму самовыражения, самосознания ребенка, как возможность поделиться впечатлениями, переживаниями с учителем, с классом. Ценность детского сочинения он определял по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка…
Развитие ума, воли, чувств школьников определяют общее развитие. А это – главная задача. Это – основа усвоения знаний, умений, навыков.
Я хочу рассказать, как мы готовимся во 2 классе к сочинению «Зима в лесу», как пополняется запас знаний о зиме у детей.
На одном из уроков русского языка в январе я знакомлю детей со словами: иней, мороз, ветер. Дети записывают их, объясняют значение слов, ставят знак ударения, составляют с этими словами предложения. На следующих уроках мы продолжаем лексическую работу с ними: подбираем родственные слова, объясняем их значение (ветер - ветерок, ветерочек, ветрище); мороз - морозить, морозный и т.д.); подбираем синонимы (мороз – холод, стужа); знакомимся со словами «ураган, смерч, вихрь», с фразеологизмами «Прокатись с ветерком», «Не бросай слов на ветер» и т.д. Закреплению знаний об этих словах помогает решение кроссворда и проведение КВН-а «Зима».
Кроссворд.
1.
О
О
2.
О
О
3.
О
О
4.
О
О
5.
О
О
1. Слово, близкое по значению слову «холод» (мороз).
2. Небольшой, слабый мороз (морозец).
3. Сильно охладить (заморозить).
4. Легкий утренний мороз весной или осенью (заморозки).
Очень холодно (морозище).
Затем составляется устный рассказ «Ну и морозище!» с опорой на детскую память, детские представления, впечатления, чувства. Задается вопрос: «Что наблюдаем в сильный мороз?» Ответы детей: «щиплет щеки», «иней на деревьях и проводах», «узоры на окнах», «снег скрипит под ногами». Эти ответы и были опорой при составлении устного рассказа.
В следующий раз, чтобы еще раз закрепить умение составлять рассказы по впечатлениям, я даю задание написать коллективное сочинение о зимних развлечениях. Опорные слова были словарными – весело, хорошо, каток, коньки, лопата, пальто. Прослушиваем четверых-пятерых детей, затем записываем лучший текст на тему «На катке». Активный словарь детей пополняется постепенно и небольшими порциями не только на уроках русского языка, но и на уроках чтения, окружающего мира через чтение соответствующих текстов и их анализ. Например, на уроках окружающего мира перечисляем признаки зимы, говорим о том, как готовятся к зиме растения и животные, делимся впечатлениями после зимней экскурсии. Или, например, на уроке чтения по теме «Стихотворение С. Есенина «Зима»» анализ стихотворения включал в себя вопросы: «какая зима у Есенина? (колючая, страшная, суровая, трудная, безжалостная, а еще – красивая, «ковром шелковым стелется»)».
Дети находят из разных произведений сравнения (снег – полотно, покрывало, «мороз кружева развесил»), готовят рисунки к выставке. Очень часто урок начинается с вопроса «Какой сегодня день?», и дети описывают день, затем выявляем наиболее удачные описания.
Накануне сочинения проводится урок, подводящий итог накопленным знаниям о написании сочинения. Задача этого урока – не только развитие письменной речи, но и развитие выражения, чувств. Задача учителя – вызвать у детей желание поделиться своими чувствами, мыслями, переживаниями; пробудить стремление к прекрасному. На уроке проводится словарная работа, классификация словарных слов по группам по выделенному детьми признаку (!), работа с картиной, анализ содержания по вопросам, составление рассказов по картине и выбор лучшего рассказа. Затем дети получают индивидуальное задание: по картинке с изображением пейзажа составить сочинение-описание. Дети находят среди написанных на доске словосочетаний подходящие к своей картинке, репродукции, фотографии. Итак, работа с картинами, с кроссвордом, слушание музыки, активизация детской деятельности при помощи фишек, которыми награждается каждый ряд за правильные ответы – все это помогает выстроить накопленные знания в систему и перейти на следующий день к самостоятельному написанию сочинения «Зима в лесу». Вот что написали дети:
Сочинение Сёмы И.
Зима в лесу.
Была зима. Морозным утром мы с мамой пошли в лес. Я увидел два больших дуба. Они были очень толстые! Я попробовал обхватить один, но не смог.
