Практико-ориентированные технологии в обучении:проблемы адаптации учащихся при переходе в среднее звено

Тезисы на тему « Практико – ориентированные технологии в обучении : проблемы адаптации учащихся при переходе в среднее звено».

Фудченко Лариса Зигфридовна.КГУ «СОШ №3 с. Буркотово».

Когда учитель берет пятый класс важно :

а) выстроить новые отношения с новыми детьми : создать индивидуальные программы личного роста ребенка и программу овладения;

б) соединить свои усилия с психологом, отслеживающим класс.

Переход ребенка в 5 класс сопряжен с особыми трудностями : с появлением большого количества учителей, новым социальным статусом учащегося основной школы, огромными физиологическими и личностными изменениями.

На первый план социализации пятиклассника выходит система взаимоотношений со сверстниками, построение самооценки , значимость и ценимость личностных качеств.

Практические психологи в образовании и педагоги сходятся во мнении в том, что именно в 5 – ом , начале 6 –ых классах падает учебная мотивация учащихся, пропадает интерес к учебным предметам,впервые появляется стремление открыто избегать конфликтных ситуаций на уроках.

Необходимо учитывать , что многие люди имеют несколько каналов восприятия информации одновременно, а подростки в основном визуалы – кинестетики.

В настоящее время сложилось значительное количество образовательных технологий , концепций , которые пришли на смену технологиям «традиционной школы», так называемые практико – ориентированные, например : технологии личностно – ориентированные, развивающего характера , РКМЧП.

Особое значение приобретает способность учителя самостоятельно реализовывать идеи гуманитарной направленности образования, учиться выполнять функции моделирования и конструирования учебного процесса.

Обучение критическому мышлению должно вводится в практику систематически, особенно это актуально при переходе учащихся из начального звена школы в среднее, когда возникает потребность не учить , а помогать учиться самим ребятам добывать знания.

Для активизации самостоятельности познавательной деятельности учеников, их личностного развития можно строить процесс обучения на уровневой дифференциации, которая по организационным формам сочетает в себе и групповое , и индивидуальное обучение.

Групповой метод включает всех учеников в работу, корректирует процесс учебной деятельности по усвоению материала, развивает навыки учебного труда, которые увеличиваются при переходе учащихся из начального звена школы в среднее.

Необходимо искать разные способы « оживления» урока, привлекать к активной работе , разнообразить формы объяснения и обратной связи.

Основную задачу учитель должен видеть не в принуждении учащихся к учебе, а в развитии у них побуждений в виде познавательных интересов и потребностей, а также волевое стремление преодолевать трудности учебной работы.

Игровая форма обеспечивает личностное включение участников в процесс овладения предметным содержанием и имитирует реальную коллективную деятельность людей , через которую осуществляется их обучение.

Внедрение дифференциации в учебный процесс обучения, особенно в адаптационный период пятиклассников , позволяет решать основные задачи образования: выровнять степень подготовки учащихся,развить их интерес к учебе, повысить качество образования.

Межличностные отношения между учителем и учащимися могут принимать характер либо психологической несовместимости , либо предубежденности, либо высокой контактности.

Применение в учебном процессе современных информационных компьютерных технологий обеспечивает единство образовательных , развивающих и воспитательных функций обучения.

Основная цель школы должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся , и она может считаться полноценной и эффективной тогда , когда в полной мере и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.