Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
"Солнечная СОШ №1"
«Комплексный подход при работе над словарными словами на уроках русского языка, как один из путей формирования орфографической грамотности младших школьников».
Исполнитель:
учитель начальных
классов
Королёва
Надежда Тихоновна
г.Сургут, 2013г
Содержание
1. Введение
2. История развития ведущего вопроса темы
3. Комплексный подход к изучению словарных слов
4. Виды упражнений при работе со словарными словами.
5. Методические рекомендации для учителей начальной школы при изучении
словарных слов.
6. Заключение
7. Список литературы
1.Введение(2сл)
"Соприкосновение крупиц педагогического
опыта с искорками критической мысли
может родить интересную идею, соприкос-
новение же педагогической практики с
интересной идеей может родить творческую
педагогическую деятельность".
Ш.А. Амонашвили
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное.
Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое.
Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.
Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием его мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского языка в начальных классах.
Актуальность.(3сл)
Изучение методической и психологической литературы показало, что
неупорядоченность и традиционность дидактического материала, его скупость, отсутствие разработанной системы работы над словами с непроверяемыми орфограммами, привели к ряду причин трудностей при усвоении обучающихся словарных слов.
Одной из причин, затрудняющих усвоение "словарных слов", является то, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведется на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы.
К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со "словарными" словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем.
Третья причина заключается в особенностях памяти младшего школьника: на этапе знакомства и нескольких последующих уроков дети достаточно хорошо запоминают и пишут правильно слова с непроверяемыми орфограммами, а спустя время, встречая эти же слова в письменных работах, допускают ошибки.
Проблема.(4сл)
Качество знаний при написании словарных слов недостаточно высокое.
Противоречия. (5сл)
Существуют различные методики обучения непроверяемым написаниям, разработан дидактический материал, который используют педагоги в своей практике, но качество усвоения и написания слов с непроверяемыми орфограммами недостаточно высокое.
Гипотеза исследования: (6сл)
Если учитель в своей практике будет использовать систему работы над словами с непроверяемыми орфограммами, то это будет способствовать эффективному усвоению младшими школьниками слов с непроверяемыми орфограммами и повысит качество усвоения и написания таких слов.
(7сл)
Цель: доказать эффективность применения комплексного подхода при работе со словарными словами в повышении орфографической грамотности младших школьников.
Для этого решались следующие задачи:(8сл)
-проанализировать научно-методическую литературу по данному вопросу;
- пересмотреть традиционные методы и приемы, применяемые для обучения непроверяемым написаниям, используемые в настоящее время в практике работы;
- систематизировать дидактический материал над словами с непроверяемыми орфограммами;
-экспериментально доказать эффективность комплексного подхода при работе со словарными словами в повышении орфографической грамотности;
- подготовить методические рекомендации по формированию навыков написания слов с непроверяемыми написаниями.
2. История развития ведущего вопроса темы.(9сл)
В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка.. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти".
Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня".
Алексей Васильнвич Текучев говорил:
"Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.
Таким образом, учёные-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей.
Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников .
Принимая во внимание мнения современных учёных – методистов, исследовавших проблемы обучения непроверяемых написаний мы установили, что у каждого из них представлены отдельные направления работы, а не единая система. Так, например, Валентина Павловна Канакина разработала лексико-орфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся; Валентина Васильевна. Ераткина перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приемов: запись слов по алфавиту, группировка и запись слов по орфографическим признакам, подбор и запись однокоренных слов других частей речи, подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний, сочинений по опорным словам; Ольга Николаевна Лёвушкина разработала методику обогащения словарного запаса и повышения орфографической грамотности учащихся с опорой на этимологический анализ.
