Обмен опыта по теме «Дидактическая игра как средство развития познавательной деятельности детей с ОВЗ».

КОУ «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»













Выступление на методическом объединении учителей гуманитарного цикла по теме «Дидактическая игра как средство развития познавательной деятельности детей с ОВЗ».

Учитель русского языка и литературы

Мачульская А.С.

Обмен опыта по теме «Дидактическая игра как средство развития познавательной деятельности детей с ОВЗ».

Основной задачей специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида является воспитание грамотного человека, подготовка его к участию в жизни общества, формирование у него необходимых для этого качеств, среди которых важное место принадлежит положительному отношению к учёбе и учебно-познавательной мотивации учебной деятельности.

У детей с нарушением интеллекта мотивация к учебной деятельности развивается медленно и с определёнными трудностями. Отношение к учебной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется неустойчивостью, изменяется под влиянием ситуации успеха или неуспеха, смена обстановки, степени контроля со стороны учителя.

Такой предмет , как письмо и развитие речи считается ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучению языку обуславливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности обучающихся , имеющих нарушение интеллекта, обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. Поверхностное осмысление явлений внешнего мира, неразвитая речь, сниженная эмоциональность, ограниченность интересов, недостаточная любознательность учащихся с трудностями в обучении нередко становятся непреодолимым препятствием на пути развития их познавательных интересов. Познавательная  активность  школьников с ограниченными возможностями здоровья  в большинстве случаев сама по  себе  не  возникает,  поэтому  необходимо  ее активизировать.  

Одним из путей повышения активности и пробуждения интереса у умственно отсталых детей к учебному предмету является дидактическая игра, которая способствует созданию у школьников положительного эмоционального настроя, вызывает добросовестное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается жизненный поток представлений, понятий. Игра-это искра, зажигающая пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

        
Цель моей работы- развитие познавательной активности детей с ОВЗ через дидактические игры.

Задачи:

1. Раскрыть особенности дидактических игр;

2. Показать возможную методику организации уроков с использованием дидактических игр;

3.      Определить, какое место дидактические игры занимают в учебном процессе и являются ли средством развития познавательной деятельности детей с ОВЗ.

Дидактические игры следует рассматривать как особый метод обучения русскому языку, который определяет специфику взаимоотношений учителя и учащихся: задания выполняются в форме игры, активного соревнования между детьми, а учителю отводится роль руководителя и судьи играющих. Перед учащимися стоит задача показать в выполнения игрового задания свои знания, умения и навыки.

Что же такое дидактическая игра?

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной.

Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.

Дидактические игры позволяют:

-проводить уроки в нетрадиционной форме;

-развивать коммуникативные навыки учащихся;

-обеспечивать свободный обмен мнениями;

-организовывать процесс обучения в форме состязания;

-облегчать решение учебной задачи;

-вовлекать всех учащихся в учебный процесс;

-практически закреплять полученные знания;

Игры могут применяться на уроках различного характера, но чаще я использую их на уроках закрепления изученного материала, а также на уроках обобщающего повторения и работы над ошибками. Игры можно использовать на любом этапе урока. Целесообразно использование в конце урока, когда работоспособность учащихся падает, внимание начинает рассеиваться, и нужен более эффективный метод, способный мобилизовать умственные способности детей, в начале урока (организационный момент), при проверке домашнего задания, орфографической пятиминутки, как своеобразную форму словарной работы.

При включении в урок игровых и занимательных упражнений я руководствуюсь методическими указаниями к проведению дидактических игр и занимательных упражнений на уроках письма и развития речи.

Игра должна быть понятной, доступной, добровольной.

Правила игры должны быть точными, немногочисленными.

Подбор учебного материала должен соответствовать программе.

Легкие и трудные игры должны чередоваться.

Не следует проводить игры, требующие большой предварительной работы.

Выделяют следующие виды дидактических игр.

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины, шарады.

2. Игры-путешествия. (Путешествие в страну Лингвинию, Состав слова) Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры-соревнования. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует её рассматривать как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работе.                                                                    

         

          Назначение дидактических игр:

· развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, памяти, наблюдательности, сообразительности)

· закрепление знаний, приобретённых на уроках.

Рассмотрим некоторые виды игр, которые я использую на своих уроках.

Игра «Найди лишнее слово» Объясни почему? По теме « Одушевненные и неодушевленные имена существительные. Единственное и множественное число имен существительных»

воробей холмы шофер овраг

корзина звезды машина берег

котенок стволы повар ковер

собака корабли столяр рукав

лисенок гнездо строитель лодки

Очень активно проходит игра “Плюс-минус” по теме «Местоимение»

Если соглашаются с ответом, ставится знак “+”, если возражают - то “-”.

Примеры:

1. Местоимение-часть речи ?

2. Местоимение указывает на предмет , но не называет его?

3. Местоимение 1 лица-он, она, оно, они?

4. Местоимения единственного числа- мы, вы, они?

Игра «Найди лишнее слово» Тема: «Склонение имен существительных»

Найдите «лишнее» слово по типу склонения.

Речь, весть, просека, лесть

Тропинка, ручка, береза, рот

Вася, Петербург, поезд, вокзал.

Отвага, капель, жалость, жимолость.

Кадетство, путешествие, достояние, техника.

Народ, остров, копилка, ум.

Тепло, наследие, река, богатство.

Ягода, роща, огонь, бригада.

Игра - эстафета. «Чей ряд лучше?»

На доске записаны 2 столбика слов с безударными гласными для 2 команд: необходимо подчеркнуть безударную гласную и написать проверочное слово, поставить ударение.

п_ля - ……. стр_ла -……. м_ря ря-……. ст_рик -…… д_ма -……..

ст_лы -……. к_са-………. р_са-…...…

к_вёр - …… с_ва - ……... сл_ны - …..

Каждый член команды должен подчеркнуть безударную гласную и

написать проверочное слово, поставить ударение.

Игра «Четвертыйлишний» Тема: «Имя прилагательное»

Прочитайтеслова в  каждом столбике, найдите лишнееслово. Объясните, почему оно лишнее.

береза                      снежный                     старый

подберезовик        снежинка                    старик

березовый              снеговик                    старушка

березняк                  снег                             старичок   

Игра «Кто быстрее образует от заданных слов прилагательные с сочетанием чк/чн?»:

горчица молоко песок

яйцо мука сказка

тряпка дача встреча

ночь лодка бутылка

Игра «Кто бы нам узнать помог, где приставка, где предлог?».

(за) горой (за) водой

(по) бежал (по) дороге

(по) опушке (по) мчался тарелке

(из) учить (во) дворе

(об) судить (по) трепал

(с) ветки (с) прыгнул

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, исходя из собственного опыта, можно сделать вывод, что использование на уроках русского языка отдельных интерактивных технологий и игровых заданий действительно повышают уровень познавательной деятельности и мотивации учащихся, заинтересовывают их, что способствует желанию выполнять те или иные виды работ, а следовательно — усваивать учебный материал в сотрудничестве, сотворчестве, путем самостоятельной работы. А мне (как учителю) позволяет дифференцировать, индивидуализировать процесс обучения, развивать аналитическое мышление учащихся, формировать у них навыки самооценки, самоконтроля своей учебной деятельности, способствовать развитию творческого мышления, культуры общения, воспитывать активную личность, которая умеет видеть, ставить и решать нестандартные проблемы.

Роль и значение дидактических игр, используемых на уроках письма и развития речи трудно переоценить. Они становятся не только источником активизации учебной деятельности школьников, имеющих нарушение интеллекта, но и открывают возможности для приобретения знаний, умений и навыков, а также создают благоприятные условия для коррекции имеющихся у детей отклонений. Использование дидактических игр на уроках письма воздействует на совершенствование механизмов памяти, внимания, активизации мыслительных операций, на развитие таких психических процессов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и установление причинно-следственных связей.

а) Как лук без земли вырастить? Надо (резать) кусок картона, (резать) его на квадратики, (резать) в них кружочки. В банку надо (лить) воды, прикрыть её картоном и на вырез положить луковицу.

б) Упражнение из учебника аккуратно (писать). Новую тет­радь красиво (писать). Из текста внимательно (писать) слова с парной согласной. Плохо выполненное задание обязательно (пи­сать).

- Выделите приставки.

6. От данных слов образуйте новые слова с помощью приставок с-, за-, пере-, по-.

Делать- ... , ... , ... , ... .

Тереть - ..., ..., ...,... .

Лететь - ... , ..., ..., ... .

6. Прочитайте.

Сделай для себя правилом регулярно читать газету. Сначала просмотри всю газету и прочитай названия статей. Выбери самое главное и интересное для себя. Подумай над прочитанным мате­риалом. Поделись своими мыслями с друзьями.

- Выпишите только слова с приставками и выделите их.

1. К данным словам припишите противоположные по значению с
   тем же корнем. Выделите приставку.

развязать - ..., вбежать - ... ,

раздвинуть-..., внести-...

разложить - ... , въехать - ... ,

развернуть-..., ввести-...,

разлепить - ... , вползти - ... ,

разлететься - ..., вскочить - ... .

1. Прочитайте.

СЕМЬ РАЗ ОТМЕРЬ - ОДИН РАЗ ОТРЕЖЬ

Торопливая куница решила скроить к празднику красивый са­рафан. Она быстро села за работу. Всю ткань изрезала в куски. Из этих кусков теперь и платка на голову не сшить.

Стала терпеливая синица из холстика фартук кроить. Всё она вычертила, проверила, а потом уже скроила фартук. Попросила куница показать ей секрет шитья. Добрая синица раскрыла ей тайну из шести слов: «семь раз отмерь - один раз отрежь».

По Е. Пермяку.

- Выпишите глаголы. Выделите в них приставки. Выделите слова, в которых приставки нет.

9. Подберите к словам поход, находка, подписал, закопал, донес, оттянул, убрал, влетел, сбежал из данных ниже слов слова с такими же
приставками. Запишите. Выделите корень и приставку.

Повредил, задумал, добежал, посолил, отнёс, навредил, отвин­тил, заплатил, долетел, подрисовал, насолил, срубить, полёт, снесли, влез, улетел, подрезать, забрал, нагрубил.

10. Спишите. Вместо точек напишите подходящие по смыслу пристав­ки.

а) Бежал хорёк по поляне. Заметил он тетёрку, ..пал к земле и быстро ..полз. Тетёрка тоже увидела врага, ..бежала и ..хлопала крыльями. Бросился хорёк за нею. Тетёрка то ..летала, то падала на землю. Так она ..водила от своих птенцов хорька.

По Г. Скребицкому.

б) На улицах ..казалась вода. ..летели грачи. Они начали поправлятъ гнёзда. ..явились первые ..талины. На деревьях ..зеленели листочки. В лесу ещё ..трескивают от морозов деревья, а первые весенние листочки трогаются в рост. И не успел снег растаять, как почва покрывается разноцветным ковром.

в) ..стучала за окошком звонкая капель. ..теплел воздух, ..темнел и ..сел снег. ..мчались зимние дни, только лёгкий морозец всё не соберётся ..бежать вслед за зимой, ещё пытается по ут­рам ..пугать весну. В лесу ..легли от деревьев длинные весенние те­ни, а около стволов поднимает из-под снега робкие стрелы зеленая трава.

Всё дышит весной, скоро сбросят серёжки деревья, ..летят грачи, ..плывут на реке первые льдины.

11. Запишите слова без приставок.

Потерял, высмотрел, застучал, покрасили, прилетели, съели, посидел, отбил, объехать, просушили, поспать, отдать, захлест­нула, постройка.

- Выпишите глаголы. Выделите в них приставки. Выделите слова, в
которых приставки нет.

12. Говорите правильно!

Войти куда? во что? войти в дом, войти в дверь, войти в сад, войти в трамвай.

Взойти куда? на что? взойти на гору, взойти на трибуну.

- Составьте и напишите словосочетания.

Взойти, войти: крыльцо, комната, автобус, сту­пенька, трибуна, школа, гора.

12. Прочитайте. Откуда этот отрывок?

Бедняжка совсем (...)мерзла. Она (...)шла к норке старой поле­вой мыши. Дюймовочка стала у порога, как нищенка, и (...)просила дать ей хоть кусочек зёрнышка. Мышь (...)решила ей (,..)пуститъся в норку, (...)гретъся и (...)естъ.

- Выпишите только глаголы, в которых пропущены приставки, добавляя приставки, подходящие по смыслу.

13. Спишите слова, вставив пропущенные буквы.

Д..грузка, зарубежный, п..дводный, н..дклеитъ, н..скочить, ..тброситъ, ..чистить, ..т..двинутъ, ..бмануть, в..влечь, приводить, с..автор.

- Выделите приставки.

1. Выпишите слова с приставками.

Доверить, домашний, доброта, добежать, докрасил. Забрызгать, зал, завитушка, загадка, зайчик. Поселок, посмотрел, подарки, полевые, полка.

- Выделите приставки.

15. Вставьте глаголы, подходящие по смыслу.

а) З..ма (одела, надела) землю в белоснежный наря.. . На праз..ник я (одела, надела) новое плат..е. Ранку осторожно (от­мыли, обмыли).

б) Почтальон (вошёл, взошёл) на крыл..цо и (вошёл, взошёл) в дом. После р..боты руки (отмывали, обмывали) с мылом и со щё..кой.

- Выделите приставки.

16. Составьте предложения, используя в каждом слова с указанными
приставками.

Во-, до-, за-, под-, про-, над-, обо,- за-, о-, на-.

17. Образуйте от данных слов родственные при помощи приставок.
Разберите слова по составу.

Ход, бег, нёс, лёг, вёз.

18. Выпишите слова с указанными приставками.

От-: отрезать, отколоть, отучить, отчизна, отбить.

Об-: обежать, обновить, обить, обучить, обмотать, общий, об­молотить.

Под-: подпилить, подумать, поделить, подкрутить, подплыть, подарок, подошва.

