Обобщение педагогического опыта (из опыта работы учителя русского языка и литературы Шенделевой Л.В.)

Обобщение педагогического опыта по проблемной теме «Развитие познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы посредством применения стратегий критического мышления»

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности в условиях обширного информационного пространства современности. Это связано с недостаточным уровнем развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире.

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей. [1, 17]

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни. Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор. Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Этот осмысленный подход к обучению важен для жизни в современном мире. Почему? Во-первых, сейчас мы имеем доступ к большому количеству информации (в особенности с помощью компьютерных технологий). Посредством сети Интернет мы имеем возможность связываться с самыми разнообразными источниками. Однако перед тем как информация поступает в сеть, её почти никто не проверяет. Исходя из этого всем нам, если мы хотим действовать в верном направлении, нужно научиться ставить под сомнение поступающие сведения. Во-вторых, мир, в котором мы живем, так быстро меняется, что дети должны учиться решать те проблемы, с которыми мы сами еще не сталкивались. [2,16].

Рассмотрим, например, преимущества технологии РКМЧП в образовательном процессе. Технология РКМЧП – универсальная, проникающая, “надпредметная” технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели. [3,4]

Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у учащихся  такие надпредметные умения, как:

• умение работать в группе;

• графически оформлять текстовый материал;

• творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

• распределять информацию по степени новизны и значимости;

• умение ориентироваться в источниках информации, пользуясь разными стратегиями чтения;

• умение адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную;

• критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. 

Можно назвать следующие особенности данной технологии:

• надпредметный характер;

• технологичность;

• усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей;

• сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;

• применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека.

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых выделяют:

Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.

Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний. [4,12]

Учебное занятие, проводимое по технологии РКМЧП, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к ней и работать с учениками любого возраста.

На стадии вызова учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.

Таблица 1

Деятельность учителя и ученика на стадии вызова

Интересными, на наш взгляд, приемами этой стадии могут являться приемы: “Корзина идей”, «Верные и неверные утверждения», «Ключевые слова», «Составление кластера».

Например, «Корзина идей» - это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Смысл приема «Составление кластера» заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”.

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

Прием «Верные и неверные утверждения» может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Например, при изучении темы «Местоимение»:

1.Здесь записаны только местоимения: она, к нему, один, я, они.

2.В предложении местоимения бывают только подлежащим

3.Местоимения изменяются по падежам и числам.

Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "Ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

На стадии осмысления учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.

Таблица 2

Деятельность учителя и ученика на стадии осмысления

Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.

Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на вопросы в таблице 3.

Таблица 3

Вопросы приема «Бортовой журнал»

Прием «Двухчастный дневник» дает возможность читателю связать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

Таблица 4

Двухчастный дневник

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения. [5,1]

"Трехчастные дневники" имеют третью графу - "письма к учителю". Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного. 

Таблица 5

Трехчастный дневник

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

На стадии рефлексии учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Таблица 6

Деятельность учителя и ученика на стадии рефлексии

«Синквейн»- пятистишие - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме. Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию. [7,36]

Например, давая характеристику Печорину:

1.Печорин

2.Эгоистичный, высокомерный

3.Скучает, пренебрегает, разочаровывается

4.«Герой нашего времени»

5.Наблюдатель

Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например, на уроке по фонетике:

1.Звуки

2.Гласные и согласные.

3.Льются, звенят, гремят.

4.Используются в устной речи.

5.Фонетика.

Дискуссия – одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная подготовка, поэтому при проведении такого урока знакомим ребят с правилами ведения дискуссии и с речевыми шаблонами, помогающими ребятам выражать свои мысли.

Основные задачи дискуссии:

-обмен первичной информацией;

-выявление противоречий;

-переосмысление полученных сведений;

-сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями.

Данный прием особенно эффективен на уроках при обсуждении и анализе художественного произведения.

Дискуссия проводится следующим образом: высказывается тезис «за», потом заслушивается тезис «против».   Обмен тезисами продолжается до тех пор, пока не закончатся аргументы. После окончания дискуссии нужно принять однозначное решение и записать его в тетрадь под таблицей. В зависимости от ответа,  учащиеся делятся на группы, обсуждают результаты перекрестной дискуссии, отбирают значимые аргументы и контраргументы, которые впоследствии оглашаются. [7,39]

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д. изученной информации, работа на стадии рефлексии ведётся индивидуально – в парах – группах.

Это лишь небольшая часть методических приемов, связанных с формированием у учащихся критического мышления на уроках.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность личностного роста школьника, подтверждением служат призовые места в предметных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах учащихся; приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность, способствует развитию познавательного интереса и активности на уроках. Без сомнения, данная технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Библиографический список:

1. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически – Пособие для учителя – СПб; Альянс “Дельта”, 2003.

3. Е.А.Козырь. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009, №7.

4. Фадеева Н.П. Технология критического мышления на уроках истории – URL: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2012/08/15/tekhnologiya-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-na-urokakh

5. Методики формирования и развития критического мышления – URL: http://www.twirpx.com/file/353354/

6. Резина Л.В. Методы технологии критического мышления учащихся на уроках математики посредствам чтения и письма. // Сайт Издательского дома «1сентября» - Фестиваль педагогических идей – URL: http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php? subject=9 -

7. Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова. Современные способы активизации обучения. Учебное пособие – М.: Академия, 2008.