На данный момент я ориентируюсь на труды Рустама Николаевича Бунеева и Екатерины Валерьевны Бунеевой, которые создали комплексную систему работы над словами с непроверяемыми написаниями.
| 3.Комплексный подход по изучению словарных слов.(10сл) |
На каждом уроке русского языка учитель отводит время на «словарную» работу. Однако, как показывают контрольные работы, это не всегда даёт желаемые результаты. В учебниках русского языка Р.Н.Бунеева «словарных слов» очень много, но все они даются разрозненно, бессистемно. При изучении таким образом написание слов у учеников в памяти не остаётся, при повторении ребёнок затрудняется вспомнить, какую же букву надо писать. Поэтому все слова надо давать не по отдельности, а группами, связанными по значению слов, или по темам, или по графическому сходству, контрасту, или по грамматическим темам. И изучать одну группу слов необходимо каждый день в течение учебной недели.
Программой начальных классов определен тот минимум слов, написание которых учащиеся должны усвоить. По системе Р.Н. Бунеева таких слов около 400. Мы все слова распределили по небольшим группам и каждую из них изучаем с детьми четыре-пять уроков подряд. За это время работа со словами с непроверяемыми написаниями складывается из следующих компонентов:
Первоначальное знакомство с группой слов, выявление общих черт этих слов.
Упражнения, направленные на запоминание слов.
Проверка усвоения написания группы слов.
Рассмотрим на примере изучение одной из групп -животные. (11сл)
Изучаем слова: СОРОКА, ВОРОНА, КОРОВА, ВОРОБЕЙ (1 класс)
1-й день (знакомство с группой слов)
На доске записаны изучаемые слова, но они закрыты от учащихся.
Учитель: - Сегодня мы начинаем изучать новую группу слов с непроверяемыми гласными. Давайте попробуем отгадать, что это за слова. Первое слово зашифровано в виде ребуса: 40 А. (сорока)
Учитель: - Сорока – это птица семейства вороновых, с белыми перьями в крыльях, издающая характерный крик – стрекотание. (вывешивается картинка с изображением сороки) Своё имя сорока получила от исходного слова сорка, передающего особенности её пения. Сороку называют стрекотуньей, трещоткой. А кого ещё можно назвать «сорокой»? (человека, который много говорит).
Учитель: - Как же пишется это слово? (открывается написанное слово) Какую непроверяемую гласную надо запомнить в этом слове? (первую О)
Учитель: - Прочитайте хором это слово орфографически, то есть по слогам , как пишется (СО-РО-КА). Запишите его в тетрадь, подчеркните безударную гласную, поставьте ударение.
Учитель: - Теперь отгадайте загадку:
Окраской – сероватая.
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая,
Известная персона.
Кто она? (ворона)
Учитель: - Эта птица с черно-серым оперением, родственная ворону. (вывешивается картинка вороны)
Учитель: - Ворона и ворон родственны слову вороной «чёрный». Птиц назвали так за чёрное оперение. Вороной еще называют рассеянного и невнимательного человека. Как пишется это слово? (открывается слово).
Учитель: - Какую букву надо запомнить? (первую гласную О)
Учитель: - Прочитайте слово орфографически. Запишите его в тетрадь, подчеркните непроверяемую гласную, поставьте ударение.
Учитель: - Послушайте текст и скажите, о ком идёт речь. «Стоит Пеструха на зелёном лугу, траву жуёт-пережёвывает. Рога у Пеструхи крутые, бока толстые и вымя с молочком. Она хвостом помахивает: мух да слепней отгоняет. Поешь, поешь, Пеструха, повкуснее – молочко у тебя будет слаще. Придёт доярка тебя доить – надоит полное ведро вкусного, сладкого молока. (По Е.Чарушиной)»(корова)
Учитель: - Это крупное рогатое домашнее животное, дающее молоко. (вывешивается картинка коровы) Своё название корова получила по наличию рогов: от латинского кор – «рог», корна –«рогатая». Как же пишется это слово? (открывается слово) Какую букву надо запомнить? (первую гласную О)
Учитель: - Прочитайте слово орфографически, запишите в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
Учитель: - И последнее слово – снова отгадайте загадку:
Маленький мальчишка в сером армячке
По дворам шныряет, крохи подбирает,
По полям кочует, коноплю ворует. (воробей)
Учитель: - Это маленькая птичка с коричневато-серым оперением, живущая обычно близ жилых строений. (вывешивается картинка) Воробей назван так по своему чириканью, от звукоподражательного вор – «воркует, издаёт переливчатые звуки». Как пишется это слово? (открывается слово) Какую букву надо запомнить в этом слове? (безударную гласную О)
Учитель: - Прочитайте слово хором орфографически, запишите его в тетрадь, подчеркните гласную и поставьте ударение.