По-: потолок, повар, попросить, подавить, погода, погладить, погоня.

19. Прочитайте стихотворение. Найдите в нём однокоренные слова.
Выделите приставки, подчеркните предлоги.

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда (по) мчался вскачь?

(По) катился (в) огород,

(До) катился (до) ворот.

(Под) катился (под) ворота,

(До) бежал (до) поворота.

Там попал под колесо.

Лопнул, хлопнул - вот и всё.

С. Маршак.

20. Спишите, вставив подходящие по смыслу приставки на- или за-.

Дети ..брали в лесу много ягод. В полдень ..двинулась туча, ..сверкала молния, ..гремел гром. Дети ..брались в шалаш.

- Выделите приставки.

21. Спишите, вставив подходящие по смыслу приставки: по-, под-, от-,
до-.

..ставь чайник на стол. ..ставь ведро под кран. ..ставь стул от стола. ..ставь письмо адресату.

- Выделите приставки.

22. Образуйте от слов летел, шёл, полз однокоренные слова при помощи приставок, которые указывали бы:

на начало движения;

удаление;

приближение;

конец движения.

- Выделите приставки.

Образец: плыл - поплыл, отплыл, подплыл, доплыл.

23. Спишите, соединяя глаголы с подходящими по смыслу существительными в скобках. Выделите приставки.

Прописал, приписал (строчку, лекарство). Надел, одел (пальто, ребёнка). Взошёл, вошёл (в школу, на горку). Забрался, взобрался (в огород, на дерево). Сошёл, вышел (по лестнице, из автобуса). Впустил, упустил (товарища, рыбку).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

1. Три столбика

Распределите слова на три группы в соответствии с темой урока. Напишите их и выделите приставки.

Насушит, надломит, застучит, затрещит, надумает, срежет, закричит, нарубит, надшил.

Как пишутся приставки за-, на-, над-?

2 Лишнее слово.

Прочитайте. Напишите цепочки слов, устранив в них «лишнее». Ответ обоснуйте:

1) надел, покрыл, пошел, понес;

2)прочитать, переиграть, просмотреть, прожить;

3) догнал, доплыл, наследил, докатил;

4) подпишет, подсыплет, надземный, подпилит;

5) обрубит, обрежет, обстучит, свяжет;

6) впорхнул, отпугнул, отдернул, оттолкнул.

Выделите в словах приставки. Как пишутся приставки по-, ро-, до-, под-, об-?

1. Противоположные слова.

Прочитайте. Подберите к словам левого столбика противоположные по смыслу слова из правого столбика. Составленные пары слов напишите, выделите в них приставки. Вставьте пропущенные буквы.

прибл…зился од...вается

з...грустил п...низил

п…бл...днел п...ч...рнел

п...б...лел р...зв...селился

п...высил п..кр..снел

4. Напишем по памяти.

Напишите строчки по памяти. Найдите в них слова, в которых есть все изученные части слова. Выделите их. Подчеркните все орфограммы.

Вот камень лежит у дороги,

Присядем и вытянем ноги.

5. Объясните!

Прочитайте, объясните смысл пословиц.

Ворчаньем наскучишь, примером научишь.

После драки кулаками не машут.

С книгой поведешься — ума наберешься.

Ученье и труд все перетрут.

Напишите пословицы, группируя их по двум признакам. Подчеркните орфограммы. Выделите приставки.

Справка: пословицы группируются по смыслу и наличии в них слов с приставками.

1. Корень.

Вставьте вместо точек пропущенный в словах корень (-чист-, -беж-,

-вез-, -нес-, -сор-).

на...ит рас...ет

вы...ит раз...ит

при...ёт ис...ит

раз...ёт под... ит

Напишите полученные слова. Выделите в них известные части.

Варианты ответа:

насорит распишет

выбежит разделит

принесёт исполнит

развезёт подчистит

ПРИСТАВКИ И ПРЕДЛОГИ

УПРАЖНЕНИЯ И ЗАДАНИЯ

1. Запишите слова в два столбика.

(3..) горой, (з..) бежать, (с) вернула, (с) крыши, (н..) конверте, (н..)резать, (н..) листе, (н..) чертили.

2. Спишите, вставив пропущенные буквы.

(За) ревел медве..ь (со)сна,

И в густом л..су

Вздрогнув, стукнула с..сна

Ш..шкою л..су.

Я. Козловский.

3. Составьте и запишите предложения из слов каждой строчки.

I вариант.

Фрегат, (п..) явился, (н..) арене, (с, з) парусами. (Н..) ночлег, (п..) летели, утки, (с..) свистом. (С, з) бежали, дети, (с, з) вернули, и, (с, з) горы, (с, з) дороги, (в, ф) поле.

II вариант.

(Н..) писал, адрес, отец, (на) конверте. (С, з) добычей, (с, з) делала, и, кошка, (в, ф) траве, (с, з) кры­лась, прыжок. (В, ф) летел, (з..) пел, и, чиж:, (в, ф) клетку.

1. Спишите без скобок. Выделите приставки, подчеркните предлоги.

(За) шёл (за) товарищем. (По) шли (по) улице. (До) шли (до) реки. (От) плыли (от) берега. (До) плыли (до) островка. (На) шли ёжика (на) опушке рощи.

5. Спишите без скобок. Выделите приставки, подчеркните предлоги.

Нина (от) бежала (от) дерева, (по) бежала (по) алее, (до) бе­жала (до) поворота. Потом она (вз) бежала (на) холмик, (с) бе­жала (с) него и (под) бежала (к) беседке.

1. Спишите без скобок. Выделите приставки, подчеркните предлоги.

1) Хорошее слово (до) сердца (до) ходит. 2) Руку (про) тянешь, так и ложку (до) станешь. 3) (Вы) растишь овощи, так и щи (с) варишь. 4) (До) води дело (до) конца. 5) Много радости (на) хо­дит человек (в) труде. 6) Если за день ничего не (с) делаешь, зря (про) жил день.

1. Спишите без скобок. Выделите приставки, подчеркните предлоги.

Море (за) мёрзло. Рыбаки взяли сети и (по) ехали (на) санях (по) льду. (По) ехал и рыбак Андрей. Он (за) ехал дальше всех. (На) де­лали дырок (во) льду и (за) пустили сети.

1. Спишите. Рядом напишите словосочетания по образцу.
   Образец: нагрудный значок - значок на груди.

Нарукавная повязка - ... .

Настенный календарь - ... .

Заработная плата - ... .

Заречная сторона - ... .

Подземный переход - ... .

Довоенные годы - ... .

Подводные камни - ... .

Загородная поездка - ... .

Предрассветный час - ... .

- Выделите приставку, подчеркните предлоги.

8. Спишите, правильно употребляя предлоги и приставки.

1) (До) води дело (до) конца. 2) Цветы (под) резали, (под) ко­рень. 3) Тропинка (с) пускалась (с) горы. Ленту (в) плели (в) косу. 5) Лодка (от) плыла (от) берега. 6) Колобок (с) катился (с) окош­ка, (по) катился (по) дорожке, (до) катился (до) леса.

- Выделите приставки, подчеркните предлоги.

9. Составьте и напишите словосочетания, правильно употребляя
предлоги.

Добрести (до, в) … .

Выехали (из, с) … .

Зацепился (за, о) … .

10. Раскройте скобки, допишите к словам в скобках нужные по смыс­лу приставки при-, с-, на-, в-, от-. Выделите приставки.

ПОДАРОК

Младшему брату в подарок можно (мастерить) скаковую ло­шадку. Надо взять старый носок и (бить) его ватой или каким-нибудь старьём. Затем (ставить) внутрь носка палку и крепко (крутить) к ней носок. От старой перчатки надо (резать) два пальца и (шить) их к голове. Затем (клеить) два бумажных кружочка или (шить) две пуговицы - «глаза». Из тесёмки (делать) уздечку. Получилась прекрасная лошадка.

11. Напишите, раскрывая скобки. Между предлогами и словами, к которым они относятся, вставьте подходящее по смыслу слово. Выделите
приставки, предлоги подчеркните.

Образец: побродить по зелёному лесу.

(С) бежать (с) горы -... .

(С) тереть (с) доски -... .

(По) полям (по) текли -... .

(По) морям (по) плыли -... .

(До) шёл (до) конца -... .

(До) брались (до) верхушки -... .

(На) бежала (на) берег -... .

12. Составьте и запишите словосочетания.

Поддержать … .

Подержать … .

Надписать … .

Написать … .

Надстроить … .

Настроить … .

- Выделите приставки.

13. Напишите без скобок, между предлогом и словом вставьте подхо­дящее по смыслу слово.

(под) деревом -...,

(из) земли -...,

(с) сумкой -...,

(в) воздухе -...,

(в) вазе -... ,

(с) Серёжей -...,

(в) овраге -...,

(под) дубом -...,

(из) зала -... ,

(с) собакой -... ,

(в) воскресенье -...,

(в) ванне -... ,

(с) Зоей -...,

(в) отряде -... .

1. Спишите, вставив пропущенные буквы.

Борис ш..л (за) матер..ю по у..кой тр..пе. Это было пр.ятное путешествие. М..лыш увидел бабоч..ку. Она была прекрасна, как цв..ток. Но бабоч..ка (з..) хлопала крылышками, (ее) порхнула и (у) летела.

15. Спишите пословицы, раскрыв скобки. Приставки выделите, пред­логи подчеркните.

1) Труд и (на) кормит и (на) учит. 2) Счастье тому бывает, кто (в) труде да (в) учении ума (на) бирает. 3) Хорошее слово (до) сердца (до) идёт. 4) Дружно (за) дело взяться - и пустыня (за) Цветёт. 5) Одна пчела немного мёду (на) таскает. 6) Одной рукой Узла не (за) вяжешь. 7) (Без) донную бочку водой не (на) полнишь. 8) Не (раз) грызёшь ореха, не (с) ешь ядра. 9) (На) говорил столько, (в) шапку не (за) берёшь.

СУФФИКСЫ

УПРАЖНЕНИЯ И ЗАДАНИЯ

1. Образуйте слова с помощью суффикса -к-. Какое правило надо знать, чтобы правильно написать эти слова? Суффиксы выделите.

печь -...

ночь -...

дача-...

дочь -...

река-

рука-...

облако -...

туча-...

крыльцо -..

чаша-...

2.Образуйте и напишите слова - названия детёнышей.

Аист -... .

Олень -... .

Лось -... .

гусь -... .

Тигр - ... .

Лев - ... .

Медведь -... .

Утка -... .

- С помощью какого суффикса образованы эти слова? Выделите суффиксы.

3. Образуйте слова с помощью суффикса -к-.

строить -... погрузить - ...

чистить -... примерить - ...

стирать -... побелить -...

переписать -...

4. Прочитайте слова, которые обозначают людей по роду занятий или
профессии. Выделите суффиксы.

тракторист баянист лесник

писатель охотник строитель

гитарист грузчик каменщик

лесник сапожник

- Образуйте и напишите слова с одним из этих суффиксов.

-ист-

связъ -... , футбол- ... , пианино —...;

-ник-

двор-... , печь -... ;

-тель-

учить - ... , читать -...',

-щик-

настроить-..., обувь -... .

5. Прочитайте. Запишите слова в два столбика в зависимости от значения суффикса. Выделите суффикс -к-.

Подписка, прибавка, головка, стрижка, канавка, протирка, подборка, рыбка, чистка, ножка, берёзка, ягодка, подстилка, со­бачка.

6. Прочитайте слова. Выпишите их в два столбика в зависимости от значения суффикса.

Сахарница, писательница, сухарница, воспита­тельница, учительница, конфетница, перечница, монтажница, мыльница, чернильница, соусница.

Что? Кто?

- Выделите суффиксы.

1. Прочитайте имена прилагательные к словам: 1) песня, 2) ветер, 3) поле.

Весёлая, задорная, тихая, солдатская, туристская, тоскливая.

Сильный, слабый, порывистый, штормовой, холодный, тёп­лый.

Кукурузное, ржаное, большое, картофельное.

- Выпишите только те прилагательные из каждой группы, в которых есть суффикс. Выделите суффиксы.

Песня - ... , ... .

Ветер-..., ... .

Поле-... , ... .

8. Прочитайте. Допишите к данным словам по три слова с такими же

суффиксами.

Носик - ... , ... , ... .

Уголок - ... , ... , ... .

Лампочка - ..., ..., ... .

Реченька - ... , ... , ... .

Верхушка - ... , ... , ... .

- Выделите суффиксы.

1. Запишите данные слова без суффиксов. Выделите корень и суф­фикс.

стаканчик -...

дворик - ...

холодок - ...

молодость - ...

карасик -...

старость - ...

10. Образуйте однокоренные слова от данных слов при помощи указанных суффиксов.

летал (-чик-) -... ,

грузил (-чик-) -...,

чистил (-щик) -... ,

учил (-телъ-) -...,

писал (-телъ)-...,

паром (-щик) -...,

барабан (-щик) - ... ,

- Выделите суффиксы.

11. Спишите. Подчеркните однокоренные слова, выделите корень.
Определите, с помощью каких суффиксов образованы эти слова.

Проплясали по снегам

Снежные метели.

Снегири снеговикам

Песню просвистели.

У заснеженной реки

В снежном переулке

Звонко носятся снежки,

Режут снег снегурки.

С. Погореловский.

12. Прочитайте загадку. Отгадайте её. Найдите слова с суффиксом -к-.

Тучка по небу гуляла,

Тучка бусы растеряла.

Скачут бусы по дорожке,

Как хрустальные горошки.

Из железа тучка,

А у тучки - ручка.

Эта тучка по порядку

Обошла за грядкой грядку.

13. Образуйте с помощью суффиксов -ик-, -ок-, -ек- новые слова с
уменьшительным или ласкательным значением.

Кот -... , мост -..., огонь -..., холод -..., дом -... , пень -... , голубь-... ,рот-...

