Методические рекомендации по формированию орфографического навыка у младших школьников, в том числе с ОВЗ

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«Педагогические условия формирования орфографического навыка

на уроках русского языка

у младших школьников и младших школьников

с ограниченными возможностями здоровья.

Фрагменты уроков русского языка

по разделам «Части речи», «Местоимение», «Предлог», «Текст-описание»

Зерноград, 2026

Составитель: В.А. Тагильцева, студентка 4 «Б» группы, специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.

Руководитель: Т.С. Бабенко, преподаватель профессионального цикла ГБПОУ РО «ЗернПК».

Предлагаемый сборник составлен согласно ФГОС СПО по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.

ВВЕДЕНИЕ

Составленный автором сборник методических рекомендаций направлен на формирование орфографического навыка у обучающихся начальной школы, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), на уроках русского языка через систему специально подобранных упражнений и приёмов.

Материал сборника основан на положениях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), в котором отмечено, что результатом освоения программы является овладение содержанием, предусматривающим в том числе формирование функциональной грамотности младших школьников. Проблема для начальной школы заключается в поиске эффективных методов и приёмов для формирования орфографического навыка у обучающихся, включая детей с ОВЗ, в условиях инклюзивного образования.

Данный сборник включает в себя фрагменты уроков русского языка, способствующие развитию орфографической зоркости, комментированного письма, орфографического проговаривания, и будет полезен учителям начальной школы при подготовке к урокам, а также студентам педагогических специальностей.

ФРАГМЕНТЫ УРОКОВ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

Фрагмент урока по теме «Части речи» (закрепление), 2 класс

Цель: организация деятельности обучающихся по закреплению знаний о частях речи.

Планируемые предметные результаты:

- распознавать слова, отвечающие на вопросы частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол);

- применять изученные правила правописания;

- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения.

Коррекционно-развивающие задачи:

- развивать орфографическую зоркость, словесно-логическое мышление;

- формировать умение работать по алгоритму.

Словарная работа с использованием орфографического проговаривания:

Учитель: «Ребята, сегодня мы отправляемся на экскурсию в страну знаний. Первая остановка — «Станция словарная».

Учитель демонстрирует на слайде слова с пропущенными орфограммами: м_тро, обл_ко, маг_зин, т_пор, ст_кан.

Учитель: «Прочитаем первое слово хором по слогам, как пишем: ме-тро».

Обучающиеся хором проговаривают.

Учитель: «Какую букву вставим? Почему?»

Обучающиеся: «Букву «е», потому что словарное слово, нужно запомнить».

Обучающиеся записывают слова в тетрадь, ставят ударение, подчёркивают орфограммы.

Учитель даёт для детей с ОВЗ подготовлены карточки-помощники с выделенными цветом «опасными» местами.

Работа над алгоритмом определения части речи:

Учитель: «Следующая станция — «Музей частей речи». Чтобы определить часть речи, пользуемся алгоритмом (на доске):

1. Задай вопрос к слову.

2. Что обозначает слово (предмет, признак, действие)?

3. Назови часть речи».

Учитель: «Работаем в парах. Прочитайте слово на карточке. Задайте вопрос».

Обучающиеся: «Бежит». Что делает? Обозначает действие. Это глагол».

Учитель: «Верно. А теперь запишем предложение «Пушистый кот бежит» с комментированием».

Использование метода комментированного письма у доски:

Обучающийся: «Пишу «Пушистый» — орфограмма «ши» пиши с буквой «и». «Бежит» — «жи» пиши с «и».

Самостоятельная работа с дифференцированными карточками:

Карточка для обучающихся с нормой развития: списать текст, определить части речи над словами.

Карточка для обучающихся с ОВЗ: списать текст, где имя существительное уже подчёркнуто, найти и подчеркнуть глаголы.

Учитель: «Проверяем по эталону на слайде. Кто не допустил ошибок — молодец. Кто ошибся — не страшно, разбираем вместе».

Фрагмент урока по теме «Что такое текст-описание?», 2 класс

Цель: организация деятельности обучающихся по формированию умения распознавать текст-описание.

Планируемые предметные результаты:

- распознавать имена прилагательные;

- писать под диктовку без пропусков и искажений букв;

- определять тему текста.

Коррекционно-развивающие задачи:

- развивать связную речь, словарный запас;

- формировать умение работать в паре.

Орфографическая минутка с методом комментированного письма:

Учитель: «Записываем под диктовку предложение «Даша жила в деревне» с комментированием».

Обучающиеся проговаривают по слогам: «Да-ша (с заглавной), жи-ла (жи с и), в (отдельно), де-рев-не (безударная е)».

Сравнение текстов:

Учитель читает два текста:

1. «Наступила весна. Тает снег. Бегут ручьи».

2. «Наступила долгожданная весна. Снег стал рыхлым и тёмным. Ручьи весёлые и звонкие».

Учитель: «Чем отличается второй текст?»

Обучающиеся: «В нём есть слова-признаки — имена прилагательные».

Дидактическая игра «Фотограф»:

Учитель показывает картинку (весенний лес).

Учитель: «Составьте устно текст-описание из 2-3 предложений. Помните алгоритм: какой? какая? какое?»