В 3-4 классах можно не открывать готовое слово, а дать возможность учащимся самим высказать свои предположения о написании того или иного слова и затем открыть готовое слово. После знакомства с изучаемой группой слов учитель может задавать следующие вопросы и задания:
«Что объединяет эти слова в одну группу? (в данном примере сочетание ОРО)
Какое слово здесь «лишнее» и почему?
На какие две группы можно классифицировать эти слова? (одушевленные-неодушевленные предметы, растения – животные, двусложные – трехсложные, с ударением на первый – второй слоги, начинаются на гласную – согласную букву и т.п.).
Дома учащиеся новую группу слов записывают в индивидуальный «словарик», который дети заводят еще в период обучения грамоте и ведут его на протяжении всей начальной школы.
2 день (упражнения на запоминание слов). (12 сл)
На доске записана та же группа слов, но с пропущенными буквами, требующими запоминания.
с…рока
в…рона
к…рова
в…робей
Учащиеся вспоминают слова, с которыми познакомились на прошлом уроке. Прочитывают каждое из них орфографически и вставляют нужную гласную. Здесь же полезно провести упражнения в подборе однокоренных слов к изучаемому слову. Полезно записывать их столбиком или лесенкой, чтобы ярче выделялись те части слова, которые пишутся одинаково:
| сорока | вороньё | коровник | воробьёнок |
| сорочий | вороний | коровёнка | воробьиный |
| сорочонок | ворона | корова | воробей |
|
| воронушка | коровка | воробушек |
|
| воронёнок | коровушка | воробьиха |
Такая форма записи поможет лучшему запоминанию правописания изучаемых слов. К подобранным однокоренным словам можно поставить вопросы и указать, к какой части речи они относятся.
Большую пользу приносят и упражнения в составлении словосочетаний с данными словами. Работу над словосочетанием можно усложнять по мере изучения программного материала, сочетая её с грамматическим заданием. Например, при изучении имени существительного можно предложить составить и записать словосочетание с изучаемыми существительными, употребляя их в творительном или предложном падеже, с предлогом или без, подчеркнуть окончания, указать склонение и падеж этих существительных.
Упражнения в составлении словосочетаний будут не только способствовать закреплению правописания слов с непроверяемыми орфограммами, но и помогут учащимся быстро выделять словосочетания в тексте, что окажет в свою очередь положительное влияние на грамотность детей.
(13сл)В 3 день повтор изучаемых слов можно начать с отгадывания анаграмм.
На доске:
аоркос
рнооав
рокоав
йвореоб
Учащиеся, переставляя буквы в анаграмме, вспоминают «словарные слова». Затем ребята составляют предложения с изучаемыми словами. Работа может проводится как устно, так и письменно, носить коллективный и индивидуальный характер. Правильное составление предложений указывает на понимание учащимися значений слов, учит употреблять их в речи. На дом ученикам 2-3 классов, а ученикам 4-х класса и на уроке дается задание составить рассказ, используя изучаемые на данном этапе «словарные слова».
(14сл)
В 4 день продолжается работа с группой слов. Здесь уже можно давать предложения под диктовку с последующей проверкой. Например:
«Воробушки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна. Зачирикал воробей веселей на крыше. Ворона каркнула во всё воронье горло. Ворона ущипнула Дружка за хвост. Корова Буренка паслась на лугу. Очень полезно пить коровье молоко. Сорока любит всё яркое и блестящее. Сорока приносит вести».