- Выделите суффиксы.

1. Напишите суффиксы в словах правильно.

Билет..к, дружоч..к, столб..к, кузовоч..к, платоч..к, стол..к, плеч..ки, сыноч..к, голосоч..к, торт..к, носоч.,к, букет..к, пальч...к.

- Выделите суффиксы.

15. К данным словам подберите и напишите однокоренные, образуя
их с помощью различных суффиксов.

Образец: лес - лесок, лесник, лесной.

Гриб-... , ... , ... .

Двор-... , ..., ... .

Глаз -..., ..., ... .

Голубь —..., ..., ... .

- Выделите в однокоренных словах корень и суффикс.

16. Подберите к данным словам однокоренные слова с указанными в
скобках суффиксами. Запишите.

Нина (-очк-), Валя (-ечк-), Саша (-енък-), мама (-очк-), папа (-очк-), дядя (-енък-), тётя (-енък-), дед (-ушк-), баба (-ушк-).

- Выделите суффиксы.

17. Подберите к данным словам родственные слова. Используйте указанные в скобках суффиксы. Запишите.

Двор (-ик, -ник), лес (-ок, -ник), барабан (-чик, -щик), груз (-ик, -чик), воз (-ик, -чик), рассказ (-ик, -чик).

18. Спишите, заменив слова в скобках родственными словами, отве­чающими на вопросы какой? какая? к а к и е?

Образец: осенний день.

(Осень) день, (туман) утро, (камень) дом, (рано) весна, (длина) аллея, (пшено) каша, (лимон) сок.

- Выделите суффиксы, подчеркните двойные согласные.

19. Соедините слова с подходящими по смыслу словами, данными в
скобках.

Образец: земной поклон.

Земной, земляной (вал, поклон). Глиняная, глинистая (почва, посуда). Дождевая, дождливая (вода, погода). Лесной, лесистый (склад, край). Старый, старинный (обычай, друг).

- Выделите суффиксы.

20. Спишите, заменив выделенные слова однокоренными словами
суффиксами -ышк-, -к-, -чик-, -енк-. Выделите эти суффиксы.

Выплыло на голубое небо красное солнце. Жаворонок выпорхнул из родного гнезда и запел серебристую песню. Заяц побежал по росистому лугу за сочной травой.

По К. Ушинскому.

21. Запишите однокоренные слова в столбик. Выделите корень и
суффикс.

Рыба, голова, море, сосед, берёза, гряда, лёд, рыбка, голова моряк, соседский, берёзовый, грядка, березняк, ледник, стол, гора, столик, горный, морской, грядочка, ледяной, ива, чаша, чашечка, рыбаки.

22. Прочитайте.

Голосистый ребёнок, серебристый тополь, бархатистая кожа, каменистый, берег, лесистая местность, глинистая почва, шелковистая трава, болотистый край, водянистая груша, холми­стый район, золотистая корочка.

- Выпишите сначала те словосочетания, в которых слова с суффиксом
-ист- имеют значение «похожий на что-то», а затем - со значением в большом количестве».

23. Спишите, вставив пропущенные буквы.

У нас в клетке ж..ла перепёлка. Такая маленькая дикая куроч..ка. (На) горле у неё нагруднич..к (в) п..лос..чку. Перепёлка ходит (по) клетке и тихонько (на) свистывает. А то ляжет (на) бочок, чистит пёр..шки, как настоящая курица. Мы её даже на руки брали, как игру.. ку.

По Е. Чарушину.

- В выделенных словах выделите суффикс.

24. Выпишите слова в таком порядке.

а) слова, состоящие только из корня, окончания;

б) слова, состоящие из корня, суффикса, окончания;

в) слова, состоящие их приставки, корня и окончания;

г) слова, состоящие из приставки, корня, суффикса, окончания.

Лома, повара, лесники, запахи, вырубка, заморозки, насмешка,

больница, моряки, повестка, листы, всходы, поездка, завалы.

- Разберите слова по составу.

25. Запишите одним словом, используя суффиксы увеличения.

Очень большой, очень злой, очень красный, очень толстый, очень мокрый, сильно блестит.

- Разберите эти слова по составу.

26. Каждое словосочетание замените одним словом с суффиксом.

Музыкант, играющий на трубе; момент бросания мяча; сме­лый человек; любящий мечтать; детёныш орла; специалист по химии; участник игры; музыкант, играющий на пианино; ручка топора; берёзовая роща; жадная девочка; тот, кто богат на вы­думки; тот, кто любит шутить.

- Выделите суффиксы.

27. Измените слова так, чтобы они обозначали маленькие и большие
предметы. Выделите суффиксы.

Жук, туча, дом, лапа, рыба, коготь, хвост.

28. Напишите слова, которые обозначают людей по роду занятий или
профессии.

Трактор, лыжи, груз, учить, футбол, зелень, гитара, комбат, баян, варить, шахта.

- Выделите суффиксы.

29. От данных имён существительных образуйте имена прилагательные, используя суффиксы: -н, -ов, -ев, -ск.

Сад, сирень, сентябрь, звезда, клён, село, окунь, класс, книга.

- Выделите суффиксы.

30. Спишите, вставив пропущенные буквы.

(По) шли гулять лягушонок, цыплёнок, муравей и жучок. (При) шли на речку. Лягушонок прыгнул (в) воду и остальных (п..) звал, о никто (не) умел плавать. Лягушонок (за) х...х..тал. Друз..я обиделись и (пр..) думали. Цыплёнок (пр..) нёс л..сточек, мышонок - скорлупку, муравей - соломинку, жучок - верёв..чку. (П..) строит они корабл..к, сели и (п..) плыли.

По В. Сутеев.

- В подчеркнутых словах выделите суффикс.

31. Спишите, вставив пропущенные буквы.

Св..тило солн..шко. (Под) с..сной (у) р..ки была барсуч.я н..ра. (У) н..ры с..дел барсук. Вот зв..рёк (из) дал слабый звук. Из тёмной н..ры стали (вы) п..лзатъ барсуч..та. М..лыш.. были мал..н..кие ж..рн..н..кие. Барсуч..та стали играть. Они (пере) катывались с боку на бок по сырой з.мле. Мал..н..кий барсучонок был самый в..сёл..н..кий.

По И. Аксёнов

- В подчёркнутых словах выделите суффиксы.

ОКОНЧАНИЕ СЛОВА

УПРАЖНЕНИЯ И ЗАДАНИЯ

1. Вставьте пропущенное слово стол, изменяя его по смыслу.

У окна стоит деревянный стол. На _____ лежит красивая скатерть. Мама подошла к ______. Она очень довольна своим ______ . Мама убрала скатерть со ______.

- Выделите окончание у слова стол.

1. Обозначьте корень и окончание в выделенных словах.

Встаёт на заре,

Поёт во дворе,

На голове гребешок.

Кто это?

- Отгадайте загадку.

1. Прочитайте.

ЧЕСНОК

В чесноке много полезных веществ. Сок чеснока помогает залечивать раны. Раньше чесноком лечили кашель. Добрая слава у чеснока.

- В слове чеснок выделите окончание.

1. Измените окончания слов, данных в скобках.

Над (цветы) около дома летали (пчела, шмель, стрекоза). Трепетали на солнышке крыльями (бабочка).

1. Напишите по образцу. Выделите окончания.

Образец: новая улица - новые улицы.

Чудесная встреча - … .

Чайная чашка - … .

Широкое море - … .

Живая рыба - … .

Жилая комната - … .

Дощатый домишко - … .

- Подчеркните в словах сочетания жи, ши, ча, чу, ща.

1. Напишите словосочетания, изменяя слова в скобках по смыслу. Выделите окончание.

Ценить что? (книга, забота) _______ .

Дорожить чем? (коллектив, честь) _______.

Радоваться чему? (праздник, подарок) ________ .

Интересоваться чем? (работа, дело) ______ .

Описывать что? (природа, картина) _______.

7. Прочитайте вопросы. Из данных в скобках слов составьте и запи­шите ответы на эти вопросы.

Где жили грачи? (в, берёзовый, грачи, роще, жили).

Кто однажды забрался в рощу? (забрался, в, однажды, рощу, кот).

Что он сделал? (к, пополз, он, дерево, и, на, гнездо, залез).

Кто заметил рыжего разбойника? (заметил, грач, рыжего, старый, разбойника).

- Продолжите устно рассказ так, чтобы в конце его можно было ска­зать: «Больше кот в роще не появлялся».

8. Прочитайте однокоренные слова.

Камень, каменный, каменщик, каменистый, окаменеть.

Лес, лесник, лесистый, лесной, перелесок, лесничество.

Дождь, дождливый, дождинка, дождевик, дождевой.

- Выделите из каждой группы однокоренных слов те, которые отвечают на вопросы кто? что? Запишите их во множественном числе. Выделите окончания.

1. Спишите.

ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ

Осенью на полях убирают картофель. На огородах срезают,
тяжёлые зелёные кочаны капусты. В высокие груды насыпаны
красная морковка и толстая сладкая репа.

- В именах существительных выделите окончание.

9. Спишите.

Наступил вечер. Наступило утро. Наступили холода. Наступила ночь.

Пруд замёрз. Река замёрзла. Ручьи замёрзли. Озеро замёрзло.

Светил месяц. Светила луна. Светило солнце. Светили звёзды.

- Выделите окончания в именах существительных.

1. Слова в скобках употребите во множественном числе. Поставьте в
   них ударение, выделите окончания.

Опытные (шофёр), старинные (герб), вкусные (суп), праздничные(торт), чёрные (волос).

1. Выпишите слова с нулевым окончанием.

Моряк, глаза, кормушка, крик, холмы, звонок, скрипучий, листок, гриб.

- Разберите слова по составу.

1. Выпишите формы слов.

Свисток, свистун, свистки, свистеть, свистком, свист.

Скворец, скворечник, скворцы, у скворца, скворушка.

Козлёнок, козлиный, козлиная, козлиное.

- Выделите окончание и корень.

1. Прочитайте. Подберите к выделенным словам однокоренные.

Дело: делить, деловой, сделал, поделки.

Дорога: дорожный, дорогой, подорожник.

Годовая: год, пригодится, годик.

Рисунки: рис, рисует, рисование.

Слёзы: слёзки, слезает, слезливый.

Коса: косички, покос, косить.

- Подчёркнутые слова разберите по составу.

1. Спишите. Вставьте пропущенные слова.

Ст..ял жаркий д..нёк. Вдру.. (по) т..нул в..терок. (На) б..жала синяя туч..ка. Она (не) закрыла солнышко. (По) шёл дожд..к. Со.мце (о) св..щ...ло окрестность. Д..жд..вые капли т..жело ударя­ли (по) тра..ке и цветочкам. Они (по) в..сли (на) л..сточ..ках и тр..винках. В каждой д..ждинке играл солнечный луч.

- Выделенные слова разберите по составу.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

1. Что изменяется?

На доске в 2 столбика записаны слова с пропуском окончаний:

Это лисичк..

У лисичк..

К лисичк..

Вижу лисичк ..

Над лисичк..

О лисичк..

Это гнёздышк..

Из гнёздышк..

К гнёздышк..

Села в гнёздышк..

Над гнёздышк..

В гнёздыш.к..

Капитаны команд вставляют первые окончания. Остальные члены команд вставляют следующие окончания слов. Капитаны команд должны сделать вывод о том, что изменяется в слове для связи с другими словами и подчеркнуть основу каждого слова. Класс оценивает работу команд.

Игру следует повторить с другими словами:

2. Помоги Незнайке.

Незнайка подобрал к данным ему словам родственные слова, но по дороге в школу он их рассыпал, и осталось вот что:

Машина — ..ист, рыба — ..ак, море — ..як, пожар — ..ник, писать ..телъ, скрипка - ..ач.

3. Догадайся!

На доске нарисованы две лесенки, в клетках которых записаны суффиксы однокоренных слов.

	ик
	ушк	а
	ин	н	ый

	ло
	л	ый
	л	яч	ок

Побеждает тот, кто первым правильно впишет корни (свет, стар).

Игру можно повторить с другими группами родственных слов, например: 1) чёрн - : чёрн - ый, черн - ик - а, черн - уш - к – а; 2) лес - : лес - ник, лес - оч - ек, лес - нич - еств - о; 3) темн - : темн - о, темн - от - а, темн -е- ющ - ий.

1. Найди пару.

На доске записаны родственные и неродственные слова, сходные по форме:

стол – столбы

пень - пенка

коза — козлёнок

коза – стрекоза

ком — комната

азбука – алфавит

пять - пятка

день – деньги

час - часто

лимон – лимонад

конь – конец

лимон - апельсин

сад - досада

вода – водитель

дорога – подорожник

Игроки находят в каждом столбике пару родственных слов и подчеркивают их. Побеждает тот, кто правильно выполнит задания.

1. Как зовут мастера?

На доске для каждой команды записан столбик слов - названий предметов, от которых игроки должны образовать названия соответствующих профессий:

барабан -...

гитара - ...

рыба-...

баян-...

груз-...

кран-...

стол -...

суд -...

машина-...

сапог-...

касса-...

мотор-...

пожар -...

комбат -...

трактор - ...

Побеждает команда, которая правильно и быстрее других справится с заданием.

Игру можно повторить с другими словами.

Примечание. Игру можно усложнить, предложив игрокам найти и обозначить корни в каждой паре слов.

1. Кто больше?

Ведущий называет корень. Нужно образовать родственные, однокоренные слова. Придумавший родственное слово по вызову ведущего называет его. Побеждает тот, кто назовёт последнее слово. Ему можно предложить записать слово на доске и обозначить в нём корень. Игру можно повторить с новым корнем.

1. Вставь корень.

Ведущий записывает на доске слово с пропущенным корнем, например, ПЕРЕ..КА или ЗА..КА. Детям предлагается вставить корень, чтобы получилось слово, например, ПЕРЕКАТКА, ПЕРЕШИВКА и тому подобное. Побеждает тот, кто скажет последнее слово, после которого на счёт: раз, два, три - никто не назовёт нового слова.