Снег очень блестел на солнце. На сосне я увидел белку. Она быстро перескакивала с ветки на ветку. На деревьях был иней.
Мы с мамой хорошо погуляли. Очень красиво в зимнем лесу!
Сочинение Рады Я.
Зима в лесу.
Мы с мамой гуляли в зимнем лесу. Было очень красиво. Иней лежал на деревьях. Кругом – белым-бело. Белый снег был похож на белое покрывало. Под ногами у нас скрипел снег. Дул холодный и свежий ветер.
Вдруг я увидела белку. Она прыгала с дерева на дерево. Я хотела ее покормить, но белка ускакала.
Солнце стало садиться за деревья, и мы с мамой пошли домой.
Мне очень понравилось в зимнем лесу!
В 3 классе продолжается работа над сочинением, в том числе и при обучении различным учебным предметам. Причем, эта работа начинается сразу после окончания 2 класса, летом. Дело в том, что дети получают задание вести «Дневник наблюдений», в который должны записывать свои наблюдения за живой и неживой природой (например, радуга, рассвет, ловля рыбы, работа на даче и т.д.) В сентябре они приносят «Дневники», и мы всем классом читаем их и обсуждаем то или иное событие, явление. Сразу же после осенней экскурсии дети записывают в «Дневник» свои впечатления.
Однажды, 6 октября, в 3 классе, выполняя домашние задания в группе продленного дня, дети вдруг увидели первый снег. Они сразу вскочили, подбежали к окнам и стали наблюдать и обсуждать увиденное. У детей были радостные лица. А вскоре я предложила детям написать сочинение по впечатлениям «Первый снег». Мы составили план:
Какой был день?
Какая стояла погода?
Когда пошел снег?
Какой был снег?
Какое настроение вызвал у вас первый снег? Почему?
Сочинение Артема К.
Первый снег.
Был вторник. Мы сидели в классе. Погода была теплая, потом подул ветер.
Вдруг пошел снег. Это было около двух часов дня. Сначала снег шел с дождем, потом хлопьями.
Настроение у меня стало веселое, потому что я очень жду зиму и Новый год!
Ближе к Новому году дети пишут сочинение по сюжетной картине «Новогодняя елка для птиц и зверей». Картина помогает активизировать мысль учащихся, беседа способствует лучшему пониманию и запоминанию содержания картин.
Работу по картине начинается после составления детьми рассказа о своей школьной елке по вопросам:
- В какое время года празднуют встречу Нового года7
- Где у вас бывает елка?
- Чем вы в школе украшаете елку?
- Какие подарки вы получили?
Затем по картине можно предложить следующие вопросы:
- Какое сейчас время года?
- Для кого ребята устроили елку в лесу?
- Какие подарки они приготовили для белочек, зайчиков, синичек и снегирей?
Можно предложить детям описать жизнь животных зимой. При работе с картиной усваивается следующий словарно-фразеологический материал: красавица (елка), январь, белка, заяц, корм, кусочек, сало, ягоды (рябины), зимующие птицы: синичка, снегирь, воробей, галка, ворона; подлететь (подлетать), разбросать, зимовать; Новый год, зимний лес, зимние каникулы, тихий день, заячий след, наряжают елку, клюют зернышки (крошки), срывают подарки с веток.
План.
Какой лес зимой?
Новый год в школе.
Новый год в лесу.
Сочинение Насти С.
В декабре выпал снег. Он укрыл все деревья снежным одеялом. Покрыл дорожки и тропинки. Речка уснула под ледяным панцирем.
Дети радостно встретили Новый год в школе. Они решили порадовать птиц и зверей. Ребята пошли в лес и повесили на елку лакомства. К елке подлетели птицы и прискакали звери. Серая белочка стала грызть орехи, заяц – морковку. Птицы стали клевать рябину.
Дети очень обрадовались, что помогли зверям!
В 3 классе дети пишут еще одно сочинение «Письмо сказочному другу».
Сочинение Артема К.
Здравствуй, попугай Кеша!
Я учусь во 2 классе. Мне скоро будет 9 лет. У меня есть сестренка Настя. Я смотрел про тебя мультфильм. Он очень интересный. Люблю слушать музыку. Сколько тебе лет? На рынке я видел попугаев. Их там очень много. И еще мне папа сказал, что может купить мне умного щенка.