На этом этапе можно «словарную работу» проводить совместно с работой над развитием речи. Например, вместо предложений вспоминать и записывать под диктовку пословицы и поговорки: «Корова черна, да молоко у ней бело. Сметанку любить, коровушку кормить. Сорока стрекочет – гостей пророчит. Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь. Пуганая ворона и куста боится».
Учитель может познакомить детей и с фразеологизмами и объяснить их значение:
Стреляный воробей – о многоопытном человеке, которого трудно обмануть, провести;
Белая ворона – о том, кто резко отличается от других, не похож на окружающих;
Ворон считать – ротозейничать, зевать;
Как корова языком слизала – что-нибудь быстро и бесследно исчезло;
Сорока на хвосте принесла – об известии, сведениях, неизвестно откуда взятых, полученных;
Трещит как сорока – говорит быстро, громко.
(15сл) В 5 день изучения группы слов можно также дать разнообразные упражнения на закрепление написания слов: списать текст, вставить пропущенные буквы, отгадать кроссворд и т.д. Затем проводится проверка знаний учащихся. В качестве проверки написания слов с непроверяемыми написаниями используются как контрольное списывание, так и словарные слуховые диктанты, картинные диктанты, которые могут проводиться с целью текущей проверки за качеством усвоения написаний слов, так и с целью контроля. В последнем случае они приобретают вид контрольных словарных диктантов. На уроках закрепления пройденного материала необходимо повторять изученные за это время группы слов.
Зрительный диктант с предварительным разбором.
Учащиеся орфографические и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. ( В случае необходимости выяснить значение слова)
(16сл)-17слКартинный диктант
Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо карточки – картинки, либо карточки – слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания: 1) записать в первый столбик слова – названия животных,
2) записать в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную е, во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную а (комбайн, берег, магазин, впереди, космонавт..)
3) выписать только слова из « Словаря»: Урожай, урожай! Наше лето провожай! Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор! На гряде сорвать не плохо
крупный красный помидор! Пробежишься огородом – съешь морковку мимоходом.
Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают её и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают слово – отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.
Диктант по памяти: 1) записать по памяти слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата, топор..) 2) записать по памяти слова, в написании которых нужно записать в безударном слоге гласную букву е.
Диктант с комментированием. Учитель называет слово из « Словаря» или однокоренные ему слова, один ученик комментирует написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь.
Творческий диктант. Заменить развёрнутое определение, одним словом. К примеру: 1) четвёртый день недели (четверг); 2) приём пищи в середине дня (обед); 3) плод яблони (яблоко); 4) помещение для торговли чем – нибудь (магазин).
Проверка выполнения может сопровождаться объяснение правильности написанных слов, а может осуществляться и с помощью сигнальных карточек.
4. Виды упражнений при работе со словарными словами.
(18 сл)
Существует много видов упражнений при работе со словарными словами. Я назову только некоторые из них.
Задания типа « Знаешь ли ты?»
1. Знаете ли вы происхождение слова библиотека? Это слово пришло в русский язык из греческого языка, сложено оно из двух древнегреческих частей: библион – книга и тэке –хранилище книг. Теперь вам понятно значение этого слова. Можете ли вы, зная происхождение слова библиотека, объяснить написание первой гласной и в этом слове?
Задания типа « Это интересно».
1. Это интересно! Слова комбат, комдив, комбриг – это сложносокращенные слова. Сложными их называют потому, что они образованы путём сочетания двух слов: командир батарее, командир дивизии, командир бригады. А теперь заметьте: эти слова входят в слова комбат, комбриг, комдив не полностью , а в сокращении. Поэтому мы и называют такие слова сложносокращенными. Таким способом образуются только имена существительные.