Возможные ответы: перевозка, перевязка, перегрузка, перегородка, переделка, перекопка, переброска, перекладка, перл пивка, переноска, перепашка, перетяжка, перебежка, переборка, перегонка, перекатка, перекидка, переклейка, перемотка, переписка; заварка, завивка, завязка, загадка, загородка, задумка, заколка, закваска, закладка, заклейка, заливка, замазка, замашка, заплатка, записка, заправка, запинка, закупка.

1. Кто у кого?

Для каждой команды на доске записаны в столбик названия животных, справа от которых игроки должны приписать названия детёнышей:

у лягушки-...

у лошади-...

у лося-...

у кошки-...

у коровы-...

у овцы-...

у свиньи-...

у волка-...

у ежа-...

у медведя-...

у лисы-...

у зайца-...

у курицы-...

у грача-...

у галки- ...

у совы-...

у гуся-...

у утки-...

Побеждает команда, которая правильно и быстрее других выполнит задание.

Примечание. Игру можно провести в форме эстафеты. При этом учащиеся выполняют задания по рядам, сидя за партами. Каждый дописывает в полученную карточку одно слово и передаёт её сидящему сзади.

ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ

В КОРНЕ СЛОВА

УПРАЖНЕНИЯ И ЗАДАНИЯ

1. Прочитайте. Распределите слова в два столбика. Напишите их и поставьте ударение. Дайте характеристику обеим группам слов.

Лето, зима, весна, сахар, роща, грачи, шины, ежи.

2. Запишите слова. Поставьте знак ударения. Вставьте и запомните безударную гласную в корне слова. Подчеркните проверочное слово.

Бедный - б..дняк, б..дняжка, б..да.

Варит - пов..р, в..ренъе, в..реный.

Встреча - повстр.. чались, встр.. чаться.

Вред - вр..дить, вредитель, вредительство.

Грязь - грязнуля, загр..знитъ, гр..зища.

Зверь - зв..рек, зв..риный, озв..реть.

3. Прочитайте. Что общего и что отличного в словах первого и второго столбиков? К словам первого столбика подберите про­верочные из второго столбика. Поставьте ударение, подчерк­ните орфограмму.

хлеба след

шары враг

леса хлеб

меха слово

следы рог

рога мех

слова гриб

враги шар

грибы лес

Образец: хлеба — хлеб.

4. Прочитайте. К проверяемому слову подберите одно прове­рочное из двух предложенных. Ответ обоснуйте. Поставьте уда­рение. Подчеркните орфограмму.

Леса - лесной, лес.

Снега - снег, снеговой.

Дожди - дождевой, дождь.

Слоны - слон, слоновый.

Поля - полевой, поле

Ряды - ряд, рядов.

5. Внимательно прочитайте пары слов, между которыми име­ется смысловая связь, постарайтесь их запомнить (через 1—2 минуты стираются вторые слова каждой пары). Ориентируясь на первое слово пары, запишите по памяти вторую часть. Про­верьте правильность выбора безударной гласной. Орфограмму подчеркните.

гвоздь д...ска дерево гр...чи

рой пч...ла снег сл...ды

мост р...ка больница вр...чи

шум в...да поле хл...ба

лес гр...бы дом ст...на

Образец: доска — доски.

6. Постарайтесь запомнить слова, которые я назову. Запиши­те их по памяти в столбик. Проверьте написание каждого сло­ва. Составьте предложение, в которое вошло бы возможно боль­шее количество названных слов.

Мячи, ведро, гнездо, окно, сестра, шары, меха.

7. Прочитайте. Распределите слова на две группы. Обоснуйте свои действия. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните ор­фограммы.

З...ма, п...нал, пл...та, п...тух, п...тно, с...р...ка, р...ды, м...шина, дв...ры, л...пата, бл...ны, пл...ты, п...льто, м...дведъ.

1. Прочитайте. Запишите в левый столбик слова с безударны­ми гласными а, о, в правый — с безударными гласными е, и. Какие слова не вошли в левый и правый столбики? Почем

Активизация познавательной деятельности учащихся коррекционной школы на уроках на уроках письма и развития речи.

Опубликовано 26.10.2013 06:56 | Автор: Мария |  | Просмотров: 1416

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Целинная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  VIII вида"

 

 

655231 Республика Хакасия, Ширинский район, с.Целинное, ул.Гагарина 2, тел., факс 8(39035) 9-41-92 E-mail: [email protected]

 

 Активизация познавательной деятельности учащихся коррекционной школы на уроках на уроках письма и развития речи.

 

 

Составила:

Киселева Татьяна Юрьевна,

учитель письма и развития и речи

первая квалификационная категория 

E-mail: [email protected]

Сайт:  "http://nsportal.ru/tatyana-yurevna-kiseleva

 

 

с.Целинное

 2013 г.

 

 

Ученик - это не сосуд, который

надо заполнить,

а факел, который надо зажечь.

Л.Г. Петерсон

 

       Работать над активизацией познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов. Основная задача учителя – повышение в структуре мотивации обучающихся удельного веса внутренней мотивации к учению.

      Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Интересный учебный предмет – это учебный предмет, ставший «сферой целей» обучающихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом. Можно выдвинуть следующее предположение, если учитель правильно подберет формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным и полезным, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников.

       Обучение – это составная часть общения. Вся учебная работа на уроке происходит при определенном взаимодействии обучающего и обучаемого, т.е. учителя и ученика, а в какой – то мере и обучающихся  между собой. Учитель оказывает на учеников воздействие словесно, с помощью интонации, мимики, жестов, обучающиеся воспринимают эти воздействия, реагируют на них, в зависимости от чего учитель строит свою дальнейшую деятельность. Характер этого взаимодействия и определяет форму работы на уроке.

      Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач. 
Актуальность проблемы развития познавательных интересов детей обучающихся в коррекционной школе объясняется социально-гуманистическими тенденциями в современном обществе, во всем мире и в России в частности.  Ребенок с нарушением интеллекта характеризуется исследователями общим недоразвитием и мыслительные способности, естественно формируются у него с большими задержками. Общество, же должно позаботиться, чтобы такой ребенок вырос и вступил во взрослую жизнь без особых проблем. Развитие познавательного интереса умственно отсталых детей является задачей, которая должна быть первостепенной на протяжении всего обучения в специальной школе. 

Проблемой формирования познавательного интереса занимались такие отечественные ученые как И.В.Шадрина, Н.Н. Столярова, Г.И.Щукина, Н.Я.Виленкин, Н.Г.Морозова и многие другие. Формирование познавательного интереса в рамках обучения умственно отсталых школьников рассматривали в своих работах: Л.В.Занков, Б.И.Пинский, Н.В.Фанягин. 

       Активизация познавательной деятельности школьников – актуальнейшая проблема современной педагогики. Для учителей это давно азбучная истина: если школьники хотят овладеть знаниями, имеют мотивацию к обучению, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает. Но в последнее время всё чаще замечаешь: дети не хотят учиться. В чём же причины этого нежелания? Таковых, на мой взгляд, немало. Это и неумение преодолевать трудности познавательной деятельности, и огромный объём учебного материала, и отвлекающие факторы полнокровной детской жизни, и однообразие и монотонность учебного процесса. Очевидно, что причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко устранить. Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную познавательную деятельность?

      Выделяют пять основных форм организации учебно-познавательной деятельности на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная. Каждая из форм имеет свои недостатки и достоинства. Характерной особенностью нашего времени является стремление многих учителей перестроить учебный процесс, активизировать обучающихся, заинтересовать их, приучить их к самостоятельной работе. Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей. Следует учить всех учеников воспитывать у себя силу воли, и целеустремленность при решении сложных заданий. Но для создания глубокого интереса обучающихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы творчества обучающихся разного возраста. Все это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова.
Поскольку я работаю в коррекционной общеобразовательной школе VIII  вида, учащиеся которой, в основном, имеют невысокую степень мотивации к обучению, передо мной всегда стоит задача повысить интерес детей к процессу обучения, включить их в активную познавательную деятельность по приобретению знаний. Считаю, что результата в решении этой задачи педагог может добиться, обладая рядом личностных качеств: стремлением к максимальной гибкости, способностью к сопереживанию, сочувствию, восприимчивостью к потребностям учащихся, умением придать преподаванию личностную окраску, эмоциональной уравновешенностью, уверенностью в себе, доброжелательностью. 
На уроках письма и развития речи важно своевременное чередование различных занятий, более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, направленных на сбережение физического и психического здоровья детей. Это укрепляет работоспособность школьников и их желание овладевать знаниями. Новизна материала, необычность его подачи также побуждают учащихся лучше присмотреться к прежде неизвестному и разобраться в нём. При этом педагог должен опираться на природную любознательность учеников. Считаю своей задачей всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса находить что-то новое, ранее неизвестное. Кроме того я всегда помню, что интерес вызывает только полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовлю материал для уроков. Стараюсь создавать ситуацию успеха на каждом уроке, так как считаю это самым эффективным стимулом познавательной деятельности. Ситуация успеха удовлетворяет потребность каждого школьника в самоуважении и повышении престижа, что в конечном итоге ведёт к сохранению и укреплению психического здоровья ребёнка. Важен и такой стимул, как оценка. При её выставлении необходимо максимально доброжелательное отношение учителя к ученику, что позволяет выставить адекватную оценку даже слабому учащемуся. Иногда для создания ситуации успеха могу незначительно завысить оценку, но только в том случае, если уверена, что обучающиеся класса   поддержат  и поймут данную  ситуацию в классе. 
Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям,   ставлю перед ними посильные задачи. Ребёнок должен иметь возможность выбора, и здесь мне помогает дифференцированный подход к обучению.

       Часто на уроках письма и развития для активизации познавательной деятельности учащихся создаю проблемные ситуации, ситуации затруднения, которые побуждают учащихся к поиску, доказательству, обоснованию. Важно давать такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильные, но для выполнения,  которых у них недостаёт каких-либо знаний или умений. Вслед за проблемной ситуацией, создающей психологические предпосылки для активного усвоения новых знаний, учащиеся сами или с помощью учителя ищут правильное решение. Например, даю школьникам предложения с союзами, соединяющими однородные члены и части сложного предложения, предлагаю выявить сходство и различие. Для облегчения задачи использую иллюстрирование.

   Создаётся ситуация поиска, в результате которой коллективными усилиями учащиеся решают поставленную перед ними проблему, обобщают, делают выводы. 
Пробуждению интереса к изучаемому материалу способствует и использование нестандартных форм урока, которые отличаются от традиционных новизной и оригинальностью. Особенно такие уроки уместны при повторении и обобщении изученного материала, а цель их – привитие интереса к учёбе в целом и к урокам русского языка в частности. Например, для организации итогового повторения по теме « Состав слова » в 7  классе можно провести урок-соревнование, а  систематизируя и обобщая изученное по теме « Имя существительное » в 7 классе  «Урок –путешествие «В сказочный лесу».

Познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом самой деятельности. Познание мира в дидактической игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение; здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов. Игра развивает сообразительность, находчивость, инициативность. Игру без преувеличения можно назвать витаминами душевного благополучия. Основным видом игры является учебная деятельность, которая вплетается в игровую  и приобретает черты совместной игровой деятельностью, не по принуждению, не по необходимости, а по желанию самих обучающихся происходит многократное  повторение изучаемого материала в его разных формах и сочетаниях.

 Применяя в течение ряда лет в своей практике нетрадиционные формы ведения уроков, сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения. Целесообразно использовать не только уроки на игровой основе, но и такие нестандартные форм:

• урок-диспут,

• урок-викторину,

• урок-зачёт. 

Для оживления интереса учащихся в традиционный урок ввожу элементы игры: разгадывание кроссворда по теме, решение ребусов, шарад. Особенно актуальны эти виды работы при изучении темы «Звуки и буквы», «Части речи», однако иногда они бывают полезны и для выработки у школьников орфографической зоркости, навыка правописания. Для организации такой работы чаще всего использую объединение в группы и команды, так как общеизвестно стремление подростков к общению, страх перед изоляцией. В результате совместных усилий учебные достижения каждого обучающегося  заметно улучшаются. 
Считаю эффективными и систематически использую на уроках письма и развития речи опорные схемы.

 

а В-да ---воды            О             и      Сн-га – снег          е

                                                                     

   

ПРИСТАВКА	ПРЕДЛОГ

Яркие и аккуратно оформленные, они вызывают интерес у детей, активизируют их внимание, помогают запоминать сложный материал. С целью предоставления возможности каждому ученику сообщить о своих успехах сверстникам, снятия неуверенности слабых учеников перед сильными,  использую такую активную форму работы, как самоконтроль и  взаимоконтроль. Перед применением данного вида деятельности провожу подготовительную работу с учащимися по развитию у них умения давать оценки ответам, обращая особое внимание на доброжелательное отношение «учителей» к ученикам. Чтобы избежать возникновения напряжения в отношениях, расширить круг общения, состав пар желательно менять.

            В роли «учителей» могут выступать все ученики, даже самые слабые.  Взаимоконтроль учащихся использую на уроках,  как при проверке теоретического материала, так и при контроле выполнения различных заданий,  упражнений. 
Активизирует познавательную деятельность школьников и работа в малых группах, направленная на формирование навыка грамотного правописания через сравнение слов в полученном тексте с эталоном. На подготовительном этапе составляю текст, в котором специально допускаю ошибки на изученные орфограммы. Ученики разбиваются на малые группы от 3 до 4 человек. В группе должны быть разные по уровню обученности дети. Вначале каждый сам читает текст, находит ошибки и исправляет их красным  карандашом. Затем проводится коллективный поиск ошибок в группах и исправление их красным карандашом. Если есть расхождения во мнениях, то ученики сверяются со словарём,  либо консультируются у учителя.

