Коммуникативная компетенция - важная составляющая уроков риторики

Формирование речевых способностей на уроках риторики

Вопрос о качестве школьного образования был и остается самым актуальным. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Современная школа переживает сложный период в своем развитии. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются учебные планы, новые подходы к отражению содержания учебных дисциплин. В центр внимания работников образования поставлена результативность обучения, которая связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий, способствующих всестороннему развитию школьников. Способствует этому и введение в учебный процесс таких дисциплин, которые можно назвать межпредметными или интегрированными. Одной из таких дисциплин является школьная риторика.

Курс школьной риторики дает учащимся необходимые общеучебные знания и умения, так как именно на этих уроках школьники знакомятся с особенностями типов текстов, учебных речевых жанров, с их структурой, языковыми средствами. Он развивает у учеников умение не просто общаться, создавая уместные речевые жанры, но и умение эффективно общаться. Курс является межпредметным, поскольку с формированием положительного отношения к изучению общения у детей развивается стремление к получению знаний по литературе (чтение стихов, рассказов, сказок), изобразительному искусству (сочинения на сюжеты картин), русскому языку (пополнение словарного запаса), обогащается жизненный опыт учащихся.

Риторика, как никакой другой школьный предмет, стимулирует речь учащихся, развивает их коммуникативные и мыслительные способности. К сожалению, в школах этот курс нередко преподается факультативно, фрагментарно, либо опускается вовсе, но сегодня становится ясно, что без риторики преподавание других школьных дисциплин на современном уровне просто немыслимо. Знакомство с риторическими конструкциями и риторическими приемами позволяет оказывать влияние не только на формирование коммуникативной компетенции, но и на повышение интеллектуального уровня каждого учащегося.

Многие выпускники школ затрудняются общаться в разных жизненных ситуациях, то есть выступать с информационным сообщением, докладом; участвовать в дискуссии, убедительно аргументируя свою точку зрения; написать официальные письма (с просьбой, благодарностью и т.д.); выступать с публичной речью (приветственной, поздравительной и т.д.); вежливо попросить, отказать, посоветовать, оценить что-либо и т.д.

Необходимо отметить, что ни один из традиционных школьных предметов специально не учит этим важным коммуникативным умениям, то есть эффективному общению. В то же время в государственном образовательном стандарте по русскому языку в разделе «Требования к уровню подготовки учеников» декларируется необходимость формирования коммуникативных умений, «готовности и способности к речевому взаимодействию» в соответствии со сферой и ситуацией общения.

Мой опыт работы словесника убеждает, что развитие речи (включающее работу по культуре речи) как один из многочисленных аспектов работы на уроках русского языка не решает основной задачи риторики.

Эта задача — формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т. д. Значит, этим умениям надо специально учить.

Основных задачами на уроках риторики считаю формирование позитивного отношения к миру, к личности, развитие умения оценивать свою и чужую речь, развитие аналитических навыков. Анализируя речевую ситуацию, учу детей адекватному речевому поведению, то есть учитывать, с кем они говорят, с какой целью, где, когда и как. Это помогает ребенку стать личностью, совершающей меньше ошибок в общении, а значит, и меньше подверженной стрессам. Несомненным плюсом данной дисциплины является подготовка детей к будущей жизни — успешной работе в коллективе, когда потребуется сотрудничать с коллегами, искать оптимальные решения проблем вместе с сотрудниками и руководителями; возможно, общаться с клиентами или подчиненными. Следовательно, на уроках риторики выполняется важный социальный заказ.

Хотелось бы подчеркнуть, что риторика не вписывается в существующий лингвистический курс русского языка, не может быть его элементом, так как отличается своими задачами, содержанием и структурой, а также специфическими методами и приемами преподавания.

Использование на уроках риторики инновационные методов и приёмов делает его более эффективным.

Как правило, урок я начинаю с речевой разминки.

Это упражнения-задачи, развивающие

• дыхание;

• речевой (в том числе интонационный) слух;

• навыки четкого, отчетливого произношения;

• навыки интонирования.

Ортологические упражнения охватывают слова, которые часто произносятся неправильно (в частности, с нарушением ударения).

Импровизационные задания - это задачи на развитие словесной импровизации, импровизационных способностей, стимулирующих развитие воображения, фантазию детей. Помимо того, чтобы развить умение выступать спонтанно, предлагаю темы для импровизации — отклики на события в стране, школе, классе.

Риторический анализ (что сказал говорящий, что он хотел сказать, что сказал ненамеренно) помогает учащимся лучше усваивать и понимать смысл текста, что, несомненно, является хорошим подспорьем при лингвистическом анализе текста на уроках русского языка и литературы.

Решение риторических задач (выяснить, кто говорит, с какой целью, о чём, как, где) развивает аналитическое мышление.

Риторические игры (кто или какая команда веселее, смешнее и т.д. расскажет, сочинит считалку, быстрее и чётче произнесёт скороговорку) наиболее популярны у учащихся, они являются хорошим стимулом к изучению предмета.

Речевые формы уроков риторики диктуют и его структурную организацию, и иное общение на уроке. Поэтому и формы уроков становятся нетрадиционными. Например,

• урок-литературная редакция в 7 классе по теме «Я - редактор»;

• урок-творческая мастерская в 7 классе на тему «Инсценировка», где ребята учились писать сценарий по первичному тексту, афишу. Распределив роли, сами играли сценки;

• урок-игра «Что? Где? Когда?» в 5 классе по теме «Объявление. Афиша»;

• урок-дискуссия в 6 классе. Тема – «Дискуссия. Спор. Дебаты»;

• урок-праздник в 7 классе, где мы знакомились с темой «Застольное слово»;

• в 5 классе я провела урок-вежливый отказ по одноименной теме;

• в 7 классе мы побывали в «Школе рекламиста», учились читать лекцию в теме «Я – лектор. Условия успеха публичного выступления». Ведь чтобы произнести публичную речь, мало знать, что сказать. Надо представлять себе особенности ораторской речи, учитывать множество факторов, влияющих на оратора и на слушателей, владеть техникой говорения;

• с 5-классниками побывали в сказочной стране «Риторика», а 6-классники поучаствовали в заочной экскурсии во времена античности и смогли почувствовать себя древнегреческими ораторами;

• В 6 классе писали письма в теме «Личное письмо». Делали подписи к фотографиям, а в 7 классе рассказывали историю снимков.

Культивирую на уроках риторики радость взаимопонимания и доброго отношения с людьми. Поэтому в процессе изучения риторики я решаю некоторые воспитательные задачи, например:

• Каждый твой поступок отражается на других людях, не забывай, что рядом с тобой человек. (В.А. Сухомлинский);

• По речи узнают человека и т.д.

Чтобы научить ребят свободному, уместному и эффективному речевому общению, привношу в класс само это общение во всём его многообразии. Дмитрий Лихачёв однажды сказал: «Общаясь, люди создают друг друга». Уроки риторики – это уникальная возможность создать из своих учеников думающих, коммуникативно компетентных людей, для которых слова «культура речи» не пустой звук, а освоенная реальность.

Таким образом, считаю, что для формирования коммуникативной компетенции необходимо создание специальных условий общения, особого диалогового пространства, а система работы должна вызывать необходимость общения, потребность в нём. Учиться общению, общаясь, - основная характеристика коммуникативности.