2. Это интересно! Как появилось в нашем языке слово агроном? Истоки этого слова мы находим в греческом языке. По-гречески агрос – поле, пашня, земля, а номос – закон. Значит, агроном – это знающий законы земледелия. Пришло же к нам слово агроном из французского языка. А сколько в нашем языке появилось сложных слов, первой частью которых стала часть агро! Например, аготехника, агрообъединение колхозов и совхозов, агрогородок.…Знаете ли вы такие слова?
Изучение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями даёт возможность познакомить детей с фразеологизмами, устойчивыми сочетаниями слов. Такое знакомство позволит учителю показать фразеологическое богатство нашего языка, обогатить речь детей фразеологизмами, сформировать умение замечать фразеологизмы в предложении и умело их использовать в самостоятельно составленном тексте и своей речи. К числу доступных для восприятия младшими школьниками фразеологизмов, которые можно предложить для наблюдения при изучении трудных слов, могут быть такие: прокатить с ветерком, заячья душа, воробью по колено, бежать во все лопатки, язык заплетается, одна нога здесь, другая там, яблоку негде упасть. Вот примеры упражнений, которые можно предложить учащимся для наблюдения над фразеологизмами:
1. Прочитайте и объясните значение выделенных выражений:
Не ссорьтесь!
Помните о том,
Что может быть беда:
В дым разругаетесь,
Потом – Сгорите со стыда!
2. Прочитайте. Объясните, когда так говорят.
В нашей речи есть выражения: исчезнуть с горизонта, появиться на горизонте. Что они означают? Выражение исчезнуть с горизонта
Употребляется тогда, когда говорят о человеке, который давно уже не появлялся в кругу его знакомых, близких. Вот предложение, где встречается это выражение: Этот человек совсем исчез с моего горизонта, и я не знаю где он.
6. (19сл)
.
1 « Кто больше?». К данным словам подберите однокоренные. Запишите только те однокоренные слова, в написании которых вы не ошибётесь.
Герой, комбайн, жёлтый, песок, осина…
2. « Кто больше?». К любому слову подберите подходящие по смыслу
имена прилагательные (глаголы).
Сирень, помидор, морковь, огурец, осина…
3. « Кто быстрее?» К данным словам пообдерите противоположные по значению ( близкое по значению) слово из « Словаря».
Белый - ….., юг - …, запад - …, грустно - …., медленно -….., прощай - …., плохо - …., вдруг - …. .
4. « Кто быстрее?». Вспомните, о ком так говорят.
Проехал зайцем; как огурчик; ворон считает; трещит как сорока;..
5. « Кто правильнее?». Кого так называют: тракторист, шофёр, агроном, инженер, директор…6.
« Кто быстрее и правильнее?». К данным словам подберите подходящее по смыслу слово из « Словаря». Напишите составленные словосочетания.
Жареный - …., восточный - …. солёный - …, зелёный - …, сытный - …, школьный - …, прекрасная - …, огородные - ….
Переходить (что?) …, ехать ( на чём?) …, сварить ( из чего?)…,
рисовать (чем?) …, выращивать (что?) ..., гордиться (кем?)….
7. « Кто лучше и интереснее?»
1) Составьте текст – описание на любую тему.
1. Ну и огурчик! 2. Молодая осинка. 3. Земляничная поляна. 4. Ох уж эта лисица! 5. Бурёнушка.
2) Составьте небольшой текст повествовательного характера на одну из тем.
1. Как приготовить винегрет . 2. На уборке территории. 3. День Победы.
3) Составьте небольшой текст – рассуждение на одну из тем.
1. Почему я хочу стать художником. 2. Шофёр – самая лучшая профессия. 3. Какие профессии в сельском хозяйстве я считаю самым главным.
4) Какую бы картину вы нарисовали к такому выражению: ждать у моря погоды; яблоку негде упасть; одна нога здесь, другая там.
8. « Кто больше?»
1) Вспомните загадки, отгадки к которым являются слова из « Словаря». Загадайте их товарищу.
2) Вспомните пословицы, в которых встречаются слова из « Словаря». Проговорите их вслух.