 При проверке работ педагог видит степень усвоения материала каждым школьником: если в работе преобладает синий цвет, это говорит о высокой степени грамотности ребёнка, если красный – о том, что ученик не совсем хорошо усвоил изученный материал, а учителю предстоит дальнейшая работа по устранению пробелов в знаниях, умениях и коррекции. 

Развитию познавательной деятельности обучающихся помогают уроки с использованием информационно – коммуникационных технологий (далее ИКТ).
При проведении урока стараюсь применять следующие требования:

 Общие требования.

1)      Научность, точность фактического материала.

2)      Целесообразность выбора данного вида занятий и его настроения.

3)      Правильное определение, чёткая формулировка цели и достижения её в результате проведения занятия.

4)      Соответствие учебного материала требованиям, темам, цели и задачи урока, возрасту учащихся, их возможностям (с  учётом психофизического состояния класса.

5)      Объём изучаемого (чтобыне было ли перегрузки).

6)       Присутствие наглядности.

Требования к структурным элементам урока следующие:

 1) При  проверке  домашнего задания: время, затраченное на опрос, разнообразие форм опроса, формулировка вопросов, объективность оценки знаний, разнообразие методов  проверки знаний.

      2) При изложении нового материала (правильный выбор метода сообщения знаний, связь учебного материала с предыдущим и последующим,  межпредметная  связь, логичность изложения, соблюдение принципа от « простого к сложному», умение создать  проблемные ситуации, использование ТСО, наглядности( использование своевременно.

 3) При закреплении нового материала:  использование разных форм и методов закрепления материала, эффективность используемых  методов для совершенствования познавательной деятельности.

    4) при выдачи домашнего задания:  наличие разъяснения по его выполнению, объём, его дифференциация, целесообразность задания, доступность.

      5)Коррекционная направленность урока: упражнения  на развитие высших психических функций, включение заданий с опорой на несколько  анализаторов, смена видов  деятельности.

       Организационной  стороной  урока,   считаю:

1.Подготовка к уроку учителя, учащихся, классной комнаты.
2.Рациональное  распределение времени на отдельные этапы урока, на виды работ.

3.Организация учащихся при проведении каждого этапа урока и поддерживания  дисциплины у учащихся на протяжении всего урока.

   Требования, предъявляемые к  поведению учителя на уроке :

уверенность, собранность,  инициатива, педагогический такт, культура речи, эмоциональный тон, умение наблюдать за классом и отдельными учащимися, внешний облик, манеры, темп ведения урока, авторитет учителя у учащихся.

Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы

Виды учебно-познавательной деятельности	Предметы видов учебно-познавательной деятельности
Наблюдение	Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них
Эксперимент	Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них
Работа с книгой	Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе
Систематизация знаний	Существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний
Решение познавательных задач (проблем)	Комплексная разнообразная информация познавательного характера

 

       Использование различных приёмов, форм, методов на уроках письма и развитии речи ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личности.

Литература.

1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М., 1999. 

2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М.: 1994. 

3.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей сотклонениями в развитии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П.Пузанова.- М.:Академия,1998

4.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко - М., 2001.

5.Интернет-ресурс

рнет и образование » Июнь 2012, Том 2012, № 44 » Шатрова Л.П. Использование различных педагогических технологий в начальной школе