Для детей с ОВЗ учитель даёт карточку со словами-помощниками: зелёная, высокая, пушистый, светит.

Дифференцированная самостоятельная работа:

Учитель: «Спишите текст, подчеркните имена прилагательные волнистой линией».

Для обучающихся с ОВЗ написаны вопросы, на которые отвечают имена прилагательные: «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?».

Фрагмент урока по теме «Местоимение», 2 класс

Цель: организация деятельности обучающихся по закреплению знаний о местоимении.

Планируемые предметные результаты:

- находить место орфограммы в слове и между словами;

- применять изученные правила правописания;

- строить устное высказывание с соблюдением орфоэпических норм.

Коррекционно-развивающие задачи:

- развивать фонематический слух, произвольное внимание;

- формировать умение заменять имя существительное местоимением.

Словарная работа с приёмом «Шифр»:

Учитель: «Расшифруйте слово на доске («ВХПЛАТОКЖДАН»).

Обучающиеся: «Платок».

Учитель: «Поделим слово на слоги: пла-ток. Какая орфограмма?»

Обучающиеся: «Безударный гласный «а», непроверяемый».

Обучающиеся записывают слово, ставят ударение.

Работа с заменой существительных местоимениями:

Учитель: «Замените слово «платок» местоимением».

Обучающиеся: «Он».

Учитель: «Заменим остальные имена существительные на местоимение. Запишем в тетрадь, комментируя».

Обучающиеся заменяют имена существительные на местоимения и параллельно комментируют: пальто (оно), лампа (она), коньки (они), цветок (он). Записывают в тетрадь.

Игровой приём «Физическая минутка с местоимениями»:

Учитель: «Если слышите «я» — руки к себе, «мы» — руки в стороны, «они» — руки вверх».

Учитель называет: я, они, ты, мы, он, вы, оно, они.

Обучающиеся выполняют движения, закрепляя полученные знания и умения.

Самостоятельная работа с изографами:

Учитель раздаёт карточки, на которых буквами нарисованы предметы (корабль, лампа, часы).

Учитель: «Расшифруйте рисунок и запишите местоимение, которым можно заменить этот предмет».

Учитель проводит проверку по эталону на доске.

Фрагмент урока по теме «Что такое предлог?» (открытие нового знания),

2 класс

Цель: организация деятельности обучающихся по изучению предлога как служебной части речи.

Планируемые предметные результаты:

- находить орфограммы между словами;

- применять правило раздельного написания предлогов с именами существительными.

Коррекционно-развивающие задачи:

- развивать орфографическую зоркость, логическое мышление;

- формировать умение работать с алгоритмом.

Создание проблемной ситуации:

Учитель демонстрирует на слайде деформированные предложения:

«Мяч забросили сетку ворот»;

«Лесную тропку кустов выскочил зайчик».

Учитель: «Удобно читать? Чего не хватает?»

Обучающиеся: «Маленьких слов — предлогов».

Составление и использование алгоритма:

Учитель совместно с детьми создаёт алгоритм на доске:

1. Найди предлог.

2. Подчеркни его.

3. Пиши отдельно от слова.

Учитель: «Выполняем упражнение у доски с комментированием».

Обучающийся у доски: «На полянке» — предлог «на», пишу отдельно».

Дифференцированная самостоятельная работа:

Карточка для обучающихся с нормой развития: вставить пропущенные предлоги (в, на, по, под, над, о).

Карточка для ОВЗ: выбрать правильный предлог из рамки и вставить в предложение.

Учитель (обращаясь к ребёнку): «Прочитай первое предложение. Какой предлог подходит?»

Обучающийся (с помощью учителя): «Кот спит … диване» — «на».

Учитель: Запиши, проговаривая: «на» пишу отдельно.

Рефлексия:

Учитель раздаёт карточки-памятки с предлогами и рисунками для запоминания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленные фрагменты уроков русского языка способствуют не только формированию орфографического навыка, но и развитию фонематического восприятия, произвольного внимания, долговременной памяти, словесно-логического мышления младших школьников, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Материалы уроков стимулируют познавательный интерес к изучению родного языка.

Спланированные уроки отражают деятельностный подход в образовании, способствуют формированию умения работать по алгоритму, применять орфографическое проговаривание и комментированное письмо, позволяют обучающимся овладеть прочными орфографическими навыками.

Составленный сборник решает те образовательные задачи, которые были заложены в федеральном государственном стандарте начального общего образования, и учитывает особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

ИСТОЧНИКИ

1. Буковцова, Н. И. Трудности формирования орфографических умений и навыков у учащихся средних классов общеобразовательной школы. – Режим доступа: https://clck.su/Llqxk

2. Валеева, О. Р. Эффективные способы повышения орфографической грамотности у детей с ограниченными возможностями здоровья. – Режим доступа: https://www.teacherjournal.ru/categories/21/articles/8663

3. Львов, М. Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Режим доступа: https://fgos.ru/

5. Четверова, И. В. Формирование орфографических умений и навыков младших школьников. – Режим доступа: https://videouroki.net/razrabotki/obobshchieniie-opyta-formirovaniie-orfoghrafichieskikh-umienii-i-navykov-mladshi.html