3) Вспомните художественные произведения, в названии которых есть слова из « Словаря».
4) Вспомните стихи, в содержании которых есть слова из « Словаря», прочитайте их товарищу.
Большую активность проявляют дети на уроках, где используются упражнения с элементами игры.
1. Игра « Волшебные яблочки».(20 сл)
На доске два плаката со словами:
л – сица в – р - на
м – роз м - дведь
р – бята д - ревня
м – шина г - рох
за – ц к - пуста
На двух других плакатах нарисованы яблони с яблоками (среди яблок 5 из них те, что с буквами, прикреплены к картине кнопками или вставлены прорези)
- Это не обычная яблоня, а волшебная. На ней выросли не только волшебные яблочки, но и яблоки с буквами а, о, и, е, я. Сорвать яблоко с буквой может только тот, кто правильно подберёт для него подходящее слово на плакате.
2. « Приведи кораблик в порт».(21сл)
На доске помещены столбиком карточки – слова с пропущенной безударной гласной. Гласные буквы, которые нужно вставить в слова, написаны на парусах корабликов, которые прикреплены здесь же рядом, на доске.
- Торговые корабли спешат в свои порты. Вдруг налетела буря, начался шторм. Ветер был такой сильный, что корабли потеряли управление, у них испортился компас. Помогите, ребята, капитанам кораблей найти свои порты – слова и правильно доставить груз – гласную букву.
Вызванные к доске ученики « приводят кораблик в порт» - вставляют нужную гласную букву в слово. Слова прочитываются по слогам орфографически, затем дети записывают их в тетрадь.
Задание можно усложнить, поместив на доску на один кораблик больше, чем требуется. Тогда после выполнения первого задания . ученикам предлагается вспомнить слова с непроверяемыми написаниями, которые могли бы стать « портом»для этого кораблика.
3. Игра « Буквенный дождь».(22сл)
На доске: серая тучка в верхней части доски, ниже – капельки дождя с гласными буквами. В стороне записано несколько слов с пропущенными гласными, не проверяемыми ударением. Количество капель и карточек – слов должно совпадать.
Капают капли дождя,
В ладошку поймаю их я.
Какие из них попросить
Помочь слова оживить?
К рова, с..ловей. м..шина, т..релка, ..зык. в..тер, д..журный.
- На какие группы можно разбить эти слова? Какой признак вы при этом использовали?( одушевлённые, неодушевлённые; по вставленной букве)
4. « Отгадай секрет».(23сл)
На доске написаны « засекреченные» слова, в каждле из которых вставлен лишний слог, например: собамока, оперсина, сокошрока, глорамм, машигона.
Детям даётся задание определить « секрет» слов. Рассекреченные слова записываются в тетрадь, ставится знак ударения, подчёркивается непроверяемая гласная.
5. « Помоги медвежонку».
На доске – плачущий медвежонок, рядом с ним листья клёна, берёзы, дуба( 3 -4 разновидности). На каждом листе – слоги. Из листьев одного вида можно составить слова с непроверяемыми написаниями.
-«Дети, кто тут плачет? Да это медвежонок! Что случилось? Дети, оказывается ветер, разбросал все слова, которые медвежонок составил по заданию своего учителя. Давайте поможем малышу».
Дети составляют слова, а чтобы ветер опять не нашалил, записывают в тетрадь.
Пока учащиеся работают, учитель меняет рисунок плачущего медвежонка на весёлого и обращает внимание на то, каким весёлым стал медвежонок и как хорошо помочь кому – либо.
6. « Хвостоглав»(24сл)
Перед тобою в столбике слова,
Хвост одного – другому голова.
Слова сумейте точно прочитать,
А словарные слова – записать:
Газетара (газета, тара)
Нотарелка (нота, тарелка)
Дереворона (дерево, ворона)
- На какие вопросы отвечают эти слова? Что обозначают?
- Измените, слово так, чтобы они обозначали несколько предметов.