3 Логин Шатрова Л.П. Использование различных педагогических технологий в начальной школе Автор:  Шатрова Людмила Петровна Место работы:  учитель начальных классов школа 797, ВАО, г. Москва Использование различных педагогических технологий в начальной школе Использование дидактических игр на уроках русского языка Русский язык является одним из сложных предметов в школе. Поэтому необходимо еще в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более интересным и увлекательным. В этоми могут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках. Дети любят и хотят играть всегда. Игра - это органическая форма деятельности младшего школьника. Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого не возможно никакое творческое проявление личности. Поэтому без игровых элементов на уроках в начальной школе не обойтись. Игровые технологии позволяют создавать благоприятные условия для получения знаний по русскому языку. Они значительно активизируют мышление, внимание, память, повышают интерес к изучаемому материалу, обеспечив при этом легкость его усвоения. Благодаря игровым технологиям увеличивается прочность полученных знаний, и качество самого обучения возрастает. На каждом уроке дети с нетерпением ждут заветных слов учителя: ”А теперь давайте поиграем”. Но дидактическая игра - дело серьезное. И тему по программе надо изучить, и словарный запас обогатить, и наблюдение провести, и проследить, чтобы всем было интересно. Поэтому содержание дидактической игры - это всегда осуществление ряда учебных задач: повышение грамотности учащихся, активизирование их внимания, совершенствование памяти, расширение кругозора. Дидактические игры помогают разнообразить урок. Особенно целесообразны дидактические игры на этапах повторения и закрепления. На уроке можно использовать индивидуальные, групповые или коллективные дидактические игры. Наибольший интерес у ребят вызывают коллективные или групповые (командные) дидактические игры – игры-соревнования.Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока. В представленном для примера уроке по русскому языку «Состав слова» использованы игровые технологии, которые помогаютучащимся в более доступной форме закрепить полученные знания. Разнообразие примененныхигровых методов и приемов на урокесодействуетподдержанию активного познавательного процесса на протяжении всего урока.Использование различных дидактическихигр на данном уроке способствует расширению кругозора учащихся, формированию определенных умений и навыков,необходимых в практической деятельности. Поисковые развивающие игры способствуют развитиюуучащихсяпамяти, внимания, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать. Одновременночерез игру решаются и воспитательные задачи, к примеру умение работать сообща, поддерживая друг друга. Урок по русскому языку «Состав слова» Тема: «Состав слова» Тип урока: организационно –деятельная игра «Кто быстрее» Цель:  закрепление знаний о составе слова, повысить уровень владения основными понятиями, формировать умение выделять приставку, корень, суффикс, окончание, развить умение образовывать новые слова с помощью приставок  и суффиксов. Задачи: Образовательные:закрепление знаний о составе слова,развить умение образовывать  новые слова с помощью приставок  и суффиксов, закрепить понятия словообразования и формообразования. Развивающие:развитие логики, мышления, закрепления навыка рассуждения, объяснения, пояснения идоказательства. Воспитательные:воспитывать любовь к русскому языку,способствовать воспитанию саморазвивающейся  личности, развивать умение детей работать в  коллективе. Этапы урока. Деятельность учителя и учащихся. Время. Варианты использования образовательных технологий, методы и приемы.             Примечание. 1.Организационный момент. 1. Запись даты урока в тетрадь. Урок проведём в форме игры «Кто быстрее». Активизация  учащихся. 1 мин Создание команд 2. Повторение изученного материала. 3. Определи  тему урока. 1. Найдите лишнее слово. Объясни почему? существительное прилагательное корень                 (часть слова) глагол Создание проблемной ситуации. 1 мин           4.Сообщение темы урока. «Состав слова»       5.Игра: «Кто прав?» РАБОТА С КОРНЕМ Запишите число. Кл.работа. 1. Выпишите слова, которые относятся к теме «Состав слова» Глагол, корень, слово, речь, суффикс, окончание, текст, приставка, предлог, основа. 2. К оставшимся словам подберите условные их обозначения. 3. Эти 3 пары слов утверждают, что они родственные слова, а вы что скажите? Столик       рыбак          рис Столбы       рыбёшка   рисунок   Проблемная ситуация. Развивающее обучение. 2 мин   Дидактическая игра. Участвуют следующие дети из своих команд. 1 мин Создание проблемной ситуации. 2 мин   Слова на карточках.     Схемы частей слова.   Предложения записаны на доске. 6. Гимнастика для глаз. Выбрать любую понравившуюся линию и проследить глазами по ней несколько раз. Здоровьесберегающий подход 1 мин Выполняют сидя. 7. Нахождение однокоренных    слов в предложении. 4.  Спишите предложения и выделите корень в однокоренных словах. Повар и поварёнок сварили  вкусный борщ. Садовник посадил  волшебный сад. Рассказчик рассказал  интересный рассказ. Дидактическая игра. 4 мин У доски  работают 3 ребёнка из разных команд. 8. Игра: «Кто больше и быстрее?» 5. Придумайтеоднокор. слова. Выделите корень. бег              ход             лет Дидактическая игра. Каждой команде свой корень. Работают все дети по цепочке. 5 мин. На доске прикреплены 3 корня. 9. Физкультминутка Найди пары однокоренных слов. Есть однок. сл. – выполняем поворот туловища влево. Нет однок. сл. – выполняем поворот туловища вправо. Есть однок. сл. – поднимаем руки вверх. Нет однок. сл. –руки не поднимаем. Водичка, водитель. Лес, перелесок. Кресло, стул. Лист, листочек Лисёнок, лесник  и т. к. далее Здоровьесберегающий Подход 2 мин Выполняют стоя. 10. Игра: «Сложи словечко». Сложи 2 слова, чтобы получилось одно слово. Выделите корни в словах. Рыбу ловит - __________ Сам летает - __________ Листья падают -________ Везде ходит - _________ Пыль сосёт -___________ Дидактическая игра. Каждой команде по 3 слова. 2 мин Задание на доске. 11. Игра: «Распредели» Словообразование и формообразование слов.           Стихотворение . Посмотрите на слова и скажите. На какие 2 группы можно разделить эти слова?(Однок.  слова и слова в разной форме) I команда. Лиса, лисонька, лисы, лису, лисёнок, лисята. II команда Тигр, тигрёнок, тигрица, тигром, тигры, тигрята. IIкоманда Волк, волки, волчица, волчата, волку, волчонок. О какой части слова идёт речь? Меня в окошко обозначат Для связи слова я служу И изменяясь в предложении. Его я смысл вам  подскажу. (окончание) Дидактическая игра Каждой команде своя группа слов. 4мин         Карточки. 12. Приставка, суффикс. 13. Физкультминутка. 1. Закончи предложение. Приставка –это часть_______ Суффикс – это часть________ 2. Найди приставку. Есть приставка по – хлопаем в ладоши. Нет приставки – не хлопаем.  Подарок, поход, подкова, полка, повар, поляна. Отдал, ответ, отучился,  отколоть, откусил, отец. 1мин   Здоровьесберегающий Подход 2 мин     Выполняют сидя. 14. Игра: «Кто правильнее» Подбери. Соедини слова со схемами. Слова           Схемы  Дидактическая играДля каждой команды 7 слов. 3 мин Наборы слов и схем. 15. Игра: Кто быстрее и правильнее» Разбор слов по составу. Разберите слова по составу. Iк.           IIк.III к. Дидактическая играДля каждой команды 5 слов. 4 мин Карточки со словами. 16. Орфограммы в разных частях слова. Вставьте пропущенные буквы в слова. Укажите часть слова, где пропущена буква, объясните её написание. Дидактическая игра- тренажёр Дети работают на листочках Для каждой команды 5 слов. 5 мин Карточки – тренажёры. 17. Итог. 1. Каждая команда задаёт по вопросу и проверяет ответ. 2- Какая часть слова служит длясвязи слов впредложении? -О какой части слова идёт речь? - Какая самая главная часть слова? 3. Какая игра понравилась больше? 3. Вывод: Помни, при разборе слова. Окончание  и основу Первым делом находи. После корня будет суффикс, А приставка впереди. Все старательно работали. Спасибо за урок. Дидактическая игра 3 мин               Дети хором повторяют 1 мин                   Стихотворение на доске. Использование в учебном процессе технологий проблемного обучения Применение технологий проблемного обучения на практике позволяет формировать у детей такие способности как: самостоятельное мышление, разрешение нестандартных проблем путем применения знаний, полученных в учебном процессе. Суть проблемного обучения в том, чтобы создавать проблемные ситуации и организовать деятельность учащихся по решению учебной проблемы, обеспечивая оптимальное сочетание самостоятельности учащихсяв поисковой деятельности с усвоением  необходимых знаний. В представленном для примера уроке по русскому языку «Правописание слов с разделительным твердым знаком» мною использована технология проблемного обучения, где созданы условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовых знаний, а в результатепостановки проблемной ситуации испытывают удивление, затруднения и начинают поиск решения, открывая для себя новые знания самостоятельно. На данном уроке использованы различные приемы создания проблемных ситуаций такие как: изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос, подведение школьников к противоречию с предложением им самим найти способ его разрешения, побуждение ребятсравнивать,обобщать, сопоставлять факты, делать выводы из разрешенной ситуации.Такое обучение способствует лучшему и более прочному усвоению данной орфограммы, так как ученики добывают знания в ходе активного поиска. Урок по русскому языку: «Правописание слов с разделительным твердым знаком» Тема: «Правописание слов с разделительным Ъ знаком» На уроке использована технология проблемного обучения Цель: познакомить детей с орфограммой «разделительный Ъ  знак», научить детей осуществлять выбор разделительного знака Ь или Ъ. Задачи: Образовательные:  развить умение писать слова с разделительным  Ъ знаком, научить детей осуществлять выбор разделительного знака Ь или Ъ, научить образовывать однокоренные слова с ъ знаком, развивать орфографическуюзоркость. обеспечивать более прочное усвоение знаний; Развивающие:    развитие логики, мышления, закрепления навыка, рассуждения, объяснения, пояснения и доказательства. Воспитательные:   формирование интереса к русскому языку, способствовать воспитанию   саморазвивающейся  личности, развивать умение детей работать в  коллективе. Ход урока. Этапы урока. Деятельность учителя и учащихся. Время. Варианты использования образовательных технологий, методы и приемы. Примечание. 1.Организационный момент. 1. Приветствие. 2. Запись даты урока в тетрадь. 1-2 мин   2. Повторение изученного материала. 1. Каждая из двух девочек утверждает, что в её имени пишется разделительный ь знак.Так ли это? Что поможет это доказать? Ольга, Дарья. Сравнивается транскрипция написания этих слов. (В одном слове появляется  звук й, который разделяет  согл. зв . от гл. зв.)     (нет слияния) [Ол’га ] -ь обозначает мяг. согл. зв. [Дар’й’а ]– разделительный ъ знак. 2. Расскажите правило написания разделительного ь знака в словах. Схема, (устно - пауза) Создание проблемной ситуации. Предъявление ученикам противоречивыхмнений. 3 мин             На доске- схема написания разделительного Ь знака. 3. Определи  тему урока. («Разделительный Ъ знак») 3.-  Найдите лишнее слово. Объясни почему?        Подъём, разъяснение,         объедки,  друзья, подъезд. -  По оставшимся словам  определите, что сегодня мы будем изучать на уроке? -Разделительный Ъ знак. Создание проблемной ситуации. 1 мин   4. Гимнастика для глаз. Выберите любую понравившуюся линию и проследить глазами по ней несколько раз. Здоровьесберегающий подход 1 мин Выполняют сидя. 4. Объяснение написания разделительного Ъ знака.                                 физкультминутка 1. Перед вами слова и их  транскрипции. В _юнокв_ехал [в’й’унок]        [в’й’эхал] А) - Что вы заметили в транскрипции?     (есть звук [й’] и стоит он     после согласного зв.) - Что из этого следует? Нужно писать        разделительный знак. I секрет написания ь и ъ знака. Б) В русском языке два разделительных знака – Ь и Ъ Какой из них, куда будем писать?Хочу вам помочь. В) Рассмотрите внимательно два столбика слов и запишите их в тетрадь. Что заметили? Какой возникает вопрос? (Почему?)  семья          отъезд      прутья         подъехал      воробьи    объелся      обезьяна       съедобные (Варианты ответов.) Если нет правильного ответа, необходимо предложить разобрать слова по составу. Какой вывод сделаем? Вставим ь и ъ в слова в_юнок, в_ехал. II секрет написания Ъ Кто внимательный? Если в слове есть разд. Ь – выполняем поворот туловища влево. Если в слове есть разд. Ъ – выполняем поворот туловища вправо. Если в слове есть разд.Ь. – поднимаем руки вверх. Если в слове есть разд. Ъ – руки не поднимаем. Г) Сравните слова. поехал       съехал     заехал        въехал переехал подъехал Что заметили? Значит, есть 3 секрет   написания разд. Ъ. Сформулируй IIIсекрет написания разделительного ъ знака. Откройте учебник и сравните наши выводы справилом написания разд. Ъ знака. Создание проблемной ситуации. Постановка учебной проблемы. 3 мин         Технология проблемного диалога Эвристическая беседа 6 мин                     Здоровьесберегающий подход 2 мин           4мин   Карточки со словами и их транскрипция-ми.               Карточки со словами       2 схемы написания разделительного Ь  и Ъ знака. Схема с разделительным  Ъ знаком не полная.                   Заменить схему написания разделительного Ъ на дополненную схему. Закрепление написания разделительного Ъ     1. Образуйте новые слова с корнем езд, используя только приставки и запишите их в тетрадь. По-,  под-, в-, от-, про-, об-,раз-пере-. 2.Приготовьте сигнальные карточки. Мальчики показывают разд. Ъ, если в слове пишется Ъ. Девочки показывают разд.  Ь, если в слове пишется Ь. судья, соловьи, объявление, поёт, вьюга, объём, стулья, ружьё, отъехал, заехал, съёжился, безделье, разъехались. 3. Запишите словосочетания в 2 колонки. с разд. Ь               с разд. Ъ в_ёт гнездо,об_яснить задачу, собирать  лист_я,  сер_ёзная опасность, л_ётся дождь,  раз_единить провода, большой об_ём, раз_ярённый зверь, под_ёмный кран, отличное здоров_е. 4. Вставьте пропущенные буквы. С_ёмка, варен_е, дерев_я, олад_и, коп-ё, об_едем, лист_я, ноч_ю, руч_и,  вз_ерошенные, с_ехал. 4. Собери пословицы.  Вставь пропущенные буквы. I.Учен_е свет, Чтобы рыбку с_есть, Не разгрызёшь ореха – II.надо в воду лезть.      ядра не с_ешь,      а не ученье тьма. 5.Исправь ошибки.  В подезде я увидел взерошенного котёнка.  Он сёжился от страха под лестницей, а над ним стоял разярённный пёс. Котёнка я забрал домой. Назовите слова, в которых допущена ошибка. 3 мин       Дидактическая игра. 2мин          Письмо с комментированием. Развитие орфографической зоркости. 5мин     Взаимопроверка.   Дидактическая игра. Кто лучший? 3 мин   5 мин     Развитие орфографической зоркости. 2 мин       Индивидуальные сигнальные карточки     Карточки – тренажёры.   Работа на доске и в тетрадях.         Индивидуальные карточки – тренажёры.   Части пословиц.       Самостоятельная работа на листочках. Итог. - Что мы изучали сегодня? - когда пишется разделительный Ь знак? - когда пишется разделительный Ъ знак? Игра в мяч. С_ёмка, варен_е, дерев_я, олад_и, коп-ё, об_едем, семья, обезьяна, отъезд,              прутья, съел, подъехал,      воробьи, объелс, подъезд,      обезьяна, съедобные. 1 мин     Дидактическая игра с мячом.. 3 мин   Использование на уроке технологий личностно-ориентированногообучения Требование учитывать индивидуальные способности ребенка в процессе обучения – очень давняя традиция. Необходимость в этом очевидна, ведь учащиеся в значительной степени отличаются друг от друга. Возникает необходимость создания оптимальных условий для развития личности. Путь создания этих условий – личностно-ориентированное обучение, которое устраняет перегрузки учащихся, развивает у детей активность и самостоятельность в приобретении знаний и их закрепления, повышает качество образования, создает комфортные условия для обучения и развития личности ребенка. Применение личностно-ориентированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенных программных знаний, умений и навыков.Основная задача применения на уроке личностно-ориентированных технологий – раскрыть индивидуальные способности учащихся и помочь этим способностям развиться. Дифференциация обучения должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать активизации класса. Для организации личностно-ориентированного обученияв своем классемною используется в основном групповая форма. Группы формируются по индивидуальным особенностямдетей, их способностям и интересам, которые можно выявитьпо результатам диагностики.При групповом способе дифференциации детям предлагаются задания разной сложности:для слабых учащихся – легкие задания, для наиболее подготовленных учеников– задания более сложные. На уроке русского языка по теме: «Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука» использовалась технология личностно – ориентированного обучения, где ребятам предлагались задания различной степени сложности. Урок по русскому языку «Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука» Скачать урок в .pdf Применение на уроке здоровьесберегающих технологий В настоящее время проблема здоровья детейприобретает серьезный характер. С каждым годом здоровье детейухудшается. Для многих родителей встает вопрос выбора, что важнее физическое состояние ребенка или обучение. По данным Минздрава РФ на сегодня каждый пятый школьник имеет хроническую патологию, у половины школьников отмечаются функциональные отклонения. А ведь успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья. Двигательный режим имеет большое значение в жизни детей младшего школьного возраста. Длительная неподвижность ребенка в течение 4-5 уроков в сидячем положении, приводит к ухудшению его здоровья, и  ребенок начинает утомляться, отвлекаться, снижается его работоспособность. Для предупреждения утомляемости  учащихся необходимо сочетать умственные и физические нагрузки. На уроке русского языка по теме: «Спряжение глаголов» использовались здоровьесберегающие технологии.В урок включены самомассаж и несколько  различных фузкультминуток: дыхательная (релаксация) и двигательные. При закреплении  учебного материала, использовалась рациональная смена различных видов деятельности учащимися: устная и письменная, индивидуальная и коллективная, применялись различные игровые приемы: соревнование, игра с использованием  мяча. Урок по русскому языку «Спряжение глаголов» Открытый урок Закрепление знаний по теме «Спряжение глаголов». Цель: - обобщить и закрепить знания о глаголе как части речи, неопределенной форме глагола, времена глаголов. - совершенствовать умения учащихся определять спряжение глаголов, писать безударные личные  окончания глаголов; Обучающие:  * закрепление умения распознавать лицо и число глагола, спрягать глаголы в настоящем и будущем времени; продолжить развивать умение ставить вопрос к глаголу в неопределенной форме и учить ставить любой глагол в неопределённую форму; совершенствовать умения учащихся определять спряжение глаголов, писать безударные личные  окончания глаголов; Развивающие: * развивать мышление, логику,  память, внимание; Воспитывающие: * воспитывать любовь к родному языку с помощью пословиц. воспитывать любовь к учению, формировать стремление к получению знаний,  развивать умение способности работать в коллективе. Здоровьесберегающий аспект:  * работа по предупреждению и сохранению здоровья учащихся: осанки, выработки правильного дыхания. Индивидуальный подход к учащимся. Рациональная смена (частота чередования) различных видов деятельности. Методы: интеллектуальная игра, метод свободного выбора, проблемные ситуации, самостоятельная работа, творческая работа, дифференцированные задания, коллективная работа. Ход урока. Этапы урока. Деятельность учителя и учащихся. Время.Варианты использования образовательных технологий, методы и приемы.                Примечание. 1.Организационный момент. Дорогие, ребята. Сегодня на нашем уроке присутствуют гости – учителя, родители Давайте поприветствуем их. Вот и начался урок, Ты уже готов, дружок? Книга, ручки и тетрадь- Все уже должно лежать. Мы друг другу улыбнемся и работою займемся. Каждый хочет получать За урок отметку «5». Здоровье- сберегающий подход 1  мин Позитивный настрой на урок. 2. Активизация знаний  учащихся Грамматическая сказка «Страна Глаголия» Ввод в сказку. Оказание помощи глагольчикам, жителям этой страны. 2. Запишите эти слова. Найдите лишнее слово.Объясните почему? Б_тинки,  б_рег, б_седа, б_жать. 3. Работа со словами в переносномзначении. А)Запишите словосочетания, где глагол употреблён в переносном значении. Спят             льётся          горят Зверипесня           щёки Рекивода             костры Б) С любым словосочетанием придумайте предложение. Выделите грамматическую основу. Поддержание интереса к уроку. Создание проблемной ситуации. 2мин   Развивающее обучение. 2 мин   Развивающее обучение. 2 мин Картина «Страна Глаголия»   Карточки     Карточки 3. Релаксация «Водопад» Сядьте удобнее и закройте глаза. Глубоко вдохните  и выдохните Представьте, что вы стоите возле необычного водопада. Вместо воды в нём вниз падает мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашим головам.  Вы чувствуете, как расслабляются лоб, рот, мышцы шеи. Здоровье- сберегающий подход. 1мин Дыхательная гимнастика. 4. Повторение изученного. 1. Изменение глаголов по временам. А) Вспомним стихотворение про времена глаголов. Этот хитренький глагол  Себе время изобрёл. «Ухожу!», - кричит сегодня, А вчера, кричит - «Ушёл!» Завтра,  скажет – «Я уйду!» Позавидуйте ему. Б) Давайте поможем глаголам  попасть в  свой домик. Н.  Ф. П. В. Н. В. Б.В.         Нести, увезли, поёте, закричишь, увидим, сберечь, ловила,теряют, В) Следующие глаголы запишем в тетрадь и на доске и разбираем ихпо составу. Уронить, отнесли, влетим, налью.   Здоровье- сберегающий подход. 1мин     Здоровье- сберегающий подход. 3 мин   Работа в тетрадке. 3 мин     Слайд«Стихотворение». Чтение хором   Игра  с использованием мяча. 5. Сообщение темы. Определение спряжения глаголовпо окончанию. В стране Глаголия есть города: «Iспр.», и «IIспр.». 1. Определение спряжения  у глаголов по  их окончанию. Я показываю карточки, а вы показывает окончания глаг. Iспр. 2 л. ед.ч.,IIспр. 3 л. ед. ч. IIспр. 1 л. мн. ч.,Icпр. 2л. мн. ч. Iспр. 3 л. ед.ч.,IIспр. 3 л. мн. ч. Здоровье- сберегающий подход. Устная коллективная работа. 2 мин   Индивидуальные сигнальные карточки (окончания) 6. Самостоятельная работа Ребята самостоятельно выбирают задания. 1. Для слабых учащихся. Эти глаголы, гуляя  в лесу заблудились. Помогите им попасть в свои города: Iспр., IIспр. Глаголы. 2. Прочитайте пословицы,  вставьте пропущенные слова. Выделите окончания и определите спряжение. Старая дружба в огне не ___________( 3 л., ед. ч.) и в воде не_________ (3 л.,  ед. ч.). Цыплят по осени ________(3 л., мн.ч.) Здоровье- сберегающий подход. Дифференцирован-ный подход. Самостоятельный выбор. 5 мин   Развивающее обучение. (Творческое задание)  На доске прикреплены задания. Карточки с разно-уровневыми заданиями 7. Физкультминутка 1.  Проведём разминку. Определение спряжения глаголов. Iспр. – поворот туловищ влево. IIспр. – поворот вправо. Iспр. – приседаем. IIспр. – поднимаем руки вверх. Iспр. – поворот головы влево. IIспр. – поворот головы  вправо. Здоровье- сберегающий подход. 2 мин Выполняют стоя. 8. Определение спряжения глаголов по Н. Ф.           Физкультминутка Появляется помощник «Рыцарь Н. Ф.» 1. Алгоритм определения спряжения глаголов. Устно. 2. Глаголы исключения. Устно. Стихотворение. 3. Распределить глаголы по спряжению.  Выделить окончание. А) Письменно. Iспр.                  IIспр. кол_тброс_т спряч_тзасуш_т шепч_тприкрепл_т тон_шьчетрт_шь Б)   Определение спряжения. Устно. * Iспр. – не  хлопаем в ладоши. *  IIспр. - хлопаем в ладоши. 2. Вставьте пропущенные буквы.  Выделите окончание, укажите Спряжение у глаголов. Зябн_т осинка, Дрож_т на ветру, Стын_т на солнышке, Мерзн_т в жару. 3. Подчеркните глаголы близкие по значению. Как их называют? Коллективная работа на доске и в тетрадке. 1. мин 1. мин     4 мин     Здоровье- сберегающий подход. 2 мин 4мин *Вывешивается Картина «Рыцарь Н. Ф.» *Слайд «Алгоритм определения спряжения гл.». * Стихотворение.   * Карточки.     Выполняют стоя.   Стихотворение. Самомассаж 1. Лицо. Закройте глаза и поглаживайте лицо ладонью. Ведите её от центра лба к вискам – 3 раза, от носа по скулам – 3 раза и ото рта по линии челюсти тоже 3 раза. 2. Руки. Выполняйте плоское поглаживание руки от запястья к плечу, затем вокруг плечевого сустава и, более легко, вниз до исходного положения. Повторите 3 раза. 4. Морфологический разбор слова зябнет. Здоровье- сберегающий подход. 1 мин             2 мин Выполняют сидя. Итог. 1. повторение. - Что такое спряжение  - Какя часть слова меняется призменеии глагола по лицам и числам - Закончите предложение. Спряжение гл. с ударным окончанием определяется по окончанию - Повторим алгоритм «спряжения определения глагола». 2. Определите спряжение глаголов.  Коллективная работа. Устно. 3 мин         Здоровье- сберегающий подход. Игра. 2 мин             Игра с использованием Мяча. Применение на уроке  игровых технологий и ИКТ Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность,работа в парах, проблемное обучение и использование ИКТ. В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности. Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Но при применении наглядности часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер. Дидактические достоинства интерактивных уроков – быстрота подачи и смена демонстрационного материала, красочность  и подлинность увиденного, что создает эффект присутствия, у учащихся появляется ощущение, реальности событий, интерес и  желание  увидеть  и узнать у ребят возрастает. Применение ИКТ  в процессе обучения и воспитания младших школьников повышает общий уровень учебного процесса, усиливает познавательную активность учащихся. На уроках математики (тема: «Числа от 1 до 10») и русского языка (тема: «Род имен существительных») использовались сочетанияразличных игровых  методов и приемов, введение в сказку и