До свидания, дорогой друг.
Учитель должен помнить три обязательных условия:
обсудить с детьми написание сочинения;
упомянуть всех участников;
по итогам обсуждения предоставить возможность отредактировать работы.
Большое значение придается работе над сочинениями, когда они уже написаны детьми. Здесь применяются следующие приемы: устный анализ в классе и саморедактирование.
При обсуждении сочинений дети должны проявить такт, доброту, внимание. Учитель своим голосом, интонациями поможет им найти правильный тон. Ситуации эмоционально-нравственных переживаний на начальных этапах обучения детей создает сам учитель, и он же использует эти ситуации для возбуждения их интереса к литературному творчеству, для повышения их активности, а значит, и для выработки конкретных умений и навыков.
К 4 классу дети в достаточной степени готовы к написанию индивидуальных сочинений без предварительной коллективной подготовки по своему плану. Например, на уроке посвященном написанию сочинения по теме «Осень», учащиеся активно используют багаж накопленных знаний о признаках осени, об осенних изменениях в живой и неживой природе. Четвероклассники пробуют себя в разных жанрах, ведут повествование не только от первого лица, прибегают к использованию языковых средств (метафор, эпитетов, сравнений, олицетворения). После саморедактирования, которое приучает к ответственному отношению к языку, они пишут второй вариант сочинения, художественно оформляя его.
Сочинение Вероники Б.
Октябрь.
Маша проснулась и посмотрела в окно. Что она увидела?! Легкие и красивые снежинки кружились в прозрачном, белом и нежном танце.
Маша оделась и вышла на улицу со своей собакой Тотошкой. Они так радовались этому событию! Девочка пошла по садовой аллее. Тут Маша увидела, что с дерева падает лодочка. Казалось, что эта прекрасная лодочка падает, плавно качаясь на качельках. Снег уже перестал падать. Тотошка радостно лаял, увидев лодочку-лист. Погода была теплая. Так они провели целый день.
К вечеру подул сильный ветер, снег сменился на дождь. На следующий день девочка снова вышла на улицу с собакой Тотошкой. Они пошли по той же аллее. Но тут Маша посмотрела на дерево, с которого вчера падала прекрасная лодочка и не увидела там ни одного листочка.
Когда Маша пришла домой, она рассказала маме о том, как изменчива осенняя погода. А мама ответила: «Осень – перемен восемь».
Сочинение Тани Ж.
Золотая осень.
В октябре очень красиво. Все деревья как будто одеты в разноцветные сарафаны. Вот подул ветер и сорвал с деревьев желтые, красные, бордовые листья. Начался листопад.
Была середина этого чудесного месяца. Я вышла на улицу. Под ногами - легкий и пушистый снег. Белые снежинки кружились в воздухе. И миллионы таких пушинок летали над землей.
На следующий день снега уже не было. Осенью погода меняется каждый день. Но мне все равно нравится эта пора!
За две недели до празднования Дня Победы начинается подготовка к написанию сочинения, посвященного этой великой дате. Дети читают произведения о Великой Отечественной войне, о героях войны и их подвигах, смотрят телепередачи, кинофильмы, знакомятся с музыкальными произведениями военных лет. Проводятся встречи с ветеранами ВОВ. В семьях дети расспрашивают старших о своих родственниках: участниках войны и тружениках тыла. Написав сочинение на тему «День Победы», дети ощущают гордость за свою семью и сопричастность к истории нашей страны.
Сочинение Насти К.
Война.
Наверное, нет ни одной семьи, которой не коснулась война. Она не обошла стороной и моих родных.
Мой прадедушка был танкистом. Родился он в 1914 году, звали его Евсенко Григорий Макарович. В первые же дни войны прадедушка добровольцем записался на фронт.
Его экипажу поручили охранять переправу. Задание они выполнили, но сами переправиться не смогли. Они замаскировали танк на окраине города, переждали. Танк с красной звездой ворвался в город, захваченный фашистами. Бой шел почти сутки. Экипаж моего прадедушки бился до последнего снаряда.
Прадедушка с войны не вернулся… Он погиб героем. Мы никогда не забудем нашего родного прадедушку. Память о нем останется навсегда, как и обо всех героях Великой Отечественной войны.