7. « Распутай слово».
Вот так горе! Вот беда!
Как запутались слова!
Все они из трёх слогов
Кто помочь словам готов?
Бе ка ло ран со мо рё даги ко ка за ба (берёза, карандаш, молоко, собака)
- Какое слово лишнее? Почему?
8. « Шифровка».
а) Словарное слово, с которым познакомились на уроке, записываем столбиком. На каждую букву этого слова вспоминаем раннее изученные слова из « Словаря».
сл25,26,27
Разнообразить работу на уроке помогает пособие « Словарь в ребусах».
При разгадывании ребусов дети самостоятельно или с помощью учителя производят звуковой анализ слов, что способствует более прочному запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами.
« Пособие» расширяет кругозор учащихся, обогащает их словарный запас, при работе с Пособием осуществляются межпредметные связи. При работе с ребусами мы опираемся на зрительную, слуховую и ассоциативную память, развивается образное, логическое и абстрактное мышление, развивается смекалка.
Такие упражнения привлекают внимание детей к орфографии, расширяют их представления о несоответствии написания и произношения и используются для решения орфографических задач в устной и письменной форме.
7. Заключение.
Обучение в начальных классах имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности ребенка. При анализе научно-методической литературы и работы в школе, я пришла к выводу, что учитель владеет разнообразными наглядными пособиями, занимательным материалом. Однако, констатирующий эксперимент показал, что на уроках не всегда остается время для творческой работы, для разнообразия использования методов, активизирующих деятельность учащихся.
Чтобы достичь поставленной в работе цели – рассмотреть вопрос формирования навыков орфографии и разработать некоторые методические рекомендации по формированию данных навыков я решила следующие задачи:
Изучила школьную программу, учебники по родному языку и пришла к выводу о том, что в учебно-методических пособиях уделяется недостаточное внимание использованию занимательного и творческого материала.
Выявила основы и принципы методики формирования орфографических навыков. Указала на трудности, появляющиеся у учащихся при усвоении слов с непроверяемыми написаниями.
Исходя из вышеизложенного я разработала свои методические рекомендации по формированию орфографических навыков.
Практические рекомендации заключались в следующем:
разделение работы над словом с непроверяемыми написаниями на три этапа;
использование занимательного материала и творческой деятельности учащихся для работы с непроверяемыми написаниями;
обращение внимания на возможности, интересы учащихся;
слова с непроверяемыми написаниями должны усваиваться не изолированно, а в контексте.
.
В рамках этой деятельности мною подобран и систематизирован дидактический материал по русскому языку:
мобилизующие упражнения;
словарно-орфографические упражнения;
упражнения для закрепления изученного материала по изучаемым темам;
карточки для опроса учащихся.
В результате работы созданы тематические папки:
«словарные слова для начальной школы»;
«работа со словарными словами на уроках русского языка»;
«занимательный материал при работе со словарными словами»;
«ассоциативный орфографический словарик»;
«словарь в ребусах»;
«творческие работы учащихся со словарными словами».
Бедность словаря учащихся тормозит усвоение им орфографии. Николай Сергеевич Рождественский, советский педагог, писал: « Чем богаче словарь ребёнка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности»
Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе решаются в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определённых правил и запоминания ряда так называемых « словарных слов», т. е. слов с непроверяемыми написаниями.
Список литературы.
1.Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. – М., 1990.
3. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. – М., 1989.
4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1989.
5. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1993.
6. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1989.
7. Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. – М., 1989.
8. Карупе А.Я. Обучение детей в школе. – М., 1994.
9. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1985.
10. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. – М., 1993.
11. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1983.
12. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.
13. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1990.
14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М., 1994.
15. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. – М., 1991.
16. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1975.
17. Рождественский Н.С., Кустарева В.Л и др. Методика начального обучения русскому языку. – М., 1978.
18. Федоренко Л.П. Методика русского языка. – М., 1984.
19. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. – М., 1985.
20. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.