Дидактические игры на уроках русского языка и чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами. Дидактические игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Используя игру по правилам, количество условий игры должно быть ограничено двумя – тремя, т.к. умственно отсталым детям трудно усвоить большое количество правил игры. Учителю следует помогать во время игры тем детям, которым трудно запомнить принцип игры. По окончании игры следует выявить победителя и поощрить его. Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока, особенно она целесообразна на этапах повторения и закрепления материала.

В виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Например: «Отгадав загадку (кроссворд и т.п.), вы узнаете, что мы будем изучать на уроке», «Здесь зашифрована тема нашего урока» или «Решив занимательный пример, вы узнаете тему нашего урока».

Использование игры в процессе объяснения нового материала. Например: игра «Собери слово» при изучении темы «Соединительные гласные О и Е».

Использование дидактических игр при проверке пройденного материала. Например: игра «Орфографическое лото», «Синонимы (антонимы)», «Кто больше напишет слов», «Не перепутай», «Третий лишний» и т.п.

Игры могут быть с предметами – использование муляжей, природного материала. Например: игра «Овощи – фрукты», «Волшебный мешочек», уточняется цвет форма, вкус, запах назначение, размер предмета. Упражнения в определении предмета по какому–либо одному качеству (признаку), предметы сравниваются, идет классификация предметов.

Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и индивидуальной работы. Например: игра «Четвертый лишний», «Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д.

Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», различные загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, ребусы, кроссворды, чайнворды, головоломки и т.д.

идактические игры как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка».

 

 

 
Обобщение опыта
учителя начальных классов
Муслимовой З.А.

 
г.Магадан
Оглавление:

 

1. Введение—————————————————————————————3

2. Роль игры в активизации познавательной деятельности учащихся—————5

3. Применение дидактической игры на различных этапах урока—————-8-16

4. Результаты и выводы———————————————————————-17

5. Заключение———————————————————————————-18

6. Использованная литература———————————————————— 19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
2
1.Введение

Твердят:
«Вначале было СЛОВО…»
А я провозглашаю снова:
Все начинается с любви-
И озаренье, и работа,
Глаза цветов, глаза ребенка.
Все начинается с любви…
В. Рождественский

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса.
Основной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе, как известно является урок. Именно на уроке усваивают учащиеся знания и преобретают навыки использования их в практической учебной работе. На уроке же закладываются основы формирования каждого учащегося как личности, деятельного участника жизни нашего общества.
Может ли современный урок в начальной школе быть радостным и интересным? Может ли он активизировать творческие и познавательные силы ученика? Может ли он, не только давать знания, расширяя кругозор учащихся, но и ставить его перед ситуацией нравственного выбора, принятия им самостоятельного решения? Я считаю, что может и должен!
Удивление, окрыленность, азарт, любопытство в глазах учеников, когда ручонки так и тянутся вверх и невозможно не подпрыгнуть от радости, от сознания, что ты такой умный, сообразительный, — вот, что я хотела увидеть на своих уроках. И это счастливое время пришло…
Но пришло оно не сразу. Очень нелегки были мои первые шаги в педагогике. Дети не хотели хорошо учиться, а у меня не получалось хорошо учить их, было много трудностей и с дисциплиной. А последние 4 года я работала с детьми с ограниченными возможностями здоровья. С такими детьми особенно трудно было работать.
У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается запоздалое по сравнению с нормой развитие познавательного интереса, его неустойчивость, малая глубина.
Я училась уважать незнание и непонимание ребенка, старалась найти их причину, а не требовать слепого безоговорочного исполнения всех приказов. «Удобный» ребенок, воспитанный нашими образцовыми педагогическими методами, — это ведь не всегда счастливый ребенок, так как он порой прячет свое «я» под маской.
3
Итак, терпение + терпимость + безусловное приятие любого ребенка. Уж, сколько раз твердили миру, но я к этому пришла на практике не сразу. Но все-таки пришла.
Работа с малышами заставила меня глубже изучать их психо-физиологические особенности. Как это важно!
Внимание и запоминание слабые, тем более, если учение не захватывает. Значит, надо вводить в урок и игровые ситуации: всегда легче запомнить то, что интересно. Важным условием активизации познавательной деятельности младшего школьника, развитие их самостоятельности и мышления, является дидактическая игра.
«Что наша жизнь? Игра!» — знакома всем эта фраза. Игра для младших школьников — это частица их жизни и, причем очень значимая, т. к. ведущей ролью в дошкольный период является игра. Игра на уроке вызывает у детей радость, внимание и интерес.
В исследованиях Л.С. Выготского, А.И. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других ученых отмечается, что в условиях игровой деятельности у детей развиваются способности к воображению. Игра побуждает учащихся к игровым действиям, дает возможность каждому ребенку лучше представить разыгрываемую ситуацию, полученные роли, определить необходимые для игры атрибуты. В игре дети учатся концентрировать свое внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра позволяет ребенку заново пережить яркие впечатления и события, однако «игра не есть простое воспоминание о пережитом», считал Л.С. Выготский, а «творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». Играя, дети накапливают знания, учатся самостоятельно принимать решения, проявляют оригинальность мысли и т. д. Таким образом, в процессе игры у детей создаются благоприятные условия для развития.
Игра необходима для сохранения преемственности между детским садом и школой, и для снижений психических и физических перегрузок. Ведь первые дни в школе являются трудными для всех без исключения, как бы отлично не справлялись дети со своими школьными обязанностями, как бы восторженно не описывали они новую школьную жизнь. А от того, как будет себя чувствовать ребенок в это время, зависит вся его дальнейшая жизнь. Все начинается с первых дней…
Интерес к учебной деятельности возрастает, если дети включены в игровую ситуацию. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры — помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся.

 

 

4
Роль игры в активизации познавательной деятельности учащихся

Игра — это жизненная
лаборатория детства, дающая тот
аромат, ту атмосферу молодой
жизни, без которой эта пора ее
была бы бесполезна для человечества.
В игре, этой специальной обработке
жизненного материала, есть самое
здоровое ядро разумной школы детства.
С.Т. Шацкий

Игра — творчество, игра — труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечаю, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных условиях, пополняют запас представлений, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
В младших классах одним из эффективных методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является игра. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.
На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к знаниям, как как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.
Возникновение интереса к русскому языку зависит в большей степени от методики его преподвания от того насколько умело будет построена учебная работа. Я поняла, что надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются , а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету.

5
Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны русского языка.
Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Цель игры: пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.
Вопрос активизации познавательной деятельности учащихся в процессе преподавания русского языка представляет сложную проблему. В связи с этим проблема изыскания методических путей активизации познавательной деятельности учащихся применительно к грамматике и правописанию в начальных классах является по сей день актуальной. В связи с поисками наиболее эффективных приемов обучения, я стала вводить в урок элементы игры, занимательности. Игра на уроке не сама цель, не средство развлечь учеников. Это обычное упражнение, обличенное в занимательную форму (рассказ-шутку, сказку, загадку, ребус, кроссворд и т. д.). Занимательность нередко достигается повышенной трудностью, нестандартностью и необычностью поставленной задачи, которую приходится решать ученику. Содержание же игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний. В процессе игр, связанных с русским языком, дети незаметно для себя тренируются в разграничении сложных языковых явлений, отыскивают предметы, соответствующими тому или иному правилу, с большим удовольствием упражняются в написании трудных слов, а в результате приобретают более прочные грамматические и орфографические навыки. Чем моложе ученики, тем чаще в урок я включаю элементы игры, занимательности. «Ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий мир прежде всего и легче всего в игре, игрой. Он играет и словом и в слове. Именно на игре словом ребенок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка», писал А.М. Горький.
Появление интереса к обучению у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в значительной степени повышает прочность их знаний, умений и навыков, содействует коррекции внимания, мышления и других психических процессов.
На уроках русского языка речь, язык становятся предметом изучения. Это предполагает, как отмечал К.Д. Ушинский, опору на логическую способность ребенка, на его умение «отвлекаться от конкретных представлений и возводить эти конкретные представления в общие понятия, различать и комбинировать эти понятия, находить между ними сходные и различающие признаки, сливать их в одно общее суждение».
Речевое недоразвитие детей с ограниченными возможностями здоровья, отсутствие у них внимания к единице языка любого уровня,
6

несформированность первоначальных языковых обобщений, которые в норме появляются в период от двух до пяти лет, недостатки мыслительной деятельности и сенсомоторной сферы делают предельно сложным преподавание русского языка в школе. Эти трудности особенно четко проявляются на первоначальном этапе обучения.
Использование игры в младших классах помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету.
Дидактическая игра имеет свои игровые задачи, через реализацию которых и достигается основная цель обучения.
Мыслительные операции, которые осуществляются учениками с ограниченными возможностями здоровья, должны быть подготовлены и дозированы. В противном случае игра становится для них либо томительной, либо вообще недоступной.
Выбор дидактической игры обуславливается целями, содержанием, этапом урока. Так же как сам урок, реализует познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения. В связи с этим она не имеет право быть только развлекательным элементом занятий. Учащиеся разгадывают загадки и записывают слова-отгадки, ориентируясь на изученное ранее правило. Здесь коррекционно-развивающие и познавательные цели прослеживаются достаточно четко. Дети переключаются на новый вид деятельности: выбирают картинки-отгадки, доказывают правильность выбора. Образуется пауза, заполненная интересным и полезным для учащихся занятием, после чего следует выполнение учебной задачи: запись слов-отгадок.

 

 

 

 

 