Цветет земля по весне красными тюльпанами, колосится золотистым хлебом, зеленеет лесами. Радостно смотреть на эту красоту! Это все – благодаря героям, отдавшим свои жизни за наше счастливое будущее!
Сочинение Жени И.
Мой прадедушка.
Я расскажу вам про своего прадедушку. Он родился в Аликовском районе в селе Устье в 1925 году 4 октября. Его зовут Николай Кузьмич.
В возрасте семнадцати лет призвался в Армию. Был сержантом. Воевал на Ленинградском фронте в артиллерии. Получил ранение в руку, ему еще не было восемнадцати лет. За отвагу имеет орден.
Дедушка защищал нашу Родину от врагов. Я очень горжусь своим прадедушкой и другими ветеранами. Мой дедушка – инвалид Великой Отечественной войны. Он живет в Чебоксарах, ему сейчас 81 год. Мы ему помогаем, оберегаем. А 9 мая собираемся вместе и празднуем День Победы.
III. Заключение.
1. Ценность сочинений. Их значение.
Сочинения развивают творческое начало ребенка, способствуют становлению его личности, дисциплинируют мышление, оттачивают чувство языка, приучают гибко пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.
Сочинения – бесценный материал для учителя. Они помогают ему лучше узнать внутренний мир детей, ломают утвердившееся деление учеников на сильных и слабых, раскрывают неожиданные возможности отстающих и так называемых молчунов. Сочинения могут быть не только средством, но и показателем общего развития ребенка, его нравственных ориентиров, качества усвоения содержания начального образования и, в частности, русского языка. Характер детских сочинений может служить учителю показателем полноты реализации системы развивающего обучения.
2. Нерешенные проблемы.
Учитывая огромное значение сочинений в деле развития учащихся, хотелось бы проводить такую работу не менее одного раза в неделю. Но так как мало времени отводится урокам развития речи из-за разных обстоятельств, приходится иногда использовать дополнительные часы для обучения написанию сочинений в счет таких предметов, как чтение, окружающий мир. Вообще, надо использовать сочинения при обучении различным учебным предметам, обогащая ими содержание образования. Творческие работы должны органично войти в структуру урока, отвечая его цели.
В 3 и 4 классе необходимо больше внимания уделять написанию сочинений с элементами рассуждения, так как в ходе этой работы дети учатся наблюдать, сравнивать, доказывать какое-либо утверждение или опровержение, используя свои суждения, приводящие к выводам. Такие умения вырабатываются постепенно.
Немало времени требуется для устранения распространенных ошибок в детских сочинениях в ходе коллективного чтения и анализа речевых недочетов, саморедактирования. В сочинениях-повествованиях распространены следующие ошибки: действия не детализируется; однообразны, невыразительны глагольные формы и другие средства языка; часты неоправданные повторы названий действующего лица и слов, указывающих на последовательность действий (потом, после этого и др.), отсутствие логических связей. В сочинениях-описаниях дети не всегда умеют отбирать содержание для описания, чтобы описание было подчинено основной мысли.
В 3 и 4 классе совершенствуется навык построения простых двусоставных предложений. С этой целью следует проводить упражнения по распространению предложений. Предстоит более серьезная работа над изобразительными средствами языка (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы, многозначные, крылатые слова).
Итак, в начальных классах возможна и необходима планомерная, разнообразная, систематическая работа по развитию устной и письменной речи учащихся, по ее совершенствованию. Успех в овладении речью – это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, т.к. через язык, через речь перед школьником открывается широкий мир науки и жизни.
Рекомендуемая литература:
Горлова М.А. Обучение написанию сочинения// Начальная школа. – 2006, № 8.
Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Просвещение, 1975.
Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. – М.: Дидакт, 1993.
Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Организация литературного творчества: Методические рекомендации. – М.: 1992.
Попкова Л.В. Из опыта работы над сочинениями// Русский язык в школе. – 2002, № 2.
Программы начального обучения по системе Л.В. Занкова. – М.: 1996.
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979.
Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 кл. – М.: Дрофа, 2000.
Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Методика развития речи младших школьников. Часть I. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 1994.
Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. – М.: Просвещение, 1976.