 
7
3. Применение дидактической игры на различных этапах урока
Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока. Так, во время проверки домашнего задания я часто провожу игру «Кто быстрее и вернее?». Учащимся дается время для прочтения слов по тетради, в которых дома нужно было вставить пропущенную орфограмму, подчеркнуть и проверить ее. Затем, по моей команде ребята, по одному с каждого ряда, на доске записывают столбиком слова в порядке их следования в упражнении. Осуществляется перекрестная проверка записанных слов, выделяются ошибки, подсчитываются очки, определяется ряд — победитель. Далее, каждый ученик сверяет с записью на доске, правильно ли он выполнил домашнее задание.
В виде игры может быть проведена и подготовительная работа к усвоению нового материала.
Особенно часто я применяю дидактические игры на этапах повторения и закрепления. Место и характер игры я определяю исходя из работоспособности класса, его возбудимости, заторможенности, из сложности того материала, с которым будут работать ученики.
Так, при закреплении и проверке знаний на уроке русского языка использую игру «Иду в гости». Ее можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но дает представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные — это «гости», желтые — это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя».
Детям эта игра нравится, так как, кроме всего прочего, она приучает их к правилам этикета в гостях.
Если какое-то задание требует от учащихся большого интеллектуального напряжения, я отделяю его от следующего упражнения, используя для этой цели игру, которая повысит эмоциональный тонус детей, внесет определенную зарядку в общий ход урока.
В случае вялости, заторможенности класса дидактическая игра неоднократно сопровождает закрепление и повторение темы.
При излишней возбудимости учащихся я игре отвожу значительную часть урока, если ее проводить в виде соревнования, и любую его часть, если каждый ученик совершает игровые действия самостоятельно, вне зависимости от окружающих детей.
На уроке обучения грамоте я заготавливаю рисунки, где дети должны догадаться, на что похожа буква, т. к. ассоциативно материал помогает быстро и легко запомнить изучаемую букву.
8
Для постановки учебного задания использую разные игровые персонажи, с помощью которых создается игровая ситуация. Это могут быть Буратино, Угадайка, Поросенок Хрюша, Степашка, Чип и Дейл, Веселые человечки.
Особое внимание хотелось бы уделить каллиграфии ученика. Традиционным методом обучить детей письму удается, но при этом затрачивается много физических, умственных и нервных сил ребенка. В трудах Выготского «Мышление и речь» сказано, что «понятие образуется, когда сформируются ощущения». И я решила понятие о букве формировать через ощущения.
Обучение письму условно делится на три этапа. Первый этап — развитие мускульной памяти, второй этап — развитие тактильной памяти, третий этап — закрепление полученных сведений с помощью трафарета и букв.
Одним из обучения является развитие тактильной памяти. Для этого я из бархатной бумаги вырезала буквы и наклеила на картон для каждого ученика. Шероховатая поверхность буквы действует как раздражитель на нервные окончания указательного пальца. Указательным пальцем ученики ощупывают букву в направлении письма. Двигая пальцем по буквам, ребенок, как бы ощупывает их контуры, запоминает образы букв, их различия, элементы букв, направление письма.
Например, на уроке обучения грамоте дети познакомились со звуками «б». На уроке письма работа была продолжена: учащиеся работали с кассой букв и слогов, пальчиками ощупывали буквы Б, б, запоминали написание букв, их элементов и соединения. Буквы дети ощупывали, используя игровой момент.
Посмотрите на карточку и назовите, какие это буквы.
( Это заглавная буква Б и строчная буква б.)
Что изображено рядом с буквами?
(Нарисованы баранки.)
Предварительно дети читали в «Азбуке» предложение о ручной белке, которая с рук брала баранки.
-Вы уже наверное догадались, что к нам в гости пришла белочка. А как вы догадались?
(Рядом с буквами нарисованы баранки — угощение для белки.)
-Мы угостим белочку и поможем ей сделать запас на зиму. Приготовим пальчики. Первой идет белочка. Она указывает грибные и ореховые места. За ней идем мы.
В то время, когда пальчик «ходит» по букве — «носит белкины запасы», ученик запоминает начертания все элементов, соединения букв. Учитель со своей стороны следит за тем, чтобы направление пальчика, ведущего по буквам, было правильным.
После этого дети играют друг с другом, проверяют, как пальчик «ходит по буквам», закрывают глаза и пробуют узнать букву по ее началу, строят с помощью геометрических фигур домик-склад для белки и заштриховывают его.
Дидактические игры представлены несколькими видами. Наиболее распространенной является игра — соревнование. Много головоломок.
9
К ним относятся загадки, ребусы, кроссворды, игры в рифму.
Так, например, при изучении темы «Текст — единица языка речи» я использовала такую игру. Автор решил пошутить. Он взял два стихотворения и записал их вперемешку: строчку из «Грустной песенки», строчку из «Кошкиной считалки». Вот что получилось:
Раз, два, три, четыре, пять,
Целый месяц под дождем
Кошка учится считать,
Мокнет крыша, мокнет дом.
Мокнут лужи и поля.
Потихоньку, понемножку
Мокнет мокрая земля,
Прибавляет к мышке кошку,
И далеко от земли
Получается ответ:
Мокнут в море корабли.
Кошка есть, а мышки нет!
Задание: отделить друг от друга два этих текста. Запись по вариантам.
При изучении темы «Словообразование» очень понравилось детям составлять слова из других частей слов.
Например, приход (берем приставку), сказка (берем корень), шапка (берем суффикс), береза (берем окончание). В итоге получается слово присказка.
При изучении темы «Распознавание слов по вопросам» я предлагала детям игру под названием «Ремонт». Зачитывались слова, дети должны были хлопнуть в ладоши, когда называлось слово, обозначающее действие предмета. (Дядюшка Том при ремонте вытирал, подметал, зашивал, поливал, самосвал, носил, лепил, заплатил, угодил, повредил, крокодил, выпил, вылепил, зажег, флажок, дружок.). Побеждает тот, кто не сделал ни одной ошибки.
При завершении темы «Лексика» для игры я использовала интересные шарады, например, омонимы.
Первое слово — оружие наших далеких предков,
Слово второе — нужный овощ для человека.
(лук)
С учениками провожу так же физминутки в игровой форме:
Медвежата
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили.
Вот так, вот так
Головой своей крутили.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали.
Вот так, вот так
Дружно дерево качали.

10
Вперевалочку ходили
И из речки воду пили.
Вот так, вот так
И из речки воду пили.
А потом они плясали,
Выше лапы поднимали.
Вот так, вот так
Выше лапы поднимали.

Приведу примеры некоторых дидактических игр и игровых приемов, которые применяю на своих уроках.

Игра «Выбери три слова»

(Ее можно использовать на закреплении любых тем по русскому языку.)
Цель: проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки. Выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую форму.

1 рыбка вьюга чулок 2 подъезд склад ворона
дубки варенье чучело съемка град ворота
гриб ручьи чум подъем клад воробей

Игра «Почтальон»

Цель: закрепить знания по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.
Ход игры: почтальон раздает группе детей (по 4-5 человека) приглашения. Дети определяют, куда их пригласили.

 
11

огород парк море школа столовая зоопарк
гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка
кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки марты-ка
реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ка сли-ки тра-ка
морко-ка ли-ки остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка

Задание: 1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
Составить предложения, используя проверочные слова.

Игра «Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход игры: дети играют в парах. Один в роли шифровальщика, другой — отгадчик. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил ански кьоинк

лыжи санки коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Например:
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок).
Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка).
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег).

Игра «Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.
Ход: образовать клички животных от следующих слов:
шар, стрела, орел, рыжий, звезда
(Шарик, Стрелка, Орлик, Рыжик, Звездочка)
Составить предложения. Выделить ту часть слова, которой пользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).
12

Предлагаю модели игр с глаголом, которые можно наполнить необходимым материалом и использовать по своему усмотрению во время орфографических пятиминуток, при объяснении новой темы, закреплении ее, на обобщающих уроках.

Игра «Найди глаголы»

Цель: закрепление понятия о глаголе, умения находить глагол в тексте.
Содержание. На доске записан текст. Детям предлагается найти и выписать все глаголы. Побеждает тот, кто правильно и быстрее выполнит задание.
Материал для игры:
В понедельник я стирала,
Пол во вторник подметала,
В среду я пекла калач,
Весь четверг искала мяч.
Чашки в пятницу помыла,
А в субботу торт купила,
Всех подружек в воскресенье
Позвала на день рожденья.

Игра «Что делать? Что сделать?»

Цель: закрепить понятие о глаголах, отвечающих на вопросы что делать? что сделать?
Содержание. Играют две команды. Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос что делать?, другая — глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? Учитель диктует глаголы, затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее количество ошибок.
Материал для игры: закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить.

Игра «Кто как кричит?»

Цель: закрепить понятия о числе глагола, умение употреблять глагол в нужном числе.
Содержание. Играют две команды по шесть человек. На доске записаны слова в два столбика существительных во мн.ч. Задача: дописать к каждому подходящему по смыслу глагол во мн.ч. Побеждает команда, которая правильно и быстрее справится с заданием.

13
Материал для игры:
коровы — (мычат) куры — (кудахчут)
свиньи — (хрюкают вороны — (каркают)
собаки — (лают) воробьи — (чирикают)
кошки — (мяукают) кукушки — (кукуют)
утки — (крякают) соловьи — (поют)
гуси — (шипят) лягушки — (квакают)

Игра «Кто что делает?»

Цель: закрепление умения употреблять глагол в нужном числе.
Содержание. Играют две команды по шесть человек. На доске записаны слова в два столбика существительных во множественном числе. Задача игроков: дописать к каждому существительному глагол, подходящий по смыслу и обозначающий действие одного предмета. Побеждает команда, которая допустит меньше ошибок и быстрее справится с заданием.
Материал для игры:
повара — (варят) ветры — (дуют)
кузнецы — (куют) ручьи — (текут)
маляры — (красят) цветы — (цветут)
строители — (строят) травы — (зеленеют)
врачи — (лечат) дожди — (идут)
учителя — (учат) ягоды — (поспевают)

Игра «Кто внимательнее?»

Цель: закрепление понятия о прошедшем времени глагола.
Содержание. В игре участвует весь класс. Текст стихотворения предварительно записан на доске.
Осторожно ветер Пожурил за что-то
Из калитки вышел Воробьев знакомых
Постучал в окошко И, расправив бодро
Пробежал по крыше Молодые крылья
Поиграл немного Полетел куда-то
Ветками черемух Вперегонку с пылью.

Игра «Замени одним глаголом»

Цель: закрепление понятия о глаголе, знакомство с фразеологическим оборотами.
Содержание. В игре принимают участие две команды по шесть человек. На доске записаны фразеологические обороты. Задача игроков: заменить каждый фразеологический оборот одним глаголом, близким по смыслу. Класс оценивает работу команд.
14
Материал для игры:

Совать нос. Дать стрекоча.
Клевать носом. Выходить из себя.
Зарубить на носу. Чесать языки.
Унести ноги. Бить баклуши.
Надуть губы. Ломать голову.
Заговаривать зубы. Водить за нос.

Игра «Закончи пословицу»

Цель: закрепление понятия о глаголе, знакомство с глаголами, противоположными по смыслу.
Содержание. В игре участвует тир команды по четыре человека. На доске записаны в три столбика пословицы, в каждой из которых один из глаголов пропущен. Задача: дописать пропущенный глагол с противоположным значением и объяснить пословицу. Класс оценивает работу команд.

Материал для игры:
Мир строит, а война … (разрушает).
Смелый побеждает, а трус … (погибает).
Труд кормит, а лень … (портит).
Человек от лени болеет, а от труда …(здоровеет).
Лето припасает, а зима …(подъедает).
Лентяй ест — греется, а работает … (мерзнет).
Сумел завязать, сумей и … (развязать).
Чем зря кричать, лучше …(помолчать).
Декабрь год кончает, а зиму … (начинает).
Легко друга потерять, но трудно … (найти).
По одежке встречают, а по уму … (провожают).
Ласточка день начинает, а соловей … (кончает).

Игра «Что? Какой? Что делает?»

Цель: повторение и закрепление изученного о частях речи, умения образовывать однокоренные слова.
Содержание. В игре участвует весь класс в составе трех команд (по рядам). На доске записан столбик корней, от которых нужно образовать: первой команде существительные, второй — прилагательные, третьей — глаголы. В каждой команде победителем считается тот, кто первым и правильно образует и запишет все слова.
Материал для игры:
Бел, блед, ясн, пуст, сказ, болт, лет, сад, ход, бег, цвет, ночь, груб.

15
В своем классе я проводила анкету с целью выявления отношения детей к игре на уроке. Результаты анкетирования показали, что дети больше всего любят уроки с использованием игры, им очень хочется участвовать в игре. Ребята считают, что польза от игр на уроках большая.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
16
4. Результаты и выводы.

Экспериментальную работу по введению игровых технологий в уроки русского языка в начальной школе проводила в течение четырех лет. Эксперимент показал, что игры, игры-путешествия, игры-экскурсии, игры-спектакли — позволяют сделать урок интересным, доступным, понятным, помогают повысить активность детей, усвоить знания, снять напряжение, создают на уроке благоприятный эмоциональный фон. Все это способствует лучшему усвоению детьми учебного материала и, как следствие, повышению уровня грамотности учащихся.
Главный результат своей работы я вижу в том, что дети начинают по-другому относиться к слову и сами становятся авторами языковых игр, то есть активными творцами.
Значительно выросла активность учащихся во внеклассных мероприятиях. Ученики моего класса принимали активное участие в интеллектуальных играх: «Кенгуру», «Золотое руно», «Русский медвежонок», а также в школьных конкурсах, где занимали призовые места. Так, в конкурсе «История моей семьи» Короленко Егор и Олейник Анна заняли второе место.
Я уверена, что обучать ребенка необходимо радостью, воспитывать его с большей любовью, а всю работу строить на интересе, поощрении и похвале.
На уроках, где находится место игре, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Игра позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству, а самое главное учит детей быть добрыми и справедливыми.
В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного развития личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

17
5. Заключение.

Высоко оценивая значение игры, В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Для педагога начальной школы игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей учащихся. Рассматривая вклад игры в познавательное развитие детей, современные ученые-педагоги и психологи считают, что игра является не только и не столько способом получения новы знаний, сколько механизмом перевода знаний с уровня поверхностного ознакомления на уровень обобщения опыта ребенка. В этом контексте игра становится «генератором» процесса психолого-педагогической коррекции трудностей в познавательной деятельности детей.
В ходе изучения педагогической и методической литературы, а так же на основе личных педагогических наблюдений, я пришла к выводу, что благодаря использованию дидактической игра на уроках русского языка повышается уровень знаний младших школьников, активизируется их познавательная активность, снимается утомляемость, повышается уровень общения, работоспособности и внимания младших школьников, что доказывает активизирующую роль данного метода.

 

 

 

 

 

 

 

 
18

6.Использованная литература:
Волина В. Русский язык. Учимся играя. — Екатеринбург, 1996 г.

Жикалкина Т.К. Система игр на уроках. — Москва, 1995 г.

Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах. — Москва, 1991 г.

Статья из журнала «Начальная школа» («Дидактическая игра на уроках русского языка»). № 11, 2001 г.

Статья из журнала «Начальная школа» («Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников» О.А. Козлова). № 11, 2004 г.

Статья из журнала «Плюс, минус» («Игра в учебной деятельности младших школьников» Н.Я. Чутко). № 4, 2001 г.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — Москва, 1987 г.

Баев П.М. Играем на уроках русского языка. — Москва, 1989 г.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. — Москва, 1988 г.

Газман О.С. В школу — с игрой. — Москва, 1991 г.

Занько С.Ф. Игра в ученье. — Москва, 1992 г.

 Опубликовано в рубрике Скрытая рубрика

Правописание безударных личных окончаний »

Вы можете оставить комментарий, или ссылку на Ваш сайт.

Оставить комментарий

Начало формы

 Имя (обязательно)

 Mail (не будет опубликовано) (обязательно)

 Вебсайт

27